GOBIERNO DE LA CIUDAD AUTONOMA DE BUENOS AIRES

Ao 2014, Ao de las Letras Argentinas

Ministerio de Educacin
Subsecretara de Equidad Educativa
Direccin General de Estrategia para la Equidad
Gerencia Operativa de Inclusin Educativa

Un ttulo: La nia que ilumin la noche

Propuesta de trabajo con un ejemplar
para cada nio i

Lic. Patricia Fautario

DOCUMENTO DE CIRCULACIN INTERNA N 3 DE APOYO A

LA ENSEANZA EN EL REA DE PRCTICAS DEL LENGUAJE
EN LOS GRADOS DE NIVELACIN

PROYECTO GRADOS DE NIVELACIN

AO 2014
 Bradbury, Ray; La nia que ilumin la noche, Ilustrador Juan Marchesi,
17 Edicin, Buenos Aires, Ediciones de la Flor, 2010 (Libros de la
Florcita) Traduccin Amelia Hannois.
Versin digital disponible en: http://www.fotolog.com/misolmi/59058712

Presentacin
1

La siguiente propuesta de tra- Destinatarios: alumnos de los Grados de

bajo* tiene la intencin de continuar Nivelacin - Primer Ciclo
incorporando a los nios y nias al Frecuencia de trabajo mnima: dos veces
mundo de la ficcin, conociendo en por semana
profundidad una obra del escritor es- Duracin aproximada: entre tres y
cuatro semanas
tadounidense Ray Bradbury.
Modalidad organizativa: Secuencia
Para el desarrollo de esta pro- Momentos de lectura: en clase, en biblio-
puesta de enseanza cada nio tiene teca, domiciliaria.
la posibilidad de contar con un ejem-
plar y de este modo, la oportunidad de transitar por diversas situaciones de
lectura y escritura:

lectura por parte del maestro;

sucesivos intercambios entre lectores;
lectura de la biografa del autor para saber ms sobre su vida y
obra con escrituras de toma de notas a travs del dictado al
maestro;
lectura de la biografa del ilustrador;
lectura en pequeos grupos;
lectura por s mismos;
escritura por s mismos (individualmente, en parejas y en grupos
pequeos) a partir de las lecturas realizadas.

Breve desarrollo de una secuencia posible

Organizamos este documento en torno a diferentes momentos de tra-

bajo que organizarn los docentes durante la secuencia.
Los momentos son instancias donde prevalece lo que se enuncia en
el ttulo, pero en los mismos siempre se alternan situaciones de lectura y
de escritura. Es factible que esos momentos en algunas ocasiones perdu-
ren ms de una clase.

1- Algunas de las ideas de esta secuencia fueron extradas de Escuelas del Bicentenario IIPE-
UNESCO, rea Lengua, El nabo gigante, intercambio entre lectores y Secuencia de lectura de La
Bella durmiente disponibles en http://www.ebicentenario.org.ar/ y de la Secuencia de Cuello duro
de Elsa Bornemann, Proyecto Maestro+Maestro.
*La presente es una versin preliminar sujeta a revisin.
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Momento 1: Presentacin del libro y del autor

Los maestros presentan el cuento, leen mostrando el ttulo y el nom-

bre del autor. Escriben los datos del autor y del nombre del libro en un afi-
che para que queden disponibles como referencias seguras (que pueden
utilizarse para otras escrituras). Esto puede ser el punta pie para comenzar
a hacer un rincn en las paredes del aula de escrituras sobre el mismo. Se
sugiere el trabajo con la dedicatoria, buscar en biblioteca otros libros que
tengan dedicatoria, compararlas y reflexionar junto con los alumnos sobre
el sentido de la misma.
Pueden anticipar algunos detalles de la obra o del autor: Por ejemplo,
hoy les voy a leer un cuento que a m me contaron cuando yo era chi-
quita, cuenta la historia de un muchacho que le tena miedo a la noche y so-
lamente le gustaba vivir de da o con todas las luces encendidas. Con
relacin al autor se puede referir la lectura de otras obras, por ejemplo Cr-
nicas marcianas lo le cuando estuve en quinto grado.

Momento 2: Los maestros leen el cuento y se abren espacios de opinin

Durante la lectura
Los maestros leen el cuento completo sin saltear prrafos ni sustituir
palabras variando el tono de voz para marcar los cambios de personajes,
sus estados de nimo, los diferentes climas de la historia. Procuran trans-
mitir con la lectura el efecto que el cuento le produce al lector: miedo, sor-
presa, tranquilidad, emocin Prestan atencin al inters y otras reacciones
de los nios durante la lectura.

Despus de leer
Inician el intercambio partiendo de una contribucin de un nio, si la
hubiese, en la medida que suponga un desafo para todos. O bien, puede
comenzar desde las emociones, efectos, impactos que ha causado la histo-
ria, algn pasaje, dilogo o personaje en particular. En todos los casos, se
trata de una impresin global sobre lo ledo para ir profundizando en des-
entraar el sentido del texto.
Se podra comenzar el intercambio con una pregunta abierta que
permita al docente observar por dnde entran los nios al texto,
como por ejemplo:

Por qu en una parte dice: Toda la casa pareca haberse incendiado!?

2
Comunicar el propio impacto o apreciacin del maestro:
Me gener suspenso la parte en donde dice
Y una noche,
mientras pap estaba de viaje
y mam se acost temprano,
el muchachito empez a vagar solo,
completamente solo por la casa

Lo mismo se puede hacer con el fragmento en el que dice:

De repente escuch
un golpe en la ventana!
Algo oscuro estaba ah.
Un golpe en la puerta de entrada.
Algo oscuro estaba ah!
Un golpe en la puerta trasera.
Algo oscuro estaba ah!

Es decir, sostener y profundizar el intercambio volviendo al texto y

discutiendo sobre lo ledo con todo el grupo (por lo que dice, por cmo se
dice).
Para ver cmo lo dice se sugiere, por ejemplo, la lectura en voz alta
por parte del maestro del siguiente pasaje:

Tarde en la noche
el nio desdichado
tena en el pueblo
el nico cuarto iluminado

De qu otro modo podemos decir desdichado?

Para ver por lo que dice se sugiere reflexionar sobre por qu el nio se
siente desdichado.

Es interesante releer en voz alta y para todos con distintos propsitos: para
hacer notar la belleza de una expresin o advertir la intervencin de un
personaje o la parte ms atrapante de la historia; para precisar una inter-
pretacin que resulte dudosa o para confirmar o rectificar apreciaciones di-
ferentes cuando se genera una discrepancia entre los nios.

3
Momento 3: Los maestros leen el cuento y los nios tienen
el ejemplar en sus manos

Los maestros les cuentan a los nios que recibirn un ejemplar del
mismo libro que estuvieron leyendo en la ltima sesin de lectura.
En este momento es importante que tengan un tiempo para explorar
el ejemplar en sus manos. Que lo abran, lo miren y lo vuelvan a mirar va-
rias veces para que se encuentren con pasajes conocidos, con ilustraciones
que seguramente permitirn evocar el relato.
Cuando los maestros consideren que pueden retornar a una instan-
cia colectiva, solicitan que cada uno en su ejemplar lea donde dice La nia
que ilumin la noche y donde dice Ray Bradbury. Pide justificaciones
sobre cmo advierten que all dice eso que estaban buscando, alientan a los
que no marcan el segmento adecuadamente o se muestran inseguros a
que busquen en el cartel del aula dnde est escrito.
Antes de comenzar a leer todo el cuento se sugiere que localicen cier-
tos pasajes ya muy conocidos por los nios a modo de tenerlos ms a la
vista para cuando se haga la lectura sostenida por parte del maestro y
ellos la sigan. Por ejemplo: las frases reiteradas, el inicio, el final.
Los docentes podrn elegir algn fragmento que les resulte signifi-
cativo, por ejemplo

De repente escuch
un golpe en la ventana!
Algo oscuro estaba ah.
Un golpe en la puerta de entrada.
Algo oscuro estaba ah!
Un golpe en la puerta trasera.
Algo oscuro estaba ah!

En la relectura del texto los nios tendrn que detenerlo cuando es-
cuchen el prrafo seleccionado. El docente podr decir: "les leo y cuando
llegue a esta parte me avisan y cada uno lo ubica en su ejemplar".

Al leer, el maestro est cerca del grupo de alumnos y ayuda para

seguir la lectura, va indicando por dnde va leyendo y reorienta cmo van
siguiendo la lectura.

4
Momento 4: Los nios leen por s mismos
En esta instancia los nios ya han tenido muchas oportunidades de
escuchar leer el cuento, de tenerlo en sus manos y de haber localizado cier-
tos fragmentos. Los maestros podran:

Retomar el pasaje cuando se presenta Negra

De pronto alguien dijo: -Hola!

Una nia estaba ah en medio de
las luces blancas, de las brillantes luces,
de las amarillas luces, de las luces de maravillas

Preguntarles a los nios Por qu les parece que una parte del
texto dice: Ahora el muchachito es muy feliz? Busquen esa parte
e intercambiemos ideas.

Leer a coro y con el texto a la vista determinado fragmento que

resulte interesante. Por ejemplo:

De repente escuch
un golpe en la ventana!
Algo oscuro estaba ah.
Un golpe en la puerta de entrada.
Algo oscuro estaba ah!
Un golpe en la puerta trasera.
Algo oscuro estaba ah!

Leer el siguiente dilogo a dos voces

Quin puede escuchar a los grillos con las luces encendidas?

Nadie.
Quin puede escuchar a las ranas con las luces encendidas?
Nadie.
Quin puede ver las estrellas con las luces encendidas?
Nadie.
Quin puede ver la luna con las luces encendidas?
Nadie.

5
Momento 5: Escribir por s mismo a partir de las lecturas realizadas

Seguramente en el aula ya estarn escritas y a la vista de los nios

algunas frases y palabras significativas del texto que se conformarn -a me-
dida que se utilicen al momento de escribir- en otro repertorio disponible
del ambiente alfabetizador con el que ya cuentan los nios.
Por ejemplo el fragmento en donde aparece la descripcin de Negra:

Ella tena el pelo negro

los ojos negros
y llevaba un vestido negro
y zapatos negros.
Pero su rostro era tan blanco como la luna.
Y sus ojos brillaban
como la luz de las blancas estrellas.
Algunas partes del texto que se reiteran:
No le gustaban para nada las llaves de luz.
Porque las llaves de luz apagaban
las lmparas amarillas
las lmparas verdes
las lmparas blancas
las lmparas del vestbulo
las luces de la casa
las luces de todas las habitaciones.

Algunas propuestas de escritura para todos los alumnos del grado

Completar la ficha personal de lecturas.

Cada nio tiene una ficha de lectura donde va consignando todo lo

que va leyendo durante el ao. Se adjunta un modelo posible.

FICHA DE RECORRIDO LECTOR

Nombre del lector:
Escuela:
Grado:
Ttulo
Autor
Este libro me pareci:

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 Escritura por dictado al maestro

Se puede realizar un cuadro, a travs del dictado al docente o en

parejas (los chicos se van fijando en el libro para poder dictar).

Q u c o s a s e n c e n d i e ron?
Ellos encendieron la noche
la oscuridad
los grillos
la ranas
la blanca luna

Algunas propuestas de escritura para los que recin empiezan

Situaciones de copia.

Tanto la situacin de copia como la escritura por s mismos son si-

tuaciones complejas, por lo tanto es necesario volver al texto una y otra
vez y tomar referentes escritos para poder escribir.

En esta tapa de libro faltan algunos datos, fijate en el libro y en los carteles
del aula, busc cul es el ttulo, el nombre del ilustrador y la editorial.
Copialos ac.

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 Copiar los datos del cuento en la Agenda de cuentos ledos o
en un afiche.

Otras opciones para escrituras en parejas o por s mismo:

- Qu parte de vela te sirve para poner velones? Y si quers poner
velita? Pods fijate en el libro.
- Qu parte de faro te sirve para poner faroles?
- Busc en el cuento dnde dice: vela, velones, faros y faroles y co
pialos en tu cuaderno. En qu se fijan para saber? Quin pasa a
leerlo mostrando dnde dice? (luego pueden copiar en afiche para
que quede como repertorio).

Quin dijo?Quin dijo?

Una situacin en la que se combina lectura por s mismo y escritura
es la siguiente:

Aqu estn algunas frases de los personajes del cuento La nia que
ilumin la noche, para recordar quin las dijo escriban al lado de cada
uno quin lo dijo. Se pueden fijar en el libro.

Q u i n d i jo?
No estoy apagando la luz
Pero no me gusta la noche
Me gustara correr con los
chicos afuera
Simplemente estoy encendiendo
la noche
Me llamo Negra
Nunca se me haba ocurrido eso

Hola!

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 Busc en el siguiente fragmento dnde dice pelo negro, ojos negros, vestido
negro, zapatos negros y copialo donde va, escrib el nombre de la nia. Fjate
si te sirven algunos de los carteles que estn en el aula con los nombres de tus
compaeros o en los afiches que hicimos mientras leamos el libro.

Ella tena el pelo negro

los ojos negros
y llevaba un vestido negro
y zapatos negros.
Pero su rostro era tan blanco como la luna.
Y sus ojos brillaban
como la luz de las blancas estrellas

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Algunas propuestas de escritura para los que se animen

Reescribir un episodio de la historia por ejemplo: Escrib de qu

otra manera podran haber encendido la noche.

En un pasaje del texto dice: Y ellos encendieron la blanca luna

semejante a un helado

Escrib en tu cuaderno otras comparaciones similares.

Esta es la parte del cuento La nia que ilumin la noche en la que

el muchachito y Negra hablan. Ahora cada uno escribe como puede,
de la mejor manera. Mir en todos los carteles y la parte del libro
que necesitas para hacerlo.

Reparar en el inicio de este cuento y escribir por s mismos un lis-

tado de inicios de otros cuentos tradicionales o no. Posteriormente
comparar las escrituras entre compaeros, de forma tal que pueda
generarse interaccin entre los nios, y el maestro pueda coordinar
algunas de los intercambios. Por ejemplo: Haba una vez ..,
Erase una vez , Era una vez . (Los tres astronautas de
Umberto Eco).

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 Escribir por s mismos cmo son los personajes que aparecen
en este cuento. Volver al libro para recabar datos y tomar del re-
lato formas de caracterizarlos. Por ejemplo:

Ella tena el pelo negro

los ojos negros
y llevaba un vestido negro
y zapatos negros.
Pero su rostro era tan blanco como la luna.
Y sus ojos brillaban
como la luz de las blancas estrellas.

Luego discutir con los compaeros y el maestro otras formas posibles

de decir.

Para la escritura de recomendaciones se sugiere -adems de la lec

tura de otras recomendaciones- las siguientes propuestas:

Escribir por parejas la recomendacin de la obra para otros chicos que no

la hayan ledo todava.

Aunque los nios no tengan mucha experiencia en la escritura de

textos extensos, lo ms importante es que conversen sobre el tema,
acuerden las ideas que les parecen ms importantes e intenten co-
laborar en la redaccin alternndose en los roles de dictante y
escribiente. Luego, el docente retoma los aportes de las distintas pa-
rejas en una puesta en comn y producen una versin nica a travs del
dictado al docente (se sugiere hacerlo en un papel afiche para poder
conservarlo) intentando que todos los nios sientan el texto final como
propio.
El maestro escribe tal cual los nios le van dictando; interviene de
forma tal que los nios formulen sus ideas por escrito: dganme
cmo lo pongo por escrito, relee permanentemente para que los
nios puedan seguir el texto y decidir cmo seguir, propone en todo
momento revisar la produccin.

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Situaciones de revisin de un texto escrito por otro.

-Si en aula se han trabajado listas de palabras que incluyan ch y ll y

se ha reflexionado con los nios se puede proponer un texto similar
al siguiente:

Juan Manuel asiste a un Grado de Nivelacin en otra escuela y escribi la histo-

ria de La nia que ilumin la noche para compartirla con otros compaeros que
no la conocan, se equivoc en algunas palabras, su maestra se las subray, ayu-
dalo a corregirlas, si necesits pods mirar en tu libro y en los carteles que estn
en el aula.

Juan Manuel

Haba una vez un cico al que no le gustaba la noce y entonces estaba siempre
solo y muy triste. Le gustaba solamente el sol amaricho. Negra lo ayud a
encender la noche y ahora el cico no le tiene ms miedo y corre feliz con los
otros chicos. Riendo.

Correg lo que est subrayado arriba

J u a n M a n u e l e s c r ib i Pero d ebi escrib ir:

cico
noce
amaricho

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 Si en aula se ha trabajado en relacin a la segmentacin de palabras (hipo-
segmentacin e hipersegmentacin) se sugiere proponerles a los alumnos para revi-
sar un texto similar al siguiente:

Juan Manuel asiste a un Grado de Nivelacin en otra escuela y escribi la histo-

ria de La nia que ilumin la noche para compartirla con otros compaeros que
no la conocan, se equivoc en algunas palabras, su maestra se las subray, ayu-
dalo a corregirlas, si necesits pods mirar en tu libro y en los carteles que estn
en el aula.

Juan Manuel

Haba una vez un chico al ce nole gustaba lanoce y en tonces es taba siempre
solo y muy triste. Le gustaba solamente elsol amarillo. Negra loayud a
encender lanoche y ahora el chico no letiene ms miedo y corre feliz con los
otros chicos. Riendo.

Correg lo que est subrayado arriba.

J u a n M a n u e l e sc rib i Pero debi escrib ir:

nole
en tonces

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 Lectura por parte del maestro de biografas del autor.

Estas situaciones pueden ser intercaladas en los diferentes momentos de

la propuesta de trabajo.
Los maestros les cuentan a los chicos que, como estn leyendo el
cuento de Ray Bradbury, van a dedicar un tiempo a adentrarse en su vida
y su obra.
Se podran conseguir varias biografas y leerlas para ir haciendo su-
cesivas tomas de notas por dictado al maestro y luego organizar en un papel
afiche los datos que se van extrayendo.

Datos de la vida Datos de la obra

La siguiente es una biografa posible, se pueden encontrar en muchos li-

bros y pginas web ms y ms datos acerca de este autor.
Ray Bradbury, naci el da 22 de agosto de 1920. Su familia se mud varias veces
desde su lugar de origen hasta establecerse finalmente en Los ngeles en 1934. Brad-
bury fue un vido lector en su juventud adems de un escritor aficionado. No pudo
asistir a la universidad por razones econmicas. Para ganarse la vida, comenz a ven-
der peridicos. Posteriormente propuso formarse de manera autodidacta a travs de
libros, comenzando a realizar sus primeros cuentos con una mquina de escribir. Sus
trabajos iniciales los vendi a revistas, a comienzos del ao 1940. Existe un asteroide
llamado (9766) Bradbury en su honor. Muri el 5 de junio de 2012 a la edad de 91 aos
en Los ngeles, California. A peticin suya, su lpida funeraria, en el Cementerio Wes-
twood Village Memorial Park, lleva el epitafio: Autor deFahrenheit 451.
Fragmento extrado de http://es.wikipedia.org/wiki/Ray_Bradbury

Lectura por parte del maestro de biografas del autor.

Se sugiere la misma dinmica de trabajo que con las biografas del
autor. Los maestros les cuentan a los chicos que, como estn leyendo un
cuento ilustrado por Juan Marchesi y luego leern otro (Los tres astronau-
tas), van a dedicar un tiempo a conocer su vida y su obra.
Para ver algunas de sus obras:
http://juanmarchesi.blogspot.com/
Para conocer algo de su vida:
http://cadacualporsulado.blogspot.com/2010/02/juan-marchesi-un-miron-y-
transmisor-de.html
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