La investigacin como base de la enseanza

El ttulo original es Research as a basis for teaching (1985). Se trata de una obra de
gran importancia pues est formada por un conjunto de trabajos de Stenhouse, realizados
en diferentes ocasiones, que giran alrededor de la concepcin que l mantiene de la
investigacin y de las estrechas relaciones con el desarrollo curricular como fundamento
sobre el que se apoya el proceso de enseanza-aprendizaje. La obra lleva el mismo ttulo
que la leccin inaugural que Lawrence Stenhouse pronunci en febrero de 1979 en la
Universidad de East Anglia, donde examin la relacin entre enseanza e investigacin
tanto en las universidades como en las escuelas.

El libro que estamos tratando est compuesto por tres partes diferenciadas:

Investigacin ( presentacin del concepto y su aplicacin inmediata en el mbito de la

enseanza.)

Currculum (trata de definir la problemtica que gira en torno al currculum y su relacin

con el profesor y el arte de ensear.)

La investigacin como base de la enseanza ( sntesis terico-prctica de las dos

partes anteriores que fundamenta su posicin ante el desarrollo del proceso de
enseanza-aprendizaje y que constituye una reproduccin ntegra de la leccin inagural
de la que toma su ttulo.)

A continuacin pasaremos a analizar ms profundamente cada una de las partes que

componen el libro:
INVESTIGACIN

Para Stenhouse, la investigacin es una indagacin ( basada en la curiosidad y en un

deseo de comprender ) sistemtica (pues se halla respaldada por una estrategia ) y
autocrtica (nos permite hacer una valoracin sobre algo).

Al igual que otras ciencias, el proceso de enseanza tambin ha de ser objeto de

investigacin. El profesor no debe limitarse a ensear sin mas, sino que ha de
preocuparse por los contenidos que ensea, por la forma de ensearlos, por la respuesta
de sus alumnos... es decir, ha de investigar sobre su propio proceso de enseanza con el
fin de conocer mejor lo que hace y ser capaz de mejorarlo. Para ello se ha de realizar una
investigacin educativa y se considera que la investigacin es educativa en el grado en
que pueda relacionarse con la prctica de la educacin. El principal punto dbil de este
tipo de investigacin es su desconexin con la realidad del aula, su falta de comprobacin
en la accin. Esto se debe a que la educacin posee una serie de caractersticas
especiales que hacen que no podamos aproximarnos a ella del mismo que a las otras
ciencias pues los mtodo que son vlidos para stas no lo son para la educacin. Un
ejemplo claro lo constituyen las aplicaciones generalizadas basadas en estadsticas que
tan slo son vlidas si puede aplicarse el mismo tratamiento a toda la poblacin. En
educacin esto resulta imposible puesto que cada alumno es diferente y nico y el hecho
de que tengan el mismo error no significa que la causa sea la misma ni que deban realizar
una actividad idntica para corregirlo. Por lo tanto requieren tratamientos especficos
solamente vlidos para ellos.

La investigacin educativa se define como la realizada en un contexto de un proyecto

educativo y enriquecedora de la labor educativa. Debe tratarse de una investigacin en la
accin donde las aulas sean los laboratorios y los investigadores los propios profesores
que comprobarn en ellas la teora educativa. Con esto se conseguir una mejora en la
enseanza gracias al desarrollo del arte del profesor por el reforzamiento de su juicio, que
comenzar tomando la accin educativa como hipottica y experimental, para pasar a
comprobar su validez en la prctica diaria.

Segn Stenhouse , la investigacin perfecciona la enseanza bajo dos condiciones:

Que ofrezca hiptesis posibles de comprobar en el aula por parte del profesor.

Que ofrezca descripciones de casos ricos en detalles para proporcionar un contexto

educativo con los propios casos.
Dado que los receptores de la investigacin en la accin son los docentes, es
imprescindible que el profesor conozca en todo momento lo que est llevando a cabo, por
eso es preciso redactar un currculum.
CURRCULUM

El problema del currculum ms sencilla y directamente formulado es el de relacionar

ideas con realidades, el de ligar el currculum concebido o en el papel con el currculum
en clase, el de lograr una especificacin sobre la que puedan operar en el aula los
profesores.

Un currculum constituye precisamente eso, una especificacin que puede operarse en la

prctica. Es un medio en el que las ideas se expresan en formas que las hacen
comprobables por los profesores en los laboratorios que son las aulas. Son hipotticos y
siempre defectuosos. Tal como entendemos ahora el trmino, un currculum:

No es un sumario, una simple lista del contenido que ha de ser abarcado.

No es una prescripcin de objetivos, mtodo y contenido.

No es tampoco una lista de objetivos.

Es un objeto simblico y significativo , posee una existencia fsica pero tambin un

significado encarnado en palabras, imgenes, sonidos, juegos... Educa a profesores y
alumnos como las obras dramticas lo hacen con autores y espectadores. No es posible
un desarrollo del currculum sin el desarrollo del profesor ( Lawrence Stenhouse ).

Un currculum, si posee valor, expresa en forma de materiales docentes y de criterios para

la enseanza, una visin del conocimiento y un concepto del proceso de educacin.
Proporciona un marco dentro del cual el profesor puede desarrollar nuevas destrezas y
relacionarlas, al tiempo que tiene lugar ese desarrollo, con conceptos del conocimiento y
del aprendizaje.
El contenido real de las artes de la enseanza y del aprendizaje es el currculum.

Aunque la educacin se interesa por la transmisin de destrezas y de informacin, su

esencia consiste en proporcionar acceso al conocimiento como un medio y una disciplina
de reflexin. El propsito de la educacin se puede resumir en una palabra :
comprensin.

La educacin implica tomar parte en actividades que valen la pena, las cuales tienen sus
propios estndares implcitos y que pueden ser evaluadas debido a los estndares
inmanentes en ellas ms que a causa de aquello a lo que se encaminan. Son valiosas en
s mismas ms que como medios hacia unos objetivos.

El currculum es una pauta ordenadora de la prctica de la enseanza. El ideal es que

aliente una investigacin y un programa de desarrollo personales por parte del profesor
mediante el cual ste aumente la comprensin de su propia labor y perfeccione as su
enseanza. Es preciso un contacto suficiente con la realidad de la clase para encauzar
todas la ideas conforme a los problemas de la prctica. Se aprende a travs de la prctica
y crtica de su accin. Idea y accin se funden en la prctica.

Por lo tanto, el currculum es tanto el medio de la educacin del alumno como el de

aprendizaje del arte de la enseanza por parte del profesor.
La enseanza es el arte que facilita a los que aprenden, de una forma accesible, la
comprensin de la naturaleza de lo que ha de ser aprendido y, del mismo modo, a poseer
la destreza de ensear conforme al propio entendimiento de la materia. Es un arte
esencialmente prctico, como la investigacin, y toda la educacin en curso que
brindemos debera respaldar esa investigacin hacia una actuacin por parte del profesor.

En educacin no existe un conocimiento absoluto. El conocimiento educativo simplemente

existe y es comprobado o falsificado en el rendimiento.
PROPUESTA DE STENHOUSE AQU Y AHORA

Segn Stenhouse, nos encontramos en el mejor momento para la introduccin en el

sistema educativo de una concepcin del diseo curricular como la que hemos
considerado: individualizacin de los procesos de enseanza-aprendizaje. Para ello se
exige un modelo de trabajo creativo, abierto, participativo, particularizado, flexible, un
profesor-investigador en el aula y un modelo de proceso para la elaboracin / desarrollo
del currculum. Las escuelas necesitan desarrollarse como comunidades (Stenhouse).
Esto es tarea de cada comunidad, centro y profesor creativo, de mente abierta, flexible...
pero asentado en la realidad y con una gran profesionalidad que le permitan poner en
prctica este proyecto y evaluar permanentemente su proceso de actuacin. Las
autnticas clases tienen que ser nuestros laboratorios y estn bajo el mando de
profesores, no de investigadores. El acto de investigacin debe conformarse a las
obligaciones del contexto profesional. Esto es lo que se entiende por investigacin en la
accin. El profesor no puede aprender por indagacin sin hacer que tambin aprendan los
alumnos. El adiestramiento de profesores debe ser siempre la materia del experimento.
Esto es un punto de crecimiento de la educacin. Los puntos de crecimiento son
incertidumbres porque stas constituyen potenciales. Slo ensearemos mejor si
aprendemos inteligentemente de la experiencia de lo que resulta insuficiente, tanto en
nuestra captacin del conocimiento que ofrecemos, como en nuestro conocimiento del
modo de ofrecerlo. Este es el caso de la investigacin como base de la enseanza.

Investigacin y desarrollo del currculum

Cuyo ttulo original es An introduction to currculum research and development (1981) es
quiz la publicacin ms importante de L. Stenhouse pues se trata de todo un modelo
alternativo de entender la elaboracin de los planes se estudio, que puede sugerir
perspectivas interesantes en los profesionales de la enseanza y en los mismos
responsables del diseo y desarrollo de la poltica curricular.

Las propuestas de Stenhouse so una combinacin del pensamiento pedaggico y de la

experiencia de este profesor de humanidades, que reflejan su profunda preocupacin
antropolgica.

En primer lugar, sugiere la necesidad de un marco flexible para experimentacin e

innovacin curricular. El concepto de currculum como proyecto a experimentar en la
prctica plantea una forma de trabajo y de colaboracin de los profesores en la traslacin
y realizacin del currculum. Por ello, la poltica y el formato curricular es un factor
potencial decisivo de la renovacin pedaggica, un instrumento de formacin de
profesores y un determinante de la calidad de la educacin. Es lo que determina lo que
pasa en las aulas entre profesores y alumnos, un instrumento potente para la
transformacin de la enseanza y un instrumento inmediato, porque los propios textos y
materiales curriculares son la gua que determina su enseanza. Pero es mucho ms que
una seleccin secuencia de contenidos. Como seala Stenhouse, la formulacin de un
programa debe tomar en consideracin la incidencia de las ideas que contiene en la
accin misma. Es decir, si queremos que una visin del conocimiento y de la cultura se
plasme en el aprendizaje de los alumnos, si quiere modelarse una prctica educativa de
acuerdo con una concepcin psicolgica del alumno y del aprendizaje, si se pretende
engarzar el aprendizaje escolar con el contexto social, etc... , estas ideas tienen que estar
plasmadas en la seleccin, presentacin y estructuracin de los propios contenidos del
currculum, pues es ste el que condiciona la actividad didctica. Esta forma de
desarrollar el currculum hasta la accin hace necesaria la participacin en el proceso de
elaboracin del proyecto curricular del propio profesorado para que ste le permita
despus su propia iniciativa dndole oportunidades de ensayar tcnicas y estrategias.

Un problema central en la teora del currculum es superar la brecha que existe entre el
currculum como intencin y los mecanismos para hacerlo operativo, es decir, la
separacin entre teora y accin.

La idea de Stenhouse de que currculum y desarrollo del propio profesor vayan unidos
deshecha la preespecificacin de objetivos, que confunden la naturaleza del conocimiento
y no pueden ser instrumento para el perfeccionamiento profesional del profesor, igualando
la educacin con la mera instruccin, entrenamiento o cualquier otro tipo de actividad. La
planificacin racional del currculum -afirma Gough- es algo ms que seleccionar
objetivos, desarrollar experiencias de aprendizaje para conseguirlos y evaluar en qu
medida se logran. Frente al modelo rgido de objetivos, Stenhouse sugiere su modelo
curricular de proceso, que parte de que el conocimiento tiene una estructura que incluye
procedimientos, conceptos y criterios. El modelo curricular basado en el proceso supone
poner en relacin tres elementos: el respeto a la naturaleza del conocimiento y a su
metodologa, la toma en consideracin del proceso de aprendizaje y el enfoque coherente
del proceso de enseanza con los dos puntos anteriores. Esta concepcin del currculum
en Stenhouse ofrece una alternativa importante en varios aspectos, destacando cmo
esas tres coordenadas bsicas se pueden llevar a cabo en la prctica. La mejora de la
enseanza por medio de la investigacin y desarrollo del currculum se produce gracias a
la mejora del arte del profesor, no por los intentos de mejorar los resultados de
aprendizaje pretendidos de antemano (L. Stenhouse). El currculum es el medio a travs
del que el profesor puede adquirir conocimiento, el medio gracias al que puede aprender
sobre la naturaleza de la educacin, recurso para poder penetrar en la naturaleza del
conocimiento; en definitiva, es el mejor medio por el que el profesor puede aprender sobre
todo esto, en tanto el currculum le capacita para probar ideas en la prctica. La mejora de
la calidad de la enseanza ocurrir por ese proceso experimental de la propia prctica de
los profesores. Por ello, el currculum es la herramienta que condiciona el ejercicio de tal
experimentacin en la que el profesor se convierte en un investigador en el aula de su
propia experiencia de enseanza. El estudio del currculum es la condicin del xito en el
perfeccionamiento, porque es en ah donde las ideas puede hacer productiva la prctica,
donde se prueban, en el proceso de enseanza-aprendizaje.

El nuevo modelo de Stenhouse de entender el currculum est ligado a un proceso de

investigacin y de desarrollo del profesor. La propuesta y el contenido curricular son una
serie de procedimientos hipotticos que sirven de partida para trasladarlos a la accin
educativa, en proceso constante de revisin, donde las ideas pedaggicas han de
probarse transformando al mismo tiempo las concepciones del profesorado. El currculum
no slo da una visin y seleccin de los conocimientos, no slo contiene ideas educativas
renovadoras, sino que crea un marco para probar las teoras implcitas del profesor,
contrastndolas con la accin y con las de sus propios colegas. Para Stenhouse la
innovacin curricular tiene que partir del grupo de profesores de un centro , como unidad
bsica que discute, modela y lleva a cabo el currculum, participando en la evaluacin de
los resultados. Ms que la presentacin selectiva del conocimiento, el currculum, se
concibe como un marco en el que hay que resolver los problemas concretos que plantea
en situaciones puntuales y tambin concretas; una ayuda para descubrir lo que ocurre en
la prctica.

La crisis de la teora del currculum es que se requiere una orientacin prctica que
busque las formas de comportarse en situaciones particulares. Se trata de concebir el
desarrollo del mismo como un proceso de deliberacin constante, donde hay que formular
alternativas de accin a comprobar en situaciones reales. Se trata , pues, de un esquema
donde profesores, especialistas, administradores e investigadores tienen que concertar
una accin en colaboracin. El pensamiento curricular desde esta perspectiva hace
patente la interconexin entre teora-pensamiento del profesor-accin. El pensamiento
educativo tiene que servir para analizar y cuestionar la propia prctica que cada profesor
realiza capacitndole para ese anlisis con los contenidos y metodologas ms
apropiados , para que sea el propio profesor quien compruebe el valor de la investigacin
y de la teora, en un proceso de enseanza que hay que reorientar constantemente con
decisiones fundamentadas. El diseo que preespecifica todo de antemano no sirve. Slo
la funcin crtica sirve a la transformacin de la prctica, al tiempo que cambia las
perspectivas personales ante los hechos educativos.

Este proceso investigador que tienen que llevar a cabo los profesores tiene poder para
incidir en la prctica y cambiar los modelos educativos obsoletos, por la sencilla razn de
que comienza y se construye sobre el conocimiento real de los profesores, porque se
tiene que dirigir a preocupaciones reales de los mismos relacionadas con procesos
complejos ocultos de la vida del aula, y porque constituye un proceso natural de
evaluacin como instrumento de investigacin. Las nuevas informaciones que adquieran
los hallazgos se superponen en los mecanismos cognitivos y actitudinales que marcan
realmente las decisiones docentes, siendo as como se puede cambiar tambin la accin.
Stenhouse, siendo fiel a su propuesta no mecanicista del currculum y siguiendo su
perspectiva humanstica, defiende una metodologa de investigacin tambin humanstica,
que sea autntico instrumento educativo. Su idea es que la investigacin no sea tanto el
medio de conquistar el conocimiento como que el proceso de investigacin tenga un alto
poder educativo para quienes lo practican. Su teora de la investigacin , como la de la
educacin, est sugerida por la propia idea de la profesionalidad de los profesores, su
autonoma y su desarrollo. El profesor es autnomo, libre, con determinados propsitos,
guiado por el conocimiento, que articula todo ello en su prctica, autorregulada por un
proceso de investigacin que est unido al proceso de enseanza (arte informado por la
razn ) y al de aprendizaje (bsqueda y logro de significados personales ); y la
investigacin no es sino ese proceso llevado a cabo de forma sistemtica y contrastado
pblicamente. Se precisa, pues, una investigacin que se comprometa con los problemas
de la prctica y con las necesidades de aquellos a los que en teora dice pretende servir :
los profesores. Se ha llamado a este tipo de investigacin de colaboracin y sus
caractersticas son:
Que el consumidor de la investigacin quede implicado en la misma, si es que pretende
que sus resultados incidan en su prctica.

Que los temas de la investigacin se centren en preocupaciones del consumidor.

Que en todas las fases de la investigacin exista la colaboracin del consumidor.

Considerar que el proceso de investigacin ha de disearse tambin en funcin de su

potencialidad para perfeccionar profesionalmente a todos los que en ella participan, tanto
investigadores como consumidores.

En el proceso de bsqueda ha de contribuir tanto la preocupacin por la investigacin

misma, como por la potencial aplicacin de sus resultados para mejorar la instruccin.

En el proceso de investigacin ha de considerarse que la actividad de clase es algo

complejo, al tiempo que se mantiene la integridad del proceso instructivo.

El profesor tiene un papel distinto, cambia el concepto mismo de lo que es el profesor , de

cules son sus competencias bsicas y cules las lneas orientadoras de su formacin
inicial y de su perfeccionamiento.
Se deduce tambin un nuevo concepto de evaluacin, pues al tratar al proceso curricular
como un proceso de investigacin educativa, la evaluacin se convierte en el proceso de
descubrir la dinmica, y no slo los resultados pretendidos por el modelo de objetivos, de
todo ese proceso.

Es un enfoque que ve en el centro escolar la unidad bsica de innovacin, donde el grupo

de profesores intercambian perspectivas en la tarea de ofrecer un currculum adecuado
para el centro en un contexto social concreto, que suponga la transformacin de los
mtodos de aprendizaje de los alumnos, el propio progreso del profesorado, la
oportunidad de conjuntar teora y prctica y la transformacin de la propia organizacin
institucional de la educacin en algo ms flexible y democrtico.

Stenhouse escribi, adems, varios textos para revistas, conferencias, etc...

Hartvig Nissens impressions of the Scottish educational system in the mid-
nineteenth century (1961).
A cultural approach to the sociology of the curriculum (1963).

The Humanities Curriculum Project (1968).

Some limitations of the use of objectives in curriculum research and planning

(1970).
The Humanities Curriculum Project: the rational Theory into Practice (1970).

Pupils into students (1971).

La obra de Stenhouse es una leccin de cmo concebir el proceso de innovacin en los

centros escolares, en los curricula y en la prctica real, favorecido por la tradicin britnica
de autonoma y descentralizacin del sistema educativo.
Lo deseable en innovacin educativa no consiste en que perfeccionemos tcticas para
hacer progresar nuestra causa, sino en que mejoremos nuestra capacidad de someter a
crtica nuestra prctica a la luz de nuestras creencias y nuestras creencias a la luz de
nuestra prctica.

Lawrence Stenhouse

3. CORRIENTE A LA QUE PERTENECE EL AUTOR Y CARACTERSTICAS DE LA

CORRIENTE EN MATERIA EDUCATIVA.

Lawrence Stenhouse pertenece a la corriente pedaggica que defiende el mtodo de

investigacin en la accin.
Lawrence Stenhouse teoriza y sistematiza la concepcin de un currculo que
estimula la argumentacin del pensamiento escolar y la experimentacin del
docente.
Stenhouse concibe el currculo como proyecto o intenciones educativas a
experimentar en la prctica, como procedimientos hipotticos o sugerencias de
enseanza a comprobar y evaluar en clase. Por eso, el currculo es la herramienta
que convierte al profesor en un investigador en el aula, es el mtodo que permite al
docente aprender, probando sus ideas en la prctica.

Para Stenhouse el profesor no es un tcnico que aplica teoras o estrategias en el

aula, sino un profesional que reflexiona sobre su prctica e investiga sobre los
problemas particulares que se le presentan en el aula.

La idea del profesor como investigador de su prctica, concentra las tareas de

docencia e investigacin en la misma persona.

El dispositivo de formacin es la investigacin-accin. Esto significa que el

profesional docente se forma tambin poniendo a prueba sus estrategias de trabajo
y sometiendo su actividad a la investigacin.

La idea de Stenhouse de la enseanza basada en la investigacin est vinculada

al modelo de proceso del diseo curricular que se sostiene sobre la tesis de que
las estructuras del saber a las que hay que inducir a los estudiantes son
intrnsecamente problemticas y discutibles y, en consecuencia, son objeto de
especulacin. Esto supone que los docentes se constituirn como aprendices al
igual que sus alumnos.

Stenhouse afirma: El docente o bien es un experto o bien debe ser un aprendiz

junto con sus estudiantes. En la mayora de los casos, el docente no puede ser un
experto debido a la propia naturaleza de las cosas. De ello se sigue que debe
adoptar el papel de aprendiz. Desde el punto de vista pedaggico, este papel es
preferible, en realidad, al del experto. Implica ensear mediante los mtodos de
descubrimiento o investigacin. (1975)

El docente que se considera como aprendiz junto a sus alumnos ha de poseer un

cierto dominio filosfico de la materia que ensea y aprende, que ha de refinar
continuamente, de sus estructuras profundas y de su fundamento racional (1975).

El concepto de profesor como investigador est incluido en la nueva literatura de la

reforma docente, la cual anima a los profesores a ser colaboradores revisando el
currculo, mejorando su ambiente de trabajo, profesionalizando la enseanza y
desarrollando el programa y normas de conducta. El profesor/investigador tiene sus races
en la accin investigadora.
QU ES INVESTIGACIN EN LA ACCIN?

La investigacin en la accin es premeditada, es una investigacin que es orientada y

conducida en grupo o personalmente.

Est caracterizada por crculos espirales de identificacin del problema, conjunto de datos
sistemticos, reflexin, anlisis, toma de accin de conduccin de datos y, finalmente
redefinir problemas.
El enlace de los trminos accin e investigacin culmina la caracterstica esencial de
su mtodo: someter a prueba ideas en prctica como significa el incremento de
conocimiento sobre la mejora del currculo, enseando y aprendiendo. (Kemmis &
McTaggart, 1982).

Mientras el concepto de investigacin en la accin puede ser remontado a los primeros

trabajos de John Dewey en los aos 20 y de Kurt Lewin en los 40, es Stephen Corey y
otros, en el Colegio de Profesores de la Universidad de Columbia, quienes introdujeron
este trmino a la comunidad docente en 1949. Corey defini investigacin en la accin
como el proceso por el cual el docente estudia su propia prctica para resolver sus
propios problemas prcticos personales.

A menudo la investigacin en la accin es una actividad colaborativa donde los docentes

trabajan juntos para facilitar otro diseo y llevar a cabo investigaciones en sus aulas.
La investigacin en la accin del profesor es, de acuerdo con John Elliot: estar
preocupado por los problemas prcticos diarios de la experiencia de los profesores, mejor
que los problemas tericos definidos por verdaderos investigadores dentro de una
disciplina del conocimiento (Elliot,1987). Investigar est diseado, conducido y llevado a
cabo por los mismos profesores para mejorar la enseanza en sus propias clases, a
veces convirtindose en un proyecto de apoyo al desarrollo, en el cual los docentes
establecen habilidades en el desarrollo del currculo y una enseanza reflexiva.

El foco predominante del profesor/investigador es extender el rol del profesor como

investigador sobre la enseanza y el aprendizaje a travs de la investigacin sistemtica
en el aula. (Copper,1990). El enfoque es naturalista, utilizando las tcnicas de
participacin y observacin de investigacin etnogrfica; es tambin, generalmente,
colaborativo e incluye caractersticas de metodologas de estudio de casos.

El equipo de estudio de investigacin proporciona apoyo y un foro para enfrentarse a

preguntas, resultados, etc. Los docentes se aconsejan los unos a los otros y comentan
sobre el progreso de los esfuerzos individuales. El introducirse dentro de la investigacin
en la accin colaborativa, ayuda a eliminar el aislamiento que ha caracterizado la
enseanza por mucho tiempo; as como promueve el dilogo profesional y de este modo
crea una cultura ms profesional en las escuelas.
CUL ES EL PROPSITO DE LA INVESTIGACIN EN LA ACCIN?

La investigacin en la accin ha sido utilizada para varios propsitos: para el desarrollo

del currculo base de la escuela, como una estrategia de desarrollo profesional, en cursos
de graduados y servicios anteriores en la educacin, en el desarrollo de la poltica y
planteamiento de sistemas.

Algunos escritores (Holly, 1990; Jacullo-Noto, 1992; Lieberman, 1988; Oja & Smulyan,
1989; Sagor, 1992) exponen un enfoque de investigacin en la accin para la
reestructuracin de la escuela. sta puede ser utilizada como una herramienta de
evaluacin, la cual puede asistir a la propia evaluacin siempre que ese ente sea un
individuo o una institucin.
QU SON LOS EFECTOS DE LA INVESTIGACIN EN LA ACCIN?

Cada vez hay ms pruebas de los efectos positivos (personales y profesionales) de la

investigacin en la accin sobre el docente (Goswami & Stillman, 1987; Lieberman, 1988).
La investigacin en la accin proporciona a los profesores la oportunidad de aumentar el
conocimiento, la habilidad de buscar mtodos y aplicaciones y de enterarse ms de las
opciones y posibilidades de cambio. Los docentes participan en la investigacin llegando
a ser ms crticos y reflexivos sobre su propia prctica (Oja & Pine, 1989; Street, 1986).
Los profesores le prestan ms atencin a sus mtodos, a sus percepciones, sus
interpretaciones y a todas las aproximaciones del proceso de enseanza.

Lawrence Stenhouse una vez dijo: son los docentes quienes, al fin y al cabo, cambiarn
el mundo de la escuela entendindola.
Los profesores, a menudo, dejan huella en sus alumnos, pero rara vez dejan huella en su
profesin (Wolfe, 1989).

4. COINCIDENCIAS Y DISCREPANCIAS

La idea que sostiene Stenhouse, la investigacin en la materia educativa y su aplicacin

en las aulas, se corresponde con la corriente de investigacin educativa que supone tanto
hacer como utilizar la investigacin a travs de la enseanza.
Nosotros coincidimos con Stenhouse en que el currculo es la herramienta que convierte
al profesor en un investigador en el aula. Esto siempre y cuando el currculo se interprete
de una manera abierta como as se caracteriza. As el docente aprender poniendo sus
ideas en la prctica.

Por ello estamos de acuerdo en que el profesor es ese profesional que reflexiona sobre su
prctica e investiga sobre los problemas particulares que se le presenta en el aula. El
dispositivo de formacin es la investigacin-accin.
Acerca del docente Stenhouse aporta ideas importantes e interesantes: el docente que se
considera como aprendiz junto a sus alumnos ha de poseer un cierto dominio filosfico
de la materia que ensea y aprende, que ha de refinar continuamente, de sus estructuras
profundas y de su fundamento racional. Adems si por el contrario, un profesor adopta el
papel de experto, que representa el saber como dotado de autoridad propia y por tanto,
ms all de toda duda, acaba malinterpretando y deformando ese saber.

El fin de la educacin no es llegar a un objetivo sin saber porqu sino proporcionar acceso
al conocimiento. La enseanza debe facilitar la comprensin de lo que ha de ser
aprendido.

Acerca de la escuela coincidimos con Stenhouse en la idea de que debe ser autnoma y
creativa de forma que pueda adaptar los cambios externoss para propsitos internos. No
necesita ser una esclava de las presiones externas. El cambio interno afecta al profesor
en cuanto al xito del aprendizaje interno.

Finalmente el proceso de educacin no ha de ser estudiado por investigadores ajenos a l

sino que ha de ser estudiado por el propio profesor durante la prctica del mismo de modo
que se tengan en cuenta todas las variables que influyen en este proceso.

No somos muy discrepantes ante las ideas que sostiene Stenhouse pero quizs podemos
realizar algunos matices:

Stenhouse dice que el docente o bien es un experto o bien debe ser un aprendiz junto
con sus estudiantes. En la mayora de los casos, el docente no puede ser un experto
debido a la propia naturaleza de las cosas. De ello se sigue que debe adoptar el papel de
aprendiz. Nosotros pensamos que Stenhouse quiz se ajusta demasiado a los trminos
de experto o aprendiz, y oprime esa necesidad de ligar al docente a uno de ellos.
Nosotros pensamos que el docente no tiene esa necesidad de asociarse a una de esas
posturas ya que el no mantenerse en la lnea del experto tenga que relevarte a la postura
de aprendiz.
Por otra parte seala que el estudiante debe ser capaz de estar fuera de la autoridad del
profesor y descubrir un propio conocimiento por s mismo. Creemos que esta idea es
acertada pero que no hay que olvidarse del tipo de estudiante que podamos encontrar y
plantearse su capacidad para desmembrarse de la burbuja autoritaria del profesor; quiz
se debera pensar ms en la manera que el profesor debe saber adoptar las formas y la
didctica para que el alumno s pueda ser capaz de estar fuera de la autoridad del
profesor.
5. VIGENCIA Y ACTUALIDAD DE LAS IDEAS PEDAGGICAS DEL AUTOR

Las pedagogas ms innovadoras del siglo XX han llegado a nuestros das diluidas,
pervertidas, annimas e incluso reinventadas.

Con diversas matizaciones, las grandes pedagogas del siglo XX son propuestas que
siguen en plena vigencia.

Lo que ofrecen los pedagogos son planteamientos que nos llevan a utopas. Son
personas excepcionales, y leerlos reconforta y anima mucho, pero en la prctica estn
bastante distanciados. Por otra parte tambin creo que nos han influenciado mucho y que
todo lo que han hecho perdura, aunque sea de forma annima. Existen unos puntos en
los que coinciden casi todos, unas ideas fundamentales que deberan ser una especie de
gua, de reflexin, para la gente de la prctica: el reconocer al alumno como centro de la
accin pedaggica, el buscar su autonoma personal, el proporcionarle una formacin
completa; la idea de que la enseanza debe partir de la realidad experimental y de que
toda accin pedaggica es accin social; la defensa de la libertad; la actuacin del
docente como un animador, y no como una persona autoritaria. (Pepa Civantos)

Lo que pervive es el espritu de cambiar el quehacer en las escuelas, de introducir un

poco de vida, de afecto, comprensin, democracia, autonoma y libertad para que el
alumnado y las propias instituciones se abran a su entorno. Ese espritu democrtico,
crtico, reflexivo, investigador e integrador que caracteriz a esos autores an pervive.
Ahora en la escuela predomina la inercia, la tradicin. No hay ilusin, deseo de
transformarla, de hacer de ella un lugar vivo. La ilusin para cambiar la escuela: eso es lo
que haba que retomar. Adems de Freinet, Piaget y Stenhouse, son los pedagogos que
ms me interesan. La idea de investigacin-accin de Stenhouse, del profesor
investigador, y su concepcin de la escuela como espacio de recreacin cultural son
propuestas muy potentes. (Joaqun Ramos)

Las tendencias pedaggicas del siglo pasado soaron una escuela capaz de luchar por la
justicia social, compensar desigualdades y construir una sociedad democrtica y
participativa. Pero hoy, desde una institucin excesivamente burocratizada, el reto se
manifiesta mucho ms ambicioso: abrirse al entorno y a la comunidad y fomentar desde
sus aulas la creacin y difusin cultural.

Slo los que siendo prcticos escribieron sobre sus prcticas han perdurado. (J. Gimeno
Sacristn)
6. CONCLUSIONES Y CONSIDERACIONES FINALES
Consideramos la pedagoga de Stenhouse interesante y aportadora de grandes ideas.
Estudia los problemas humanos ms relevantes, plasma sus ideas en torno al proceso
educativo como espacio de intercambios vitales y culturales, la enseanza como
investigacin y el aprendizaje colaborativo.

La idea de Stenhouse de la enseanza basada en la investigacin quiz sea la idea ms

importante que incluye en su obra. Esta idea vinculada al modelo de proceso del diseo
curricular, que se funda en la tesis de que las estructuras del saber a las que hay que
inducir a los estudiantes son intrnsecamente problemticas y discutibles y, en
consecuencia, son objeto de especulacin.

El docente debe ser el propio investigador, saber proporcionar acceso al conocimiento y

conocer qu cambios est tratando de producir en los alumnos.
7. BIBLIOGRAFA

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1999.

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NDICE