INFORME DE LECTURA

LOVERA, Mercedes

Begoa Gros Salvat, Aprendizaje, conexiones y artefactos

Doctora en pedagoga, profesora en la Universidad de Barcelona, como as tambin

especialista en educacin y nuevas tecnologas

Como antecedente de Aprendizaje, conexiones y artefactos publicado en el 2008

lanza en el ao 2000 otro libro titulado El ordenador invisible.
Vemos all como ubica la relacin del sujeto con la tecnologa. Agrego el link que ayuda
a dar un aporte resumido de esa obra previa aportando algunas ideas:
http://www.educdoscero.com/2011/02/la-tecnologia-invisible-gros-salvat.html

Les copio tambin el grfico que me pareci bastante esclarecedora de la visin de la

autora:

En este otro link que les agrego podrn encontrar sus obras publicadas al momento con
su sinopsis y adems algunos artculos en caso de que quieren acceder a algo ms de
su autora:
http://www.quadernsdigitals.net/index.php?
accionMenu=autores.VisualizaAutorIU.visualiza&autor_id=1437

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Sntesis
Capitulo 3 de Aprendizaje, conexiones y artefactos (2008)

Propone una visin dinmica del aprendizaje entendiendo el proceso de conocimiento

como una continuidad entre lo individual y lo grupal.

Le interesa la tecnologa pero solo en la medida en que los artefactos se sirven de

soporte para el aprendizaje. Siempre centrndose en la relacin tecnologa,
aprendizaje y colaboracin.
Si bien no es de total necesidad le interesa por su aporte a la construccin del
conocimiento, ms an cuando en la actualidad se dan interacciones medadas por los
artefactos.

Distingue colaboracin y cooperacin, refiriendo al primero como aquel que incluye el

aprender de forma colaborativa, aprender en conjunto, ya no el aprendiz aislado sino
en constante interaccin compartiendo objetivos y responsabilidades.
En segundo lugar incluye tambin el papel de la computadora como mediadora que
apoya este proceso colaborativo.

Cooperacin ser desde esta visin algo ms acotado, en la que las tareas aparecen
distribuidas de forma jerrquica en actividades independientes. Como si la unin se
diera solo para ensamblar los resultados individuales.

Recapitulemos, Colaboracin entonces aparece como coordinacin de la actividad

sincrnicamente como resultado de intentar construir y mantener una concepcin
compartida del problema.

Diferencias del trabajo de grupo, el cooperativo y el colaborativo:

Grupo Cooperativo Colaborativo
iterdependencia No existe Positiva Positiva
Metas Grupales Distribuidas Estructuradas
Responsabilidad Distribuida Distribuida Compartida
Liderazgo Profesor Profesor Compartido
Responsabilidad del Individual Individual Compartido
aprendizaje
Habilidades Se presuponen Se presuponen Se ensean
interpersonles
Rol del profesor Escasa intervencin Escasa intervencin Observacin y
en la tarea retroalimentacin
sobre el desarrollo
de la tarea
Desarrollo de la Importa el Importa el Importan proceso y
tarea producto producto producto

Diseo de entornos colaborativos

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Diseo de la tarea de Krische, tres dimensiones:
Propiedad: Quien determina la tarea, conlleva dos principios, responsabilidad
individual entendida como la percepcin que tiene el alumno de la misma a la hora de
realizarla, fundamental para la motivacin; y la interdependencia postiva, que el xito
no sea solo de uno sino del grupo en s mismo, asegurndolo mediante la distribucin
de recursos y roles complementarios.
Control: Relacin profesor- alumno, planificar pero dejar abierta la flexibilidad
dependiendo de la interaccin que vaya resultando.
Carcter: como se determina la relevancia. Metodologas adaptadas al desarrollo de la
tarea, acordes a la situacin determinada.

Las presentaciones tecnolgicas

Sigue la lnea terica de Mc Luhan para desarrollar la idea de medio como estructura
ttrada que como tal primero intensifica algo en una cultura; segundo, que vuelve
obsoleta otra; en tercer lugar recupera una fase olvidada; y por ltimo la modifica.
Sin embargo a la hora de representar la tecnologa prefiere el concepto extensin
ms que instrumento como teoriza Mc Luhan, ya que este ltimo enmarca una
relacin unidireccional. Extensin le sirve en cambio para hablar de interfaz en
trminos conversacionales que arma una red de interacciones.
A esta idea le suma la de prestacin tomada de Gibson, que le sirve para marcar la
importancia de la percepcin de un objeto que su propia realidad. Se complementa
con el de extensin del cuerpo, ya que propone aqu la invisibilidad de la maquina,
volver la tecnologa una extensin, en la que la internalizacin en el usuario de las
prestaciones (en la que esta incluido la participacin del cdigo), a la tal punto que ya
no seamos consciente de las operaciones que llevamos a cabo producindose dicha
interfaz unificadora entre sujeto y maquina.

Tres casos de herramientas- entornos de aprendizaje colaborativo de produccin de

conocimiento:

Programa Knowledge Forum

Plataforma grafica que permite desarrollar hiptesis y teoras, plataforma en red que
permite creacin de espacios virtuales para la discusin y la creacin conjunta de
materiales. Segn la autora se centra mas en la indagacin y discusin de la forma que
en la creacin conjunta.

Brinda las siguientes herramientas:

Espacios mltiples de intervencin
Niveles de gestin y participacin
Aportaciones: permite agregarlas pero ningn participante puede borrar la de otro.
Contribucin
Categoras de intervenciones: define la intervencin que realiza mediante una etiqueta.
Anotaciones
Autora de las aportaciones
Referencias
Produccin: sntesis final

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Basic Suport for Collaborative Learning
Software que hace posible la colaboracin cooperativa a travs de la web. Incorpora
espacio de trabajo comn, habilitando un entorno para facilitar el intercambio de de
opiniones y un espacio para elaborar mapas conceptuales.
Brinda una de red de espacios virtuales en lo que diferencia el uso individual, grupal y
de la comunidad.
Estructura: organizacin segn los seis tipos de pensamiento (produccin de
conocimiento, debate, discusin, tormenta de ideas, negociacin y teora cientfica.
Cuenta tambin con una pizarra cooperativa que facilita la negociacin y discusin al
que pueden acceder simultneamente, realizando mapas conceptuales o diagramas.

Flexible Learning en Environment

Entorno de aprendizaje basada en la web. Es un software para apoyar el proceso de
cuestionamiento progresivo. Modelo pedaggico segn la teora de investigacin
progresiva.
Categoras usadas: problema; mi explicacin; explicacin cientfica; evaluacin del
proceso; sumario.
Su fundamento: los nuevos conocimientos son creados por las investigaciones y
discurso del grupo.
Arquitectura: Pupitres (espacio individual para almacenar archivos, enlaces, notas) e
Improvisaciones (espacio compartido para crear textos, imgenes y audios); Mdulo de
construccin de conocimiento (dilogo, construccin y debate como tambin crea una
base de datos compartida de la intervenciones efectuadas)

Los tres software descriptos por la autora se diferencian de otros (blogs,wiki o

plataformas e-larning) por el hecho de que conllevan un modelo pedagocio en ellas.
Por lo cual requiere que en el profesor un cambio conceptual para que la
implementacin tenga resultado. Con la tecnologa sola no alcanza debe haber
coherencia terica practica.

Investigacin sobre el proceso colaborativo

Complejidades al ahora de efectuar el anlisis:
-Una de ellas es entender que la interaccin en el entorno colaborativo virtual es
diferente del presencial. Su relacin con lenguaje: preguntarnos de que manera
aplicamos el lenguaje para entender conjuntamente la experiencia.
Presencial- no presencial
- Otro problema son las unidades escogidas para el anlisis de la interaccin:
Mensaje. Los investigadores que analizan la construccin del conocimiento en la red
utilizan para resolverlo, en primer lugar, aspectos cuantitativos luego cualitativos
donde se generan las categoras para analizar las intervenciones.
La Validez del estudio segn Rourke: objetividad (grado de categorizacin); fiabilidad y
reproductivilidad.
-La propia unidad de anlisis: comporta tambin ms complejidad. Se plantean tres
tipos de unidades: sintctica, mensaje y temticas. Para alcanzar la objetividad en los

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estudios de contenidos se utiliza la fiabilidad entre evaluadores, puede medirse por
ejemplo a travs del acuerdo porcentual.

Modelos de anlisis del discurso

Modelos de aprendizaje mediado:

Modelo de Henri: Sistema de categorizacin para analizar las transcripciones de las
discusiones. Primero comunicacin de la informacin, la respuesta a ella y una ultima
de respuesta relativa.
Se la critica por estar muy basada en el rol del profesor y no brindar datos sobre la
construccin en conjunto del conocimiento.

Modelo de Guanawardena: analizar la calidad de las interacciones, los contenidos de

los mensajes desde la negociacin de los contenidos y la construccin del
conocimiento efectuados en entornos colaborativos mediados.
Sistema: desde la discusin se analiza en cinco fases para deducir la cantidad de
conocimiento construido en el proceso.

Modelo de Bullen: anlisis del desarrollo del pensamiento critico en un espacio virtual
focalizado en el uso de las habilidades.

Modelo de categorizacin de Garrison:

En una comunidad centrada en la indagacin tres elementos intervienen en el
aprendizaje virtual: la presencia cognitiva (alcance de la capacidad de construir); la
presencia social (capacidad de proyeccin social y emocional de s mismos) y la
presencia docente (accin de disear, facilitar y orientar el proceso cognitivo y social).

Todos los estudios que enumera ofrecen diferentes formas de abordar el tema, sin
embargo, aclara la autora que los estudios de interaccin y construccin colaborativa
requieren minuciosos anlisis que permitan dar cuenta del proceso generado por los
cuales se produjeron las intervenciones de los distintos participantes. Diferenciando, a
la vez, entre la naturaleza de las intervenciones y las metodologas de anlisis de las
mismas, como por otra parte, permita analizar las condiciones que favorecen el
proceso de aprendizaje colaborativo a travs de la red.

Le preguntara al texto:
Si considera a la tecnologa como un medio para un fn y no un fn en s mismo No
cree que hay tecnologas que son no neutrales? Cmo hacer para que en el proceso
de aprendizaje ese valor-carga que es inevitable no provoque un efecto indeseado en
los alumnos?

Dos aspectos que, a su juicio, no se encuentran claramente desarrollados en el texto

y que mereceran mayor atencin y descripcin.
- Ms informacin sobre el diseo de un artefacto que permita el aprendizaje
colaborativo. Pautas o tal vez una opinin mas acabada de cmo podra ser.

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 Dos ideas que comparta con el autor y dos que no comparta, fundamentando su
posicin.
Comparto:
- La idea que por si sola la tecnologa no soluciona todo
- La comunidad como parte del proceso de aprendizaje

Identificar aquellos aspectos del texto o la problemtica que permitiran abrir un

debate con los compaeros:

En relacin con Trejo: Cules el margen de libertad de bsqueda, acceso y produccin

por parte del alumno en estos modelos en comparacin con el propuesto por el autor
ya nombrado?