DELIMITACIN

Para elegir la muestra del trabajo se tiene en cuenta los estudiantes de

Educacin General Bsica del grupo 5-A en la Institucin Educativa San
Antonio de la jornada de la maana de 7:00 a 12:30 Md, nios que oscilan
en un rango de edad de 10 a 11 aos, en el tercer periodo acadmico del
ao 2017, poblacin de extractos socioeconmico-bajos del barrio del Tejar,
zona por dems azotada y estigmatizada por todos los fenmenos de
violencia por los cuales ha atravesado a lo largo de su historia.

El presente trabajo se desarroll teniendo en cuenta slo la educacin

bsica por cuanto es en el grupo 5-A en el cual se han realizado
previamente las observaciones y es en el cual se han detectado una serie
de irregularidades que son objeto de este trabajo de investigacin, por lo
pronto solo se tiene en cuenta la educacin bsica con el fin de alcanzar
los objetivos planteados durante este trabajo.

Delimitacin Espacial

El desarrollo del presente proyecto de investigacin fue llevado a

cabo durante los meses comprendidos entre setiembre y diciembre
del presente ao; y especficamente en el rea Rural de Tejar de
Alajuela; donde la ubicacin de traslado a la zona se realiza 2 visitas
a la semana.
Marco Teorico

En estos tiempos en los cuales se han producido un sinnmero de estudios e

investigaciones en pro de buscar y de identificar las formas y maneras de
cmo lograr que los sujetos aprendan, se ven con ms claridad las fronteras
de la adquisicin de un conocimiento por parte de un sujeto, es por ello que
aqu se muestra una de las tantas facetas que se han creado para la
enseanza y aprendizaje de los conceptos propios de la ciencia en las
diferentes culturas, en este caso se muestra una teora que se ha
especializado, que ha sido producto del inters de investigadores que han
visto en sta una nueva forma de adquirir y construir los conceptos cientficos
reconocidos culturalmente por toda la humanidad.

El modelo de enseanza aprendizaje constructivista se ve como un nuevo

horizonte en la construccin de la ciencia, ha este modelo han hecho
aportes autores como Jean Piaget, Lev Vygostki, Jerome Brunner, David
Ausubel. Todos estos tericos han hecho su aporte para consolidar un
modelo de enseanza aprendizaje que busca la formacin psicolgica e
intelectual de los sujetos que interactan con los conceptos propios de la
cultura.
Los estudios realizados por Vygotski aplicando el mtodo Marxista y teniendo
como base su teora histrico cultural ha concluido que el ser humano
continuamente construye su conocimiento teniendo como base la relacin
con el contexto social en el cual se desenvuelva, adems enfatiza en la
importancia de la instruccin para el desarrollo y crecimiento psicolgico
del sujeto y esto se puede observar con gran claridad en un concepto clave
en la teora de Vygostki como es la zona de desarrollo prximo, consistente
en comparar el nivel de desempeo de un sujeto cuando se enfrenta a un
problema sin ayuda y el nivel de desempeo del sujeto cuando es ayudado
por un adulto o por otros sujetos que se encuentren en una etapa de
desarrollo psicolgico un poco ms avanzado, esto permite analizar el
grado y nivel de desarrollo que alcanza el sujeto durante el proceso.
Segn Vygotski: por consiguiente, el aspecto central para toda la
psicologa de la instruccin estriba en la posibilidad de elevarse mediante la
colaboracin a un grado intelectualmente superior, la posibilidad de pasar
con ayuda de la imitacin de lo que el nio es capaz de hacer a lo que no
es capaz. En esto se basa toda la importancia de la instruccin en el
desarrollo y eso es lo que constituye en realidad el contenido del concepto
de zona de desarrollo prximo, es clave aqu entender que el sujeto
aprende o se desarrolla ms en la medida que reconoce su entorno social
y cultural e interacta con semejantes que se encuentren en un nivel
superior de desarrollo, por tal razn se hace evidente que la colaboracin
es importante para acceder al conocimiento. Tambin es importante tener
en cuenta el contexto social y cultural con el cual interacta el sujeto, esto
es clave para que l vaya construyendo significados y los utilic de manera
adecuada cuando le corresponda actuar de manera racional dentro de su
cultura y sociedad.

Piaget tambin hace aportes interesantes a un modelo constructivista

cuando habla de que el sujeto es cognitivo, y con base en ello empieza a
argumentar su teora la cual se compone de conceptos que interpretan y
dan sentido a la manera de cmo el sujeto acta, y desarrolla su
conocimiento. Piaget habla de estructuras cognitivas. Segn Rosas y
Balmaceda las estructuras cognitivas son la arquitectura determinada de
la cognicin en un momento dado. Estas estructuras son de naturaleza
abstracta y tienen su modelo en la estructuras matemticas y lgicas; no
pueden ser medidas directamente, sino que se infieren a partir de la
observacin de diversos conjuntos de conductas. Son, en un sentido estricto,
constructos psicolgicos2. Son la base fundamental en la cual se asientan
las1 L.S. Vygotski. Obras escogidas II. Problemas de psicologa general. ED.
Visor Madrid 1982.Pg. 2 ROSAS RICARDO, Cristian Sebastin. Piaget,
Vygotsky y Maturana. Constructivismo a tres voces ED AIQUE. Buenos Aires
Argentina 2001. Pg. 1320 relaciones entre elementos preceptales o de
cualquier naturaleza, estas estructuras a su vez se convierten en sistemas de
transformaciones que consisten en trasformar un estado en otro, adems las
leyes de la estructura se orientan en un sentido estructurante y estructurada,
lo cual pone de manifiesto la dinmica con la cual se elaboran y se
resignifican los constructos psicolgicos.

Otro concepto de gran importancia en la teora de Piaget es el esquema,

este se observa como la unidad bsica de la estructura cognitiva humana.
Un esquema puede ser definido segn Rosas y Balmaceda como una serie
de contenidos cognitivos (acciones, inteligentes especficas, tales como
percepciones, recuerdos, conceptos, smbolos acciones motoras)
relacionados, que estn estrechamente entrelazados y que tienden a
gatillarsen unos a otros3. El accionar y la dinmica
de estos contenidos cognitivos son la muestra del continuo desarrollo
cognitivo delsujeto, las operaciones son otro pilar en la teora piagetiana,
son las acciones interiorizadas que a su vez son reversibles y se agrupan en
un conjunto de leyesde totalidad.
Es decir el sujeto se hace una imagen mental de acciones que puede
realizarantes de tener un objeto o cosa en sus manos.
Como se observa, Piaget se interesa por el sujeto cognitivo y realiza sus
estudiosentorno a justificar y concretar el desarrollo cognitivo del sujeto y
desde susconclusiones se evidencian una serie de etapas o estadios como
l los hallamado, en la cual demuestra los niveles de desarrollo intelectual
del sujeto.
A continuacin se hace mencin de los estadios plantados por Piaget:
Etapa sensorio motriz ( 0-2 aos ), cuyo mximo logro es la adquisicin
de la funcin simblica o capacidad de representar el mundo externo por
medio de smbolos,
Etapa preoperacional (2-7 aos), cuyo mximo logro es la
3 Ibd. Pg. 17
21
preparacin, a partir del ejercicio activo del uso de smbolos, para la
adquisicin de las operaciones mentales, las que son descritas por Piaget
como estructuras cognitivas que le permiten al individuo operar en el
ambiente de manera lgica y reversible,
Etapa de las operaciones concretas, ( 7-12 aos) caracterizada por el
ejercicio de la lgica en la accin del individuo con los objetos de su
entorno, y
Etapa de las operaciones formales (a partir de los 12 aos),
caracterizada por la posibilidad del individuo de operar en el ambiente de
manera hipottico-deductiva, aun en ausencia de experimentacin
practica4.
Los aportes tericos realizados por Piaget y Vygostki logran abrir un
panorama
de posibilidades a la hora de comprender el cmo, cundo y porque se
origina el
desarrollo psicolgico de los sujetos y en esta medida, aportan a un
modelo de
enseanza aprendizaje constructivista por cuanto al mostrar un sujeto que
continuamente se desarrolla psicolgicamente se deben de construir los
mtodos
y estrategias apropiadas y eficaces para que los estudiantes puedan
desarrollar al
mximo su potencial cognitivo.
Tambin es de gran importancia la definicin y concrecin de unos
conceptos que
son claves en un modelo de enseanza aprendizaje constructivista, pues
estos
aportan claridad, autenticidad y eficacia para asegurar la calidad de los
procesos
de enseanza y aprendizaje mediante el empleo del modelo citado.
4 Ibd.