Nivel Secundario 2016 Desafios de La ESO S XXI

Ministerio de
Educacin, Cultura, Ciencia y Tecnologa

CHACO
Gobierno del Pueblo
Gobierno del Pueblo del Chaco
Material de Apoyo a Escuelas

Nivel Secundario
Desafos de la Escuela Secundaria del Siglo XXI

(Edicin 2016)
DIRECCIN DE NIVEL SECUNDARIO.

Subsecretaria de Calidad y Equidad
Ministerio de Educacin, Cultura, Ciencia y Tecnologa.
Edicin Noviembre de 2016
Telfono: +54 (362) 4 41 49 52 Interno: 4952
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INTRODUCCIN
El presente documento contiene una compilacin de materiales didcticos y pedaggicos elaborados

por el equipo de la Direccin de Nivel Secundario, en el marco de la generacin de condiciones
socioeducativas que garanticen la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
La Poltica Educativa de la Provincia del Chaco contina interviniendo para materializar el derecho
a la educacin como eje vertebrador para el logro de una educacin de Calidad y Equidad.
Las connotaciones sobre Calidad de la Educacin fueron tomando diferentes enfoques y
concepciones segn los momentos sociohistricos, modelo de estado y funciones sociales que le fueron
asignadas a la educacin articulada con las relaciones entre Estado- Educacin y Sociedad.
El Ministerio de Educacin de la Provincia del Chaco propone analizar los sentidos de los
fundamentos de calidad educativa y tomar distancia de la mirada resultadista cuyos objetivos, actividades y
materiales se meda como datos aislados hacia un producto final, para transformarla en una mirada plural
y democrtica. Tomar distancia se hace indispensable debido a que hoy se concibe la calidad como
totalizante, contextual, multidimensional, lo que implica prestar atencin a las demandas sociales de la
educacin para ser aplicada a cualquiera de las dimensiones y variables del campo educativo.
La complejidad y diversidad de sentidos de la calidad en educacin, exige abordajes estratgicos
integrales para la mejora de la enseanza y del aprendizaje. El derecho a una educacin de calidad conlleva
el reto de eliminar no solo las disparidades que an persisten en el acceso, en los procesos y en los propios
resultados, sino tambin revisar la pertinencia y relevancia social de los saberes de la educacin y su
vinculacin a la realidad social de cada contexto en particular de la provincia.
La comunidad educativa debe dimensionar que la mejora de los aprendizajes implica la conviccin
en la capacidad de aprender de todos las/los estudiantes, como as tambin crear las condiciones que
posibiliten valorarlos mismos.
Las condiciones pedaggicas socioeducativas de todos/as los/las estudiantes en el acceso, los
procesos y los logros educativos, garantizan una Equidad significativa. Se torna de vital importancia
implementar espacios de alfabetizacin cientfica - digital a travs de proyectos centrados en acciones de
participacin institucional y comunitaria que promueven la construccin ciudadana.
De esta manera Calidad, Equidad, Pertinencia y Relevancia, dan sentido social, cultural, poltico y
pedaggico de lo que debemos visualizar en el aula para garantizar la mejora de los aprendizajes.
Es necesario orientar de manera sistemtica el desarrollo de capacidades que potencien a los nios,
jvenes y adultos, incorporando la ciencia y la tecnologa como herramienta, hacia el desarrollo integral
humano y social del ciudadano.
En el escenario social actual y frente a la vertiginosidad e intensidad de los cambios en el campo de
los saberes y su transmisin, resulta movilizadora la propuesta de recuperar la potencia emancipadora del
conocimiento como tarea pedaggica indispensable en la generacin en una sociedad cada vez ms justa.
Una educacin de calidad implica:

- Garantizar el acceso, permanencia y egreso efectivo de los/las estudiantes.
- Garantizar que los/las estudiantes aprendan lo que tienen que aprender independientemente de sus
condiciones y circunstancias.
- Garantizar una poltica pedaggica que logre promover procesos de enseanza y logros de
aprendizajes equitativos, relevantes y pertinentes para todos.
Direccin de Nivel Secundario Edicin 2.016 1

E-mail: direcciondenivelsecundario@gmail.com - Sitio Web: direcciondenivelsecundario.blogspot.com.ar
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- Garantizar las trayectorias tericas y reales de los/las estudiantes en concordancia con la

experiencia didctica para que la intervencin pedaggica sea efectiva.
- Garantizar la transformacin de escenarios donde se construye el conocimiento que servir a los
alumnos para insertarse a una sociedad con cambios permanentes y acelerados relacionados con
la emergencia de las TIC.
Por lo expresado precedentemente la Subsecretara de Calidad y Equidad ha definido conjuntamente
con todo el equipo de trabajo de las direcciones de niveles, modalidades, poltica socioeducativa y ciencia y
tecnologa; las lneas prioritarias de trabajo en pos de fortalecer el abordaje pedaggico para mejorar la
calidad de la educacin chaquea.

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ENSEAR CON JUSTICIA CURRICULAR
Las decisiones polticas que se han llevado a cabo en los ltimos aos en nuestro pas y en algunos
pases de Amrica Latina, tuvieron como objeto principal garantizar la inclusin la igualdad de
oportunidades y la equidad, han impactado positivamente en las condiciones de ingreso, permaneca y
egreso del sistema educativo de nuestros nios, nias, adolescentes, jvenes y adultos, han mejorado en
muchos aspectos mediante la implementacin de polticas pblicas inclusivas que lograron disminuir la
pobreza y ampliar las oportunidades de los sectores ms vulnerables. En este sentido una de las polticas de
Estado de este Ministerio es la recuperacin de la centralidad de la enseanza como principio vertebrador
de la calidad educativa, consideramos que desde ella podremos lograr la inclusin y la igualdad, teniendo
como eje los escenarios heterogneos de la comunidad reflejados en las instituciones y los puntos de
partida con los que ingresan los estudiantes al sistema educativo, condiciones relevantes en el marco de
alcanzar una justicia curricular que atienda no solo a los grupos vulnerables sino a la diversidad del
colectivo social.
Al hablar de centralidad de la enseanza, es crucial abordar la tensin existente entre educacin,
equidad y calidad por lo que resulta clave considerar las condiciones de educabilidad de nuestros
estudiantes, entendidas como el conjunto de recursos, aptitudes y predisposiciones para la construccin de
conocimiento y las condiciones sociales que hacen posible su acceso.
Garantizar la lectura como practica inclusiva que posibilite el desarrollo de una comunidad lectora,
es hablar de la centralidad de la enseanza.
Es necesario en la sociedad del conocimiento y la informacin realizar propuestas pedaggicas que
articulen las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) y las actividades cientficos tecnolgicos
(ACT) materializando buenas prcticas educativas y los nuevos significados de la cultura, plurilingismo,
interculturalidad e intraculturalidad.
El reconocimiento de las experiencias y saberes presentes tanto dentro como fuera de la escuela junto
con las estrategias metodolgico didcticas que utilizan los docentes, los aportes de la familia y las
comunidades como elementos de transformacin y desarrollo social permiten respetar los derechos
socioculturales y las mltiples identidades de los estudiantes, promoviendo estrategias de liberacin
colectiva.
Hoy, el colectivo docente debe involucrarse, debatir y reflexionar sobre los propsitos de la
enseanza, desde una pedagoga humanstica con compromiso social, que llevar necesariamente a revisar
las prcticas para reconocer cunto de lo que funciona o no en los procesos de aprendizaje de los
estudiantes, depende del modo en que se piensa y se lleva adelante la tarea de ensear.
Por ello, es preciso volver a pensar nuestras decisiones pedaggicas para encontrar nuevas formas de
ensear. Se trata de construir saberes emancipadores que se inscriban en una historia y se proyecten a un
futuro liberador.
Es fundamental analizar tres dimensiones pedaggicas: Enseanza; Trayectorias Escolares y
Contextos; Organizacin de la enseanza.
Enseanza
Problematizar la enseanza para la revisin de nuestras prcticas:
Qu es ensear? Cuando enseamos, qu buscamos? Qu queda de todo aquello que nos
proponemos ensear?

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Marco terico de referencia:

Para que el aprendizaje avance cmodo, la que tiene que andar incmoda es la enseanza (Silvia
Storino). Por lo tanto, hace falta poner bajo sospecha lo que cremos; romper con aquello a lo que nos
acostumbramos e incomodar lo que siempre fue as para dar lugar a la incertidumbre y a la reflexin de las
prcticas pedaggicas.
Hoy las leyes y resoluciones del CFE, nos invitan a pensar recorridos alternativos; a desapegarnos de
lo probado una y otra vez: a utilizar los recursos con que se ha provisto a las escuelas; a intentar tareas
colaborativas entre docentes de distintos campos de la enseanza, a revisar el ordenamiento de los tiempos
y espacios escolares, para ponerlos al servicio de los aprendizajes, a disponer de espacios fuera de los
muros de la escuela, a dejar entrar lo que siempre estuvo afuera, a valorar otros mbitos educativos en los
que nuestros/as estudiantes se forman, a revisar y aplicar otros formatos para la enseanza, otros modos de
conocer. Es decir, a pensarlos de manera estratgica frente a dificultades o problemas pedaggicos
enunciados colectivamente en la instituciones.
En tal sentido, la pregunta clave es: qu desafos debemos encarar los docentes al momento de
acompaar satisfactoriamente a nuestros/as estudiantes en cada momento del recorrido de su formacin?
El trabajo pedaggico es eso, buscar en forma constante y de manera renovada la va para interpelar
los saberes para construir conocimiento.
La formacin integral de los estudiantes permite el desarrollo de capacidades, implica abordar
estrategias de enseanza y en consecuencia, diversidad de estrategias de evaluacin. Por ello, la evaluacin
entendida como procesual tiene que ver con evaluar aprendizajes en el mismo proceso de ensear. Esto
requiere de observaciones y de anlisis tanto del proceso de aprendizaje como de la enseanza, en el
sentido, de orientar al docente sobre sus decisiones pedaggicas y didcticas para superar dificultades en la
comprensin del aprendizaje de los estudiantes y en las prcticas. Brinda tambin alertas tempranas en
relacin con aquellos estudiantes que por diversas razones, requieren de estrategias de particular atencin o
de apoyo.
Muchas de las conquistas pedaggicas de las instituciones se asientan especialmente en la prctica de
la pedagoga de la presencia, entendiendo por presencia no slo el estar, sino el estar haciendo, indagando,
ofreciendo, estimulando, desafiando, problematizando para desarrollar en todos los sujetos: la certeza de
que pueden y tienen el derecho a acceder al saber; de eso se trata ensear hoy.
Trayectorias Escolares
Qu entendemos por trayectorias escolares? Nuestras prcticas responden al acompaamiento de
estas trayectorias? Cules son los factores que interrumpen las trayectorias escolares? Cmo dar
respuesta a estas trayectorias?
- Marco Terico de referencia:

La situacin actual del sistema educativo provincial con la presencia de distintos grupos socio-
culturales, lingsticos y tnicos, cada uno con sus modos de ser, observar, pensar, actuar, comprender,
aprender y decir el mundo; nos invita a atender , orientar y sostener cada vez ms las trayectorias escolares
de los estudiantes respetndolos en su singularidad desde lo material y lo simblico en la construccin de
conocimientos, saberes y capacidades complejas, complementarias y superadoras de las muchas veces
silenciosas operaciones de exclusin para no quedar luego etiquetados como estudiantes con trayectorias
desacopladas de las esperadas por el sistema.
En el contexto de los cambios sociales, econmicos y educativos de los ltimos aos, resulta
necesario actualizar las formas en que se configuran las trayectorias escolares de los/as estudiantes. Sin
embargo, en el da a da de las escuelas hay discontinuidades y rupturas. Hay estudiantesque: ingresan
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tardamente al sistema, abandonan temporariamente, tienen inasistencias reiteradas o prolongadas, repiten

de ao una o ms veces, tienen un rendimiento menor al esperado. La idea de diversidad cuestiona las
transposiciones didcticas nicas, como modelo estndar, uniforme, y esfuerzos anlogos por instituir la
igualdad a costa de anular las diferencias. El problema no existe en la diversidad de los/as estudiantes sino
en la capacidad de dar respuesta a esa diversidad. Por consiguiente se hace necesario flexibilizar el formato
escolar para dar respuesta a las necesidades de aprendizaje de nios, nias, adolescentes, jvenes y adultos.
Disear un plan o estrategias de acompaamiento o acciones sobre la trayectoria de los estudiantes
que incluya recorridos sin interrupciones y sobre experiencias que irn marcando estos recorridos. En este
sentido debemos revisar algunas prcticas socioculturales que pasan inadvertidas y son modos
naturalizados de excluir; prcticas en las cuales se privilegian o consideran ciertas acciones pedaggicas en
desmedro de otras, o una lengua o variedad en detrimento de otras, o que construyen y hacen circular
ciertos estereotipos sobre determinados grupos, generando desconfianza, desaliento, abandono,
desmotivacin y rechazo.
Poner atencin a las trayectorias escolares de nuestros estudiantes es asumir el compromiso de hacer
efectivo el derecho a la educacin de cada uno de ellos y ellas. Ms an, es pensar profundamente en la
experiencia escolar que les ofrecemos porque all se hace realidad o se desmiente tambin este derecho.
Para atender a esta necesidad de garantizar el ingreso, permanencia y egreso de los estudiantes
respetando sus ritmos y tiempos, resulta indispensable re conceptualizar y valorar el papel de la evaluacin
en la trayectoria escolar del estudiante como instancia formativa y de proceso y el rol que esta instancia
juega en el proceso de la enseanza.
Organizacin de la enseanza
Qu entendemos por planificar? Cmo organizar la enseanza atendiendo trayectorias escolares?
Qu beneficios brinda la planificacin de la enseanza y del aprendizaje por secuencias didcticas?
Estas son algunas de las mltiples preguntas que pueden aparecer al momento de pensar en la
organizacin de la enseanza, cuyo instrumento para abordarla es la planificacin, poniendo de manifiesto
que los diferentes modos y formas de abordar la misma se relacionan con la manera de concebir la accin
educativa y es respaldada por lo que tiene saber y contar un docente al momento de planificar; cuyo
significado es ensear mejor y para todos.
- Marco Terico de referencia:

La planificacin en sentido amplio tiene que ver con ideas que se plasman en un papel y cobran
significado en una realidad concreta, es tener una intencin que se traduce en accin. Planificar es ser
proactivo, es saber anticiparse, es abrir un espacio para que entren y se vinculan necesariamente otros
saberes (epistemologa, sociologa, psicologa, pedagoga, didctica), ms all del saber disciplinar. Permite
as visibilizar las intenciones pedaggicas a travs de acciones y estrategias, haciendo presente a la
evaluacin en todo el proceso hasta su concrecin.
Los debates acerca de los diferentes enfoques de planificacin se vienen sucediendo desde hace
tiempo y entraan discusiones ligadas a las concepciones de enseanza, de aprendizaje, del rol docente, de
los saberes y de la relacin entre la instancia de diseo desarrollo y evaluacin de las planificaciones.
La planificacin en trminos de organizacin se traduce en achicar la brecha, en disminuir asimetras
en pos de que los saberes se desplieguen. Es la herramienta que tiene el docente para considerar a todos los
mundos que estn en el aula y poner su saber en un nuevo sentido, el de mediar teniendo la apertura para
saber que l tambin se expande como persona, como profesional y como agente del estado con la
obligacin ineludible de que la educacin es un derecho inherente a todo sujeto.

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El momento de planificar no debera ser un momento solitario, cuanto ms actores participen en l,

ms valor tendr el momento de organizacin. Si a esto le sumamos la participacin de los estudiantes en
trminos de construir con ellos, memoria de trabajo, permitir a los docentes y estudiantes ir autoevaluando
lo hecho. La memoria de trabajo es ir pensando juntos.
Las secuencias didcticas dan andamiajes y continuidad en los procesos de enseanza y
aprendizaje, se organizan sobre la base de propsitos educativos a travs de un conjunto de actividades
organizadas, sistematizadas y jerarquizadas que posibilitan el desarrollo de conceptos, habilidades y
actitudes. Estas actividades se presentan de manera ordenada, estructurada y articulada de complejidad
progresiva.
Se elaboran a partir de un eje (que puede ser temtico) abordado en forma continua y compleja.
Puede coexistir, dar origen, desprenderse o integrar unidades didcticas y proyectos. Las mismas permiten
organizar: objetivos, propsitos, saberes, tareas, actividades, tiempos, recursos, agrupamientos, evaluacin.
Secuenciar tambin alude a ordenar, distribuir algo en el tiempo, est vinculada al orden de los
diversos componentes de la planificacin y stos cobran significado en la relacin que se establece entre los
mismos.
Planificar secuencias didcticas implica formular propsitos, seleccionar saberes, aprendizajes y
organizar tareas que despliegan actividades vinculadas entre s, en contraposicin de la improvisacin, del
planteo de actividades desarticuladas y aisladas. De este modo no rompe con la continuidad creciente y
compleja de aquello que se quiere ensear y para quienes se quiere ensear.
son un conjunto de actividades ordenadas, estructuradas, y articuladas para la consecucin de
unos objetivos educativos que tienen un principio y un final conocidos tanto por el profesorado como por el
alumnado. (Zavala, 2008).
son actuaciones integrales ante actividades y problemas del contexto, con idoneidad y compromiso
tico, integrando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer en una perspectiva de mejora continua.
(Tobn, et. al. 2010) los docentes tenemos que imaginar tareas con carcter potencial para ser
generadoras de aprendizajes, lo que implica aade, organizarlas de manera tal que las actividades que
realizan los estudiantes sirvan para que esa potencialidad se convierta en realidad (Magalys 2010, citando a
Goi Zabala)
Disear una secuencia compromete estar munido de saberes y recursos que habilitan un
posicionamiento y a la vez dar cuenta de los resultados en trminos de la calidad educativa.
No existen dudas que todo proceso que se pone en marcha, conlleva la evaluacin pertinente,
dotando de sentido a las prcticas puestas de manifiesto, en funcin de las metas establecidas.
Los procesos de evaluacin y autoevaluacin son indispensables y deben ser planificados como las
secuencias que se llevan cabo, concebidos desde un enfoque procesual e integral, en el marco de una
cultura institucional evaluativa participativa y democrtica.
El aporte de la evaluacin es el norte de lo planificado y realizado, es el camino que lleva a detenerse
para ajustar y corregir aquellos aspectos que lo ameriten y avanzar en los logros obtenidos, pensar en
nuevos desafos donde la reflexin sistemtica sea propia del quehacer institucional y docente.
La evaluacin se conforma as como una prctica que hay que resignificar para poder realizar las
mejores intervenciones en trminos de enseanza y por ende es meritorio tener presente un anlisis ms
profundo para afrontar el valor que tiene el concepto, como as tambin su complejidad en trminos de
educacin.

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PROYECTO ESCOLAR COMUNITARIO-PEC-
El Proyecto Escolar Comunitario es una herramienta de gestin institucional de la enseanza en la

que se proyectan las acciones, estrategias y metas para garantizar las condiciones del cumplimiento efectivo
de la educacin. Desde esta perspectiva es necesario promover una formacin holstica, dirigida a la mejora
de la calidad de vida y futuro de la sociedad, que debe contemplar la alfabetizacin cientfico-tecnolgica y
forme ciudadanos capaces de interesarse, involucrarse y debatir las problemticas de su comunidad. Las
propuestas pedaggicas debern ser integrales y articuladas incluyendo el uso transversal de las
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) y el desarrollo de Actividades Cientfico
Tecnolgicas (ACT).
Reconocemos los logros y avances de los proyectos escolares comunitarios. Sin embargo es
necesario resignificarlos a travs de la revisin que nos permita volver a darle el sentido pedaggico acorde
a la realidad contextual, local y provincial.
Para ello se propone como prctica fundamental la Autoevaluacin a partir del diagnstico
pedaggico y sociocomunitario centrado en las potencialidades, buscando alternativas que proporcionen un
marco referencial para orientar los procesos de autoevaluacin generando y definiendo lneas de accin que
garanticen prcticas, enfoque, modelos, y procesos con metas claras hacia la calidad educativa.
La escuela asume el rol de estado educador cuando se posiciona tica y polticamente a travs de
procesos de autoevaluacin institucional que genere confianza en las trayectorias escolares continuas y
completas. De all la necesidad de promover una cultura evaluativa que intervenga en los procesos
educativos de manera participativa y democrtica en la que el Director y Equipo del gobierno escolar
coordinen, generen y conduzcan los procesos educativos de manera participativa promoviendo el liderazgo
pedaggico.
En este sentido, el trabajo pedaggico del supervisor implica el acompaamiento y la intervencin en
los procesos escolares como una forma de garantizar la concrecin de la poltica educativa provincial en el
territorio local y escolar. Los equipos de supervisores y directivos tienen una funcin determinante en la
gestin de la enseanza, deben comprender la vida cotidiana institucional, reconociendo las tensiones que
se producen en toda escuela para intervenir y propiciar espacios de planificacin de la mejora de la
enseanza institucional.
A partir de lo aprendido juntos y junto a la comunidad, la construccin colectiva de alternativas es el
rumbo que posibilitar mejorar la calidad de la educacin para todos y cada uno de los/las estudiantes de
nuestra provincia.
Para llevar adelante un proceso de reflexin, centrado en momentos o etapas de lecturas, anlisis,
producciones y agendas de trabajo para desarrollar con compromiso, es necesaria una autoevaluacin
institucional a fin de que cada escuela pueda revisar crticamente su hacer.
Para el desarrollo pedaggico del Proyecto Educativo Comunitario tenemos que mirar:
La escuela que tenemos, a partir de:

El proyecto de nuestra institucin: su organizacin, la planificacin de los diversos mbitos de
enseanza, desde las condiciones que hemos construido, la distribucin de tiempos, espacios y
agrupamientos, la integracin/ segmentacin de las propuestas curriculares, etc.
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Las prcticas educativas e institucionales que desarrollamos partiendo y recuperando las

experiencias de aprendizaje y los saberes que son producto del trabajo docente.
Las relaciones dentro de la institucin y las interinstitucionales que dan cuenta de los vnculos
sobre los que se cimienta el trabajo.
La escuela que queremos, a partir de:

Las Lneas Prioritarias de los Niveles y Modalidades del Sistema Educativo Provincial.
Los Curriculum jurisdiccionales.
La normativa vigente.
El proyecto y la experiencia de cada institucin educativa.
Pensemos, entonces, para transformar:

Que nuestra escuela contribuya a garantizar el derecho a la educacin;
Que la inclusin garantice no slo acceso, permanencia y egreso de adolescentes, jvenes y
adultos en las instituciones educativas, sino que tambin podamos lograr la apropiacin y
construccin de conocimientos, traducidos en aprendizajes.
Que las buenas prcticas docentes propicien mejores trayectorias educativas y proyectos de vida
individuales y colectivos.

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LAS ALFABETIZACIONES EN EL NIVEL SECUNDARIO
La Educacin Secundaria Chaquea busca desnaturalizar viejas tradiciones, fundadas en supuestos

ideolgicos de enfoques pedaggicos arcaicos, alejados de principios de justicia educativa e inclusin,
garantizando el derecho a la educacin de todos los jvenes y asegurando no slo el acceso, sino tambin la
permanencia y el egreso, con aprendizajes de calidad.
En este sentido, garantizar aprendizajes de calidad implica modificar enfoques didcticos y
epistemolgicos de las prcticas de enseanza. Supone actualizacin disciplinar y pedaggica y la
modificacin de prcticas de enseanza que den respuesta a diagnsticos contextualizados, que aborden las
alfabetizaciones y sus alcances en la formacin de un ciudadano del siglo XXI.
Es necesario abordar las alfabetizaciones a partir de la identificacin de dificultades presentes a lo
largo de la trayectoria de los estudiantes, relacionados con la comprensin lectora, entre otras.
Se propone abordar la Alfabetizacin Cientfica, Ciudadana y Digital.
ALFABETIZACIN CIENTFICA
La alfabetizacin cientfica es necesaria para contribuir a la formacin de ciudadanos que reconozcan

el importante papel que la ciencia desempea en sus vidas, y en la sociedad. Ciudadanos cuya formacin
permita reflexionar, actuar y tomar decisiones en temas relacionados con la ciencia y la tecnologa.
Pensar el enfoque de la ciencia escolar, es pensar en una enseanza de las ciencias que no excluye a
ningn estudiante, y que est ntimamente asociada a los principios educativos de equidad. La escuela
secundaria debe orientar a la prctica, la investigacin, la modelizacin y a la construccin participativa de
saberes; debe evitar las clases con carcter tradicionalista en las que el docente slo expone lo que los
estudiantes deben aprender. Este aspecto es muy fcil de olvidar en las clases si se utilizan estrategias de
enseanza en las que el docente o el libro de texto les cuentan a los estudiantes cmo es la realidad, ya que
la fuente del saber en esas situaciones es la palabra revelada a travs del texto o del profesor.
Para evitarlo se sugiere tener en cuenta, como orientacin didctica, el emplear la secuencia
fenmeno - idea terminologa que consiste bsicamente en exponer a los estudiantes a una serie de
fenmenos con la intencin de conducirlos a la construccin de una determinada idea cientfica y alentarlos
en el uso de definiciones que les permitan describir lo que observan. As, las exploraciones iniciales dan
lugar a la creatividad, la reflexin y a la comprensin del fenmeno o problemtica presentada para luego
aproximarse progresivamente a la terminologa apropiada. De esta manera, los estudiantes pueden
comprender, desde la propia prctica, el carcter dinmico de los trminos que se definen, evolucionan y se
redefinen a medida que avanzan en la comprensin de los fenmenos que estudian.
En dcadas anteriores, las preocupaciones curriculares se centraban exclusivamente en la
adquisicin de conocimientos cientficos, con el fin de familiarizar a los estudiantes con las teoras y
conceptos cientficos. Sin embargo, el modelo pedaggico actual obliga a repensar los alcances de la
alfabetizacin cientfica y las concepciones sobre la ciencia, como as tambin a plasmarlos en el currculo
donde se incluyen componentes que orientan la enseanza de las ciencias hacia aspectos sociales y
personales del propio estudiante y de la comunidad.
Si bien en los diseos curriculares se proponen cambios pedaggicos, por muy bien fundamentados
que estn por la investigacin didctica, stos no aseguran su implementacin. Para ello es necesario que
los docentes revisemos nuestra prctica y los enfoques pedaggicos en los que nos posicionamos. Hay

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ciertos elementos que son considerados fundamentales en la enseanza de las ciencias y la alfabetizacin
cientfica:
- Aprender acerca de la ciencia, desarrollar la comprensin de los mtodos que utiliza y analizar las
complejas relaciones entre ciencia, tica y sociedad. Para ello se deben ofrecer a los estudiantes situaciones
que, permitan generar controversias que den lugar a debates, plantear temticas problematizadoras (como
por ejemplo manipulacin gentica de organismos, clulas madres, alimentos transgnicos y su impacto en
la salud , contaminacin del agua, deforestacin, expansin de la frontera agrcola) , atender demandas
sociales, (como por ejemplo el aporte de la ciencia a la identificacin de nios sustrados durante la ltima
dictadura militar), y analizar los efectos positivos y negativos de la implementacin de los avances
cientifico tecnolgicos.
- Hacer ciencia, intervenir y desarrollar la experiencia en la investigacin cientfica y resolver
problemas relevantes para la comunidad, (como por ejemplo la identificacin de focos infecciosos cercanos
a la escuela, lugares propicios para el desarrollo del mosquito aedesaegipty, entre otras) y diagramar
acciones comunitarias tendientes a modificar esta realidad.
- Promover el desarrollo de acciones sociocomunitarias con participacin de diferentes actores de la
comunidad, a partir de abordar problemas sociales que sean significativos.
Tambin es importante rescatar el carcter humano de la ciencia, para ello se sugiere la lectura y
anlisis de biografas de cientficos, cartas enviadas por ellos a sus familiares, amigos o personas allegadas,
la expresin de sus preocupaciones en torno a los descubrimientos que realizaban, etc.
La alfabetizacin cientfica es educacin para la ciudadana, para la formacin de ciudadanos libres,
responsables y solidarios. Es necesario que los jvenes posean conocimientos cientficos para participar
democrticamente en la sociedad, siendo capaces de comprender, interpretar y actuar en consecuencia, es
decir, que sean capaces de participar activa y responsablemente sobre los problemas del mundo, con la
conciencia de que es posible cambiar la sociedad en que vivimos y que no todo est determinado desde un
punto de vista biolgico, econmico y tecnolgico.
ALFABETIZACIN CIUDADANA
Una sociedad democrtica demanda ciudadanos que cuenten con principios y saberes necesarios para
desarrollar responsablemente acciones que requiere la defensa del estado de derecho condicin
indispensable para el desarrollo de la democracia y el ejercicio pleno de una ciudadana activa.
Construccin Ciudadana es un campo disciplinar que articula saberes de distintas disciplinas:
Antropologa, Filosofa, Historia, Derecho, Ciencias Polticas, Economa, Psicologa, entre otras. Por esta
razn, es complejo su abordaje y exige una mirada holstica para generar espacios para trabajar con otros,
en actividades que permitir que los estudiantes desarrollen habilidades de orden social (por la propia
interaccin con los pares), de orden cognitivo (por la participacin de diversos puntos de vista y la
negociacin de significados) y de orden metacognitivo (por la necesidad de hacer explcitos los propios
razonamientos para comunicar a los pares y por el reconocimiento de las diferencias en lo que se aprende al
trabajar de este modo).
Por ello, la alfabetizacin ciudadana favorece, entre otras capacidades, el pensamiento crtico y el
trabajo con otros; lo que implica ensear a los estudiantes a problematizar la realidad y cuestionar lo
establecido y lo obvio, en lugar de aceptarlo pasivamente. Hay que proponer situaciones de enseanza y
aprendizaje para vivenciar que pensar crticamente no es estar en contra de todo, sino basar las opiniones en
razones, respetando las diferentes maneras de comprender la realidad.

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En este marco, se sugiere ensear a los estudiantes a problematizar situaciones de la realidad

sociopoltica, a realizar preguntas que permitan generar explicaciones de manera crtica para promover el
dilogo, la discusin, la justificacin, y la toma de decisiones.
Por consiguiente, el trabajo didctico del equipo docente consiste en integrar los saberes a construir y
las capacidades a desarrollar, diseando situaciones contextualizadas, desafiantes para los estudiantes, y
con un producto claro y definido que permita visualizar recorridos y construcciones de aprendizajes
significativos.
En ese marco consensuado se ensea, a partir de una realidad social concreta, conceptos, rutinas,
habilidades y el uso de recursos cognitivos y prcticos. Tambin se determina la produccin individual y
colectiva.
Frente a la situacin planteada, el docente y los estudiantes comparten el anlisis y organizacin de
los recursos disponibles: Qu sabemos acerca de la situacin que se nos plantea? Qu tenemos que
averiguar? Quin sabe sobre esto que podamos consultar? Qu libros podemos leer? Qu materiales
podemos buscar en la computadora? En dnde quedamos la clase pasada? Juntos, docente y estudiantes
buscan nuevos recursos: entrevistas, lectura, discusin, visitas. Las situaciones exigen que el docente
proponga lecturas y acompae a leer, ayude a entender los conceptos centrales, acompae la tarea de
resolucin, apoye la organizacin de la tarea en equipo, invite a responsabilizarse por la tarea y el logro
alcanzado de manera colaborativa.
En este sentido, proponemos tener en cuenta en las secuencias didcticas para el desarrollo de
capacidades, tres tipos de habilidades:
Las habilidades cognitivas: comprender, razonar, resolver, crear, entre otras.
Las habilidades interpersonales: cooperar, comunicarse, comprometerse, respetar las diferencias,
resolver conflictos, etc.
Las habilidades intrapersonales: reconocer las propias emociones y autorregularlas, organizarse,
reconocer cmo aprende, qu actividades facilitan el estudio, fortalecer su autonoma, etc.
Por consiguiente, las capacidades y habilidades se ponen en juego en la escuela cuando los
estudiantes participan en prcticas reales de construccin ciudadana como por ejemplo, a travs de los
Centros de Estudiantes (CE), Parlamento Juvenil, o instancias similares de asociacin y re-presentacin; el
propsito es aguzar ms nuestra mirada para registrar de qu otras maneras se puede construir experiencias
de convivencia democrtica y de ciudadana.
Aprender a convivir es uno de los saberes necesarios para el desarrollo personal y colectivo de los
sujetos, para su inclusin social y laboral. En este sentido es necesario generar espacios institucionales y
ulicos, seminarios, ateneos de debates como espacios de encuentro, intercambio y produccin de
propuestas orientadas a la construccin de una convivencia escolar democrtica.
Se deben trabajar las preocupaciones de los estudiantes, as tambin cmo muestran los medios de
comunicacin a los estudiantes en la educacin secundaria y su estigmatizacin tanto en hechos violentos
como destinatarios de una cultura de consumo desmedido para lograr la aceptacin de sus pares. As, una
vez clarificado el problema, como adultos y agentes del estado deberemos construir su resolucin en
conjunto: estudiantes, docentes y directivos.
Desde esta perspectiva se sugieren temticas del diseo curricular tales como: cuestiones ambientales
en las diferentes regiones de la provincia, interculturalidad con una mirada regional, nacional y
latinoamericana, referidos a salud y educacin, desempleo, formas de precarizacin laboral de los jvenes,
la emergencia de nuevas identidades y sexualidades diversas, la violencia y el uso indebido de drogas.
Por lo tanto, llevar adelante prcticas ciudadanas con los estudiantes implica que los equipos
docentes propongan acciones pedaggicas concretas queposibiliten la circulacin de la palabra, la escucha,

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la participacin responsable y la construccin colectiva. En este sentido, es clave articular los diferentes
espacios curriculares con el de Construccin Ciudadana con el fin de promover la reflexintica, aquella
que crea las condiciones para que los estudiantes puedan comprender y reconocerse como sujetos de
derecho, con pleno ejercicio de sus atribuciones y deberes.
En este marco, estamos frente a la oportunidad de construir con los jvenes mbitos de participacin
ciudadana diferentes a aquellos en los cules muchos de ellos mismos crecieron, esto supone, por lo tanto,
un intercambio y un aprendizaje mutuo que posibilite el poder hacer con otras personas y con otras
organizaciones del campo poltico, social, comunitario y con el Estado.
A continuacin, presentamos diferentes temticas abiertas, como experiencias democrticas, para su
organizacin, problematizacin y contextualizacin como ser:
Concejo Deliberante de Centro de Estudiantes Legislador Juvenil El Defensor del Pueblo
la Juventud
Defensa del Servicios Estudiantiles Asambleas Estudiantiles Violencia Juvenil y
Consumidor Solidarios Prevencin de
Adicciones
Los jvenes de hoy Otros
ALFABETIZACIN DIGITAL
En el mbito de la educacin, incluir la alfabetizacin digital implica, no solo brindar el

conocimiento de habilidades tcnicas sobre el uso de los medios digitales, sino de comprender cmo se
construye la informacin, cmo se distribuye y con qu sentidos se produce la misma. Es decir, se trata de
brindar a los estudiantes estrategias de bsqueda y seleccin de informacin, de guas y criterios de anlisis
y reflexin, de manera de propiciar, a travs de la enseanza, interrogantes y posturas crticas en cuanto al
uso de los medios de comunicacin digital.
Esto implica, generar aprendizajes que involucren procesos de comunicacin y de construccin
como sitios web o videos digitales con herramientas muy accesibles, potenciando la creatividad y
conocimiento de los estudiantes para la accin escolar y comunitaria.
Las propuestas de trabajo que se describen a continuacin sugieren algunas de las muchas
posibilidades para abordar la alfabetizacin digital. (Serie Propuestas pedaggicas para el aula - Propuestas
pedaggicas por reas de aprendizaje - Programa Conectar Igualdad).
Produccin multimedia: Con el uso de otras aplicaciones, como un editor de textos, un
programa de presentacin de diapositivas, un editor de video o en un blog, se pueden incorporar
distintos recursos digitales, en formato de texto, imgenes, audio y videos, para producir o
publicar una presentacin.
Cortos y Clips: Se trata de un proyecto grupal, que requiere de la realizacin del guin, sonido,
escenografa, actuacin, cmaras, edicin en la computadora, utilizacin de herramientas
informticas, etc.
A travs de distintas consignas se pueden producir videoclips, cortos publicitarios o informativos,
que habiliten temas que permitan:
- Expresar intereses, motivaciones y preocupaciones de los estudiantes (identidad, juegos, miedos,
salud, adolescencia, el futuro laboral).
- Promover el inters por temas de ciudadana y desarrollo sustentable (multiculturalismo, violencia,
cuidado de recursos naturales, medioambiente, desarrollo tecnolgico).

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Produccin de cortos animados: Por ejemplo, Animacin con la tcnica Stop Motion, que nos
permite contar una historia dando vida a personajes mediante animacin cuadro por cuadro.
La tcnica Stop Motion consiste en tomar una imagen, modificarla frente a la cmara, volverla a
registrar, modificarla, tomar la imagen de nuevo y as sucesivamente. Se van filmando u obteniendo fotos
de estos pequeos movimientos por separado, luego se editan de manera tal que pasen entre 10 y 15 fotos
por segundo dando la sensacin final de un movimiento completo.
Se pueden utilizar todo tipo de objetos tridimensionales: muecos articulados, modelos de plastilina,
personajes realizados en papel y cualquier objeto como tiles escolares, muebles o comida.
Como para cualquier corto, es muy importante planificar el rodaje, teniendo en cuenta que se
necesitarn como mnimo unas 10 fotos por cada segundo de pelcula. Adems construir el guin de lo que
se quiere proyectar.
Comunicacin y Web 2.0
Comunicarse es la experiencia ms contextualizada para realizar prcticas lingsticas significativas
que promuevan la socializacin. Se propone trabajar conproyectos que permitan la apropiacin de
herramientas para la comunicacin dentro del aula, entre distintos grupos escolares, para afianzar los lazos
intrainstitucionales, para establecer vnculo con otras escuelas, ampliando el sentido de comunidad
educativa.
Estas herramientas permiten tambin desarrollar estrategias de educacin a distancia, y permitirn
favorecer la relacin y comunicacin con las familias fuera del mbito escolar.
El correo electrnico es hoy, el medio primordial para la comunicacin interpersonal. Como
herramienta educativa, se integra en proyectos de colaboracin a distancia, pero tambin en cualquier uso
que requiera la comunicacin entre docentes o estudiantes/as ampliando el espacio escolar.
Chatear es una actividad que entusiasma a los estudiantes. Si bien es una forma de comunicacin en
la cual se flexibilizan las normas del lenguaje escrito formal, cuando una persona escribe un mensaje en un
chat quiere que el que lo recibe lo comprenda.
Esto tambin le sucede a nuestros jovenes y es entonces cuando la correccin del texto, se convierte
en una tarea significativa para ellos. Al mismo tiempo, reconocer distintos grados de formalidad
dellenguaje en distintos contextos, ser un contenido interesante a trabajar con algunos estudiantes.
Algunos servidores de Chat permiten, para aquellos estudiantes que no han adquirido habilidades de
lectura y escritura, comunicarse a travs de chat de voz o video.
Un Blog es un espacio de comunicacin online que cualquier usuario puede construir. Publicar en el
blog de la escuela permitir tambin, abordar cuestiones ms formales relacionadas con la escritura.
El blog integra la convergencia de distintos formatos: imgenes, textos, fotos, audio, videos, y aporta
un espacio para la comunicacin, a travs de comentarios, para expresar ideas u opiniones. Su construccin
promueve tambin el trabajo colaborativo.
Las Redes Sociales adems de favorecer la comunicacin por medio de distintos recursos (texto,
audio, imgenes, videos), permiten la creacin de comunidades virtuales pudiendo constituirse en espacios
significativos para el aprendizaje colectivo.

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ACOMPAAMIENTO A LAS TRAYECTORIAS ESCOLARES:

TUTORAS EN LAS ESCUELAS SECUNDARIAS
La Ley de Educacin 26.206/06 establece la Obligatoriedad de la Escuela Secundaria enmarcada en

un Proyecto Pedaggico que visualiza las desigualdades educativas y que nos interpela como Agentes del
Estado a la bsqueda de alternativas y formatos que garanticen las trayectorias escolares de adolescentes,
jvenes y adultos en el afn de dar cumplimiento a ejercer el derecho social a la Educacin.
El Ministerio de Educacin de la provincia de Chaco propone generar espacios y actores que se
involucren con las realidades de las instituciones en lo que concierne a las Trayectorias Escolares y
considerar la relevancia que tienen los Tutores de Plan de Mejora que fueran aprobados por Resolucin N
88/09 Institucionalidad y Fortalecimiento de la Educacin Secundaria Obligatoria del Consejo Federal de
Educacin.
Si bien no existe un gran desarrollo terico en cuanto a la funcin y rol de los tutores, s podemos
encontrar bibliografa de autores latinoamericanos que nos muestran alternativas de cmo llevarlas adelante
desde la recopilacin de experiencias que se realizan en algunos pases. En nuestro pas las jurisdicciones
implementaron tutoras de diferentes maneras y formatos, algunas escuelas iniciaron su recorrido a partir
del Proyecto 13 y tomaron las escuelas transferidas en la dcada del noventa como punto de apoyo para
el desarrollo de las tutoras de EGB 3 y Polimodal otras implementaron espacios de Orientacin, como
indicaba la normativa nacional.
En la actualidad a travs de la Resolucin 84/09 del CFE y la implementacin de Planes de Mejora
Institucional, se insta a la promocin de la funcin tutorial en las escuelas, con el objetivo de mejorar las
posibilidades de acompaamiento a la trayectoria escolar de los estudiantes.
A partir de la implementacin del mencionado Plan, la figura del Tutor ha tomado protagonismo en
las escuelas con la finalidad de revertir diferentes problemticas en torno a los procesos de enseanza y
aprendizaje que producen, en muchas ocasiones, repitencia, abandono, desercin y otras situaciones que
obstaculizan las trayectorias escolares de los estudiantes. En general, las instituciones presentan los
espacios de tutoras como alternativas para la mejora de los aprendizajes pero sin un acompaamiento
pertinente a tal fin. Para que se revierta, es necesario implementar un apoyo institucional acorde a dichas
necesidades. Supone asumir el compromiso institucional de todos los actores de la comunidad educativa,
no slo se debe entender que la responsabilidad de los avances y retrocesos en los procesos de enseanza y
aprendizaje estarn centradas en la figura del Tutor.
De acuerdo a la cotidianeidad de las instituciones y las emergencia o no que en ella ocurran, se irn
tomando las decisiones de cmo afrontar las diferentes situaciones en cuanto a lo acadmico y social que
demanden los estudiantes. Si predominan decisiones cuando la problemtica ya se encuentra instalada,
estaremos dentro de lo que se conoce como enfoque reactivo. Este enfoque viene a dar respuestas rpidas y
superficiales a situaciones que, quizs con tiempo y anticipacin, podran ser resueltas de otra manera y la
funcin del tutor no se vera afectada como suele ocurrir, otorgando sensaciones de soledad y frustracin en
su figura.
En cambio, es inusual, tomar decisiones para sostener las trayectorias escolares, y evitar as el
abandono y la discontinuidad pedaggica que tienen como punto lgido la exclusin. En este caso si
sucediera eso, estaramos en presencia de un enfoque proactivo. Esta mirada alternativa permite obtener
otros resultados a largo plazo, ya que no slo atender a cuestiones relacionadas con el presente inmediato,
sino que anticipndose a situaciones de riesgo pedaggico, permitir acompaar a los estudiantes que
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ingresan al Nivel, sostener sus trayectorias, despedir a los que culminan y elaborar acuerdos de convivencia
que dejen transitar la escolaridad del estudiante de forma integral.
Este documento tiene la intencin de poner el eje del rol del tutor desde una doble funcin: 1-
acadmico, 2- social. esto permite constituirse en un referente para los jvenes, es decir un referente
adulto que convoque a un vnculo pedaggico de confianza mutua entre tutor y estudiantes. En lo social
deber ser el nexo de los problemas vinculados entre estudiantes y profesores y su posible resolucin,
intermediando en los conflictos, en este sentido el docente/tutor deber tener un perfil en el cual pueda
darse la posibilidad de transformacin, de acompaamiento, de ensayo en otros formatos de trayectoria
escolar. Desde esta dimensin se pueden generar espacios de reflexin en torno a la vida institucional,
como ser: el conocimiento del funcionamiento de la estructura, nuevas figuras y roles, rgimen acadmico
(de asistencia, de evaluacin y promocin, Convivencia escolar) los diferentes espacios de la escuela, sus
usos, los proyectos de los cuales pueden formar parte, etc.
En relacin a la dimensin Acadmica, el tutor deber realizar un seguimiento del estudiante en su
relacin con el conocimiento y sus diferentes formas de aprender, tendr en cuenta los procesos que surgen
a partir del pasaje de la escuela primaria a la Secundaria y el acompaamiento sostenido para culminar el
trayecto.
La Gestin Institucional de la Tutora en las Escuelas Secundarias:

Una institucin que decide desarrollar las actividades tutoriales como proyecto poltico pedaggico
enmarcados en el PEC con el compromiso necesario para sostener las trayectorias escolares debe, desde su
interior, dar inicio a un proceso de construccin colectiva sobre las posibilidades y los sentidos de la
funcin del tutor, generar condiciones para la colaboracin, el consenso y la institucionalizacin de este rol,
dando lugar a otras formas de gestin escolar.
Es necesario plantear desde la construccin del PEC cuales sern los criterios que deben estar
presentes tanto para las condiciones didcticas - pedaggicas como para la seleccin del docente que se
desempear como tutor. Focalizar en dicha construccin cmo se organiza la enseanza en la escuela
para que todos los estudiantes aprendan lo que tienen que aprender?, cmo se hace para que la enseanza
se adapte al proceso de aprendizaje de los estudiantes? Con qu formatos? Cmo se distribuyen los
tiempos y los espacios para que esto suceda? Cmo se hace para que todo lo que acontece en la escuela
ponga la mirada sobre los estudiantes y sus aprendizajes? En este sentido, las escuelas de nuestra
jurisdiccin cuentan con elementos como la Mesa de Fortalecimiento de la Enseanza mediada por TIC y
Mesa de Gestin de Recursos Escolares (Ver Resol N 6162/14), los Espacios de Construccin Juvenil
(ECJ) entre otros recursos que aportan para la planificacin, desarrollo y ejecucin de actividades que
lleven adelante los tutores. Dichos elementos de co-gobierno institucional, tienen la atribucin de tomar
decisiones y construir acuerdos institucionales que aborden las problemticas acadmicas y socio
comunitarias que se presentan en sus centros educativos. Por lo tanto las escuelas debern asumir la
responsabilidad de:
Propiciar momentos de sensibilizacin de los miembros de la institucin sobre la tutora como
funcin de la escuela y como tarea colaborativa de los docentes.
Revisar en forma constante la vinculacin del proyecto escolar con las actividades de las tutoras y
la cotidianeidad de la escuela.
Propiciar el reconocimiento del trabajo del equipo de tutores no como un fin en s mismo, sino
como una estrategia que favorece el crecimiento institucional.
Facilitar la articulacin con otras lneas de la escuela que hacen al acompaamiento de las
trayectorias
Promover el desarrollo de procesos de seguimiento, monitoreo y evaluacin participativa.
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Sostener la funcin tutorial como responsabilidad compartida.

Para el logro de los objetivos que se proponen desde el proyecto escolar, es necesario construir un
Plan de Acompaamiento que visualice las diferentes posibilidades y capacidades que poseen los
estudiantes en los tramos del nivel, es decir, contemplar las trayectorias y las actividades segn el trnsito
por el Ciclo Bsico u Orientado. La implementacin de tutores en los diferentes Ciclos del nivel, suponen
una mirada pedaggica desde la especificidad que ello requiere.
En este sentido debemos recodar la funcin que cumple y lleva adelante la Mesa Institucional para
el Fortalecimiento de la Enseanza mediada por TIC el que se constituye como un espacio de planificacin
colectiva para la accin pedaggica y didctica en la escuela. En ella, se congregan, una vez al mes,
distintos actores educativos del Equipo Institucional de Enseanza para definir el cronograma de
actividades que cada rea curricular desarrollar en el establecimiento a lo largo de un perodo de tiempo
determinado. Esto significa que en ella se retoman las definiciones adoptadas en el PEC para concretizarlas
mes a mes y para hacer un seguimiento efectivo del plan institucional de enseanza, con el objeto medular
de resguardar los itinerarios escolares de los estudiantes. La Mesa se rige por el principio de colaboracin
para construir acuerdos y protocolos pedaggicos didcticos entre todos los profesores de la escuela.
Este espacio de concrecin pedaggica es el que debe tomar el direccionamiento de las tutoras como
una de las herramientas que visualiza las diferentes trayectorias de los estudiantes. De esta manera se
acuerdan desde el Ministerio cmo implementar el Financiamiento de Horas Institucionales.
La Gestin Institucional de la Tutora en las Escuelas Secundarias
Una institucin que decide desarrollar las actividades tutoriales como proyecto poltico pedaggico
enmarcados en el PEC con el compromiso necesario para sostener las trayectorias escolares debe, desde su
interior, dar inicio a un proceso de construccin colectiva sobre las posibilidades y los sentidos de la
funcin del tutor, generar condiciones para la colaboracin, el consenso y la institucionalizacin de este rol,
dando lugar a otras formas de gestin escolar.
Es necesario plantear desde la construccin del PEC cuales sern los criterios que deben estar
presentes tanto para las condiciones didcticas- pedaggicas como para la seleccin del docente que se
desempear como tutor. Focalizar en dicha construccin cmo se organiza la enseanza en la escuela
para que todos los estudiantes aprendan lo que tienen que aprender?, cmo se hace para que la enseanza
se adapte al proceso de aprendizaje de los estudiantes? Con qu formatos? Cmo se distribuyen los
tiempos y los espacios para que esto suceda? Cmo se hace para que todo lo que acontece en la escuela
ponga la mirada sobre los estudiantes y sus aprendizajes? En este sentido, las escuelas de nuestra
jurisdiccin cuentan con elementos como la Mesa de Fortalecimiento de la Enseanza mediada por TIC y
Mesa de Gestin de Recursos Escolares (Ver Resol N 6162/14), los Espacios de Construccin Juvenil
(ECJ) entre otros recursos que aportan para la planificacin, desarrollo y ejecucin de actividades que
lleven adelante los tutores. Dichos elementos de co-gobierno institucional, tienen la atribucin de tomar
decisiones y construir acuerdos institucionales que aborden las problemticas acadmicas y socio
comunitarias que se presentan en sus centros educativos. Por lo tanto las escuelas debern asumir la
responsabilidad de:
Propiciar momentos de sensibilizacin de los miembros de la institucin sobre la tutora como
funcin de la escuela y como tarea colaborativa de los docentes.
Revisar en forma constante la vinculacin del proyecto escolar con las actividades de las tutoras y
la cotidianeidad de la escuela.
Propiciar el reconocimiento del trabajo del equipo de tutores no como un fin en s mismo, sino
como una estrategia que favorece el crecimiento institucional.
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Facilitar la articulacin con otras lneas de la escuela que hacen al acompaamiento de las
trayectorias
Promover el desarrollo de procesos de seguimiento, monitoreo y evaluacin participativa.
Sostener la funcin tutorial como responsabilidad compartida.
Para el logro de los objetivos que se proponen desde el proyecto escolar, es necesario construir un
Plan de Acompaamiento que visualice las diferentes posibilidades y capacidades que poseen los
estudiantes en los tramos del nivel, es decir, contemplar las trayectorias y las actividades segn el trnsito
por el Ciclo Bsico u Orientado. La implementacin de tutores en los diferentes Ciclos del nivel, suponen
una mirada pedaggica desde la especificidad que ello requiere.
En este sentido debemos recodar la funcin que cumple y lleva adelante la Mesa Institucional para
el Fortalecimiento de la Enseanza mediada por TIC el que se constituye como un espacio de planificacin
colectiva para la accin pedaggica y didctica en la escuela. En ella, se congregan, una vez al mes,
distintos actores educativos del Equipo Institucional de Enseanza para definir el cronograma de
actividades que cada rea curricular desarrollar en el establecimiento a lo largo de un perodo de tiempo
determinado. Esto significa que en ella se retoman las definiciones adoptadas en el PEC para concretizarlas
mes a mes y para hacer un seguimiento efectivo del plan institucional de enseanza, con el objeto medular
de resguardar los itinerarios escolares de los estudiantes. La Mesa se rige por el principio de colaboracin
para construir acuerdos y protocolos pedaggicos didcticos entre todos los profesores de la escuela.
Este espacio de concrecin pedaggica es el que debe tomar el direccionamiento de las tutoras como
una de las herramientas que visualiza las diferentes trayectorias de los estudiantes. De esta manera se
acuerdan desde el Ministerio cmo implementar el financiamiento de horas institucionales.
Financiamiento de las Tutoras a travs de horas institucionales

Las Instituciones Jurisdiccionales cuentan con Planes de Mejora lo que se traduce en recursos
financieros y econmicos para horas institucionales destinadas a aquellas actividades-acciones docentes
que requieran de instancias de trabajo no contempladas en los tiempos de espacios curriculares
correspondientes a los planes de estudio.
El total de las horas institucionales deber estar asignado a:
Acciones centradas en estrategias para acompaar y garantizar la entrada o el reingreso, la
permanencia y egreso de la escuela secundaria.
El acompaamiento de la trayectoria escolar de los/las estudiantes: mejora de las propuestas de
enseanza, iniciativas de recuperacin de aprendizajes y acciones intersectoriales centradas en la
reinsercin de estudiantes salidos sin pase y en la disminucin del abandono.
Gestin de la convivencia y actividades formativas extra clase.
Estrategias para el momento del egreso.
Tutoras disciplinares, acadmicas y sociales como estrategia de acompaamiento a las
trayectorias escolares reales de los/las estudiantes.
Parejas pedaggicas como alternativa a nuevas formas de ensear que permita prevenir las
dificultades de aprendizaje y de bajo rendimiento.
Estrategias que consideren el apoyo a travs de tutoras destinadas a estudiantes con dificultades
para cursar por algn motivo particular (salud, trabajo, otros), integrados desde otra modalidad de
educacin, que se integren luego de un periodo de ausentismo prolongado. (Ver Instructivo
Administrativo Financiero Provincial 2016).

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Funcin del Tutor:
A travs de los Equipos de Conduccin, la Mesa de Fortalecimiento para la Mejora de los

Aprendizajes y la Mesa de Gestin de Recursos Escolares (Resolucin N 6162/14) se generarn
los espacios necesarios y acordes para institucionalizar la tarea y la designacin del tutor.
El tutor deber recabar informacin relevante y oportuna de la situacin acadmica y social de los
estudiantes.
Promover actividades de acercamiento a la vida institucional (nuevas figuras, roles, rgimen de
asistencia, evaluacin y promocin, convivencia escolar, otros).
Promover la participacin de los estudiantes con el fin de generar sentido de pertenencia.
Promover confianza en que todos los estudiantes pueden aprender a travs de la bsqueda de
diferentes estrategias y alternativas institucionales.
En trabajo colectivo, docentes tutores y docentes a cargo de los diferentes espacios, disearn
planes y recorridos de acompaamiento y apoyo a estudiante y/o al grupo en relacin a
situaciones anticipadas y/o detectadas.
En el vnculo con las familias, el tutor, podr propiciar la reflexin, construccin, desarrollo y
evaluacin de la experiencia escolar vivida por los estudiantes, aportando desde su visin
informacin sobre las necesidades, intereses, dificultades y preocupaciones escolares de los
jvenes y orientando el desarrollo de acciones institucionales de fortalecimiento de las
trayectorias escolares.
El tutor colaborar en la generacin de acuerdos entre la familia y la escuela para garantizar en su
trayectoria escolar el egreso efectivo.
Cul es el perfil de Tutor que necesita la ESO? (Escuela Secundaria Obligatoria)
La funcin tutorial es en algn punto inherente a la funcin docente, ya que muchos profesores se
ven en la situacin particular de brindar apoyo, seguimiento u orientacin en los desafos que requiere ser
estudiantes.
Esta funcin, que en muchas escuelas surgi de forma voluntaria, no se la ha sido tenida en cuenta
por todos los actores institucionales, y por lo tanto los logros no son visualizados en lo concreto o no han
producido grandes impactos en las trayectorias de los estudiantes. Justamente esta es una de las razones por
las que algunas Jurisdicciones plantearon este tarea desde los PMI para que los profesores ya
comprometidos con la actividad tutorial y los que quieran realizarla, pueden volverla institucional,
colectiva y sostenida en el tiempo.
En este sentido si los tutores son incorporados como un equipo de enseanza debern concentrar su
formacin en diferentes estrategias:
ensear a estudiar.
organizar el tiempo y los materiales de estudio.
rendir una evaluacin.
trabajar individualmente y con otros.
acompaar a los estudiantes en los procesos de apropiacin de un rgimen acadmico complejo y
desconocido.
realizar actividades de vinculacin con la familia, entre otras cuestiones que hacen a la vida
escolar.
Por lo consignada anteriormente, es necesario que si la escuela ya cuenta con tutores para todos los
cursos/aos, el Plan de Mejora se constituye en una oportunidad de realizar tareas planificadas y
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diversificadas, como ser reuniones peridicas entre tutores que se aboquen al Ciclo Bsico y tutores que se
desempeen en el Ciclo Orientado, ya que existen diferentes modos, formas e intereses en los estudiantes
que recin ingresan al nivel, con aquellos que ya se encuentran cursando o los que van a culminar. Es decir,
la planificacin de las actividades requerir de las especificidades del Ciclo.
Sugerencias tutoriales para cada Ciclo de la Educacin Secundaria
En los inicios de la Escolaridad:
Segn los datos elevados desde las diferentes instituciones, se perciben problemticas en esta primer
parte de las trayectorias escolares, el pasaje de un nivel a otro genera, en ocasiones, discontinuidades y
rupturas lo que hace que la permanencia sea acotada en el tiempo produciendo repitencia o abandono
temprano ( ver Resolucin N 6330/16).
Es preciso que la accin tutorial est enfocada en:
Recepcionar el ingreso de los estudiantes y sus familias o adultos referentes favoreciendo la
apropiacin y participacin en la cultura institucional.
Analizar la heterogeneidad de los estudiantes y la pluralidad de recorridos escolares, que denotan
la existencia de situaciones de partida para generar estrategias de enseanza y aprendizajes ms
efectivos.
Relevar diagnstico de lectura y escritura y matemtica de los estudiantes.
Planificar de manera conjunta los abordajes metodolgicos en equipo de enseanza.
Socializar el rgimen acadmico como instrumento normativo que valida las Trayectorias.
Poner en conocimiento de los nuevos ingresantes los recursos disponibles en la escuela para la
resolucin de necesidades particulares o para realizar actividades comunes.
Orientar en torno a la organizacin del tiempo y de los espacios institucionales, la normativa que
gua la convivencia, los deberes y derechos como estudiantes, otorgando la posibilidad de opinar
sobre las mismas o dando lugar a nuevas ideas.
Propiciar los contextos grupales para el aprendizaje.
Acompaar a aquellos estudiantes que requieran atencin en la resolucin de problemas en torno
a su desempeo acadmico.
Las tutoras en el Ciclo Orientado:
En esta etapa del trnsito por la escuela secundaria, el estudiante posee diversos intereses en torno a
su continuidad tanto en estudios superiores como su insercin en el mundo laboral y el ejercicio de la
ciudadana. En este sentido es necesario tener en cuenta el desarrollo psicosocial de los estudiantes que
fueron sorteando obstculos en su trayectoria y que ahora se encuentran frente a nuevos desafos (ver
Resolucin N 6331/16), por lo tanto la accin tutorial debe estar abocada a:
Acompaar en las elecciones de las diferentes propuestas educativas.
Elaborar materiales segn proyectos de enseanza con la incorporacin de TIC.
Realizar talleres de recuperacin y fortalecimiento de aprendizajes, organizados segn propuesta
institucional, y en el marco de la evaluacin de DNS.
Acompaar y articular con proyectos interdisciplinares institucionales, socioeducativos y
comunitarios.
Acompaar a las familias con talleres y reuniones.
Propiciar actividades en las decisiones relativas a los estudios post secundario estableciendo
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vnculos con las instituciones de Educacin Superior, universitarios y no universitarias.

Establecer vnculos con espacios que favorezcan la inclusin laboral en la comunidad a travs de
intercambios y desarrollo de proyectos productivos, micro emprendimientos y diversas
actividades que propicien el conocimiento y la insercin laboral.
Fortalecer la autoestima a travs de diferentes talleres que integren los acadmico, afectivo,
emocional y social.
Articular acciones de intervencin pedaggica con estudiantes avanzados de los Institutos de
Educacin Superior.
As como las tareas de los tutores son diferenciadas en cuanto al Ciclo, tambin los dispositivos
deben encontrar formatos apropiados, que no son homogneos para todas las escuelas ni asimilables para
los que adoptan las tutoras como nuevas alternativas al sostenimiento de las Trayectorias Escolares.
Voluntariado en la Escuela Asociada
En el marco del Programa Termin tu Secundaria (Resolucin N 6331/16) y la formacin docente

inicial, que involucra el campo de la formacin en la Prctica Docente/ Residencia Pedaggica las acciones
de voluntariado tienen por objetivo que los estudiantes de las escuelas secundarias del Ciclo Orientado,
sean destinatarios de un acompaamiento situado a sus trayectorias y los estudiantes de los IES lleven a
cabo acciones tendientes a promover la inclusin educativa de los adolescentes y jvenes, estableciendo
vnculos con los docentes y autoridades de las instituciones de enseanza secundaria a fin de elaborar
estrategias destinadas a fortalecer el egreso efectivo.
Estas actividades, por considerarse de alto valor pedaggico en tanto que orientado a fortalecer lo
arriba expuesto y la preparacin de los futuros docentes, para la intervencin pedaggica comprensiva y
crtica en diversos contextos educativos, deben considerarse dentro del 3 ao de la Prctica Docente y la
Residencia Pedaggica en las actividades propias del Trabajo de Campo, siendo los docentes de este
Campo de Formacin quienes podrn optar por diferentes acciones que se proponen en esta propuesta de
voluntariado, las cuales debern elaborarse de manera articulada con los directivos y docentes tutores de
las escuelas asociadas.
Una de las claves a tener en cuenta para llevar adelante esta propuesta, es la apropiacin de las
diferentes Resoluciones de CFE para Educacin Secundaria ( por todos los actores intervinientes), como ser
las Resoluciones 84/09 Lineamientos Polticos y Estratgicos de la ESO, y 93/09 Orientaciones para la
organizacin Pedaggica e Institucional de la ESO, la Obligatoriedad del nivel nos interpela y pone en
tensin permanente la presencia de sujetos otrora excluidos, y la historia misma de la educacin secundaria,
demuestra que el cambio de Paradigma, el enfoque didctico pedaggico que pone el acento en el
estudiante como sujeto de derecho , debe permitirnos entender los desafos que plantea el nivel: que el
egresado pueda insertarse en el mundo laboral, que pueda dar continuidad a los estudios superiores y que
pueda ejercer su plena ciudadana.
Todo esto convoca a profesores y estudiantes de los Institutos de Educacin Superior a trabajar el
enfoque didctico- pedaggico que requiere la nueva organizacin de la escuela secundaria, como ser, se
plantea la necesidad de realizar planificaciones por Secuencia Didctica desde los diferentes espacios de la
estructura curricular, debido a que dicho enfoque pone el acento en el estudiante como sujeto de derecho.

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Implementacin de la Propuesta
Siguiendo el marco de la obligatoriedad que se estable en la ley, las diferentes lneas y herramientas
que se requieren poner a disposicin, es necesario establecer y direccionar la implementacin desde
Orientaciones tanto Pedaggicas como Administrativas:
Orientaciones Pedaggicas
Los IES podrn elegir entre diferentes opciones:

Elaboracin de la programacin de la enseanza en los trminos y formatos establecidos en
Resolucin N93/09
Elaboracin de materiales segn proyectos de enseanza con la incorporacin de TIC
Talleres de recuperacin y fortalecimiento de aprendizajes, organizados segn propuesta
institucional, y en el marco de la evaluacin DNS
Acompaamiento y articulacin con proyectos interdisciplinarios institucionales, socioeducativos
y comunitarios. El equipo docente (conformado por el docente tutor, asesor pedaggico, junto con
los referentes de Plan de Mejora Institucional y el docente del campo de la prctica, del Campo
especfico y General Prctica) acordar criterios de enseanza y evaluacin y articular la
programacin de proyectos y talleres bajo la conduccin del equipo directivo de la escuela
asociada.
Acompaamiento a los padres con talleres y reuniones
Coordinacin de talleres de estudio
Orientacin en la preparacin de exmenes
Talleres de acompaamiento a estudiantes que optan por carreras docentes.
Talleres de ESI y Educacin y Prevencin de Consumo Problemtico de drogas.
En el marco del Acompaamiento a las trayectorias escolares se determina el Ciclo Orientado
como destinatario de las acciones a desarrollar por el Voluntariado (3, 4 y 5 ao).
Orientaciones Administrativas
Convocatoria a las Escuelas Asociadas para socializar y acordar las lneas propuestas por el
proyecto de Voluntariado, a travs de la Mesa de Fortalecimiento de la Enseanza, Mesa de
Gestin de Recursos Escolares ( Escuelas Secundarias) y el Consejo Directivo de los Institutos.
Convocatoria a los estudiantes de los IES que estn en condiciones de realizar las Prcticas y/o
Residencia Pedaggica a efectos de realizar las mismas en el marco del Voluntariado.
Comunicacin de las propuestas pedaggicas en el marco del proyecto de Voluntariado.
Presentacin de un proyecto de Intervencin pedaggica a realizar por el o los estudiantes
responsables del mismo.
Acordar tiempos de ingreso y egreso de las instituciones asociadas entre docentes de los
diferentes espacios de las escuelas secundarias y los docentes de Prcticas y Residencias de los
IES.
Acordar estrategias de enseanza con los docentes tutores de PMI.
Relevar datos de los estudiantes en riesgo pedaggico del CO.
Las escuelas secundarias aportarn la nmina de estudiantes que sern destinatarios del
Voluntariado.

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Realizar un cronograma bimestral con las Planificaciones que desarrollarn los estudiantes de los
IES dentro del enfoque didctico-pedaggico de Secuencias Didcticas.

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FORTALECIMIENTO DE LOS PROCESOS DE TRANSICIN ENTRE

EDUCACIN PRIMARIA A EDUCACIN SECUNDARIA
( Res 6330/16)
Orientaciones pedaggicas y administrativas para el fortalecimiento de los procesos de

transicin entre Educacin Primaria a Educacin Secundaria.
El programa de articulacin entre el Nivel Primario y el Nivel Secundario propone establecer

interacciones necesarias con el propsito de acompaar a los estudiantes en el pasaje de un nivel a otro.
El sentido de la articulacin entre niveles es una tarea que involucra a todos los estamentos de la
educacin como una prioridad de polticas pblicas; a fin de sostener las continuidades necesarias para que
los/las estudiantes puedan superar las rupturas en las situaciones de pasaje de un nivel a otro; y se apropien
en forma progresiva de nuevos aprendizajes y situaciones.
El pasaje de la escolaridad primaria a la secundaria constituye una experiencia de transicin que pone
en juego continuidades y rupturas en diversos planos de la vida escolar.
El inicio de la Educacin Secundaria coloca a los estudiantes ante el desafi de reconfigurar la
imagen que tienen los estudiantes de s mismo. En esta imagen queda comprometida la confianza que
puedan ir construyendo en relacin a sus posibilidades de responder con asertividad a los nuevos
requerimientos de orden acadmico, afectivo, emocional; dar inicio a nuevos vnculos con profesores y
pares para apropiarse e integrarse a una dinmica escolar con normas, roles y funciones.
En este sentido las estrategias de articulacin proponen superar prcticas de segmentacin que
tienden a dificultar la escolaridad de muchos estudiantes. Asimismo, en el plano de la obligatoriedad se le
otorga un sentido poltico, cuando los actores educativos asumen el compromiso de establecer mecanismos
que resguarden la continuidad de conocimientos de los estudiantes que culminan el sptimo ao.
Mejorar y garantizar la trayectoria escolar significa, ofrecer las articulaciones necesarias que
permitan a los adolescentes lograr los mejores aprendizajes; as como buscar el fortalecimiento pedaggico
de las propuestas de enseanza que tengan en cuenta la variedad de estilos propios de cada nivel.
Esta propuesta se orienta a trabajar sobre dos aspectos que dificultan la continuidad entre niveles. Por
un lado, resulta prioritario abordar los aspectos referidos al pasaje/articulacin como aprendizaje de
enseanza vinculado particularmente a las caractersticas diferenciales que suponen ser un estudiante en el
nivel secundario. Y por otro, fortalecer los saberes disciplinares que resultan fundamentales para la
prosecucin de los estudios.
El modo de materializar esta lnea de accin, convoca al trabajo conjunto entre las Direcciones de
Educacin Primaria y Educacin Secundaria tanto a nivel jurisdiccional, regional y local promoviendo el
fortalecimiento de los vnculos entre escuelas primarias y secundarias, consolidando el trabajo de las
instituciones y promoviendo acciones que inauguren proyectos de enseanza compartidos.
Resultados esperados:
Fortalecer las trayectorias continuas y completas de todos los estudiantes, a partir de la

construccin de estrategias que favorezcan la vinculacin entre los diferentes actores sociales y
educativos en el territorio.

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Institucionalizar las acciones que implica la articulacin como garanta de egreso del Nivel
Primario e ingreso efectivo al Nivel Secundario.
Favorecer los mecanismos de pasaje de la trayectoria escolar de los estudiantes en el marco de la
obligatoriedad.
Propsitos:
Asumir la corresponsabilidad entre ambos Niveles y Modalidades para garantizar la continuidad

de las trayectorias educativas en la legitimidad de la obligatoriedad.
Mejorar el proceso de transicin en el pasaje de sptimo a primer ao del nivel secundario para
fortalecer la continuidad de la escolaridad y su permanencia.
Mejorar las condiciones de pasaje entre Niveles de Educacin Primaria y Secundaria, priorizando
las reas de Lengua y Matemtica, mediante el fortalecimiento pedaggico de las propuestas de
enseanza.
Institucionalizar las acciones de articulacin entre escuelas primarias y secundarias en el marco
de PEC.
Construir criterios comunes entre equipos supervisivos y directivos de ambos niveles a fin de
consensuar el trabajo con los docentes, en las propias instituciones, focalizando las virtudes y
fortalezas de cada nivel en su particularidad.
Fortalecer la organizacin pedaggica Institucional para el ciclo bsico de la educacin
secundaria generando espacios de participacin.
Asumir la responsabilidad y el compromiso colectivo e institucional para asegurar la continuidad
de las trayectorias escolares.
Institucionalizar los espacios de tutoras en las escuelas de Educacin Secundaria a fin de brindar
respuestas ms efectivas a las necesidades que presenten los estudiantes para sostener su
escolaridad.
Objetivos:
Desarrollar estrategias de vinculacin entre Nivel Primario y Secundario y actores institucionales

del Sistema Educativo.
Fortalecer capacidades bsicas y de aprendizajes en el rea de Lengua y Matemtica para
favorecer la transicin de un nivel a otro.
Garantizar el ingreso y la continuidad de los estudiantes en el primer ao de la escuela secundaria,
acompaando su trayectoria escolar en el ltimo ao de la escuela primaria.
Consolidar las propuestas de enseanza en este pasaje de niveles con el fin de generar estrategias
de trabajo, que contemplen dinmicas tanto del Nivel Primario como del Nivel Secundario.
Disear e implementar espacios de planificacin conjunta en el marco del PEC entre docentes del
sptimo ao con primer ao de la Educacin Secundaria involucrados en cada agrupamiento.
Propiciar y fortalecer estrategias de socializacin y de intervencin pedaggica para garantizar el
trnsito de los estudiantes de un nivel educativo a otro correspondientes del ltimo ao del nivel
primario y del nivel secundario.

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Mejorar los procesos de transicin de los estudiantes entre niveles a fin de evitar rupturas
emocionales.
Convocar mesas socioeducativas a fin de realizar el seguimiento de estudiantes que culminaron
sptimo ao y no estn inscriptos como estudiantes regulares en escuelas secundarias.
Fortalecer la intervencin pedaggica de equipos supervisivos en las instituciones educativas.
Desarrollar un plan de accin conjunta entre directores, profesores y maestros de las escuelas de
la zona en relacin con el perfil del egresado, la currcula, las actividades extraprogramticas.
Ejes:
Estrategias de lectura y escritura.

Fortalecimiento de aprendizajes prioritarios de las reas de Lengua y Matemtica.
Componentes bsicos de la propuesta:
La propuesta se basa centralmente en un proyecto de trabajo con estudiantes del ltimo ao y/o tercer
ciclo de la escuela primaria con el primer ao de la escuela secundaria.
Contar con la participacin de docentes de primaria y profesores de la escuela secundaria.
Organizacin del dispositivo
Sobre el proceso de Implementacin y seguimiento:
Los Supervisores de Nivel Primario, Secundario y Modalidades (segn disponga cada Regional
Educativa) debern programar instancias en el calendario regional de la implementacin del dispositivo.
La seleccin de muestra escuelas seguir el siguiente criterio propuesto:
Escuelas Secundarias que toman evaluaciones de ingreso.
Escuelas Primarias que se hallan comprendidas en jornada extendida.
Escuelas Secundarias que comparte edificios con escuelas primarias.
Escuelas Secundarias y primarias por radios domiciliarios y/o por localidad.
Escuelas Secundarias que al mes de junio de cada ao sufren desercin de estudiantes.
Escuelas Primarias y Secundarias que comparten agrupamientos en jornadas institucionales.
Conformar agrupamientos definidos por las zonas de supervisin.
Disear un plan de trabajo que implique el/los cuatrimestres del ciclo lectivo.
El proyecto debe contemplar una agenda para cada encuentro y cronograma de actividades que
impliquen Jornadas de Planificacin, Trabajo de la Prctica y Evaluacin.
Se debe contemplar espacios conformados por parejas pedaggicas (entre el docente de sptimo y
docente de primer ao)
Disponer de tiempos de pasanta en la secundaria: consistiendo en el cursado de una semana en la
escuela secundaria con los saberes y el/los docente que trabaj la propuesta. Es importante proveer que se
contine un tema abordado, que podr ser desarrollado por medio de una secuencia didctica.
Establecer acta acuerdo entre los docentes de sptimo ao con los docentes de primer ao a fin de
seleccionar los saberes prioritarios.
Sobre el Ingreso a primer ao: Requerimientos Administrativos

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El director de la escuela secundaria deber realizar el relevamiento de identificacin de la escuela

proveniente del estudiante a primer ao.
El director de la escuela primaria deber realizar el relevamiento de estudiantes con proyeccin e
identificar la escuela secundaria que dar continuidad a su trayectoria escolar.
Los supervisores de ambos niveles y modalidades, durante los meses de noviembre y diciembre,
debern proveer de los listados de estudiantes de sptimo ao que egresan y debern entregar a los
Directivos de las escuelas secundarias.
Las escuelas secundarias, durante el periodo de inscripcin, debern cotejar las listas con las nminas
de los estudiantes provenientes para sptimo ao de las escuelas primarias destino.
Ser requisito de inscripcin para primer ao adems de la documentacin regular- el informe de
desempeo pedaggico de los estudiantes ingresantes.
Ser requisito de la escuela primaria emitir, proporcionar el informe pedaggico de los estudiantes
egresantes.
Cada escuela primaria ser la responsable de hacer entrega de los informes a las respectivas familias
y/o secretara de las escuelas secundarias.
En el caso de que la escuela secundaria no cuente con el informe pedaggico del/los estudiantes
deber arbitrar los medios, a travs de las supervisiones escolares del pedido de informe.
Si el estudiante proviene de la escuela de educacin especial ser requisito de carcter obligatorio el
informe psicopedaggico y pedaggico para inscribirse en el primer ao.
Los responsables de la inscripcin de los estudiantes para el primer ao debern conformar el legajo
del estudiante donde se adjunte documentaciones y el informe pedaggico y/o psicopedaggico segn el
caso.
Los informes pedaggicos sern insumos de planificacin del desempeo de los estudiantes durante
el primer ao.
Las escuelas secundarias que sobrepasan la inscripcin de acuerdo a las vacantes que disponen y
recurren a evaluaciones de ingreso matriculas de inscriptos y preparan exmenes de ingreso, debern
acordar y articular con las escuelas primarias que derivan los estudiantes a fin de acompaar el trayecto
pedaggico a partir del segundo trimestre.
Generar actividades compartidas en actividades extraclases: cine debate, taller de teatro, una
experiencia en laboratorio, un campeonato deportivo.
Las escuelas de Educacin Secundaria debern incluir en los PEC dispositivos de acompaamiento
en el ingreso y en la primera etapa del ciclo bsico.
Las escuelas de Educacin Secundaria debern disponer de un docente bajo la funcin de Tutor y/o
Coordinador por curso y/o por divisin. Esta figura podr encomendarse al/ los docente en disponibilidad
del ex espacio proyecto y/o Actividades prcticas u otros que conformen al POF de la escuela y/o
disponer de horas institucionales financiadas por PMI.
Funciones del Tutor y/o Coordinador de Curso:
El tutor deber recabar informacin relevante y oportuna de la situacin acadmica y social de los
estudiantes.
El tutor promover confianza en que todos los estudiantes pueden aprender a travs de la bsqueda
de diferentes estrategias y alternativas institucionales.

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En el colectivo docente, el tutor, disear planes y recorridos de acompaamiento y apoyo al

estudiante al grupo junto con el equipo docente del curso o grupo, en relacin a situaciones anticipadas y/o
detectadas.
En el vnculo con la familia, el tutor, podr propiciar la reflexin, construccin, desarrollo y
evaluacin de la experiencia escolar vivida por los estudiantes, aportando desde su visin informacin
sobre las necesidades, intereses, dificultades y preocupaciones escolares de los jvenes y orientando el
desarrollo de acciones institucionales de fortalecimiento de las trayectorias escolares.
El tutor colaborar en la generacin de acuerdos entre la familia y la escuela para garantizar la
trayectoria escolar.
Acompaar a los estudiantes en los desafos de llegar a ser estudiante de la escuela secundaria.
Acompaamiento Vincular y Pedaggico para el Ingreso: Primer ao de la escuela secundaria:

Los docentes de primer ao debern conformar equipos de enseanza a fin de construir un espacio
institucional de pensamiento, reflexin, y revisin de prctica docente.
Analizar la heterogeneidad de los estudiantes y la pluralidad de recorridos escolares, que denotan la
existencia de situaciones de partida para generar estrategias de enseanza y aprendizajes ms efectivos.
Relevar diagnstico de lectura y escritura y matemtica de los estudiantes.
Planificar de manera conjunta los abordajes metodolgicos en equipo de enseanza.
El asesor pedaggico y/o Vicedirector y/o Director y/o referente institucional deber acordar con el
equipo de enseanza un cronograma de jornadas para los tutores y/o familias de los estudiantes que
ingresan. Planificar saberes que impliquen responsabilidades de cada rol: estudiante, docente, escuela y
familia
El docente en disponibilidad del ex espacio proyecto asumir el rol de Tutor de cada primer ao
y/o divisin asumiendo la siguiente funcin:
Apropiarse de nuevos roles, normas y requerimientos de la vida institucional.
Construir un espacio de institucional, de pensamiento, de reflexin, y revisin de las propias
prcticas.
Acompaamiento del recorrido escolar
Produccin de material didctico
Socializacin de experiencias
Garantizar la continuidad de la enseanza durante el Ciclo Bsico.
Reflexionar en equipo de enseanza acerca de las estrategias pedaggicas adecuadas para atender a
las necesidades de los estudiantes.
Profundizar la interrogacin acerca de los modos de encarar los diagnsticos -como estrategia en
clase a efectos de evitar la anticipacin y/o confirmacin de supuestos dficits individuales o sociales que
rotulan y estimagmatizan.
Generar espacios de intercambios y discusin entre profesores, tutores, auxiliares docentes y
coordinadores de reas, teniendo en cuenta la reflexin sobre los efectos del primer diagnstico.
Acordar en equipo de enseanza los criterios de trabajo, instrumentos de evaluacin, formas de
devolucin, los modos de resolver la calificacin y de trabajo con estudiantes.
Coordinar la recepcin de los estudiantes y de sus familias o tutores referentes en la nueva escuela
favoreciendo la apropiacin y participacin en la cultura institucional.
Informar sobre el plantel docente y los recursos disponibles de la escuela en general y en particular
aquellos para la resolucin de necesidades particulares o para realizar actividades comunes.

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Orientar sobre la organizacin de los tiempos y espacios escolares, normativas de convivencia,

deberes y derechos de los estudiantes dando lugar a nuevas ideas y para opiniones con el fin de favorecer
la apropiacin de estas pautas.
Colaborar en la conformacin de grupos de aula para la construccin de contextos de aprendizajes.
Planificar la participacin de los estudiantes en situaciones de intercambio para compartir
experiencias y/o saberes de diferentes campos del conocimiento (disciplinares, artsticos, recreativos) con
estudiantes de sptimo ao y de segundo ao para generar una mayor apropiacin del espacio escolar.
Planificar situaciones en la que los estudiantes pongan en juego su capacidad creativa y productiva,
incluyndose en propuestas escolares no convencionales.
Analizar de manera conjunta con los estudiantes que presentan mayor necesidad de
acompaamiento, de los motivos que hubieran ocasionado acumulacin de situaciones de desaprobacin de
espacios curriculares o ausentismo `prolongado.
Organizacin institucional:
Conformar Equipos de enseanza por ao y por ciclo (superando la organizacin por departamentos
de materias afines).
Conformar pareja pedaggica por ciclo y /o por ao con docentes designados en los mismos
espacios curriculares del ao y/ del rea: es decir comparten el mismo horario, el/los mismo/s da/s, el
mismo agrupamiento de estudiantes.
El equipo directivo deber organizar su agenda pedaggica con un cronograma temporal donde
contemple: secuencias temporales de observaciones de clases en el curso, trabajo en equipo entre los
docentes, anlisis colectivo de casos particulares de las trayectorias de los estudiantes, reuniones con las
familias, los estudiantes y con miembros de comisiones, clubes de la comunidad.
Los docentes debern comunicar a los estudiantes los saberes y criterios de aprobacin, que se
espera de ellos, durante el ao escolar.
Comunicar a las familias las formas de organizar la enseanza, requisitos y modos de organizacin
que requiere una escuela secundaria rural y responsabilidades de cada rol (familias, escuela, estudiantes,
docentes, equipos directivos).
Planificar por rea / por ao, a fin de evitar la fragmentacin de las disciplinas.
Seleccionar aprendizajes prioritarios para cada situacin de los estudiantes que presenten
discontinuidad pedaggica (repitentes, con materias pendientes, reingreso tardo).
Planificar grupos de saberes por secuencias didcticas por espacio curricular.
Realizar el mapa de la enseanza de la escuela contemplando ncleos de saberes prioritarios para
cada ao / para cada ciclo, contemplando la progresin gradual de la enseanza y de los aprendizajes
esperados. Este mapa permitir tener una visin global y gradual de los saberes que deben acreditar los
estudiantes.
Durante el mes de marzo y de abril, la escuela deber realizar una estadstica cuantitativa y el
diagnstico pedaggico de la cantidad y situacin de los estudiantes con espacios pendientes de
aprobacin.
Organizar la enseanza a partir de variados formatos como ser: (Resolucin 93/09)
Propuestas de enseanza disciplinares (Variaciones de las propuestas disciplinares - Talleres)
Propuestas de enseanza multidisciplinares (Seminarios temticos intensivos - Jornadas de
profundizacin temtica).
Propuestas de enseanza sociocomunitaria.
Propuestas de enseanza para la inclusin y la progresin en los aprendizajes.
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Propuestas de enseanza complementarias.

Propuestas de apoyo institucional a las trayectorias escolares.
Revisar diagnstico de lectura y escritura de todos los estudiantes; organizar propuestas didcticas de
lectura y escritura de base disciplinar con el involucramiento de todos los docentes y de la comunidad.
Prestando especial atencin a los estudiantes que ingresan al primer ao para analizar situaciones y
conducir una propuesta unificada de lectura y escritura del universo de estudiantes de primer ao con
acciones acordadas con el equipo docente de primer ao.
Realizar un acta compromiso con los docentes y las comunidades donde queden explicitadas las
acciones planificadas, tiempos previstos e indicadores/ estrategias a trabajar durante todo el ao.
Organizar acciones pedaggicas con la biblioteca, en funcin a los recursos bibliogrficos de la
escuela, con la totalidad del personal docente para:
aprender a buscar informacin de diferentes fuentes y formatos,
utilizar esa informacin, seleccionarla y organizarla segn diferentes propsitos,
aprender a escribir diferentes tipos de textos (textos expositivos, trabajos de investigacin,
informes, otros.),
aprender a tomar apuntes, a resumir, a armar esquemas, redes conceptuales.
aprender a estudiar y a exponer sobre un tema en forma oral o escrita,
aprender a corregir, a evaluar la propia produccin.
Organizacin del Trabajo Docente: Pareja Pedaggica
La prctica de la pareja pedaggica, constituye una estrategia de planeamiento e implementacin de

intervenciones didcticas compartidas que pretenden mejorar los resultados de los aprendizajes de los
estudiantes. Se trata del trabajo en equipo que llevan adelante dos docentes en relacin con el abordaje
pedaggico y didctico de los procesos de aprendizaje de un grupo de estudiantes.
Es el agrupamiento de dos docentes del mismo espacio curricular que comparten el espacio fsico y
tiempo horario de modo simultneo con el mismo grupo de estudiantes.
Es el agrupamiento de 2 docentes del rea del mismo ao/ del ciclo (por ejemplo ciencias naturales:
docentes del espacio de biologa y fisicoqumica) que comparten de modo simultneo el mismo horario,
espacio fsico y agrupamiento de estudiantes).
Los docentes en pareja pedaggica comparten el tiempo ulico a los fines de potenciar las
actividades de enseanza.
Los criterios para la intervencin didctica apuntarn a favorecer cada vez ms la autonoma de los
estudiantes para constituir comunidades de aprendizajes.
Aprendizajes esperados:
Poner en juego experiencias de estudio y aprendizaje previas.

Interpretar los modos de ensear que tienen los profesores de los diferentes espacios curriculares a
fin de reconocer las estrategias de aprendizaje con que cuentan los estudiantes y las que necesitan
desarrollar en cada caso.
Reconocer los diferentes tpicos de saberes de Lengua y Matemtica; distinguir aquellos saberes
cuya comprensin es importante en diversas reas de conocimiento y aprender aquellos que an falten.
Profundizar habilidades de lectura, poniendo nfasis en la comprensin lectora de manejo de la
informacin de interpretacin de consignas y enunciados de situaciones problemticas.
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Mejorar habilidades para la escritura a partir de situaciones de enseanza que acerquen recursos
vlidos para producir diferentes tipos de textos.
Resolver situaciones problemticas individualmente, con los pares y con ayuda del adulto para
avanzar gradualmente en la cantidad y complejidad del material a estudiar.
Estimular el sentido de perteneca, generar habilidades para aprender a ser estudiante de escuela
secundaria, lo que implica asumir responsabilidades, organizar del estudio y los espacios curriculares,
respetar y cumplir los Acuerdos de Convivencia.
Transmitir experiencias y expectativas, relatadas o escritas, sobre el ingreso al secundario.
Participar de actividades ulicas, en conjunto, en la escuela secundaria (laboratorio, informtica, sala
de msica, biblioteca, CAJ, otros), eventos deportivos, salidas de estudio.
Conocer cmo y qu evalan los profesores teniendo oportunidades de verse a s mismos en
diferentes situaciones de evaluacin (orales, escritas, confeccin de trabajos prcticos).
EJE: ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA
ACCIONES ADMINISTRATIVAS:
Propsito
Identificar los estudiantes de 7mo grado y de primer ao del Secundario que tengan dificultades en
lectura y escritura para generar estrategias de acompaamiento escolar.
Acciones
- Organizar mesas de trabajo con los docentes de sptimo ao y de primer ao del Nivel
secundario.
- Elaborar informes.
- Relevar datos sobre estudiantes con dificultades en lectura y escritura.
- Establecer por calendario encuentros para planificar en forma conjunta estrategias de enseanza
para desarrollos de lectura y escritura.
ACCIONES PEDAGGICAS:
Propsito
Fortalecer la lectura y escritura en los estudiantes de 7mo grado y primer ao del Secundario.
Acciones
- Seleccionar textos
- Construir estrategias de lectura y de escritura para dar cuenta de lo aprendido, lo que conlleva
construir andamiajes para tal fin, como ser:
Organizacin del tiempo para estudiar.
Bsqueda de informacin de diferentes fuentes y formatos.
Usos, interpretacin y anlisis de la informacin.
Organizacin de la informacin por medio de informes, mapas conceptuales, resmenes,
cuadros sinpticos, otros.
Comunicacin oral y/o escrita de la informacin.
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Evaluacin de la propia produccin.
EJE: FORTALECIMIENTO DE LA ENSEANZA Y DEL APRENDIZAJE

EN LENGUA Y MATEMTICA
Diagnstico:
En el ltimo ao de la Educacin Primaria y el primer ao de la Educacin Secundaria se han

detectado, a travs de informes pedaggicos y de diagnstico escolar, dificultades en las trayectorias de los
estudiantes, en cuanto a saberes que involucran el aprender conocimientos disciplinares, tomando como
instrumentos la lectura y escritura de textos expositivos.
Por ello a continuacin, proponemos una seleccin de aprendizajes y saberes para ser desarrollados
desde el espacio curricular de Lengua en el Nivel Primario y de Lengua y Literatura desde el Nivel
Secundario, tomando como foco temtico de articulacin el texto expositivo. Por otra parte, el desarrollo
de esta temtica sirve como andamiaje para los otros tipos de textos que propone el curriculum para su
enseanza. Por consiguiente, el acuerdo de articulacin sobre texto expositivo, no excluye al resto de los
saberes, pero si tiene como intencin, priorizarlo.
Propuesta: Seleccin de aprendizajes y saberes del Nivel Primario y del Nivel Secundario.
En los cuadros que a continuacin presentamos podrn visualizarse la manera en que cada
curriculum (Nivel Primario y Secundario) expresa y desarrolla los aprendizajes y saberes, como tambin
los niveles de complejidad para analizar, similitudes, diferencias y alcances que se traducen en acuerdos de
articulacin. En cuanto a la seleccin de saberes del nivel primario no solo se tendr presente el curriculum
sino tambin los NAP; en relacin al eje LITERATURA no ha sido desarrollado en los cuadros por no ser
este pertinente a la temtica de articulacin.
ACCIONES ADMINISTRATIVAS
Propsito
Garantizar que los acuerdos interinstitucionales puedan llevarse a cabo en tiempo y forma.
Acciones
- Organizar agenda e instancias de fortalecimiento de las reas de lengua y matemtica.
- Las instancias y saberes seleccionados deben constar en el PEC de cada institucin como acuerdo
de articulacin.
- Elaborar informes procesuales y finales sobre los aprendizajes de los estudiantes.
- Como producto de las mesas de trabajo pedaggico, presentar informe elaborado por los docentes
del Nivel Primario y Secundario de saberes prioritarios seleccionados, desde el curriculum de
Educacin Primaria y Secundaria, por las vas jerrquicas que correspondan, a la Direccin
General de Planeamiento y Evaluacin Curricular de la provincia del Chaco como sugerencias
para la construccin del examen de ingreso al Nivel Secundario.

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ACCIONES PEDAGGICAS
Propsito
Fortalecer los saberes bsicos prioritarios y su alcance para que no se produzcan rupturas
pedaggicas didcticas durante el trnsito del nivel Primario al Secundario.
Acciones
- Seleccionar los saberes prioritarios que presenten complejidad creciente de un nivel educativo a
otro donde los estudiantes manifiesten dificultades de aprendizaje.
- Planificar en forma de secuencia didctica, la enseanza de los saberes acordados entre los
docentes de Primaria y Secundaria para llevarlos a la prctica.
- Establecer encuentros de trabajo escolar en los diferentes espacios curriculares entre estudiantes
de sptimo ao y primer ao para acompaar las trayectorias escolares.
- Determinar momentos de encuentros para evaluar el proceso de las acciones de articulacin y
actuar en consecuencia, estableciendo ajustes, cambios y mejoras.
Documentos y Bibliografas:
-NAP
-CURRICULUM del Nivel Primario y Secundario.
-PEC
-Cuadernos de UNICEF: Capacidades.
-Cuadernillo: JUNTOS para mejorar la Educacin 7/1 Consejo Federal de Educacin.
Espacio Curricular: Lengua

Nivel Primario: Seleccin de aprendizajes y saberes del curriculum y NAP para abordar el
trabajo con texto expositivo.
TEMTICA DE EJE APRENDIZAJES DE SABERES (TERCER

ARTICULACIN NIVEL PRIMARIA CICLO)
Participacin asidua Conversacin sosteniendo un
en conversaciones y tema, realizando aportes,
TEXTO discusiones sobre utilizando formas y vocabulario
EXPOSITIVO COMPRENSIN temas de estudio que se ajusten al contenido y al
Y PRODUCCIN propios del rea, de propsito de la interaccin con
ORAL inters general y del recursos para verbales y no
mundo de la cultura verbales.
proveniente de
Discusin discriminando: tema,
diversas fuentes.
problema, hechos y opiniones,
argumentacin.
Escucha comprensiva NAP

y crtica de textos

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referidos a contenidos En la exposicin, con la

estudiados y a temas colaboracin del docente
de inters general cuando la situacin lo requiera,
realizados por el identificar el tema, los
docente, sus subtemas, as como ejemplos,
compaeros y otros definiciones y comparaciones;
adultos. realizar inferencias; tomar notas
en forma individual o grupal
empleando diversos
procedimientos de abreviacin y
otras marcas grficas. Recuperar
en la forma oral la informacin
relevante de lo que se ha
escuchado a partir de lo
registrado por escrito, cotejando
las diferentes versiones.
Produccin de textos
NAP
En la exposicin, con la
orales referidos a
colaboracin del docente, y a
contenidos estudiados
partir de la lectura de distintos
y a temas de inters
general. textos, realizar la seleccin,
anlisis, contrastacin de
distintas perspectivas; ordenar,
jerarquizar la informacin y
seleccionar los recursos propios
de la exposicin (definiciones,
ejemplos, comparaciones); tener
en cuenta las partes de la
exposicin (presentacin del
tema, desarrollo, cierre) y
establecer relaciones entre los
diferentes subtemas. Al
exponer, dentro y fuera del aula,
utilizar esquemas, ilustraciones
u otros soportes grficos;
elaborar un inicio atractivo para
los oyentes y una sntesis con
los aspectos fundamentales
tratados.
Participacin asidua -Leer para aprender, para
en situaciones de informarse, para averiguar un
lectura con dato, para compartir con otros lo
LECTURA Y propsitos diversos. ledo, por goce esttico) de
PRODUCCIN distintos textos presentes en
ESCRITA diversos portadores, en variados

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escenarios y circuitos de lectura

(bibliotecas de aula, escolares y
populares; ferias del libro, entre
otros). Esto requiere poner en
juego, con ayuda del docente,
estrategias de lectura adecuadas
a la clase de texto y al propsito
de la lectura (consultar algunos
elementos del paratexto;
relacionar los datos del texto
con sus conocimientos; realizar
inferencias; detectar la
informacin relevante;
establecer relaciones entre el
texto, las ilustraciones y/o los
esquemas que puedan
acompaarlo; inferir el
significado de las palabras
desconocidas a travs de las
pistas que el propio texto brinda
por ejemplo, campos
semnticos o familias de
palabras y la consulta del
diccionario) y la recuperacin
de la informacin relevante de
manera resumida. Monitorear,
con ayuda del docente, los
propios procesos de
comprensin, recuperando lo
que se entiende e identificando
y buscando mejorar la
comprensin de lo que no se ha
entendido, a travs de preguntas
al docente y de la relectura.
Bsqueda y consulta -Bsqueda y localizacin de la

de materiales en la informacin, con la
biblioteca de aula, colaboracin del docente y/o el
escolar, popular y de bibliotecario, utilizando los
otras instituciones, ndices y otros elementos
con asiduidad y paratextuales (solapas, tapas y
variedad de contratapas de los libros,
propsitos. primera pgina, entre otros).

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Escritura de textos -Planificar el texto en funcin

con un propsito de los parmetros de la situacin
comunicativo comunicativa y del texto elegido
determinado, en el y, de ser necesario, consultar
marco de condiciones material bibliogrfico; redactar
que permitan, realizando por lo menos un
conjuntamente con el borrador del texto previamente
docente, sus pares y planificado; revisar el texto,
de manera individual. concentrndose selectivamente
en algunos aspectos
(organizacin de las ideas,
empleo de conectores, respeto
de la forma, empleo del
vocabulario, organizacin de las
oraciones, puntuacin,
ortografa). Reformular el
escrito, conjuntamente con el
docente, con sus pares y/o de
manera individual, a partir de
las orientaciones del primero.
Participacin asidua Que divulguen temas

en taller de lectura y especficos del rea y del mundo
de escritura de textos. de la cultura, con diversos
propsitos.
Eleccin (en forma -Seleccionando el o los temas a

individual o grupal) tratar; buscar y seleccionar las
de textos expositivos. fuentes vinculadas con dicha
temtica, valindose de la
experiencia adquirida en la en la
interaccin frecuente con los
textos y con otros lectores.
Relectura de cada Para la seleccin de la
texto. informacin pertinente, que
ample la del eje o tema elegido;
cuando el propsito de la lectura
lo requiera, tomar notas
registrando la informacin
relevante o elaborar resmenes
(resumir para estudiar, dar a
conocer a otros lo que se ha
ledo, realizar fichas
bibliogrficas, entre otros).

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Reflexin sistemtica Textos de divulgacin. El

sobre distintas presente para marcar la
unidades, relaciones atemporalidad
REFLEXIN gramaticales y -Adjetivos descriptivos.
SOBRE LA textuales distintivas
Procedimientos: ejemplos,
LENGUA de los textos
definiciones, comparaciones y
(SISTEMA, trabajados.
parfrasis.
NORMA Y USO)
Y LOS TEXTOS -Las variaciones de sentido en
las reformulaciones;
sustituciones sinonimia,
antonimia, eliminacin,
expansin.
-Formas de organizacin textual
y propsitos de los textos;
-El prrafo como una unidad del
texto;
-La oracin como una unidad
que tiene estructura interna;
Sujeto expreso y sujeto tcito, y
su uso segn las circunstancias,
para lograr la cohesin del texto
o como recurso de estilo (por Ej.
omitir el sujeto para mantener la
intriga acerca de quin es el
personaje del cual se habla).
-Sustantivos, adjetivos,
artculos, verbos, adverbios y
pronombres personales en caso
nominativo.
-Relaciones de significado:
sinnimos, antnimos,
hipernimos, hipnimos, para la
ampliacin y la resolucin del
vocabulario desconocido y
como procedimientos de
cohesin.
-Familias de palabras
(morfologa derivativa:
sufijacin, prefijacin y
composicin) para inferir el
significado o la ortografa de
alguna palabra y/o para la

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ampliacin del vocabulario.

-Reglas de acentuacin, uso de
letras y puntuacin, y de la
ortografa correspondiente al
vocabulario de uso lo que
supone reconocer y emplear:
-Tilde diacrtica.
-Tildacin de los adverbios
terminados en mente;
-Signos de puntuacin: coma
para la aclaracin y para la
aposicin; palabras de alta
frecuencia de uso.
Espacio Curricular: Lengua y Literatura

Nivel Secundario: Seleccin de aprendizajes y saberes del curriculum para abordar el
trabajo con texto expositivo.
TEMTICA DE EJE APRENDIZAJES DE SABERES
ARTICULACIN NIVEL PRIMER AO
SECUNDARIA
TEXTO COMPRENSIN Participacin asidua Conversacin: Utilizar un

EXPOSITIVO Y PRODUCCIN en conversaciones repertorio lxico acorde con el
ORAL sobre temas propios tema.
del rea de lengua y
del mundo de la -Discusin: Discriminar entre
cultura, a partir de temas y problemas, hechos y
informaciones y opiniones en sus intervenciones
opiniones y en la de los dems.
provenientes de
diversas fuentes.
Escucha comprensiva En la exposicin:

de textos referidos a -identificar los temas y
contenidos estudiados subtemas, los recursos:
y a temas de inters ejemplos, comparaciones,
general expresados definiciones, parfrasis y
por el docente, los recapitulaciones;
compaeros, otros
-tomar nota en forma individual
adultos en programas
o grupal, empleando diversos
radiales y televisivos.
procedimientos de abreviacin y

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otras formas grficas;
-recuperar en forma oral la

informacin relevante de lo que
se ha escuchado a partir de lo
registrado por escrito, cotejando
las diversas versiones.
Produccin de textos En la exposicin:

orales referidos a -seleccionar, ordenar,
contenidos estudiados jerarquizar la informacin y
y a temas de inters elegir los recursos propios de la
general, en pequeos exposicin (definiciones,
grupos y/o de manera ejemplos, comparaciones), con
individual. la colaboracin del docente;
-tener en cuenta la estructura de

la exposicin (presentacin del
tema, desarrollo, cierre) y
establecer relaciones entre los
diferentes subtemas (considerar
los conectores y sus funciones);
-al exponer utilizar frmulas de

inicio, desarrollo y cierre
apropiadas para la exposicin
acompaado de esquemas,
ilustraciones y otras apoyaturas
en distintos soportes grficos;
-utilizar un repertorio lxico

acorde con el tema;
-reflexionar en colaboracin con

el docente y sus pares, acerca
del proceso llevado a cabo.
LECTURA Y Participacin asidua Esto supone las siguientes

PRODUCCIN en prcticas de estrategias:
ESCRITA lectura de textos -Elegir el o los temas a tratar;
provenientes de buscar y seleccionar las diversas
diversas fuentes, que fuentes (enciclopedias, libros,
divulguen temas textos en soportes electrnicos,
especficos del rea y suplementos de diarios, artculos
del mundo de la de revistas, informantes, entre
cultura, que otras) vinculadas con dicha
desarrollen

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informacin y temtica.
opinin sobre el o los
- Leer los textos:
temas de manera
ampliada, con -poner en juego estrategias de
propsitos diversos lectura adecuadas al gnero del
(leer para texto y al propsito lector:
informarse, para consultar elementos del
construir opinin, paratexto, reconocer la
para elaborar un intencionalidad, relacionar la
escrito, para informacin de los textos con
averiguar datos, para sus conocimientos, realizar
compartir y/o anticipaciones cuando sea
confrontar con otros pertinente-, detectar la
lo ledo). informacin relevante, realizar
inferencias y establecer
relaciones entre el texto, las
ilustraciones y/o los esquemas
que puedan acompaarlos
(grficos, mapas, infografas);
- inferir el significado de las

palabras desconocidas a travs
de las pistas que el propio texto
brinda, (campo semntico,
familia de palabras) y la
consulta del diccionario
determinando la acepcin
pertinente;
-reconocer en los textos

expositivos, las definiciones,
reformulaciones, citas,
comparaciones y los ejemplos;
-identificar en los textos

narrativos, la secuencialidad, la
causalidad de las acciones, las
diferentes voces;
-monitorear los propios

procesos de comprensin, y
mejorar los espacios vacos de
interpretacin, a travs de la
relectura, la interaccin con el
docente y los pares, y la
consulta a otras fuentes.

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-Releer seleccionando de cada

texto la informacin pertinente
que ample la del eje o tema
elegido cuando el propsito de
la lectura lo requiera tomar
notas, elaborar organizadores
grficos o resmenes.
Participacin asidua Esto supone:

en procesos de -identificar lo relevante o
escritura de textos no elaborar organizadores grficos
ficcionales, en o resmenes(**);
situaciones
-redactar empleando el lxico
comunicativas reales
adecuado; agrupar las ideas
o simuladas, en
respetando su orden lgico;
pequeos grupos o de
conectar la informacin,
manera individual,
restableciendo las conexiones
referidos a temas
lgicas temporales por medio de
especficos del rea,
conectores.
del mundo de la
cultura y de la vida
En los textos expositivos:
ciudadana,
-presentar el tema/ problema y
experiencias
desarrollar la informacin
personales, entre
estableciendo relaciones entre
otras posibilidades,
los diferentes subtemas;
previendo diversos
destinatarios. -emplear, cuando sea pertinente,
ejemplos, comparaciones,
definiciones, causalidades;
-acompaar el texto con grficos

y otros organizadores del texto
escrito;
-incluir un cierre que sintetice o

resuma la informacin
relevante.
En todas las situaciones de

escritura:
Esto supone las siguientes

estrategias:
-Planificar el texto tomando en
cuenta el gnero, el propsito y

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el/los destinatario/s.
-Consultar material
bibliogrfico y modelos de texto
similares al que se va a escribir,
en situaciones que as lo
requieran.
-Determinar qu se quiere decir

y en qu orden (contenido
semntico).
-Redactar realizando por lo

menos un borrador del texto
previamente planificado,
teniendo en cuenta el gnero, el
tema y el propsito, la redaccin
correcta de las oraciones, la
segmentacin en prrafos, la
normativa ortogrfica y la
puntuacin, empleando un
vocabulario amplio, preciso y
adecuado, y trminos
especficos.
-Socializar el texto producido

tomando en cuenta las
observaciones del docente y de
sus pares en relacin con: el
desarrollo del/de los tema/s y la
organizacin de las ideas, el uso
de conectores y de los signos de
puntuacin; la sintaxis, el lxico
y la ortografa; la existencia de
digresiones, redundancias y
repeticiones innecesarias.
-Reescribir el texto (de manera

individual y/o en pequeos
grupos) poniendo en juego,
segn lo que se requiere,
estrategias de reformulacin que
permitan sustituir palabras y
expresiones por otras de
significado equivalente; omitir
informacin o expresarla de una
manera ms general; eludir
palabras y expresiones

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innecesarias o repetidas; agregar

informacin; reordenar
oraciones y/o prrafos. Respetar
las convenciones de la puesta en
pgina del texto (legibilidad y
unificar la grafa empleada
acordes a las exigencias del
texto); editar y publicar, en
diferentes soportes, la versin
final.
REFLEXIN Reflexin sistemtica,

Los textos de divulgacin: el
SOBRE LA con ayuda del
presente para marcar la
LENGUA docente, sobre
atemporalidad. Los adjetivos
(SISTEMA, unidades y relaciones
descriptivos para caracterizar
NORMA Y USO) gramaticales y
los objetos presentados.
Y LOS TEXTOS textuales distintivas
Organizadores textuales y
de los textos
conectores. Procedimientos:
trabajados en el ao;
ejemplos, definiciones,
tambin en
comparaciones y parfrasis.
situaciones
especficas que -Las variaciones de sentido en
permitan resolver las reformulaciones (cambios
problemas, explorar, del orden de los elementos,
analizar, generalizar sustituciones de palabras o
o sintetizar, formular expresiones por otras sinnimas,
ejemplos y eliminacin, expansin).
contraejemplos,
-Clases de palabras: sustantivos,
comparar, clasificar,
adjetivos, verbos, preposiciones,
aplicar pruebas,
adverbios, artculos y
usando un
pronombres (personales y
metalenguaje
posesivos).
compartido en
relacin con: -Las relaciones de significado
entre las palabras: sinnimos,
antnimos, hipernimos,
hipnimos, para la ampliacin
del vocabulario y para inferir el
significado de las palabras
desconocidas, como
procedimiento de cohesin y
como recurso de estilo.
-La formacin de palabras
(morfologa derivativa:

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sufijacin, prefijacin,
composicin) y algunos casos
de etimologa para la ampliacin
del vocabulario, para inferir el
significado o la ortografa de
alguna palabra.
El conocimiento de Esto supone:

algunas reglas de la -conocer y emplear el uso de
ortografa diptongo, triptongo e hiato
correspondientes al (tildacin y su relacin con
vocabulario cotidiano licencias poticas);
y escolar. -tildacin en palabras
compuestas, en pronombres
interrogativos, exclamativos, en
estilos directos e indirectos.
La reflexin acerca Esto supone:

de los usos correctos -recuperar en situaciones de
y del sentido de escritura, reglas de puntuacin
algunos signos de aprendidas en aos anteriores;
puntuacin.
-conocer los diferentes usos y
emplear: la coma, los dos
puntos, los puntos suspensivos,
los dos puntos, las comillas, el
guin obligatorio en algunas
palabras compuestas, entre
otros.
Espacio curricular: Matemtica
Como propuesta de articulacin pedaggica entre el Nivel Primario y Secundario, se plantea

fortalecer la enseanza y el aprendizaje de la geometra y la medida a travs de la resolucin de
situaciones problemticas, por presentar discontinuidad y/o escases en el tratamiento curricular. Pues el
modo de promover el pensamiento geomtrico supone apoyarse en propiedades estudiadas de las figuras y
sus cuerpos, de la observacin de sus regularidades a fin de anticipar relaciones no conocidas validndolas
a travs de argumentaciones.
En esta etapa de la trayectoria escolar es necesario incrementar en los estudiantes la capacidad de
hacer matemtica, que consiste en desarrollar la autonoma propia del pensamiento lgico y la abstraccin.
Por lo tanto, la geometra y la medida se constituir como punto de encuentro entre los ejes: el nmero y

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las operaciones y el lgebra y sus funciones, mediante el desarrollo de habilidades como: examinar,
representar, transformar, resolver, aplicar, probar y comunicar propiciando as, una mayor integracin de
saberes como formas apropiadas y efectivas en la resolucin de problemas.
Los saberes seleccionados a continuacin de los ejes: el nmero y las operaciones y el lgebra y
la medida, presentan una estrecha relacin con la geometra y la medida y tambin se constituirn en
puntos centrales a desarrollar en ambos niveles educativos.
Seleccin de aprendizajes y saberes del Nivel Primario (Curriculum y NAP)
TEMTICA DE EJES APRENDIZAJES SABERES

ARTICULACIN DE NIVEL SPTIMO GRADO
PRIMARIO
FORTALECIMIENTO EL NMERO Y El reconocimiento y - usar cuadrados, cubos y races

DE LA ENSEANZA LAS uso de las cuadradas exactas de nmeros
Y DEL OPERACIONES operaciones entre naturales.
APRENDIZAJE DE nmeros naturales, -- operar con cantidades y
LA GEOMETRA Y fracciones y nmeros seleccionando el tipo de
LA MEDIDA EN expresiones clculo (mental y escrito, exacto y
RELACIN A LOS decimales y la aproximado, con y sin uso de la
EJES: EL NUMERO explicitacin de calculadora) y la forma de
Y LAS sus propiedades en expresar los nmeros
OPERACIONES Y situaciones involucrados que resulte ms
ALGEBRA Y problemticas que conveniente en funcin de la
FUNCIONES. requieran: situacin, y evaluando la
razonabilidad del resultado
obtenido.
LA El reconocimiento -- analizar figuras (tringulos,

GEOMETRA Y de figuras y cuerpos cuadrilteros y crculos) y cuerpos
LA MEDIDA geomtricos y la (prismas, pirmides, cilindros,
produccin conos y esferas) para
y el anlisis de caracterizarlas y clasificarlas.7
construcciones 7 Avanzando en el
explicitando las reconocimiento de relaciones de
propiedades inclusin jerrquica como: el
involucradas en cuadrado es un rombo, el cubo
situaciones es un prisma, entre otras.
problemticas que -- explorar y argumentar acerca
requieran: del conjunto de condiciones
(sobre lados, ngulos, diagonales
y radios) que permiten construir
una figura (tringulos,
cuadrilteros y figuras circulares)

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-- construir figuras a partir de

diferentes informaciones
(propiedades y medidas)
utilizando comps, regla,
transportador y escuadra,
explicitando los procedimientos
empleados y evaluando la
adecuacin de la figura obtenida.
-- analizar afirmaciones y
producir argumentos8 que
permitan validar las propiedades:
triangular y de la suma de los
ngulos interiores de tringulos y
cuadrilteros.
8Se trata de promover el avance
desde comprobaciones empricas
(comparacin de dibujos,
mediciones) hacia
argumentaciones ms generales
usando propiedades conocidas.
La comprensin del -- estimar y medir volmenes

proceso de medir, estableciendo equivalencias
considerando con la capacidad, eligiendo la
diferentes unidad adecuada
unidades y sistemas, en funcin de la precisin
en situaciones requerida
problemticas que -- argumentar sobre la
requieran: equivalencia de distintas
expresiones para una misma
cantidad, utilizando las unidades
de longitud, rea, volumen y
capacidad del SIMELA y sus
relaciones.
El anlisis y el uso -- calcular reas de figuras, reas

reflexivo de distintos y volmenes de cuerpos,
procedimientos para estimando el resultado que se
estimar y calcular espera obtener y evaluando la
medidas en pertinencia de la unidad elegida
situaciones para expresarlo
problemticas que -- elaborar y comparar distintos
requieran: procedimientos para calcular
permetros y reas de polgonos

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-- calcular volmenes de prismas

estableciendo equivalencias entre
cuerpos de diferente forma
mediante composiciones y
descomposiciones.
ALGEBRA Y El anlisis de - reconocer y utilizar relaciones6

FUNCIONES variaciones en directa e inversamente
situaciones proporcionales, usando distintas
problemticas que representaciones (tablas,
requieran: proporciones, constante de
proporcionalidad,...) y
distinguirlas de aqullas que no lo
son.
-- explicitar y analizar
propiedades de las relaciones de
proporcionalidad directa (al doble
el doble, a la suma
la suma, constante de
proporcionalidad) e inversa (al
doble la mitad, constante de
proporcionalidad).
-- analizar la variacin de
permetros y reas en funcin
de la variacin de diferentes
dimensiones de figuras
-- interpretar y producir tablas e
interpretar grficos cartesianos
para relaciones entre magnitudes
discretas y/o continuas.
Se incluyen relaciones entre
cantidades de igual o de distinta
naturaleza: escalas, cambios de
unidades, ampliaciones o
reducciones de figuras,
velocidades, espacio y tiempo.
Seleccin de aprendizajes y saberes del Nivel Secundario (Curriculum)
TEMTICA DE EJES APRENDIZAJES SABERES

ARTICULACIN DE NIVEL PRIMER AO
SECUNDARIO

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FORTALECIMIENTO EL NMERO Y El reconocimiento y

DE LA ENSEANZA LAS uso de los nmeros permetro y rea para hacer
Y DEL OPERACIONES racionales, sus mediciones y realizar
APRENDIZAJE DE operaciones y la operaciones con nmeros
LA GEOMETRA Y explicitacin de sus racionales, estableciendo
LA MEDIDA EN propiedades en estrategias de clculo mental o
RELACIN A LOS situaciones escrito, con o sin uso de
EJES: EL NUMERO problemticas que calculadora.
Y LAS requieran:
redondeos y
OPERACIONES Y
truncamientos de nmeros para
ALGEBRA Y
utilizar la expresin ms
FUNCIONES.
adecuada segn lo requiera la
situacin.
potenciacin con
exponente entero, la radicacin
y sus propiedades.
cuadrado y cubo
de una suma y la diferencia de
cuadrados utilizando reas y
volmenes.
lizar la figura del cuadrado

como modelo de potencias y
races de segundo grado.
LA El anlisis y
GEOMETRA Y construccin de
(graduada y no graduada), la
LA MEDIDA figuras y lugares
escuadra, el transportador y el
geomtricos,
comps para el trazado y la
argumentando en construccin de rectas paralelas,
base a propiedades,
rectas perpendiculares, rectas
la comprensin del
oblicuas, circunferencias,
proceso de medir y
segmentos congruentes,
clculo medidas en
ngulos, mediatrices,
situaciones bisectrices, polgonos y cuerpos
problemticas que
geomtricos. Para complementar
requieran:
el tratamiento de estos contenidos
y la comprobacin de
propiedades, se recomienda
utilizar aplicaciones informticas.
conjeturas y
pruebas18 como pasos previos
para llegar a la demostracin de

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las relaciones entre distintos tipos

de ngulos (opuestos por el
vrtice, adyacentes, y los
determinados por dos rectas
paralelas cortadas por una
transversal).
es
construcciones de tringulos y
argumentar sobre las condiciones
necesarias y suficientes para su
congruencia. (Criterios)
pruebas como pasos previos para

demostrar las propiedades de los
cuadrilteros (diagonales, bases
medias, ngulos interiores y
exteriores, entre otras).
lados de tringulos cuyas medidas

sean ternas pitagricas e
interpretar algunas
demostraciones del teorema de
Pitgoras basadas en
equivalencia de reas.
tos concretos para
hacer mediciones eligiendo la
unidad19, forma de expresin y
precisin requerida para cada
magnitud, reconociendo la
inexactitud y error de toda
medicin.
permetros, reas y
volmenes de cuerpos
geomtricos20.
18Sugerimos trabajar con

contraejemplos y pruebas
empricas, reconociendo las
limitaciones de las mismas.
19 Sistema Mtrico Legal
Argentino (SIMELA).
20 Recomendamos integrar los
saberes de este eje con los del

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lgebra y las funciones, por

ejemplo: variacin del permetro
y del rea en funcin de los lados
de una figura, generalizacin del
nmero de diagonales que pasan
por un vrtice segn el nmero de
lados de un polgono,
generalizacin de la suma de las
amplitudes de los ngulos
interiores de un polgono, entre
otros.
ALGEBRA Y El uso de relaciones

FUNCIONES entre variables, de
propiedades de las funciones de
ecuaciones y otras
proporcionalidad directa
expresiones
(variacin uniforme, origen en el
algebraicas en
cero). Se recomienda utilizar
situaciones
programas de computacin
problemticas que
adecuados para modelizar,
requieran:
graficar y analizar funciones
lineales y relacionarlas con sus
diferentes expresiones
algebraicas.
para analizar las variaciones de

permetros, reas y volmenes, en
funcin de la variacin de
diferentes dimensiones de
figuras y cuerpos.
equivalencia de
expresiones algebraicas
(propiedad distributiva - factor
comn, cuadrado de una suma,
producto de una suma por una
diferencia) utilizando el permetro
y el rea de cuadrados y
rectngulos, tomando la medida
de los lados como variables.
relaciones de
proporcionalidad a partir de la
variacin del permetro con la
longitud de los lados de

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tringulos y rectngulos.
Producir y probar frmulas

que representen regularidades
numricas en el conjunto de los
nmeros naturales, avanzando
desde su expresin oral a su
expresin simblica, y analizar
la equivalencia de las distintas
expresiones obtenidas.
demostracin
como prctica cotidiana para el
aprendizaje de la matemtica
partiendo de pruebas empricas,
contraejemplos, mostrando la
necesidad de generalizacin a
travs de definiciones y
propiedades antes validadas.

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MESA INSTITUCIONAL PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA ENSEANZA

MEDIADA POR TIC
La Mesa institucional para el Fortalecimiento de la Enseanza mediada por TIC es un espacio de

planificacin colectiva para la accin pedaggica y didctica en la escuela. En ella, se congregan, una vez
al mes, distintos actores institucionales del Equipo Institucional de Enseanza para definir el cronograma
de actividades que cada rea curricular desarrollar en el establecimiento a lo largo de un perodo de tiempo
determinado.
Esto significa que en ella se retoman las definiciones adoptadas en el PEC para concretizarlas mes a
mes y para hacer un seguimiento efectivo del plan institucional de enseanza, con el objeto medular de
resguardar los itinerarios escolares de los estudiantes. La Mesa se rige por el principio de colaboracin para
construir acuerdos y protocolos pedaggicos didcticos entre todos los profesores de la escuela.
Cules son los propsitos de dicha Mesa?
Entre los principales, se cuentan los siguientes:

Fortalecer la dimensin pedaggica- didctica de la institucin.
Generar un espacio de discusin, escucha y dilogo entre profesores de distintas reas y equipo
de Tutores de PMI, para articular pedaggicamente sus intervenciones en la escuela.
Socializar y planificar los modos de trabajo que tiene cada rea con todos los planes y
programas que se implementan en el establecimiento.
Planificar colectivamente la enseanza en la escuela, generando acuerdos sobre enfoques
didcticos areales, disciplinares e interdisciplinares y diversificando la enseanza, de modo que
esta involucre los distintos formatos de enseanza prescriptos por la Res. CFE N 93/09
(talleres, seminarios, jornadas temticas intensivas, etc.).
Planificar acciones de enseanza mediadas por TIC.
Quines integran la Mesa?

Un grupo de adultos que tienen a su cargo la definicin y ejecucin de la enseanza en la escuela, es
decir, que son parte del Equipo Institucional de Enseanza:
Equipo Directivo: director, vicedirector, asesor pedaggico.
Jefe de auxiliares docentes o, en su defecto, un referente de los auxiliares docentes.
Un representante de todas y cada una de las reas curriculares que integra el plan de estudios de la
institucin: los jefes de Departamento, un integrante del Equipo de Tutores de cada Ciclo, si la
escuela ya design docentes en esta funcin.
El administrador de red escolar de la escuela y, eventualmente el personal que el MECCyT designe
para acompaamiento y fortalecimiento pedaggico.
Un bibliotecario de la escuela (si hubiere).
Los estudiantes de Profesorados que estn realizando sus prcticas en la escuela o, si no hubiere
practicantes, un estudiante avanzado de un Instituto de Formacin Docente que se vincula de algn modo
con el establecimiento.

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PLANIFICACIN ANUAL
La planificacin anual organiza la propuesta educativa del espacio curricular.

De acuerdo al modelo pedaggico vigente ya no se desglosan los contenidos didcticos en tres
dimensiones (lo conceptual, lo procedimental, lo actitudinal), sino que se plasman en trminos de
APRENDIZAJES.
Los aprendizajes se entienden tal como aparecen en los NAP y Curriculum de la provincia: como
capacidades y saberes integrados.
El siguiente esquema es una sugerencia de modelo de planificacin didctica anual. Esta no es una
propuesta cerrada sino que puede contener otros aspectos acordados institucionalmente.
Planificacin de Secuencias Didcticas basadas en tareas para la integracin de Capacidades
La planificacin de secuencias didcticas se sustenta en la necesidad de acercarse en diferentes

momentos y de distintas formas al objeto de conocimiento. Implica volver a trabajarlos recreando sus
posibilidades de apropiacin y de enriquecimiento de los aprendizajes. En ellas se integran
progresivamente los saberes y aprendizajes teniendo en cuenta el desarrollo de las capacidades.
El trabajo con secuencias brinda la posibilidad de complejizar, recrear, variar o reiterar, dar
continuidad, coherencia a las propuestas segn se considere importante para el desarrollo de los
aprendizajes seleccionados.
Para que se cumplan los propsitos del trabajo con secuencias didcticas es fundamental plasmar la
relacin en cada una de las tareas/actividades.
Una secuencia de enseanza est diseada como un instrumento del docente y da cuenta de los
andamiajes que se lleva durante el transcurso de una o varias clases. Incluye las tareas que realizarn
los estudiantes y las que realizar el docente.
La propuesta de enseanza se basa en proponer a los estudiantes situaciones de aprendizaje que
implican el desarrollo de capacidades que les permitan accionar adecuadamente en distintas
situaciones.
Las tareas representan una accin intencionada necesaria para conseguir un resultado concreto,
Ej.: decorar un saln de actos para una fiesta. (Ref. Enfoque por tareas / proyectos.).
Para planificar los aprendizajes con base en tareas, en el marco de una secuencia didctica,se sugiere
- como punto de partida - pensar en las tareas finales que los estudiantes debern ser capaces de
realizar al cabo de un cierto nmero de clases o tiempo.
Por ejemplo: la tarea de elaborar un folleto vinculado con un ncleo temtico que incluya como uno
de sus temas la alimentacin saludable, para que los jvenes analicen qu alimentos elegir,
demandar actividades de aprendizaje que impliquen prcticas de oralidad, lectura, escritura,
reflexivas e interculturales tales como:
reconocer ideas principales
identificar datos puntuales y subrayarlos
identificar y reflexionar sobre usos particulares de la lengua como expresar causa
consecuencia
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reflexionar sobre el contenido y la organizacin de artculos y folletos

redactar partes de un folleto como ser recomendaciones
discutir sobre causas y efectos en la salud de distintos tipos de alimentos
indagar sobre los efectos sobre la salud de distintos tipos de alimentos
escribir sobre los efectos positivos o negativos en la salud de determinados alimentos
identificar / comparar pautas alimenticias en diferentes culturas, etc.
MODELO
Nombre de la secuencia
REA/ESPACIO CURRICULAR (CICLO) Espacio curricular Ciclo Bsico u Orientado
EJE/BLOQUE Nombre del eje segn el Curriculum o NAP (si
ste tuviera ejes)
PROPSITOS DE ENSEANZA Se escriben en infinitivo y hacen referencia a lo
que el docente se proponer alcanzar con sus
estudiantes. Por ejemplo:
- Contribuir a.
-Propiciar debates sobre..
- Facilitar las herramientas para.
- Generar espacios para
- Proveer
OBJETIVOS DE CAPACIDADES APRENDIZAJES CRITERIOS E

APRENDIZAJE INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN
Que los estudiantes: En base a lo que se va a trabajar durante la Ejemplos:
clase se explicitarn las diferentes
- Comprendan... capacidades a desarrollar: CRITERIOS:
- Reconozcan -Lo ideal es trabajar ms de una capacidad -Se evaluarn

para generar un proceso aprendizaje solamente los saberes

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integrador. que se han

- Identifiquen desarrollado y se han
-No obstante, en algunas ocasioneshay generado las
- Problematicen capacidades que se destacan por sobre las condiciones para su
otras. aprendizaje.
- Las mismas podrn ser: -La calificacin debe

reflejar la evaluacin
Comprensin Lectora en proceso.
Pensamiento Critico -Hacer explcitos los

criterios de
Trabajo con Otros valoracin.
Resolucin de Problemas (Resolucin 93/09)
Produccin de Textos INSTRUMENTOS:
Otras especficas del rea -Producciones orales

y escritas.
-Maquetas
-Cortometrajes
producidos por
los/las estudiantes
-Intercambio de
ideas.
-Coevaluacin.
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
Se explicitara la metodologa que se utilizar durante el proceso de enseanza.
Por ejemplo: Observacin y anlisis de videos; Debates dirigidos; Activacin De Los

Conocimientos Previos y Problematizacin; Exposicin Explicacin; Orientacin En La
Bsqueda De Informacin; Mesa de Discusin; Socializacin y Devolucin De Los Aportes
Recavados.
TAREA
La tarea es el objetivo final de la secuencia, al cual se llega a partir de las diferentes actividades.

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Pueden plantearse varias o una sola tarea. Cada tarea puede tener una o varias actividades.
Por ejemplo: Produccin de un texto Argumentativo; una Monografa; Elaboracin de cuadros
comparativos; Realizacin de una maqueta; Planificacin y realizacin de experimentos sencillos;

entre otros.
Capacidades
Las capacidades son actuaciones integrales que desarrolla el sujeto ante actividades y problemas del
contexto, con idoneidad y compromiso tico, integrando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer, en
una perspectiva de mejora continua.
En distintos escenarios, integrando:
El saber ser (actitudes y valores)
El saber conocer (conceptos y teoras)
El saber hacer (habilidades procedimentales y tcnicas
Las capacidades no son las nicas que se pueden abordar, pero son fundamentales por estar
estrechamente relacionadas con las grandes intencionalidades del curriculum de la Educacin Secundaria;
resultan potentes para la apropiacin de saberes y constituyen un requisito para seguir aprendiendo. Por
otra parte, si bien para una mejor presentacin las expresamos por separado, es fundamental tener presente
que en las prcticas de enseanza, aparecen fuertemente vinculadas.
El desarrollo pedaggico centrado en capacidades implica, una nueva lectura del curriculum
vigente de la Educacin Secundaria Chaquea, desde una perspectiva de la prctica docente y
desde la lgica del trabajo de gestin institucional centrado en fortalecer la enseanza planificada
por secuencias didcticas.
Algunas de las capacidades son:
Produccin de Textos
Comprensin Lectora
Resolucin de Problemas
Desarrollo del Pensamiento Crtico
Trabajo con Otros
Otras especficas de cada rea o disciplina

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El desarrollo de capacidades implica una cualidad o conjunto de cualidades de las personas cuyo
desarrollo y adquisicin les permite enfrentar la realidad en condiciones ms favorables. En tanto
potencialidades de los sujetos, se desarrollan a lo largo de toda su vida y no solamente en situacin escolar.
Las capacidades estn asociadas a procesos cognitivos y socioafectivos que garantizan la formacin
integral de la persona; se manifiestan a travs de un saber o conjunto de ellos y constituyen, en este sentido,
una base desde la cual se siguen procesando, incorporando y produciendo nuevos aprendizajes. Por ste
carcter integral, las capacidades atraviesan de manera horizontal y vertical las propuestas curriculares de
los distintos niveles del sistema educativo y deben ser abordadas por las distintas disciplinas, reas o
espacios curriculares para el logro de ms y mejores aprendizajes para todos.
Cmo se desarrollan las capacidades?
Proponiendo actividades en las que el estudiante sea el actor.
Generando actividades que lleven al estudiante a utilizar un conjunto de conocimientos
Explorando los campos de aplicacin de los conocimientos.
Poniendo en evidencia la relacin entre teora y prctica.
Utilizando diversos registros de representaciones de un mismo objeto de estudio.

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ORGANIZACIN PEDAGGICA INSTITUCIONAL
La Educacin Secundaria exige replantear el modelo pedaggico - organizacional e implica tomar en

consideracin las definiciones sobre qu y cmo aprender. Se trata de establecer un lazo entre las
experiencias valiosas que las escuelas vienen desarrollando y las nuevas iniciativas institucionales.
Estas iniciativas promovern distintos modos de apropiacin de los saberes que den lugar a nuevas
formas de enseanza, de organizacin del trabajo de los profesores, del uso de los recursos, de los
ambientes de aprendizaje, de sentirse y ser estudiantes como protagonistas de su propio aprendizaje.
La nueva lgica de la organizacin pedaggica institucional implica correrse de los componentes y
variables que tradicionalmente funcionaron como organizadores del planeamiento institucional, asumiendo
nuevas funciones, tiempos y espacios que configurarn un nuevo mapa de la enseanza.
Las propuestas de enseanza deben:

Estar organizadas a partir de diferentes intencionalidades pedaggicas y didcticas que involucren
diversos formatos.
Orientar a que los docentes se organicen de distintos modos, formando grupos de trabajo y equipos
para enriquecer la enseanza.
Agrupar de diferentes maneras a los estudiantes.
Generar espacios que den lugar a un vnculo pedaggico potente entre los estudiantes, los docentes y
el saber, dentro de la propia escuela o fuera de ella.
Permitir que los estudiantes aprendan a partir de mltiples prcticas de produccin, circulacin y
apropiacin de conocimientos.
Sumar los aportes de otros actores de la comunidad y de otros espacios institucionales para
enriquecer la tarea de ensear y aprender.
Plantear una nueva estructura temporal, sumando a los desarrollos regulares anuales clsicos,
propuestas curriculares de duracin diferente.
Grupos de Trabajo y Equipos de enseanza: Pueden organizarse por ao y por ciclo superando la
organizacin por departamentos de materias afines siempre y cuando sta no desvirte el sentido de discutir
la enseanza. Son los docentes, agrupados por institucin, por ciclo, por ao o por divisin, quienes
planifican y asumen compromisos pedaggicos, tratan las dificultades visibilizando a los estudiantes con
nombre y apellido, analizan casos particulares, planifican intervenciones pedaggicas, tratan temas de la
escolarizacin en general y abordan temas de incidencia en el aprendizaje. Adems, abordan temas del
campo disciplinar o del rea, secuencias lgicas de saberes y aprendizajes, actividades, metodologas,
criterios e instrumentos de evaluacin entre otros.
Un espacio propicio para realizar estos espacios de trabajo es la Mesa Institucional de
Fortalecimiento de la Enseanza. ste es un espacio mensual donde se define el cronograma de actividades
de cada rea curricular por ao, por ciclo, se analizan avances de planificaciones, secuencias de contenidos,
se planifican secuencias didcticas, se socializan actividades desarrolladas: avances y dificultades, se
retroalimentan las planificaciones de aula, se definen estrategias metodolgicas, seleccin de bibliografas,
se planifican acciones con la biblioteca, se detectan dificultades de lectura y escritura y se acuerdan
acciones compartidas con el grupo de docentes.
Es aqu donde se hace necesaria una Gestin curricular en el sentido mismo de justicia curricular, la
que no solo debe materializar las condiciones de que esto se cumpla, sino tambin debe impactar en las

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formas tradicionales de ver las trayectorias de los estudiantes evitando las discontinuidades, es decir,
retomar el rol pedaggico del equipo de conduccin como gua y lder que garantice los espacios, tiempos y
modos de llevarlo adelante.
Para trabajar con los Estudiantes:

Organizar la enseanza de acuerdo a los problemas focales detectados en y para los aprendizajes de
los estudiantes.
Planificar secuencias de enseanzas en funcin de los esos problemas focales de manera conjunta
con todo el equipo de enseanza del ao y/o curso / divisin.
Organizar talleres para familias/ padres donde de manera gradual de modo de puedan poner en
anlisis temticas como: Expectativas de las familias, expectativas de la escuela, roles definidos, acuerdos
entre partes sobre responsabilidades, sobre el lugar de la tutora de apoyo como acompaamiento
especfico. Responsabilidades para la permanencia y el egreso. Acuerdos de convivencia, caractersticas de
la pubertad y de la adolescencia: personales, psicolgicos y sociales.
Talleres con los estudiantes:

Rol de ser estudiante de educacin secundaria, desafos, compromisos y responsabilidades.
La escuela deber habilitar espacios variados para ensear prcticas relativas alEstudio (por ej
sistematizar informacin, resmenes, sntesis, estrategias de estudio, apuntes, cuadros sinpticos, redes
conceptuales, y otras de interpretacin de textos)
Es competencia de los docentes ensear a estudiar en las clases habituales como en las diversas
instancias de apoyo con los recursos tecnolgicos disponibles y se debe involucrar al docente de la
biblioteca en el caso que lo hubiera.
PROPUESTAS PARA LA ENSEANZA
Teniendo en cuenta la generacin de espacios colectivos para la enseanza y el aprendizaje se

presentan a continuacin diferentes propuestas para su abordaje:
Propuestas de enseanza disciplinares: Este tipo de propuestas se organizar en torno a una disciplina
o rea curricular y se planificarn como secuencia didctica. Son las asignaturas regulares de la propuesta
formativa escolar y su enseanza est a cargo de un docente con formacin especfica. Tiene una carga
horaria semanal regular y una extensin anual.
Variaciones de las propuestas disciplinares: Se sugiere incluir estrategias mixtas que alternen el
dictado de clases con talleres o con el trabajo en Biblioteca, laboratorio, patio, gabinetes TIC, etc.
Los docentes del mismo espacio pueden alternar el dictado de la asignatura. Esto supone que un
mismo grupo de estudiantes curse algunos bloques temticos de la asignatura con un docente y
otros con otro.
Talleres: Los talleres estarn a cargo de los docentes de cada disciplina y tendrn una duracin
acotada. Se desarrollarn a tiempo completo y dentro del horario semanal regular. Se
ofrecern simultneamente, para que los estudiantes de un mismo ao o ciclo, segn
defina la escuela, puedan elegir cul de ellos cursarn.
Propuestas de enseanza multidisciplinares:
Seminarios temticos intensivos: Se sugiere el tratamiento de saberes transversales, tales como:
Educacin Ambiental, Educacin para la Salud, Educacin Sexual Integral, Prevencin del

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consumo Problemtico de Adicciones y Educacin en los Derechos Humanos. Se plantear un

corte (transitorio) en el dictado regular de las clases.
Jornadas de profundizacin temtica: Se proponen como una serie de jornadas (entre tres
y cinco por ao) durante las cuales se trabajar en torno a una pregunta, un problema o un
dilema de actualidad o histrico. Los docentes ofrecern instancias (por ejemplo, talleres)
que plantean un abordaje especfico del tema, desde la perspectiva del campo de
conocimientos que les es propio.
Propuestas de enseanza sociocomunitarias: Este tipo de propuestas incluirn la construccin del

problema sobre el que se trabajar, la bsqueda de informacin y recursos tericos y prcticos para la
accin, la produccin de la propuesta de trabajo comunitario, su desarrollo y valoracin colectiva. Se
inscribirn en la propuesta escolar en forma regular no necesariamente semanal, contemplando jornadas
dedicadas exclusivamente al desarrollo de las prcticas sociocomunitarias.
Propuestas de enseanza para la inclusin institucional y la progresin en los aprendizajes: instancias
informativas y formativas sobre estrategias de estudio alternativas, foros juveniles de reflexin grupal sobre
temas predefinidos; jornadas organizadas para el esparcimiento, que enriquezcan una convivencia favorable
al aprendizaje, entre otras.
La organizacin de estas propuestas estar a cargo de los equipos de enseanza, que fueron validados en
Mesa Institucional, quienes pueden delegar la coordinacin en un tutor, coordinador de curso, director de
estudios o asesor pedaggico, docentes, entre otros.
Propuestas de enseanza complementarias:

Podrn incluir dos tipos de propuestas que sern parte del PEC, durante el ltimo ciclo:
- Cursos relativos al aprendizaje de oficios o de tareas diversas, vinculados al mbito de la produccin de
bienes o de servicios, con valor relativo en el mercado del trabajo.
- Cursos de distinto tipo, que fortalezcan la formacin de los estudiantes para el ingreso a estudios
superiores.
Talleres culturales, de arte, de participacin juvenil, propuestas socioeducativas.
Propuestas de apoyo institucional a las trayectorias escolares:

Son instancias de apoyo adicionales que la escuela se compromete a ofrecer con diferentes itinerarios, en
funcin de necesidades, tiempos y procesos de aprendizaje de cada estudiante. Esto requiere el seguimiento
y la intervencin por parte de la escuela, desde una mirada integral, para decidir y orientar a cada uno de
ellos acerca de cul es la trayectoria ms conveniente en funcin de sus procesos singulares.
Enfoque Actual de Enseanza y Secuencias Didcticas
Para una mayor y mejor comprensin de todos los temas abordados a lo largo de este eje, se explicita
de manera concisa y clara como deben ser elaboradas/as las diferentes partes de una secuencia:
- Estructura para la elaboracin de Propsitos y Objetivos

Con base en la taxonoma de Bloom (1956), que es la ms conocida y empleada en el medio
educativo (tambin existen las de John Biggs, 1999; Andersen y Kratwohl, 2000; Marzano y

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Kendall, 2007), se presenta, en el siguiente esquema, el modo en que pueden ser redactados los
propsitos y los objetivos de los procesos educativos.
Los Propsitos de enseanza deben escribirse de modo tal que refleje lo que se propone el docente.
Los Objetivos de aprendizaje deben escribirse de modo tal que refleje lo que har el estudiante.
Para clarificar la forma de redaccin, se presentan algunos ejemplos que ilustran la manera en que se
pueden construir los propsitos y los objetivos educativos. Cabe aclarar que estos slo son una
presentacin, que se pueden modificar de acuerdo al estilo del docente, al contexto y a los recursos con que
se cuente para ponerlos en prctica.
PROPSITOS de Enseanza
VERBO OBJETO CIRCUNSTANCIAS FINALIDADES

Promov Distintos tipos de Mediante la organizacin de Que contribuyan a la
er convivencia juegos socializacin
Facilitar Diferentes sucesiones Mediante situaciones Para potenciar el
numricas o de figuras problemticas pensamiento algebraico
Generar Espacios de discusin y Mediante el anlisis de textos Que permitan adoptar
reflexin audiovisuales una postura social crtica
Propicia La investigacin sobre Mediante el diseo y puesta en Que permitan detectar
r hbitos alimenticios prctica de encuestas posibles causas de
obesidad
OBJETIVOS de Aprendizaje
Que los estudiantes:
VERBO OBJETO CIRCUNSTANCIAS FINALIDADES
Conozca Diferentes formas de Mediante la prctica de juegos
Para mantener un buen
n convivencia en cancha dividida nivel de socializacin
Analicen Sucesiones numricas o de Planteando distintos problemas
Que potencien el
figuras numricos y/o grficos pensamiento algebraico
Sintetice Las interrelaciones que los A travs del tiempo en las Para la adopcin de una
n seres humanos han sociedades urbanas postura como ser social
mantenido crtico
Evalen Los habitos alimenticios De sus compaeros en Para detectar posibles
diferentes niveles y grupos causas de obesidad

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Planificaciones Didcticas Elaboradas por el Equipo Tcnico Pedaggico de la

Direccin de Nivel Secundario de la Provincia del Chaco
A continuacin se presentan, a modo de ejemplo, secuencias didcticas elaboradas por el Equipo

Tcnico Pedaggico que podrn servir como insumo para las/los colegas Docentes:
Cultura y Territorio en la Memoria Indgena Chaquea

REA/ESPACIO CURRICULAR Cs. Sociales 3 ao- Ciclo Orientado
(CICLO)
EJE/BLOQUE -Dimensin sociodemogrfica de los territorios.

-Dimensin Cultural de los Territorios.
-Comunidades indgenas de la Regin Chaquea:
acercamiento a la cosmovisin Wichi
PROPSITOS DE ENSEANZA - Contribuir a la construccin de una conciencia colectiva y

resignificativa de los derechos humanos, en especial de
aquellos que han sido histricamente perjudicados
- Facilitar la comprensin de los conceptos y saberes atinentes

al territorio y sus distintas valoraciones.
- Generar espacios de debate en torno a la cosmovisin

indgena.
- Proveer material y estrategias didcticas para facilitar la

incorporacin y apropiacin de saberes.
OBJETIVOS DE CAPACIDADES APRENDIZAJES CRITERIOS E

APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
Que los Revitalizacin Lingstica: Producir materiales CRITERIOS:

estudiantes: como forma de reivindicacin de las lenguas y
culturas indgenas, teniendo en claro que: - Reconocimiento de hechos /
- Comprendan y datos.
analicen la La herencia cultural y lingstica de los
cosmovisin del pueblos indgenas yace en una gran -Reconocimiento de
conceptos.

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pueblo Wichi en diversidad de gneros orales (arte verbal) y Interpretacin / exploracin y

contraste con los manifestaciones artsticas. anlisis de situaciones.
ideales y La escritura es slo una forma entre
principios otras de revitalizar los saberes culturales Comunicacin de las
capitalistas. de los pueblos indgenas. producciones realizadas.
-Enaltezcan y Comprensin lectora: Analizar los textos desde INSTRUMENTOS:

valoren las la alteridad y el respeto a la diversidad. Para que
culturas indgenas, puedan leer de forma autnoma textos de -Defensa oral y escrita.
su cultura y complejidad creciente
costumbres. -Intercambio de ideas.
que abordan temas propios de las distintas reas
-Comprendan y del conocimiento o del mundo de la cultura. -Trabajo de exposicin
conozcan trminos audiovisual y de
esenciales del rea Produccin de textos escritos y orales concientizacin.
para una mejor
profundizacin de Realizar procesos de anlisis de los significados - Bsqueda asertiva de
los saberes. que se van construyendo, de las relaciones entre informacin en pginas web u
esos significados y del modo de expresarlos. otros formatos.
-Elaboren
producciones Elaborar audios que den testimonio de las
audiovisuales de diferentes culturas.
comunicacin y
concientizacin Trabajo con otros: socializar las
social. interpretaciones de lo visto y lo ledo,
reconociendo los distintos modos de mirar y de
ver, atendiendo a la alteridad.
Resolucin de problemas: Comprender la

importancia de la revitalizacin de la lengua
como repositorio de la cultura.
Dinmicas grupales e individuales: socializacin a travs de debates.

Audios: anlisis de entrevistas en formato auditivo y temas musicales referidos a la cuestin indgena.
Integracin de las TIC.
TAREA
Generar compromiso y conciencia ciudadana en el/la estudiante a travs del desarrollo de actividades
que conlleven al anlisis e interpretacin de los diferentes materiales de consulta. Generacin de
materiales visuales de concientizacin (murales, folletos, pinturas, blogs, etc.)

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ACTIVIDADES
Sobre las creencias y la cosmovisin de las Culturas Indgenas:

Escuchen, compartan y analicen la letra y el significado del tema TOKWAJ NACIN EKEKO
con la introduccin de Lecko Zamora1 y el poema del mismo autor:
Soy Wich,
nuestra vida se inicio en este suelo,
sobre nosotros viven nuestros ancestros,
hombres animales, tigres, pjaros y Tokwaj
HONT N HP LHAKH WETS, ISS CHIK N'DTUYE
este territorio es nuestro hogar
debemos protegerlo...
(Poema de Lecko Zamora - comunidad Wich)

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Analicen y debatan acerca de lo que el autor relata en la introduccin al tema musical.

Qu acontecimiento se narra en la introduccin al tema musical?
Cul fue el accionar de los primeros Wichis?
Cules eran las diferencias entre los primeros habitantes Wichi y los habitantes que llegaron de
otros mundos?
En base a lo trabajado anteriormente realicen un anlisis y bsqueda breve de informacin acerca de
los conceptos de: Territorio, espacio vivido, paisaje, explotacin ambiental, tipos y usos de suelo;
capitalismo.
Una vez interiorizados, contrasten y diferencien los modos de valoracin y aprovechamiento del
suelo y el ambiente que las culturas indgenas le dan al territorio en comparacin con la explotacin
desmedida del capitalismo y el consumismo excesivo.
Realicen una resea histrica a travs de mapas y fechas con la evolucin territorial del norte
argentino y comparen con la movilizacin poblacional de las comunidades indgenas a lo largo del tiempo
entendiendo las causas de dicho cambio.
Investiguen y realicen un trabajo de divulgacin por el cual den a conocer los siguientes tems:
- La cultura indgena y la valorizacin del territorio atendiendo a su modo de comprender el mundo.
- La reparacin histrica de los derechos indgenas y la asignacin de tierras y viviendas.
- El contraste entre dos modos de aprovechar la tierra, por un lado la agricultura y economa de
subsistencia amigable y por el otro el consumismo capitalista
- La expansin urbana y la prdida de biodiversidad.
Es importante comprender los rasgos constitutivos de la propia identidad en contraste con la
identidad de otros. A travs del desarrollo de estrategias interculturales como por ejemplo: la reflexin y
sensibilizacin hacia los malentendidos, choques y conflictos a travs del uso de textos literarios,
documentales o filmes que ayuden a ver las cosas desde otro punto de vista y a tomar conciencia de que
nuestro comportamiento est condicionado por la cultura. Acentuando aquellos elementos que nos integran.
La necesidad de sobrepasar las limitaciones de la propia visin del mundo abrindose a otras maneras de
conocer, de pensar y de actuar. Interpretacin de otras formas de vida para elaborar explicaciones y
argumentos como formas de mediacin intercultural.
Lean, identifiquen y reflexionen en el siguiente texto la importancia que tiene en la cultura Wichi el
uso del Chaguar.
El Chaguar o ( Caraguat) (Bromeliahieronymi, BromeliaSerra)

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El chaguar es una planta alimenticia y textil que puede encontrarse en todo el chaco salteo, y cuya
fibra ha sido utilizada desde tiempos inmemoriales por los Wich. Est en el corazn de su identidad
cultural.
El chaguar es una actividad netamente femenina. Las mujeres, en pequeos grupos, salen al monte a
cosechar, ellas desfibran la hoja, ellas hilan, tien y tejen.
Las Wich conocen bien los lugares donde encontrarn chaguar. De cada chaguaral solo eligen
aquellas plantas que tienen el tamao y la calidad requerida.
Eligen las hojas, sacan las espinas, y las pelan, separando las fibras de la parte externa. Luego la fibra
es limpiada machacndola, raspndola y remojndola en agua una y otra vez. Cuando est limpia se la seca
al sol por uno o dos das.
Se tie el hilo, usando diversos tintes (negro, marrn, gris, rojo son los ms usuales) preparados en
base a plantas del monte. Y finalmente, se hace el tejido.
Las Wich tejen sus yicas en forma de malla apretada trabajndolas con una gruesa aguja de madera,
dos palos plantados en el suelo y un hilo tirante entre ellos; sobre ste hace una primera hilada de lazada
con la cantidad de mallas necesarias para el tamao de la yica a confeccionarse. Despus hace una segunda
vuelta entrecruzando los hilos de tal modo que sin apretar el nudo queda la malla abierta.
Los tpicos dibujos que tejen combinando diferentes colores reciben nombres tales como codos,
lomo de avestruz, caparazn de tortuga, cuero de lampalagua, frutos de doca, dedo de carancho,
pata de corzuela, pata de loro, cuero de yarar, pata de zorro, pecho del pjaro carpintero.
A partir de la lectura sobre El Chaguar, atender a los siguientes elementos:
El chaguar: sus caractersticas y la relacin con el clima y la geografa de la zona.
Tcnicas bsicas para su extraccin
De donde se obtiene el hilo.
Tejidos, (distintas tcnicas de tejidos con materia prima de la zona)
Tcnicas de preparacin de las mismas para su elaboracin. Cordn para las vasijas.
Productos y prendas que se tejen con el chaguar. Utilidad, antes y actualmente.
Reconocer esta imagen que se elabora a partir de la fibra del Chaguar.
Realizar una encuesta en el mbito familiar y escolar sobre los conocimientos acerca de la cultura
aborigen. Redactar un resumen- conclusin y un informe a la prensa local para despertar el inters vecinal
sobre el tema. (una variante puede ser el uso de las redes sociales)

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16 DE SEPTIEMBRE: DA NACIONAL DE LA JUVENTUD

UES: Unin de Estudiantes Secundarios
La UES en el Chaco
REA/ESPACIO CURRICULAR Ciencias Sociales Ciclo Orientado
(CICLO)
EJE/BLOQUE Golpe De Estado 1976: Terrorismo De Estado
Y Poltica Neoliberal.
PROPSITOS Conocer y analizar los modos de participacin de
la juventud en la dcada del 1970 y reflexionar
sobre el 16 de septiembre como Da Nacional de
la Juventud en conmemoracin de la denominada
Noche de los Lpices.
OBJETIVOS DE CAPACIDADES - APRENDIZAJE CRITERIOS E
APRENDIZAJE INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN
Que los estudiantes: Comprensin Lectora: Construir relaciones CRITERIOS:
- Reconozcan a la Unin entre los textos oficiales y la bsqueda de -Reconocimiento de
de Estudiantes informacin. hechos / datos.
Secundarios (UES) Pensamiento Critico: Analizar discusiones,
como la gnesis de la perspectivas y las propuestas de los -Reconocimiento de
militancia estudiantil. estudiantes de la dcada de 1970 (documento conceptos.
- Comprendan la toma de la UES de 1975) Interpretacin /
de conciencia de la Trabajo con Otros: Socializar a travs de exploracin y anlisis
juventud y la construcciones colectivas. de situaciones.
efervescencia social ante Resolucin de Problemas: Posicionarse
las injusticias cometidas desde la dictadura militar como conflicto en el Comunicacin de las
durante la dcada de proceso de construccin de su memoria producciones
1970. individual y colectiva con la finalidad de realizadas.
- Analicen la generar una consciencia ciudadana.
organizacin masiva del Produccin de Texto: Realizar producciones INSTRUMENTOS:
estudiantado con ejes escritas propias de concientizacin y -Defensa oral y
reivindicativos y divulgacin (folletos, pginas web de escrita.
antirrepresivos, divulgacin, etc) -Intercambio de ideas.
antimperialistas y de -Folletos, blogs, etc.
organizacin popular, -Participacin activa.
que integre a los
sectores nacionales y
populares del aparato
educativo.
Dinmicas grupales e individuales: socializacin a travs de debates.

Ilustraciones: representacin visual de una problemtica a resolver.
Integracin de las TIC.
TAREA

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Generar compromiso y conciencia ciudadana en el/la estudiante a travs del desarrollo de

actividades que conlleven al anlisis e interpretacin de los diferentes materiales de consulta.
Generacin de materiales visuales de concientizacin (murales, folletos, pinturas, blogs, etc.)
ACTIVIDADES
Leer y analizar con los estudiantes el texto publicado en la pgina oficial de Facebook de la
Direccin de Nivel Secundario (Direccin de Nivel Secundario) cuyo ttulo es 16 DE SEPTIEMBRE:
DA NACIONAL DE LA JUVENTUD
16 DE SEPTIEMBRE: DA NACIONAL DE LA JUVENTUD

La ley 27.002 instituye el 16 de septiembre de cada ao como "Da Nacional de la Juventud", en
conmemoracin de la Noche de los Lpices.
Dicha ley dispone en el artculo 1: Instityese el 16 de septiembre de cada ao como Da Nacional
de la Juventud en conmemoracin de la denominada Noche de los Lpices.
Luego, en su artculo 2, la normativa indica que el Ministerio de Educacin de la Nacin, en el
marco del Consejo Federal de Educacin, promover la incorporacin de la fecha mencionada (...) en el
calendario escolar e implementar actividades tendientes a difundir entre los alumnos el conocimiento y
significado de la conmemoracin.
La Noche de los Lpices se produjo a mediados de septiembre de 1976 en La Plata, cuando diez
alumnos secundarios que reclamaban el boleto estudiantil fueron secuestrados y torturados. An hoy, seis
de esos jvenes permanecen desaparecidos.
El proyecto de ley para recordarlos cada ao haba sido impulsado en 2006 por el entonces
presidente Nstor Kirchner, pero al no avanzar en el Senado, luego volvi a ser presentado 2012.
Finalmente, tras ser avalado en octubre del mismo ao por Diputados y ser aprobado con
modificaciones en el Senado, la iniciativa volvi a la Cmara baja para su sancin definitiva.
LA UNIN DE ESTUDIANTES SECUNDARIOS (UES)
La Unin de Estudiantes Secundarios congreg a miles de estudiantes durante la dcada del setenta.
Sus militantes tenan entre 13 y 18 aos. En un pas atravesado por la efervescencia social y la toma de
conciencia ante la realidad y las injusticias el estudiantado gan un importante espacio poltico. Un reclamo

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concreto que decidieron encarar fue el reconocimiento del boleto estudiantil ante el Ministerio16 DE
SEPTIEMBRE: DA NACIONAL DE LA JUVENTUD
La ley 27.002 instituye el 16 de septiembre de cada ao como "Da Nacional de la Juventud", en
conmemoracin de la Noche de los Lpices.
Dicha ley dispone en el artculo 1: Instityese el 16 de septiembre de cada ao como Da Nacional
de la Juventud en conmemoracin de la denominada Noche de los Lpices.
Luego, en su artculo 2, la normativa indica que el Ministerio de Educacin de la Nacin, en el

marco del Consejo Federal de Educacin, promover la incorporacin de la fecha mencionada (...) en el
calendario escolar e implementar actividades tendientes a difundir entre los alumnos el conocimiento y
significado de la conmemoracin.
La Noche de los Lpices se produjo a mediados de septiembre de 1976 en La Plata, cuando diez
alumnos secundarios que reclamaban el boleto estudiantil fueron secuestrados y torturados. An hoy, seis
de esos jvenes permanecen desaparecidos.
El proyecto de ley para recordarlos cada ao haba sido impulsado en 2006 por el entonces
presidente Nstor Kirchner, pero al no avanzar en el Senado, luego volvi a ser presentado 2012.
Finalmente, tras ser avalado en octubre del mismo ao por Diputados y ser aprobado con
modificaciones en el Senado, la iniciativa volvi a la Cmara baja para su sancin definitiva.
LA UNIN DE ESTUDIANTES SECUNDARIOS (UES)
La Unin de Estudiantes Secundarios congreg a miles de estudiantes durante la dcada del setenta.
Sus militantes tenan entre 13 y 18 aos. En un pas atravesado por la efervescencia social y la toma de
conciencia ante la realidad y las injusticias el estudiantado gan un importante espacio poltico. Un reclamo
concreto que decidieron encarar fue el reconocimiento del boleto estudiantil ante el Ministerio de Obras
Pblicas en 1975.En 1975 la UES dio a conocer un documento que deca lo siguiente:
Nuestros objetivos son la organizacin masiva del estudiantado con ejes reivindicativos y
antirrepresivos, antiimperialistas y de organizacin popular, la construccin en torno al estudiantado
organizado de un frente que integre a los sectores nacionales y populares del aparato educativo.
() Es entonces un deber de todos los que luchan por la liberacin convertir la escuela secundaria
de la dependencia en una herramienta de la Liberacin, quitarle al enemigo la escuela que forma idiotas
tiles al servicio del imperialismo para trasformarla en la escuela nacional y popular al servicio del pueblo
trabajador.
UES CHACO
La UES estaba organizada en 7 regionales, Chaco integraba la regional 4 junto con Formosa,
Corrientes y Misiones. En nuestra provincia particip en la institucionalizacin de los Cuerpos de
Delegados, clubes colegiales y en la creacin de la Coordinadora Centros de Estudiantes. La UES tuvo
militantes y referentes en la mayora de las escuelas de Resistencia, resaltndose su participacin en los
colegios Mc Lean y Nacional Jos Mara Paz.

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Elige tres palabras que, segn tu opinin, puedan describir a los estudiantes de la dcada del 70 y a
los estudiantes en el presente.
Encuentras diferencias en cuanto a las modalidades de participacin entre el pasado y la
actualidad?
En tu caso personal y el de tu curso con cules de los dos grupos de testimonios se identifican?
Por qu?
Renete en grupo con tus compaeros y conjuntamente elaboren un listado con los derechos y
deberes que consideren que deben tener los estudiantes secundarios en la actualidad. Socialicen
la propuesta con el resto del curso y establezcan un formato posible para plasmarlo, socializarlo o
publicarlo.

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RECOMENDACIONES PARA LA ELABORACIN DE ACUERDOS DE

CONVIVENCIA
Acuerdos de Convivencia
Los Acuerdos de convivencia regulan las relaciones entre profesores y estudiantes, de estos entre
s y con los otros adultos de la institucin educativa.
Los Acuerdos debern ser plasmados por escrito en un documento que ser aprobado por el
Supervisor del nivel, previa aprobacin del respectivo Director, verificando su concordancia con
la norma jurisdiccional y formalizando su aprobacin mediante acto resolutivo.
Las instituciones debern establecer plazos para la elaboracin de los acuerdos de convivencia.
Pasados dos aos de la aprobacin del presente documento todas las escuelas secundarias de la
Provincia debern tener un Acuerdo de Convivencia aprobado por las autoridades locales.
Estos acuerdos sern revisados en forma peridica. Sern vigentes durante tres aos a partir de su
elaboracin
Es fundamental que todos y cada uno de los/las estudiantes pueda acceder al sentido de cada una
de las normas que regulan las relaciones en la escuela.
Por ello, al inicio de cada ao escolar los/lasestudiantes que ingresan a la institucin y sus
familias debern ser informados y notificados por escrito.
Los acuerdos de convivencia se pactan, entre todos, pero son los adultoslos que tienen el
compromiso de sostenerlos ante los adolescentes y jvenes y como tambin acompaarlos en el
proceso que implica comenzar a hacerse responsables de sus actos.
En virtud de lo manifiesto, el marco legal de CONVIVENCIA ESCOLAR, debe:
Orientar las acciones de los integrantes de la comunidad educativa hacia el respeto por la vida, los
derechos y responsabilidades de cada persona, la resolucin no violenta de los conflictos, el
respeto y la aceptacin de las diferencias (LEN art.8, art.127, inc.).
Promover relaciones pluralistas, basadas en la reciprocidad y el respeto mutuo.
Reconocer la competencia de las instituciones, establecida en la Ley de Educacin Nacional, para
elaborar sus propios cdigos o acuerdos de convivencia con la participacin de todos sus actores
(LEN, art. 123, inc. i).
Prever y regular la conformacin y funcionamiento de rganos de participacin, dilogo y
consulta en relacin con la convivencia escolar.
Principios vertebradores para la confeccin del Acuerdo de Convivencia:
La escuela est llamada a ensear la convivencia escolar, es su deber conformar un CONSEJO

ESCOLAR DE CONVIVENCIA como rgano de consulta, que permita la recuperacin de los mbitos de
reflexin pedaggica y de dilogo en el que, buscando el inters educativo prioritario de los/las jvenes
propondr a la conduccin de la escuela la interpretacin ms justa sobre la aplicacin de las normas a cada
caso particular.

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El respeto por las normas y la sancin de sus transgresiones como partede la enseanza socializadora
de la escuela y de su calidad como espacio pblico regulado por el Estado. El respeto irrestricto a la
dignidad e intimidad de las personas. (LEN Art.127, inc.c)
El rechazo explcito a toda forma de discriminacin, hostigamiento, violencia y exclusin en las
interacciones diarias.
El respeto por los valores, creencias e identidades culturales de todos, enmarcado en los principios y
normativas de la legislacin nacional. El cuidado del edificio escolar, su equipamiento y materiales de uso
comn.
El anlisis y reflexin sobre las situaciones conflictivas, basados en la profunda conviccin de que
los conflictos y sus modos de abordarlos constituyen una oportunidad para el aprendizaje socializador. La
contextualizacin de las transgresiones en las circunstancias en que acontecen, segn las perspectivas de los
actores, los antecedentes previos y otros factores que inciden en las mismas, manteniendo la igualdad ante
la ley.
Los Equipos de conduccin garantizarn que el estudiante cumpla con su derecho de ser escuchado
y a formular su descargo.
La valoracin de la sancin en sentido pedaggico. El reconocimiento y reparacin del dao u ofensa
a personas y/o bienes de la escuela o miembros de la comunidad educativa por parte de la persona y/o
grupos responsables. Los acuerdos de convivencia no son cdigos de disciplina ya que:
Proponen valores, no slo prohibiciones.
No son un manual de penitencias que prev qu sancin corresponde a cada transgresin, sino
que habilitan interpretar en cada caso cul es la sancin que mejor permite el logro de los
propsitos educativos.
-Dilogo: La utilizacin del dilogo como la herramienta de mayor importancia para la resolucin
pacfica de los conflictos, pero tambin para que las sanciones puedan ser realmente de carcter educativos
y le permite al estudiante hacerse responsable de sus actos.
-Participacin Comunitaria y Familiar: Todos sabemos que colocar al otro en la posicin de
destinatario pasivo que slo recibe y acata no es la mejor manera de convocarlo a apropiarse de una
propuesta. Nuestra sociedad necesita escuelas que tengan normas que estn establecidas claramente, de
forma tal que puedan ser respetadas y cumplidas. Slo en la medida en que sean reconocidos todos los
actores sociales del mbito educativo -incluyendo a las familias y a la comunidad-, estos acuerdos sern
considerados como legtimos, y podrn ser de cumplimiento obligatorio. La tarea de construir un acuerdo
de convivencia supone abordar el desafo de establecer una verdadera comunicacin entre todos. Es
necesario que los establecimientos habiliten la participacin de todos los miembros de la sociedad
educativa mediante convocatorias amplias, en das y horarios que no resulten excluyentes. Cuanto ms
amplia sea la convocatoria, ms valioso podr ser el resultado alcanzado.
-Modificacin del Lenguaje: Una de las herramientas fundamentales del cambio paradigmtico es
la utilizacin del lenguaje apropiado, por ello entendemos que es necesario puntualizar que no se tratan de
Cdigos de Convivencia, sino ms bien de Acuerdos de Convivencia.
-Proceso de elaboracin: Es necesario revisar el procedimiento de elaboracin de estos acuerdos,
con la finalidad de garantizar la participacin real y activa por parte de los estudiantes. Esto invita a
repensar los espacios y dispositivos, para que los estudiantes se sientan cmodos expresando todo aquello
que consideran de fundamental importancia. Aquellas prcticas que slo permiten la participacin del
claustro estudiantil, en los espacios ulicos, y no en los momentos de votacin y aprobacin final del
documento, deben ser re pensados y modificados, a los fines de que stos participen en todas las etapas de
elaboracin.

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-Ejercicio de la autoridad: A los fines de enriquecer la participacin de todos los claustros, la

escuela secundaria est convocada a renovar su institucionalidad, sustentando el rol asimtrico de los
adultos, pero en dilogo con los jvenes, superando estilos verticales, distanciados y unilaterales del
ejercicio de la autoridad. En definitiva se trata de generar nuevas formas de gobierno y autoridad, que
habilite a pensar con otros la gestin institucional.
-Tratamiento del Conflicto: Resulta sumamente valiosa la consideracin de las situaciones
conflictivas y los modos de abordarlos, como una oportunidad para el aprendizaje socializador. Por ello se
sugiere la participacin del Consejo Escolar de Convivencia con la finalidad de propiciar una participacin
activa y democrtica para el momento de la aplicacin de sanciones.
-Sanciones: Las transgresiones a las normas dispuestas en los Acuerdos de convivencia, deben ser
sancionadas evitando crear un clima de impunidad en la escuela. Sin embargo las sanciones deben tener un
carcter educativo, de manera tal que la aplicacin de la misma le permita al estudiante hacerse responsable
de sus actos. Adems deben ser graduales, proporcionales, deben aplicarse teniendo especialmente en
cuenta el contexto de las transgresiones antecedentes previos del estudiante, las circunstancias en la que se
transgrede, etc.-. La sancin aplicada debe ser proporcional a la falta cometida por el estudiante. El ser
escuchado y hacer su descargo es un derecho que no puede negarse a los estudiantes, ms all de la falta
cometida. Quedan expresamente prohibidas las sanciones que atenten contra el derecho a la educacin o
que impidan la continuidad de los educandos en el sistema educativo (por ejemplo aquellas que traigan
aparejado la perdida de la regularidad o afecten las calificaciones). Entre las sanciones pueden incluirse:
apercibimiento oral, formas de apercibimiento escrito (notificaciones, amonestaciones, y otras) actividades
de servicio comunitario-escolar, suspensin de uno a tres das, cambios de turno y cambios de escuela. La
suspensin de la concurrencia a clase, busca involucrar directamente a las familias en el respeto de los
acuerdos de convivencia. Por su parte, cuando se trata del cambio de escuela o de turno, deber tenerse en
cuenta las condiciones sociales y /o comunitarias del estudiante; adems en caso de que se otorgue el pase
al estudiante, ser la institucin que la otorga la encargada de gestionar el pase en la nueva institucin.
-Difusin: Es importante que el Acuerdo de Convivencia, tenga la difusin necesaria, a los fines de
que todos los actores educativos tengan pleno conocimiento de este documento. Es propio de una escuela
con cultura democrtica renovar sus acuerdos peridicamente.

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TEMAS TRANSVERSALES: CRITERIOS PEDAGGICOS PARA SU ABORDAJE
Nos encontramos ante la oportunidad de resignificar la enseanza de contenidos que

tradicionalmente estaban ligados a algunas disciplinas, abriendo condiciones para integrar saberes de
diferentes reas o disciplinas que favorezcan un abordaje interdisciplinario.
Los criterios que se exponen a continuacin son un aporte que colabora con el trabajo docente en el
desarrollo e implementacin de prcticas educativas cuyo sustrato terico y metodolgico buscan generar
vnculos que permitan a los estudiantes convivir, promoviendo el encuentro con el otro y su ambiente, la
vivencia de valores, reconocer la existencia de normas y leyes como fundamento de la vida social y las
condiciones necesarias para su crecimiento y realizacin a nivel personal y social.
Es fundamental que al pensar en los temas "transversales" podamos superar el supuesto que da por sentado
que de los temas difciles se habla o ensea, cuando en realidad eso no acontece o queda marginado y pasa
a formar parte del curriulum nulo de la escuela.
Es importante adems:
Reconocer la necesidad de visualizar y contrastar los problemas sociales as como analizar las
percepciones asociadas a ellos.
Reconocer que a veces los adultos no saben del tema o cuentan con imgenes asociadas al sentido
comn y, por tanto, disponerse a buscar informacin o formarse para tratarlos.
Superar la lgica de cursos y jornadas y recuperar la dimensin colectiva y contextualizada para
el tratamiento de estos problemas por parte de los propios docentes, avanzando sobre las miradas
generalizadas de especialistas que slo mueven al espanto o al castigo de los problemas.
Prestar atencin a la gran diversidad de realidades y contextos. (No es lo mismo el problema de
las motos en Resistencia que el ambiente en la zona de explotacin de tanino o el de memoria en
el contexto indgena.)
Habilitar la palabra y la escucha en torno a estos temas por parte de los jvenes y de los adultos.
Jerarquizar la Importancia del dilogo entre diferentes culturas para entender distintos modos de
vivir la salud, el gnero, la sexualidad, la familia y la escuela.
Interrogar los modelos publicitarios y alentar el anlisis de la publicidad asociada al consumo o al
logro del xito inmediato as como el negocio y la gran disponibilidad para el consumo que
suponen los bares y boliches.
Pensar contenidos y formas de transmisin que vayan ms all de la lgica de los meros talleres o
charlas y recuperar la variedad de experiencias que pueda haber y quedan relegadas.
Aprovechar los materiales educativos disponibles.
Insistir en establecer acuerdos de colaboracin con otras instituciones (escuela, hospital, clubes,
polica, etc.).
En relacin con el abordaje metodolgico:
Explicitar los modos que podra asumir el trabajo intra e interinstitucional.

Reconocer la importancia del papel que puede cumplir el docente trabajando con sus compaeros
y con los directivos.

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Trabajar sobre las causas, qu falta y qu sobra con respecto al tiempo de los chicos, en la
sociedad de consumo, y pensar en alternativas pedaggicas (por ejemplo, teatro en las clases de
literatura).
Proponer que los propios estudiantes asuman el rol de promotores de salud.
Algunos aportes especficos:
ADICCIONES
Criterios pedaggicos:
En relacin con los aprendizajes y saberes:
Ofrecer elementos que permitan conocer sobre qu es una droga, diferenciando drogas legales de
las ilegales.
Reconocer el papel que juega la publicidad.
Precisar sobre el concepto de adicciones
En relacin con el tratamiento del tema:
Discutir si la escuela tiene que ser un lugar de deteccin o transformarse en un espacio
teraputico.
Trabajar con informacin en referencia a las diversas realidades regionales y de la provincia.
Abordar investigaciones sobre estas temticas en la escuela media.
En relacin con las metodologas:

Proponer la generacin de espacios diarios de escucha y reflexin entre los chicos (15 minutos
aproximadamente), para que los problemas no estallen despus, ya que ellos se sienten no
comprendidos y dado que no se tiene muy en cuenta su diversidad.
Realizar talleres o actividades que fortalezcan la autoestima de los adolescentes, a travs de la
msica, la danza, el teatro o de otras actividades que los entusiasmen.
Proponer un papel activo para los Consejos escolares o los Centros de estudiantes, alentando la
responsabilidad en la participacin, as como repensar los tiempos de las pasantas, de los viajes
educativos y sus posibles aportes.
Sugerir que los propios chicos asuman el rol de promotores de salud.
En relacin con las metodologas y el trabajo en red:
Explicitar modos posibles de trabajo de otros profesionales con los docentes, con los/las
estudiantes y con los padres sobre estos temas.
Promover el trabajo en redes con profesionales que puedan brindar ayuda.
Formar equipos interdisciplinarios (no al estilo de gabinetes) en las escuelas para que les ofrezcan
a los/las estudiantes otras posibilidades de hacer, antes que proponer el tratamiento de la adiccin.
Por ejemplo, aprovechar la estudiantina, las actividades de los Espacios de Construccin Juvenil,
e imprimir una direccionalidad pedaggica diferente (expresividad, conexin con los otros,
aprender la tolerancia a la frustracin, etc.).
Fortalecer el armado del proyecto educativo comunitario para que los jvenes tengan mejores
trayectorias.

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Educacin y Prevencin de las Adicciones y el Consumo Indebido de Drogas
La Ley Nacional 26.586 crea el Programa Nacional de Educacin y Prevencin sobre las Adicciones
y el Consumo Indebido de Drogas. Luego se sancionaron los Lineamientos Curriculares para la Prevencin
de las Adicciones, tal como lo estipula el artculo 5 de la Ley 26.586, surgen como normativa
complementaria a los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP), se construyeron federalmente y se
acordaron en el Consejo Federal de Educacin. Estos lineamientos abordan la prevencin de las adicciones
como objeto de enseanza y aprendizaje, estableciendo lo que deben aprender los adolescentes y jvenes
sobre este tema, en qu momento y quines deben asumir esta enseanza, de qu formas y con qu
propuestas.
Son la base desde la cual debemos planificar y coordinar las acciones pedaggicas teniendo en
cuenta el contexto, para que los procesos de enseanza que llevemos a cabo permitan abordar la
problemtica de las adicciones desde una perspectiva integral y en el marco del proyecto escolar
comunitario, con el compromiso asumido de todos los actores institucionales.
En este sentido, la educacin secundaria debe favorecer el protagonismo de los/las estudiantes,
habilitar espacios de dilogo y anlisis sobre el consumo problemtico de sustancias, potenciar estilos
institucionales inclusivos, generar proyectos preventivos, afianzar el trabajo en red entre escuelas,
diferentes organizaciones y distintos niveles educativos y asumir el potencial de estas redes y colectivos
institucionales en materia de prevencin.
Las situaciones vinculadas a adicciones y consumos problemticos de sustancias psicoactivas, se
presentan como disruptores de la cotidianeidad escolar que llegan hasta el mbito educativo, problemticas
que si bien no se generan en ella, ponen en tensin los dispositivos que la escuela cotidianamente utiliza, no
puede haber silencio pedaggico ante estas situaciones, la escuela debe generar nuevos dispositivos ante
estas nuevas situaciones.
El uso de drogas puede ser problemtico para una persona cuando el mismo afecta negativamente,
en forma ocasional o crnica, a una o ms reas vitales de una persona, saber:
-Su salud fsica o mental
-Sus relaciones sociales primarias (familia, pareja, amigos)
-Sus relacione sociales secundarias (trabajo, estudio
-Sus relaciones con la ley
La escuela es un espacio privilegiado para llevar adelante acciones de prevencin relacionadas con
las adicciones y el consumo problemtico de drogas.
Estas acciones no deben representar una ruptura ni un desplazamiento de sus funciones, el desafo
radica en poder incorporarlas al contexto educativo y desarrollarlas desde un abordaje pedaggico
interdisciplinar, involucrando a todos los actores institucionales.
Esto implica enriquecer las prcticas pedaggicas, facilitar espacios institucionales para la discusin
y el anlisis de los dispositivos necesarios de poner en juego para atender estas situaciones problemticas,
promover y habilitar espacios de dilogo entre y con los estudiantes, para generar prcticas institucionales
inclusivas, generar proyectos preventivos partiendo del diagnstico del PEC, afianzar el trabajo en red entre
escuelas, familias, organizaciones barriales y otras instituciones.
La inclusin de la prevencin de las adicciones a los procesos de enseanza debe hacerse de manera
transversal, atendiendo la integralidad de los estudiantes, se propone una gradualidad que permita transitar
diferentes aspectos vinculados a la prevencin y cuidado integral para el desarrollo personal, en tanto la
posibilidad de brindar informacin e interpelar los discursos y las prcticas asociadas al consumo de
sustancias psicoactivas en particular.

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No se espera que los docentes asuman el rol de expertos en adicciones capaces de detectar
situaciones de consumo problemtico y resolverlas por s mismos. Por el contrario, para incidir desde una
prctica preventiva en adicciones, es ms importante saber acerca de las personas, grupos y comunidades
con las cuales se interacta que contar con un conocimiento acabado sobre las sustancias psicoactivas y sus
efectos. Se trata de crear espacios de participacin y reflexin, promover discusiones grupales, dejar entrar
la vida de los chicos y chicas a la escuela, que puedan expresar lo que piensan, lo que sienten, lo que
quieren, que puedan encontrar en los docentes a adultos disponibles capaces de escuchar sus preguntas, sus
dudas, sus incertidumbres. La posibilidad de articular un discurso preventivo en la escuela exige la
presencia de adultos que construyan relaciones basadas en el respeto y la confianza y su posicin en un
lugar de referencia para los nios, nias y adolescentes. (Resolucin CFE 256/15 Anexo I)
Cabe sealar que las acciones de prevencin deben desarrollarse en el marco del PEC y en tal sentido
es imprescindible avanzar en acciones de fortalecimiento institucional, de modo de pasar de la accin
aislada de algunos docentes a un compromiso colectivo y cooperativo. En este sentido, cada comunidad
educativa, en el marco de su PEC, adoptar estos lineamientos teniendo en cuenta su realidad sociocultural
y en base a ello decidir las acciones que llevar a cabo articulando con programas y proyectos que se
implementan en la institucin.
La escuela secundaria constituye tambin un lugar privilegiado para promover el cuidado, en este
caso, de los adolescentes y jvenes. Ellos se vinculan socialmente con su grupo de pares y con adultos all,
donde pasan gran parte del da. La escuela se constituye en un espacio propicio para la construccin de la
autonoma, donde se accede al conocimiento elaborado socialmente y donde se opera una apertura a la
dimensin del deseo de saber. Es un mbito en el que cada joven puede construir su proyecto de vida.
Cmo hacer prevencin desde la escuela?
La prevencin es el conjunto de esfuerzos que una comunidad pone en marcha para reducir de forma
razonable la probabilidad de que en su seno aparezcan problemas relacionados con los consumos de drogas.
Un obstculo que suele plantearse puede ser la confusin del rol preventivo con el asistencial, que lleva al
docente a que intente resolver solo ciertas situaciones que requieren otras intervenciones.
El potencial del docente en hacer prevencin en la escuela va de la mano de la promocin de
condiciones que favorezcan el bienestar, el dilogo, el trabajo en valores propositivos, actuando en
diferente mbitos como las aulas, las instituciones y lo comunitario.
Para ello debe replantearse el rol docente en trminos de efectiva escucha y el abordaje de
emergentes extracurriculares. En este sentido, es necesaria una revisin de la planificacin para analizar
cmo est presente el abordaje de la Educacin y Prevencin de las Adicciones y el Consumo Indebido de
Drogas.
EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL.

Criterios pedaggicos.
En relacin con el encuadre general del tema:
Precisar enfoques y contenidos asociados a las disciplinas escolares que podran abordarlos.
Reconocer las propias limitaciones para abordar el tema y disponerse a ahondar en la cuestin.
Considerar que los/las estudiantes tambin son voces autorizadas que pueden plantear inquietudes,
preguntas, experiencias, malentendidos, dudas y marcos de interpretacin asociadas a sus vidas y
sus familias.
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Partir del reconocimiento del sujeto y de su cuerpo; de su uso, disfrute y cuidado.

Considerar que la sexualidad era un tema reservado al mbito familiar y escasamente hablado e
intentar pensar en la necesidad de superar esta visin.
En relacin con los aprendizajes y saberes:
Incluir temas como noviazgo, pareja, enamoramiento, tipos de relaciones, orientacin sexual y
derechos asociados a esa preferencia y eleccin.
Incluir aprendizajes sobre maternidad y paternidad responsable, sobre resolucin de conflictos y
sobre abuso.
Revelar en qu consiste el buen trato y el maltrato, evitando las naturalizaciones
En relacin con el abordaje metodolgico
Revisar los propios prejuicios de los docentes.

Comparar diferentes modos culturales de abordar la sexualidad, en particular, con los pueblos
indgenas, con el fin de comprender y aprender de las costumbres de los otros.
Conformar equipos de profesores de distintas disciplinas que trabajen de modo transversal el tema.
Intentar construir situaciones de confianza para tratar el tema.
Brindar informacin clara y objetiva evitando la transmisin de la propia moral.
Promover un aprendizaje constructivo entre la escuela, la familia y el alumno en bsqueda del
bienestar y el respeto al otro.
En relacin con los materiales:

Entrevistas, videos, entre otros.
En relacin con las actividades
Completar frases, por ej. Las chicas tienen que..
En relacin con el uso de la infraestructura
Pensar en la utilizacin de baos unisex.
EDUCACION y MEMORIA
Criterios pedaggicos
En relacin con el encuadre general del tema:
La planificacin de la propuesta pedaggica para el tratamiento del tema es parte de la produccin

del conocimiento sobre el tema a ensear y puede ser:
Significativo registrar y dar a conocer ese proceso a los propios estudiantes (por ejemplo dar a
conocer condicionantes, obstculos, prejuicios, temores, limitaciones en el uso de la palabra)
Destacar la importancia de la intervencin de la escuela en el tratamiento de las memorias cuando
otorga dinamismo al recuerdo y lo procesa para pensar el futuro y el cambio en la propia vida de
los sujetos.
Discutir la existencia de variadas memorias en el curriculum (dictaduras, migrantes, pueblos
originarios) y de diversas perspectivas para su tratamiento no solo de enfoques sino tambin de
actores (hijos, padres, funcionarios, instituciones, entre otros)
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En relacin con los aprendizajes:
Adems del marco normativo e institucional, incluir conceptos tales como: memoria colectiva,
justicia, justicia social, historia y el rol de la educacin.
Incluir contenidos vinculados al paradigma de los derechos humanos, al proceso poltico de la
democracia y los golpes de estado, a la dimensin tica y moral de la temtica; a la dimensin
ciudadana (identidad nacional, multicultural y plurilinge -ciudadana democrtica).
Adems de los temas de Holocausto y Malvinas agregar historia de los pueblos originarios, en
particular del Chaco; historia de vida de los ex combatientes.
Pensar el tratamiento de memorias productivas (no detenidas en el pasado, ni en el alivio de no
haber presenciado esos hechos) que permitan reparar el sentimiento de dolor.
En relacin con el abordaje metodolgico:
Partir de la realidad regional-provincial para acceder luego al plano nacional y al contexto
latinoamericano y viceversa.
Pensar a la escuela como un espacio de reflexin y debate donde se puedan hacer presente
diferentes memorias.
Considerar que las memorias atraviesan todos los espacios curriculares y no solo el de historia.
El abordaje no debera focalizar solo en el dolor causado por los hechos sino en el aprendizaje
reflexivo, crtico superador de la estigmatizacin y formador de una identidad nacional
democrtica que evite volver a repetir y que promueva una participacin sin violencia ni
avasallamiento a los derechos individuales y colectivos mundiales.
En relacin con los materiales:
Adems de mencionar que los estudiantes tienen que generar reflexiones y sentimientos
democrtico incluir lneas de accin concretas para el trabajo con diferentes materiales
(cortos, trailers, documentales, canciones, libros, obras de teatro, historias de vida, material
periodstico, la propia memoria familiar)
Proponer materiales concretos para el tratamiento de las memorias (documentos, films, sitios web,
etc.), indicar sus modos de acceso y presentar criterios para pensar su pertinencia de acuerdo con
las edades de los estudiantes, el estilo de mediacin que requieren, las posibles relaciones entre
materiales.
Aprovechar el desarrollo de sitios web como el de Memoria abierta.
En relacin con las actividades:

Sugerir actividades para reflexionar (debate, discusin, juego de roles, simulacin, estudio de casos,
lectura periodstica en relacin con su contexto) y actividades pos produccin (representacin
teatral, produccin de murales, produccin audiovisual -videos, animaciones, cortos, powerpoint,
canciones, historietas, blogs, publicidades).
Recomendar la organizacin de talleres reflexivos en los centros de estudiantes y los Espacios de
Construccin Juvenil con la comunidad.
Proponer la visita a lugares que posibiliten la reconstruccin de diferentes memorias ms all de las
dificultades que supongan (por ejemplo, centros clandestinos de detencin y centros de
explotacin como los obrajes).
Plantear la realizacin de investigaciones escolares y de investigaciones ligadas a la accin.
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EDUCACION PARA LA SEGURIDAD VIAL
Segn la OMS (2001), los accidentes de trnsito son la dcima causa de mortalidad y el noveno
factor que ms contribuye a los aos de vida perdidos ajustados a discapacidad a nivel mundial, con
tendencia a aumentar, se espera que ocupe el tercer lugar para el ao 2020.
La creacin de la Agencia Nacional de Seguridad Vial en el ao 2008 (Ley Nacional 26.363),
dependiente del Ministerio del Interior y Transporte, posibilit poner en marcha acciones y programas con
el objetivo de reducir la tasa de siniestralidad.
Como accin concreta el Ministerio de Educacin, Cultura, Ciencia y Tecnologa promueve una
nueva cultura vial para mejorar la calidad de vida de los ciudadanos e incluir la enseanza de la educacin
para la seguridad vial en todas las escuelas de la provincia.
La educacin para la seguridad vial se considera en este marco, un proceso educativo integral,
permanente, para el uso adecuado, solidario y responsable del espacio pblico.
Por consiguiente, impulsar una nueva cultura vial supone contribuir a la formacin de ciudadanos
que comprendan la complejidad de las situaciones de trnsito en la va pblica, el conocimiento de las
regulaciones que favorecen la circulacin segura, la reflexin sobre las causas que provocan siniestros
viales y la toma de conciencia orientada a la prevencin de los mismos.
Es urgente y necesario trabajar desde las escuelas para reconfigurar el espacio de circulacin que
compartimos, desnaturalizar las prcticas de trnsito, recuperar el sentido social del cuidado de s mismo y
del otro en la va pblica, implicar a las nuevas generaciones en un cambio de actitud a la hora de transitar
y abrir un espacio de reflexin sobre la circulacin, el trnsito y los accidentes viales.
Por otra parte, al ser la escuela un mbito de formacin integral en la que los estudiantes aprenden a
crear vnculos, a resolver conflictos o a vivir con ellos, a llegar a acuerdos, o explicitar desacuerdos, se
convierte en el lugar ideal para que los estudiantes aprendan a trabajar/compartir con sus pares y desarrollar
su capacidad de trabajo con otros.
En este sentido, es necesario que los docentes puedan generar propuestas para involucrar procesos de
aprendizajes que pongan en juego habilidades de orden social relacionadas con el dilogo y la empata, a
travs de acciones pedaggicas que resulten significativas, como as tambin promover reflexiones y
favorecer aprendizajes que aporten a la modificacin de aquellas creencias y prcticas arraigadas en la
sociedad, en definitiva, formar ciudadanos conscientes y responsables.

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BIBLIOGRAFA
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Resolucin CFE N 93/09 y Anexo: Orientaciones para la organizacin Pedaggica e Institucional
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Documento de Orientacin para la Construccin del PMI/PEC en las Escuelas de Educacin
Secundaria. Parte 3, eje: Sobre la Planificacin didctica. 2015
http://educacion.chaco.gov.ar/ educacin secundaria: Documento N1- 2015: PEC.
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Documento Orientaciones para Mesa Institucional de Fortalecimiento de la enseanza. - 2015
Banco de Recursos 1. Edicin 2014 Banco de Recursos 2. Edicin 2014
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CHACO
Gobierno del Pueblo
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ISBN 950-07-2352-2. p47
Cuadernillo Pedaggico: Prctica Diaria de la Lectura en las Escuelas. Ministerio de la Nacin.
Estn disponibles en: www.portal.educacin.gov.ar y www.educ.ar
Entre Nivel Primario y Nivel Secundario. Propuesta de articulacin. Ministerio de la Nacin.
Directora de Nivel Secundario M.E.C.C.y T: Lic. Rosana Cisneros

Equipo Tcnico Pedaggico- Curricular: Profesores Silvana Sotelo, Bibiana Bolao, Daro Romero, Noem
Salmn, Vernica Vern, Carlos Silva, Walter Segovia, Martn Mari, Marisa Ruiz Daz, Elizabeth Rosso, Edgardo
Gmez, Marina Luna, Roco lvarez, Andrea Aguerrebery, Lujn Alarcn, Leticia Stangaferro, Diego Roln,


Nivel Secundario 2016 Desafios de La ESO S XXI

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Material de Apoyo a Escuelas

Desafos de la Escuela Secundaria del Siglo XXI

DIRECCIN DE NIVEL SECUNDARIO.

El presente documento contiene una compilacin de materiales didcticos y pedaggicos elaborados

Una educacin de calidad implica:

Direccin de Nivel Secundario Edicin 2.016 1

- Garantizar las trayectorias tericas y reales de los/las estudiantes en concordancia con la

Direccin de Nivel Secundario Edicin 2.016 2

ENSEAR CON JUSTICIA CURRICULAR

Direccin de Nivel Secundario Edicin 2.016 3

Marco terico de referencia:

- Marco Terico de referencia:

tardamente al sistema, abandonan temporariamente, tienen inasistencias reiteradas o prolongadas, repiten

- Marco Terico de referencia:

Direccin de Nivel Secundario Edicin 2.016 5

El momento de planificar no debera ser un momento solitario, cuanto ms actores participen en l,

Direccin de Nivel Secundario Edicin 2.016 6

PROYECTO ESCOLAR COMUNITARIO-PEC-

El Proyecto Escolar Comunitario es una herramienta de gestin institucional de la enseanza en la

La escuela que tenemos, a partir de:

Las prcticas educativas e institucionales que desarrollamos partiendo y recuperando las

La escuela que queremos, a partir de:

Pensemos, entonces, para transformar:

Direccin de Nivel Secundario Edicin 2.016 8

LAS ALFABETIZACIONES EN EL NIVEL SECUNDARIO

La Educacin Secundaria Chaquea busca desnaturalizar viejas tradiciones, fundadas en supuestos

La alfabetizacin cientfica es necesaria para contribuir a la formacin de ciudadanos que reconozcan

Direccin de Nivel Secundario Edicin 2.016 9

Direccin de Nivel Secundario Edicin 2.016 10

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