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Ministerio de Educ acin

cultura y tener aprendizajes previos), nadie es una hoja en blanco que hay que llenar. Adems, como uno
de los pilares de la nueva propuesta educativa es la recuperacin y revalorizacin de los saberes y cono-
cimientos de los pueblos indgenas, partir de la experiencia nos ayuda a conectarnos con los mismos, pues
muchos de los saberes y conocimientos estn contenidos en la experiencia viva de las culturas. Entonces
al partir de la experiencia revalorizamos lo que somos y tenemos la posibilidad de recuperar, revalorizar
y desplegar nuestros saberes, conocimientos y nuestra cultura.

Los elementos discutidos nos llevan a pensar en maneras diferentes de realizar la prctica educativa, en
este caso, a ensear desde la experiencia que redefine la relacin que el maestro tiene con las personas
a las que ensea, ya que sta postura implica pasar de la relacin objetivante de los modelos educativos
tradicionales, donde el maestro lo que hace es slo buscar la mejor manera de transmitir contenidos
que ya estn definidos en una camisa de fuerza curricular, hacia una relacin sujeto a sujeto, es decir, el
reconocimiento de los sentidos de vida, los proyectos y aspiraciones que tienen los estudiantes y de todo
el conocimiento acumulado que cargan a sus espaldas. Entonces, esto implica conectar la educacin con
la experiencia y los sentidos que tiene el sujeto. Partir desde las prcticas que le dan sentido a sus vidas
y desde aquello que les afecta, para, desde ah, empezar a desplegar los procesos educativos. Ensear
aprendiendo a dialogar con la realidad3 de los sujetos para que la educacin genere y fortalezca sentidos
pertinentes de vida; cuando se ensea de esta forma, la enseanza se corporaliza y es algo que no se
olvida; nos constituimos de una determinada manera. En otras palabras, el proceso educativo que parte
de la experiencia es la construccin de un sujeto con sentidos de vida y no es un simple moldeamiento
en base a contenidos predefinidos.

Comenzar el proceso educativo desde la experiencia cambia la manera cmo concebimos la educacin,
pues la preocupacin del maestro ya no gira slo a partir de su ngulo y de aquello que quiere ensear
(los contenidos), sino que ahora tambin se pregunta por aquello que necesita y el contexto en el que
est la persona que aprende. Sin embargo, no se niega la posibilidad de la incorporacin de contenidos
determinados desde el maestro/a, sino que stos deben ser problematizados, contextualizados, articulados
desde la realidad del sujeto, desde su experiencia, para ver su pertinencia, ya que es all donde empieza a
adquirir sentido cualquier saber o conocimiento. Para desarrollar ste proceso es necesario crear espacios
donde primero pueda escucharse a los estudiantes y despus ver cmo desde ah se va relacionando
todo aquello que se quiere ensear.

El contacto directo con la realidad

Otra problemtica de la educacin que debemos resolver metodolgicamente es lo que en Bolivia aparece
como una educacin terica y repetitiva, problema que deriva de la relacin colonial con el conocimiento
que hemos aprendido. En los lugares donde se produce el conocimiento se lo hace desde su realidad y
para responder a sus problemas, entonces las teoras y mtodos son pertinentes para esa realidad. El
problema es que para una sociedad que no produce conocimientos propios como Bolivia, hay una relacin
colonial con el conocimiento; ya que el mismo nos llega como objetos que hay que consumir, entonces
es normal que consumiendo conocimientos producidos en otros contextos, la educacin siempre apa-
rezca como terica, porque tenemos que aprender conceptos, teoras y mtodos que no hemos cons-
truido por nosotros mismos para responder a los problemas de la realidad boliviana. Si no producimos

3. La realidad tiene que ver con hechos o fenmenos sociales, polticos, econmicos o una variedad de acontecimientos que
ocurren en la cotidianidad de nuestras vidas, en los niveles individual y comunitario. Las y los estudiantes diariamente estn
interrelacionados y viven estas realidades como parte de sus vidas. Es desde ah que debe empezarse a trabajar un contenido;
si obviamos este aspecto no tenemos muchas posibilidades que nuestros estudiantes comprendan lo que queremos ensear o
desarrollar.