Monografia Ok

UNIVERSIDAD NACIONAL DE UCAYALI
FACULTAD DE EDUCACIN Y CIENCIAS SOCIALES
EXAMEN DE SUFICIENCIA
Material Educativo II
Monografa
Presentado por:
Bach. REY LACHY, Mara Emilia
Para obtener el ttulo de:

Licenciado (a) en Educacin Primaria
Pucallpa Octubre
2017
UNIVERSIDAD NACIONAL DE UCAYALI
FACULTAD DE EDUCACIN Y CIENCIAS SOCIALES
EXAMEN DE SUFICIENCIA
Material Educativo II
Monografa
Presentado por:
Bach. REY LACHY, Maria Emilia
Para obtener el ttulo de:

Licenciado (a) en Educacin Primaria
Jurado integrado por:
Dra. Nilda BARBARAN RAMIREZ

Presidente
Dr. Wilmer ORTEGA CHAVEZ Mg. Llsica SORIA RAMIREZ

Secretario Miembro
2
DEDICATORIA
A:, mis padres, quienes con

esfuerzo y sacrificio me
guiaron y mi apoyaron para
centrarme por el camino del
xito profesional, con mucho
amor mi felicidad para ellos
Mara Emilia
3
AGRADECIMIENTOS
A los profesores de la Facultad de

Educacin y Ciencias Sociales de la
Universidad Nacional de Ucayali por
sus enseanzas y sus orientaciones y
su gran espritu de ayuda.
El Autor (a)
4
Pag
INDICE,.. 02
DEDICATORIA, 03
AGRADECIMIENTO,.. 04
INTRODUCCIN, 07
CAPTULO I,. 08
ESPECIALIDAD,. 08
1.1. LINEAMIENTOS TERICOS,....08
1.1.1. Bases Conceptuales10
a). Anlisis de Necesidades,...14
b). Anlisis del Pblico,....14
c). Anlisis del Ambiente,15
d). Anlisis del Contenido,..15
e). Anlisis del Sistema,...15
f). Pre-Estudio de Difusin ,..16
1.2. USO DE LOS MATERIALES EDUCTIVOS SEGN LAS

REAS DEL DESARROLLO PERSONAL FUERA DEL AULA,
.............16
1.2.1. Materiales Educativos de Literatura, Lenguaje y
Comprensin Lectora...16
1.2.2. Materiales Educativos Sobre Ciencias Naturales,...19
1.2.3. Materiales de Juego y Expresin24
1.2.4. Materiales Educativos Matemticos,...27
1.2.5. Materiales Educativos Sociales,..31
CAPTULO II, 34
COMN, 34
2.1. ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA EL USO DEL

MATERIAL EDUCATIVO... 34
5
2.1.1. Estrategias Didcticas.. 34
2.1.2. Material Educativo, 34
2.1.3. Estrategias Didcticas para el Uso del Material
Educativo, 47
a) Materiales Convencionales 47
b) Materiales no Convencionales48
2.1.4. Funciones Pedaggica para los Recursos
de Aprendizaje,..50
2.1.5. Caractersticas y Ventajas de los Recursos
Educativos,.....51
a) La Espiral del Pensamiento Creativo,..52
b) La Espiral de la Creatividad,..53
c) La Solucin de Problemas
2.1.6. Organizacin en el Aula........54

a) Sugerencias de sectores y materiales educativos,..57
CAPTULO III,.. 58
BSICO, 58
3.1. LGICO MATEMTICO,., 58

3.1.1. Conceptualizacin,.58
3.1.2. La Psicopedagogia y el Aprendizaje de Lgico
Matemtico,.62
3.1.3. Competencias Lgico Matemtico. 65
3.1.4. Formacin del Pensamiento Lgico Matemtico 66
3.1.5. Orientaciones Metodolgicas para los Docentes. 68
CONCLUSIONES,.. 69
BIBLIOGRAFIA,.. 72
ANEXO,......74
(Gua Material Educativo)
6
INTRODUCCIN
Este trabajo servir a nuestros compaeros, para ampliar conocimientos

sobre los materiales educativos, los cuales adems de garantizar el xito de
los procesos de enseanza aprendizaje, despiertan el inters por aprender y
optimizan la enseanza.
Existe una serie de definiciones que a veces nos confunden respecto los
materiales educativos, pues se habla de ellos como un solo conjunto o no se
les distingue con precisin. Pues los materiales educativos juegan un papel
especfico al interior del proceso educativo.
Los MATERIALES EDUCATIVOS son canales a travs de los cuales se

comunican los mensajes, tenemos a los materiales visuales, auditivos y
audiovisuales. El MATERIAL EDUCATIVO, son los elementos que facilita en el
aprendizaje y coadyuvan al desarrollo y organizacin de la persona, tenemos
como material un peridico, una cancin, una ancdota.
Al analizar esta informacin nos damos cuenta que los MATERIALES

EDUCATIVOS son trminos polismicos y se definen ms aceradamente
como nos dice lo siguiente:
-Son aquellos recursos, instrumentos, herramientas que facilita el proceso

enseanza-aprendizaje, utilizados por el alumno, maestro. Permiten la
adquisicin de habilidades, destrezas del alumno, consolida los aprendizajes
previos y estimulan la fusin de los sentidos".
7
CAPTULO I
ESPECIALIDAD
1 .1 . LINEAMIENTOS TERICOS
Los materiales educativos estn constituidos por todos los
instrumentos de apoyo, herramientas y ayudas didcticas (guas, libros,
materiales impresos y no impresos, esquemas, videos, diapositivas,
imgenes, etc.) que construimos o seleccionamos con el fin de acercar
a nuestros estudiantes al conocimiento y a la construccin de los
conceptos para facilitar de esta manera el aprendizaje. Ahora bien,
estos constituyen que los materiales educativos realizados con la
utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, son
todos los anteriormente enunciados (exceptuado los impresos), con la
caracterstica fundamental de ser representados en formato digital y
transmitidos por medio de sistemas de telecomunicacin. No obstante,
es fundamental tener presente que el sentido de estos materiales
deriva de la decisin de cmo seleccionarlos, qu utilizacin darles,
para qu y cmo organizarlos en una actividad, lo cual debe ser el
resultado de nuestra reflexin docente sobre:
Lo que queremos ensear.
Lo que esperamos que nuestros estudiantes aprendan.
Los procedimientos que debemos desarrollar tanto nosotros

como nuestros alumnos para lograrlo.
Por tanto debemos conocer los materiales, saber manejarlos y

descubrir su alcance pedaggico para planificarlos como ayudas
8
didcticas y obtener de su aplicacin los mejores resultados. De esta
manera, cuando tomamos la decisin de disear materiales educativos
para apoyar nuestros cursos, debemos tener clara la funcin que
cumplen estos materiales dentro del proceso de enseanza y
aprendizaje. Y esta pregunta, aparentemente tan simple, si la
asumimos en toda su dimensin, nos lleva a reflexionar
necesariamente acerca de las estrategias docentes para un
aprendizaje significativo, lo cual nos obliga a repensar nuestra funcin
como mediadores en el encuentro del alumno con el conocimiento y
por ende a generar un cambio didctico.
Por tanto debemos conocer los materiales, saber manejarlos y
descubrir su alcance pedaggico para planificarlos como ayudas
didcticas y obtener de su aplicacin los mejores resultados. De esta
manera, cuando tomamos la decisin de disear materiales educativos
para apoyar nuestros cursos, debemos tener clara la funcin que
cumplen estos materiales dentro del proceso de enseanza y
aprendizaje. Y esta pregunta, aparentemente tan simple, si la
asumimos en toda su dimensin, nos lleva a reflexionar
necesariamente acerca de las estrategias docentes para un
aprendizaje significativo, lo cual nos obliga a repensar nuestra funcin
como mediadores en el encuentro del alumno con el conocimiento y
por ende a generar un cambio didctico.
Cmo concebimos el conocimiento que enseamos?
Qu papel jugamos en relacin con la experiencia de quien

aprende?
Cmo nos representamos a nuestros estudiantes?
Qu recursos les ofrecemos?
Qu dificultades hemos identificado en ellos?
9
Qu ajustes metodolgicos hacemos en funcin de sus
necesidades y de su contexto?
Cmo organizamos y transmitimos el conocimiento de un campo

disciplianrio?
Cmo cuantificamos y cualificamos la posesin y significatividad

del conocimiento en nuestros estudiantes?
Es necesario que el diseo y utilizacin de materiales educativos sea

el producto de la reflexin sobre estos y otros aspectos, como el
enfoque pedaggico con el cual estemos trabajando y las estrategias
didcticas a utilizar, para que generemos un conocimiento didctico
integrador y una propuesta para la accin, que si bien parta del
anlisis crtico y terico, lo logre trascender.
1.1.1 Bases Conceptuales
El Ministerio de Educacin en desarrollo de su programa de atencin a
la Educacin Bsica Regular (Nivel de Educacin Primaria), han
definido los requerimientos, y lineamientos tericos, conceptuales,
metodolgicos y operativos necesarios para la prestacin del servicio
de atencin del Nivel de Educacin Primaria , que incluye los criterios
bsicos que se deben tener en cuenta al adquirir las dotaciones y el
material educativo requerido para los nios y las nias menores de 12
aos.
Desde el marco de las poltica pblica y la Poltica Educativa para la,
se asume que. En este ciclo de vida los nios y las nias desarrollan
sus habilidades para pensar, hablar, aprender y razonar y son los
primeros aos los ms importantes para el desarrollo fsico, emocional,
social y cognitivo de los seres humanos.
10
La atencin, cuidado y educacin es concebida entonces como una
estrategia efectiva para reducir la inequidad, ya que contribuye a
disminuir las desventajas propias de los nios y las nias que viven en
contextos de pobreza y ayuda a nivelar algunas diferencias
econmicas y sociales que se presentan en el pas. Los aprendizajes
significativos que se dan en los primeros aos favorecen el desarrollo
humano, el desarrollo sostenible, el logro de la paz y la estabilidad de
las naciones
Por esta razn, el gobierno nacional, algunos gobiernos regionales y
locales, la sociedad civil han trabajado en diferentes iniciativas que
permitan mejorar las condiciones de vida, el cual se implementa en
alianzas con organismos ONGs, que permitan desarrollar
competencias en los docentes y estudiantes del nivel de la Educacin
Primaria.
En los entornos familiar, comunitario e institucional. En el marco de
este convenio, se busca que los nios y nias desarrollen habilidades
y aptitudes, adquirieran conocimientos, construyan pensamientos e
ideas propias y asuman diferentes actitudes frente al mundo que
descubren y a las relaciones que van tejiendo con las personas que los
rodean mediante materiales educativos acorde con el contexto socio
educativo y social.
Algunas conclusiones hechas por investigadores de diferentes

partes de latinoamrica sobre los materiales educativos, y
11
consignadas en un libro editado por el convenio Andrs Bello, se
resumen en el siguiente cuadro:
Los materiales educativos constituyen una mediacin entre el objeto

de conocimiento y las estrategias cognoscitivas que emplean los
sujetos.
Facilitan la expresin de los estilos de aprendizaje, crean lazos entre

las diferentes disciplinas, y sobretodo, liberan en los estudiantes la
creatividad, la capacidad de observar, comparar y hacer sus propias
elaboraciones. Tambin desencadenan procesos bsicos de
aprendizaje como la memoria, la evocacin y la identificacin.
Deben servir como apoyo didctico para que los estudiantes

observen, clasifiquen, jerarquicen, descubran por s mismos, utilicen
eficientemente la informacin, etc.
Los materiales educativos inciden favorablemente en los

aprendizajes de los estudiantes, no como objetos mgicos capaces
de producir aprendizajes, sino como herramientas didcticas puestas
al servicio de estrategias metodolgicas que se apoyan en una
fundamentacin
slida que posee el docente.
La eficacia de los materiales educativos est condicionada a la

capacidad que tengan los educadores para incorporarlos a su
prctica. La utilizacin que se hace de ellos, depende de la
formacin pedaggica y de la preparacin de los docentes para
ensear las diferentes disciplinas.
A lo largo de la historia de la educacin y la pedagoga se reconoce

que la utilizacin de materiales educativos impresos y no impresos,
12
facilita al individuo (estudiantes y maestros) el descubrimiento de sus
estrategias para "aprender a aprender".
La posibilidad de diversificar los materiales educativos y de

organizarlos de acuerdo con las secuencias de aprendizaje de los
estudiantes, favorece los aprendizajes individuales y los de grupo.
Operan como un puente entre el nivel de conocimiento previo y los
nuevos conocimientos.
Facilitan la aproximacin a conceptos abstractos, complejos y de

difcil comprensin, pues, para que sean conocimientos adquiribles
necesitan de la mediacin de los sentidos.
Asociados a la enseabilidad, los materiales deben adecuarse a las

caractersticas personales y culturales de los estudiantes: a sus
edades, niveles de madurez, diferencias individuales y tambin
deben contribuir a afianzar las culturas propias de stos y responder
a las necesidades de su comunidad.
Segn estudios de la UNESCO realizados por Jean Valerian y

Vernica Edwards, sealan la importancia de los materiales
educativos en los procesos que se han de emprender en la
consecucin de mayores niveles de la calidad de la educacin.
No se puede crear una dependencia por parte de los docentes

convirtindolos en el nico medio para acceder a los aprendizajes.
Los materiales educativos deben ser un apoyo para el docente y no

su reemplazo. Las guas y manuales de trabajo son herramientas
que permiten aproximarse al conocimiento y que facilitan la
construccin de los conceptos, pero no deben sustituir los procesos
cognitivos de los estudiantes. En sntesis, los sistemas para
textuales son necesarios para afianzar los procesos de construccin
del conocimiento pero no son en s mismos el conocimiento.
13
Esto significa que las tcnicas, de alguna manera, estn
subordinadas a las estrategias, Es decir, la estrategia se considera
como una gua de las acciones a realizar y obviamente, es anterior a
la eleccin de cualquier otro procedimiento de actuacin (Schmeck,
1988; Nisbet, 1991).
La estrategia de aprendizaje puede entenderse como un conjunto de
procesos que sirven de base a la realizacin de tareas intelectuales.
Tambin se le concibe como un mtodo para emprender una tarea o
ms generalmente para lograr un objetivo. Cada estrategia utilizar
diversos procesos en el transcurso de su operacin (Kirby, 1984).
Derry (1986) define las estrategias de aprendizaje como un
conjunto de procedimientos y procesos mentales empleados por el
individuo en una situacin particular de aprendizaje para facilitar la
adquisicin de conocimientos
El maestro disea los materiales para que cumplan una funcin
pedaggica; organiza los contenidos de las disciplinas cientficas o
asignaturas, define los mtodos que puede utilizar y selecciona las
actividades y recursos que generen interacciones. Teniendo en
cuentas las relaciones que ocurren en el aula, los materiales se
pueden organizar para apoyar los procesos de manera
diferente utilizndolos en algunos momentos como recursos que
motivan, en otros, como instrumentos mediadores que facilitan la
construccin de conceptos y conocimientos; como elementos que
ilustran y permiten visualizar las explicaciones del profesor, y en
todos los momentos, como instrumentos que favorecen el dilogo
entre los diferentes actores del proceso.
La reflexin alrededor de las siguientes preguntas , nos ayudarn a
realizar un anlisis de la pertinencia del material educativo a elaborar
para apoyar nuestros cursos. Dicho cuestionario fue reelaborado
a partir de una propuesta de del ingeniero Alvaro Galvis
Panqueva de la Universidad de los Andes (Uniandes, Bogot
1995).
14
a). Anlisis de necesidades
1. Qu se busca con el material? Qu se pretende con l? Para

qu se va a hacer este material?
2. En respuesta a qu problema educativo se amerita desarrollar

este
material?
3. Qu fases del proceso Enseanza-Aprendizaje requieren

especial apoyo en este caso?
4. Qu carencias existen, en los ambientes y actividades de

aprendizaje usuales, que este material deba atender ?
b). Anlisis del pblico
1. A qu grupo de edad pertenecen?
2. Qu nivel de escolaridad tienen?
3. Qu intereses y expectativas pueden tener los aprendices

respecto al tema y objetivos a lograr?
4. Qu conocimientos, habilidades o destrezas poseen, relevantes

para el estudio del tema?
5. Tienen Alguna aptitud o caracterstica especial que deba

tomarse en cuenta?
c.) Anlisis del ambiente
1. Se usar el material en forma individual?, por parejas? en

grupos?
2. Se contar con ayuda del profesor o de un tutor durante la

sesin con el computador?
15
3. Se podr consultar los apuntes, el libro, el diccionario, las
frmulas, el manual, la calculadora o cualquier otro elemento que
sea pertinente, durante el trabajo con el computador?, antes de
iniciar ste?,cules de estos elementos debern ser parte del
material?
d). Anlisis de contenido
1. Qu rea de formacin, rea de contenido y unidad de

instruccin, o parte de sta, se benefician con el estudio de este
material?
2. Qu unidades de instruccin presentan problemas relacionados

con el tema y objetivos que se van a apoyar con el estudio del
material? En cules unidades de instruccin se aplicar lo que
se aprenda con el material?
e). Anlisis del sistema
1. Vistas las caractersticas de desarrollo fsico y mental de los

usuarios de qu dispositivos y ayudas se para la comunicacin
usuario-programa se dispondr?
2. Qu caractersticas mnimas tendrn los equipos de computacin

en los que se deber "correr" el material? Considere entre otras
cosas: sistema operacional, memoria principal, memoria
secundaria, tarjeta grfica, tipode, monitor, dispositivos de entrada
y salida,?
f). Pre-estudio de difusin - fuentes de recursos
1. De dnde vendrn los recursos necesarios para el material?

(econmicos, audiovisuales, humanos, etc.)
2. Cmo se distribuir el material? En qu medio (disquetes, CD,

red, etc.).?
16
1.2. USO DE LOS MATERIALES EDUCTIVOS SEGN LAS REAS DEL
DESARROLLO PERSONAL FUERA DEL AULA.
Si bien en los materiales educativos se trabajan las reas del
desarrollo personal fuera del aula; para una mejor organizacin del
material; separarlos por la temtica que predomina ms en cada
propuesta. Te aconsejamos tomar estos materiales educativos si lo
deseas, como una idea. Puedes adaptarlos a tu grupo, tu metodologa
de trabajo, el lugar donde vives y te animamos a compartir tambin
tus producciones.
1.2.1. Materiales Educativos de Literatura, Lenguaje y Comprensin

Lectora.
Material Educativo: Cuentos cuenteretes en la cocina: Propuesta
de trabajo ulico en el cual se va a incentivar el goce por la lectura, la
creacin de cuentos y el desarrollo de la imaginacin a partir de
elementos y circunstancias cotidianas.
Gestin, Trabajo Colaborativo y mejora en la Escuela: La
psicomotricidad como apoyo a los alumnos de educacin bsica de 6-
11 aos de edad para generar competencias dentro de la lengua
escrita.
Material Educativo: Piedra libre a los cuentos y las

poesas: Este proyecto propone revalorizar la biblioteca del jardn, e
iniciar a los nios en el ejercicio prctico del uso cotidiano de la
biblioteca de la sala y el jardn, partiendo de crear un clima agradable,
confortable y significativo.
Material Educativo: La msica en el desarrollo del lenguaje del

nio de 2 a 11 aos: Proyecto Educativo Musical para, motivar el
desarrollo del lenguaje para los nios de 2 a 11 aos. Para reforzar el
aprendizaje de nuevas palabras mediante la msica.
Material Educativo: Haba una vez Al acercar al nio al mundo

de la produccin literaria, de la invencin de cuentos , en esta mezcla
de realidad y fantasa, ... no solo lo ayuda a desarrollar su autoestima
sino tambin a fortalecer el espritu y la imaginacin.
17
Material Educativo: Mi historia personal. La propuesta de trabajo
surge a partir del inters de los nios por contar cosas, actividades o
sucesos ocurridos en su familia.
Material Educativo de tecnologa: Fabrica de alfajores: El

objetivo de sta propuesta es, que los chicos vivencien a travs del
juego, la produccin artesanal de alfajores para su posterior venta,
destacando la organizacin previa de todo el proceso productivo, su
representacin a travs de grficos y paralelamente, actividades de
promocin para la venta del producto terminado.
Material Educativo: Contame un cuento: El proyecto pensado

para enriquecer el lenguaje oral, mediante la creacin de textos
literarios.
Material Educativo: "Luz, camara, accin" Este proyecto nos

permitir utilizar el lenguaje oral y escrito como un medio para
comunicarnos.
Material Educativo: La sala est re-vista: Actividades para que el

nio utilice el lenguaje oral y escrito como un medio para organizar y
compartir su propia experiencia.
Material Educativo: Con quin vivo?: Actividades para identificar

y valorar los roles de los distintos miembros de la familia.
Material Educativo: Le pongo nombre a mi sala. Identificar al

grupo es muy importante y especialmente cuando ellos son quienes
eligen su nombre. Actividades trabajadas en una sala de 6-12 aos.
Material Educativo: La historia contada por los chicos: (Libro de

texto) Los nios son protagonistas y parte de la historia, investigan y
trabajan en grupo. Cuentan la historia argentina en un documento que
refleja con ojos de nio el sentir y el pensar sobre un pasado que nos
abarca a todos.
Material Educativo: Los Castillos y la poca medieval: Escenas

de otro tiempo histrico en el juego de hoy. Un paseo por la poca
medieval
18
Material Educativo: Armado de un diario. Este proyecto le brinda
al grupo posibilidades de desarrollar y favorecer su lecto-escritura, al
analizar, producir, clasificar, investigar cmo se arma un diario;
comprender la importancia de la lectura y de la escritura.
Material Educativo: El Diario. Implementar el diario en el Jardn de

Infantes. Todos los portadores de textos son recursos indispensables
en nuestra tarea diaria. Implementar el diario en el Jardn de Infantes.
Actividades de lectoescritura.
Material Educativo: Lectura en sala de 6 aos a mas. La

propuesta est orientada a elaborar, con los nios un libro viajero de
recetas en el cual estos recomendarn a compaeros de otras salas
del jardn las comidas que ms les gustan.
Material Educativo: "En la cocina pasan muchas cosas" . Las

tareas de preparacin de comidas ofrecen una excelente oportunidad
para trabajar sobre las transformaciones y los cambios que ocurren
en los alimentos durante la preparacin.
Material Educativo: Armamos nuestro rincn literario. Podemos

enriquecer el lenguaje oral mediante la creacin de textos literarios?
Actividades integradoras para motivar la lectoescritura.
Material Educativo: Ser feliz en nuestra niez. Este es un

proyecto de reflexin que servir como complemento de otros
proyecto ulicos, que podr utilizarse en cualquier seccin a lo largo
de todo el ao.
Material Educativo integrado de lectura y escritura. El

acercamiento del nio a la obra literaria desde el nivel inicial le
brindar no solamente un cabal conocimiento del mundo nuevo que lo
rodea, sino tambin le permitir adecuarse en la cambiante sociedad,
mediante el acceso al universo lingstico del dominio de las palabras.
Material Educativo: VAMOS AL CINE - Historia de Cristobal

Coln. Vivenciar la belleza en sus manifestaciones naturales y
artsticas siendo creadas por el grupo y sentir valorada la produccin
artstica realizada por la comunidad.
19
Material Educativo: Aprendamos con el medio: Se pretende
partir del medio natural y codificado al que pertenecen, para introducir
a los nios en el proceso de lecto escritura de manera espontnea y
dirigida que para ellos es significativa.
Material Educativo crea-historias: En base a la creacin y

utilizacin de cuentos el proyecto integra a jardines de latinoamrica.
1.2.2. Materiales Educativos sobre Ciencias Naturales.
Ecologa y Medio Ambiente
Material Educativo: S.O.S. Pilas: Esta propuesta se circunscribe en

el rea promocin de un medio ambiente sostenible.
Material Educativo: Las plantas. Este proyecto ofrece a los nios

oportunidades para observar, identificar, interactuar con las plantas e
iniciarlos en la responsabilidad de su cuidado.
Material Educativo: Conocemos a los animales y defendemos

sus derechos: A partir de este proyecto los nios tendrn la
posibilidad de apropiarse de nuevos conocimientos acerca de los
animales: la especie, la forma, el tamao, el hbitat, la alimentacin,
la reproduccin, la manera de desplazarse y su comportamiento.
Material Educativo: Vida en la naturaleza (para sala de cinco

aos): La vida en la naturaleza y al aire libre significa experiencias de
convivencia que destacan necesidades de cooperacin, de resolucin
de situaciones, conflictos, necesidades, aplicacin de valores, etc.
El campamento paralelo - Proceso de elaboracin del apego
familiar. El proyecto se concibe desde la experiencia campamentil del
docente a cargo y de la posibilidad que permite la experiencia y la
psicologa evolutiva de que los nios de 3 y 11 aos estn preparados
o pueden ser preparados, sobre todo emocionalmente, para vivir una
experiencia diferente, como es dormir una noche fuera de casa, sin la
presencia de la familia.
Material Educativo: de ecologa: Todo verde: Desde la educacin

ambiental es importante que el nio no aprenda mecnicamente, por
repeticin cules son los problemas y cul es la forma de
solucionarlos. En este proyecto se presentan experiencias,
20
actividades y una jornada ecolgica para integrar a las familias.
Tambin puedes encontrar una sntesis de contenidos.
Material Educativo: Las plantas de mi pas: En este proyecto

podrs encontrar actividades para trabajar con las plantas,
relacionando este tema con todas las reas. Clasificacin,
experimentos y mucho ms.
Material Educativo: Conocemos como se hace una huerta Aqu se

intenta promover el trabajo grupal con los nios y padres, aplicando
tcnicas grupales, para favorecer el dilogo, colaboracin y la ayuda
mutua. Valoracin del trabajo en grupo y el respeto por el prjimo.
Material Educativo: Bienvenida primavera! Las plantas son algo

familiar para el nio, forman parte del paisaje y aportan numerosos
beneficios a los seres humanos. Al relacionar las plantas con la vida
cotidiana lo ayudaremos a construir la idea de "compartir" con otros
seres vivos del medio que los rodea.
Material Educativo: de Ciencias Naturales: Actividades con

elementos concretos de la naturaleza.
Material Educativo: Los animales Actividades para trabajar con los

animales, relacionando todas las reas. Este proyecto ha sido
trabajado en sala de 3 a 11 aos.
Material Educativo: Conocemos algunos tipos de flores.

Actividades separadas en bloques.
Material Educativo de tecnologa: Fabrica de alfajores: El objetivo

de sta propuesta es, que los chicos vivencien a travs del juego, la
produccin artesanal de alfajores para su posterior venta, destacando
la organizacin previa de todo el proceso productivo, su
Material Educativo: Somos todos astrnomos. En el nivel inicial,

nos iniciaremos en el conocimiento de nuestro entorno espacial ms
cercano: El Sistema Solar, con la descripcin de algunos
21
fenmenos cotidianos, como el da y la noche, las estaciones del ao
y los eclipses.
Material Educativo: Reciclamos para vivir mejor: Un jardn de

infantes nos cuenta como trabajaron juntos todas las familias en el
cuidado del medio ambiente y la preservacin de los recursos
naturales. La educacin ambiental es una ciencia que esta basada en
los valores. "SI CONTAMINO EL AMBIENTE NO SOY SOLIDARIO"
Material Educativo: "Todos al agua" Un jardn de infantes nos

cuenta como llevan a cabo un proyecto institucional de natacin
donde se trabajan actividades integradas y ofrecen a los alumnos del
jardn, una experiencia recreativo-acutica.
Material Educativo: Aprendamos con el medio: Se pretende

partir del medio natural y codificado al que pertenecen, para introducir
a los nios en el proceso de lecto escritura de manera espontnea y
dirigida que para ellos es significativa.
Material Educativo: Jugando con la webquest al medio ambiente

vamos ayudando: Una de las herramientas con las que se puede
alcanzar la competencia digital, es la WebQuest, este recurso o
estrategia didctica responde a una apertura constructivista,
permitiendo que el nio, con ayuda de los docentes y la familia,
partiendo de los recursos y herramientas que ofrece Internet, logre ir
construyendo sus propios aprendizajes.
Cuerpo Humano y la Salud
Material Educativo: Los alimentos: Es necesario incorporar

hbitos y costumbres de alimentacin desde nios y nada mejor que
comenzar a trabajar con esta problemtica, que permita el da de
maana, una toma de conciencia para mantener el equilibrio.
Material Educativo: Conociendo mi cuerpo: El nio se expresa y

siente a travs de su cuerpo, por ello, es importante que lo conozca,
explore y lo vivencie, no slo sus partes externas y visibles, sino
tambin, aquellas que no ve pero siente y generan en l un gran
inters, una gran fantasa.
22
Material Educativo: Nos visita una mam pediatra: Actividades para
conocer nuestro cuerpo y aprender a cuidarlo. Normas de higiene,
funciones del doctor.
Material Educativo de sexualidad para padres: El objetivo de este

taller es orientar a los padres en la temtica de la sexualidad y como
enfrentarla con sus hijos". Material terico y de apoyo para los padres.
Material Educativo: Mi cuerpo: Es importante que los nios

conozcan su cuerpo, lo exploren y vivencien; no slo sus partes
externas y visibles, sino tambin aquellas que no ven, pero que
sienten y que algunas veces desconocen casi en su totalidad.
Material Educativo: Prevencin de accidentes. Cuidado y

prevencin del propio cuerpo y el del otro. Accidentes cotidianos en el
hogar y en la escuela.
Material Educativo: Como cuidarnos mejor Accidentes en el hogar,
a veces con serias consecuencias para los nios. Prevencin. Trabajo
con las familias.
Material Educativo: Mi personaje favorito: Surge como

consecuencia de observaciones y conversaciones con el grupo de
nios sobre sus intereses y juegos preferidos. Generalmente juegan a
que son una familia tanto de personas como de animales; se dividen
los personajes, cada uno elige un rol para desempear y lo mantiene
durante todo el juego. Actividades, Objetivos y contenidos.
Material Educativo: Con quien vivo?: Actividades para identificar y

valorar los roles de los distintos miembros de la familia.
Material Educativo: "En la cocina pasan muchas cosas" . Las

tareas de preparacin de comidas ofrecen una excelente oportunidad
para trabajar sobre las transformaciones y los cambios que ocurren
en los alimentos durante la preparacin.
Material Educativo de tecnologa: Fabrica de alfajores: El objetivo

de sta propuesta es, que los chicos vivencien a travs del juego, la
produccin artesanal de alfajores para su posterior venta, destacando
la organizacin previa de todo el proceso productivo, su
23
Material Educativo: Los alimentos: La alimentacin en la niez.

Importancia de los alimentos.
Material Educativo: Mi cuerpo y yo. Desde pequeos es importante

que se inicien en el conocimiento y cuidado de su propio cuerpo y el
de los otros adquiriendo paulatinamente hbitos y nociones que le
permitan mantener la salud y prevenir accidentes.
Material Educativo: El cuerpo humano. Actividades. El cuidado de

nuestro cuerpo. Vocabulario.
Material Educativo: "Todos al agua" Un jardn de infantes nos

cuenta como llevan a cabo un proyecto institucional de natacin
donde se trabajan actividades integradas y ofrecen a los alumnos del
jardn, una experiencia recreativo-acutica.
Experiencias Cientficas
Material Educativo: Hacemos experimentos?: El punto de partida

de este proyecto es la reorganizacin y funcin del rincn de ciencias
naturales.
Material Educativo: Creacin del taller de ciencias: Proyecto anual

para armar un taller de ciencias en el jardn de infantes.
Material Educativo: La Tierra en el Universo: La astronoma es una

ciencia natural. Los nios se relacionan con los fenmenos celestes
con la misma curiosidad y el mismo inters que muestran hacia los
fenmenos terrestres.
Material Educativo: El club de los cientficos: Utilizando materiales

que tenemos en casa y en la sala experimentaremos siguiendo los
24
pasos del mtodo cientfico: anticipando, formulando hiptesis,
comprobando y concluyendo de una manera divertida y entretenida.
1.2.3. Materiales de Juegos y Expresin

Material Educativo: La caja de pandora: Dentro de esta propuesta
se asegura un proceso en el que se involucre lo sensorial, lo
emocional, lo afectivo y lo intelectual.
Material Educativo: Vida en la naturaleza (para sala de cinco

aos): La vida en la naturaleza y al aire libre significa experiencias
de convivencia que destacan necesidades de cooperacin, de
resolucin de situaciones, conflictos, necesidades, aplicacin de
valores, etc.
Material Educativo: Proceso de elaboracin del apego familiar.

El proyecto se concibe desde la experiencia campamentil del
docente a cargo y de la posibilidad que permite la experiencia y la
psicologa evolutiva de que los nios de 3 y 4 aos estn preparados
o pueden ser preparados, sobre todo emocionalmente, para vivir una
experiencia diferente, como es dormir una noche fuera de casa, sin
la presencia de la familia.
Material Educativo. Todos tenemos derecho a tener derechos:

Pero Sabemos lo que es un derecho? Semana de la Familia y el
Derecho del Nio a Jugar.
Material Educativo Somos del circo: Un proyecto llevado a cabo

en una sala de nios de un ao, donde participan junto a sus familias
y vivencian desde otro lado lo que es un circo.
Material Educativo: Estas son nuestras obras de arte: Los

nios son dibujantes y pintores activos con una produccin
personal ms o menos extensa. En las actividades plsticas que el
nio realiza, exterioriza su mundo interno, su modo personal de ver y
sentir.
Material Educativo: Somos artistas plsticos La Educacin
Artstica en el Jardn apunta al desarrollo de aspectos expresivos y
25
cognitivos que posibiliten en los nios una apertura hacia el mundo de
lo artstico.
Material Educativo: "El arte en el jardn": Este proyecto apunta a

darle al nio la oportunidad de crear constantemente con sus
conocimientos actuales preparando una capacidad creadora mucho
ms rica en un futuro. Adems los proyectos artsticos ayudan a los
nios a desarrollar la coordinacin entre los ojos y las manos, que les
ser muy til cuando aprendan a escribir.
Material Educativo: Aprendo con la msica y el origami La

msica en la vida de un nio no slo puede incrementar su desarrollo
al darle la oportunidad de disfrutarla, sino tambin de aprender a
expresar sus sentimientos, manipular objetos, y aprender a su propio
ritmo el mundo que los rodea. Otra forma del nio para recrearse y a
la vez aprender es a travs del origami el cual es el arte de plegar
papel y se constituye en un ejercicio de coordinacin motriz.
Material Educativo: "Aprendijuego". Aprender jugando, Una

experiencia para toda la vida.
Es un material de aula que orienta y da sentido a nuestras acciones.
Proyecto: Semana de los jardines: De todas las etapas evolutivas de
la vida humana, la niez es la ms grata. La posibilidad de tener
acceso a esta primera etapa de escolarizacin constituye un privilegio
y debe ser motivo de alegra.
Material Didactico: Vivir el arte: Al pintar, modelar, dibujar, al

poner el cuerpo desde la vivencia y la reflexin, el nio combate
prejuicios e inhibiciones que en muchos casos son los que cortan el
espacio ldico-expresivo-corporal.
Material Educativo : Actividades para realizar en la semana de los

jardines de infantes: Aqu encontrars actividades, proyectos, juegos
para realizar con toda la comunidad educativa.
26
Material Educativo: Los Castillos y la poca medieval: Escenas de
otro tiempo histrico en el juego de hoy. Un paseo por la poca
medieval.
Material Educativo: Ser feliz en nuestra niez. Este es un proyecto
de reflexin que servir como complemento de otros proyecto
ulicos, que podr utilizarse en cualquier seccin a lo largo de todo el
ao
.
Material Didactico: El teatro: Slo est desarrollada el rea de
matemtica, ya que nos pareci importante demostrar que un tema,
como por ejemplo el teatro, puede trabajarse perfectamente en todas
las reas".
Material Educativo: Semana de la tradicin. Algunas tradiciones de

nuestro pas. Un objeto de uso cotidiano del presente, que forma
parte de la memoria colectiva, como el mate.
1.2.4. Materiales Educativos Matemticos
Cuando el nio ingresa al sistema educativo nacional deber

comenzar con actividades de exploracin de material concreto con el
fin de estimular el descubrimiento de cualidades que posteriormente
servirn como atributos (color, forma, tamao, peso, textura, etc.)
clasificatorios.
Al comienzo estos sern libres, permitiendo la manipulacin y
agrupacin segn el deseo del nio. Ms adelante se buscar que en
las clasificaciones se encuentren con pequeas dificultades.
Luego se utilizarn materiales estructurados cada vez ms complejos

y con posterioridad figurativos.
Una vez que estos hayan sido presentados pueden brindarse a los
nios situaciones que impliquen un nuevo desafo, tales como
representaciones en el espacio grfico.
27
Estas actividades no deben ser tomadas nicamente como forma de
evaluacin, sino que encaradas desde otro aspecto puede presentar
una rica situacin de aprendizaje.
Es muy importante que el nio juegue con el material libremente antes
de utilizarlo en un trabajo especfico.
Material Educativo: Jugamos con Piedritas
Buscamos piedritas, si no podemos conseguirlas en el jardn sera un

lindo paseo de recoleccin a la plaza ms cercana.
-Observamos cmo son? qu colores tienen? son todas iguales?.
-Las podemos pintar con plasticola de color, o tmperas, dejarlas

secar y luego guardarlas en cajitas, una para la roja, otra para las
verdes etc.
-Despus podemos usarlas para diferentes juegos.
-Podemos contar cuntas piedritas de cada color tenemos, y si nos

animamos o pedimos ayuda rotular la caja para acordarnos cuntas
tenamos en cada cajita
-Clasificarlas por tamao.
-Realizar y resolver pequeas situaciones problemticas.
-Se pueden pegar con cola vinlica sobre un cartn formando un

cuadro.
-Formar nuestros nombres con piedritas de colores, luego pegarlas y

adornar con caracoles. Se puede seguir una sucesin determinada de
colores.
Material Educativo: Jugamos con masa
Primero la masa la trae la seo, otro da la pueden hacer los nenes

con: 1 kg de harina, 1 taza de sal, agua (cantidad necesaria).
Presentamos la masa como una gran pelota.Cmo es, describirla,
tocarla, olerla.
La repartimos: un poco para Matas, otro poco para Joel, un poco
para Anita etc.
28
La amasamos, aplastamos, hacemos bigotes, choricitos, muequitos
y todo lo que se nos ocurra.
Ms adelante se irn incorporando al juego de la masa elementos
como palotes, cortadores de galletitas, cuchillitos descartabes, etc.
graduar de acuerdo a la sala con que estamos trabajando.
Agregar tmpera de colores a la masa.
Formar bolitas o bastoncitos de diferentes colores. Agrupar bolitas por
color o por tamao.
Formar muequitos pequeos, luego armar entre todos una escena.
Inventar entre todos una pequea historia, modelamos a los
personajes.
Material Educativo: Torre de Nmeros
Durante las vacaciones de verano, en das lluviosos, mientras esperan

en la oficina del doctor, o durante una caminata en el vecindario, el
aprendizaje nunca se detiene. Los nios exploran posibilidades
matemticas fascinantes en el mundo que los rodea todos los das. Por
ejemplo, las matemticas se pueden encontrar en la naturaleza:
busquen la simetra en las hojas de los rboles; cuenten el nmero, los
tamaos y las variedades de rboles en su calle; y observen la
variedad de formas y patrones de las flores. Los nios aprendern
matemticas y lo disfrutarn tambin. Las actividades en esta seccin
pueden ser realizadas en cualquier lugar y a cualquier hora.
Material Educativo: Jugamos con Sillas
Pasar por debajo, y por arriba de ellas.

Contar cuntas sillas hay de cada color, agruparlas, contar las patas de
las sillas por pequeos grupos de ellas ubicadas en un crculo.
Realizar correspondencia cada silla un nio, sobran sillas?,
Cuntas? lo mismo si faltan.
Anotar en el pizarrn tantas sillas y tantos nios.
Tapar con sbanas las mesas y transformarlas en cuevas o tneles.
29
Hay que tener cuidado de como se arma el laberinto o los tneles, no
superponer sillas o muebles que los nios con la energa y la emocin
que les producen los juegos de esconderse y aparecer puedan llegar a
tirar o a golpearse.
Material Educativo: Jugamos con figuritas
Podemos pedir que traigan de casa figuritas, que busquen con mam
en revistas, de personas o solo de nenes.
Este material, sencillo y sin costo alguno, nos permitit realizar distintos
juegos: sentados en ronda....
-Teniendolas en la mano, se paran los nenes que tienen figuritas de

nenes, luego se paran los que tienen figuritas de nenas.
-Se sientan en una mesa los que tienen figuritas de personas rubias, y
se paran los que tienen morochas.
-Tambin podemos clasificar por: gordos y flacos, bebes y personas

grandes, color de piel, etc.
-Clasificar figuritas de animales: de granja, salvajes, domsticos, de

mar, etc
-Plantas: con flores, sin flores
-rboles: con frutos y sin frutos
-Medios de transporte: andan en la tierra, por el aire, por el mar
Para finalizar la actividad podemos armar 2 murales, teniendo en

cuenta alguno de los atributos trabajados.
Material Educativo: Cacera de Nmeros
Al contar, nombrar los nmeros y aprender a reconocer los diferentes

valores de los nmeros, los nios crean un fundamento para el
desarrollo de su sentido numrico y el razonamiento matemtico.
Qu necesita:
- Tres huevitos de plstico que abren y cierran (o algo similar)
30
- Botones
- Bolsitas o redecillas de plstico
Qu hacer:
- En las bolsitas o redecillas, ponga varios botones en distintas

cantidades y meta los paquetitos en cada huevo. Mientras su
nio est fuera del cuarto, esconda los huevitos.
- Llame al nio y dgale que ha escondido tres huevitos y que le

ayude a encontrarlos. Cada vez que encuentra uno, pida que
cuente en voz alta ("1, " "2, " "3.")
- Cuando haya encontrado todos los huevitos, pdale que los abra
y saque los botones, pero sin abrir los paquetitos. Pdale que
cuente cuntos botones hay en cada paquete.
A veces los nios muy pequeos no entienden que contar significa

nombrar los nmeros en un orden especfico. Este punto fundamental
debe ser reforzado frecuentemente.
1.2.6. Materiales Educativos Sociales
Material Educativo: Tengo derecho a vivir en un mundo menos

violentos
Fundamentacin:
Cotidianamente las escuelas son escenarios de diversas expresiones

de violencia. No podra ser de otro modo porque la escuela es una
institucin social y nuestra sociedad posee una larga historia de hechos
violentos que atentan contra la vida y la integridad de la persona.
El impacto ms fuerte se produce en mbito escolar, el lugar

protagnico de nios y nias en estas situaciones. Comprender ms
claramente como se construye y qu significa el fenmeno de la
violencia, puede ayudarnos a adoptar una actitud ms activa y positiva
para hacerle frente.
31
La finalidad de este Proyecto que se plantea es formar una generacin
con ms valores y convertir a los nios en agentes multiplicadores
dentro de la comunidad toda, donde ellos mismos se encargaran de
hacer cumplir estos principios.
Objetivo General:
Fomentar dentro del grupo de nios y de toda la comunidad educativa

actitudes de tolerancia, no violencia, solidaridad y aceptacin de
diferencias.
Expectativas de Logro:
-Aplicar medios educativos capaces de formar al alumno en una escala

de valores.
-Respetar la vida en todas sus manifestaciones participar crtica y

responsablemente en la defensa de los derechos humanos, los
deberes del ciudadanos y el mejoramiento de la calidad de vida.
-Actuar de acuerdo a los valores asumidos como fundamentales para la

realizacin plena como persona: bien comn, la verdad, la libertad y la
justicia.
-Promover la participacin democrtica de los alumnos.
-Favorecer el afianzamiento de vnculos de solidaridad y cooperacin.
Actividades:
-Elaborar un proyecto de trabajo para cada valor social: justicia,

solidaridad, respeto por las diferencias, cooperacin, libertad y verdad.
-Organizar charlas con la comunidad educativa y profesionales idneos

en el tema.
-Elaborar un reglamento donde se anen criterios de normas de

convivencia dentro de la institucin.
32
-Cada docente elaborar con su grupo un reglamento acordado por
todos los integrantes y decidiendo en que forma este ser dado a
conocer o como se podr consultar (logos, afiches, carpeta reglamento,
smbolos con representaciones graficas de lo permitido y lo que no
haremos, etc)...
-Organizar talleres con los padres para que trabajen conjuntamente con
la institucin los valore sociales.
-Elegir una institucin carenciada con la que se trabajar los valores

sociales propuestos en este proyecto.
Confeccin de murales con material aportado por las familias sobre el

tema.
-Compartir actividades con la institucin elegida.
Material Educativo: Las actividades de la Rotacin
La profesora durante el momento de la rutina que realiza en la maana -

como la bienvenida, oracin, que da es hoy, etc.- tambin hace la
explicacin de las actividades que llevara a cabo en las rotaciones. Los
nios con anterioridad se organizaron en tres grupos, los cuales reciben
el nombre de: 1) mariposas- con siete nios, 2) peces- con siete nios, y
3): gatos- con seis nios. El saln de clases debe estar preparado con
los materiales para llevar a cabo las actividades, y en un lugar visible se
coloca las tres listas con el nombre correspondiente de los nios y el
animal del grupo al cual pertenecen.
QUE BUENO ES TRABAJAR!
Objetivo General
Identificar y conocer las diferentes profesiones que existen con sus

respectivas caractersticas para darle la importancia y el reconocimiento
de cada trabajo en nuestra comunidad.
33
Motivacin
Se canta la cancin "En el puente de avion", es necesario que a la

medida que canten, vayan haciendo movimientos caractersticos de
cada una de las profesiones mencionadas en la letra (zapatero,
carpintero, barrendero, bombero, enfermero, etc.) ; despus la profesora
le dice a los nios que se organicen en los grupos de acuerdo los
animales: mariposa, pez, gato. La titular se va con las mariposas, la
asistente con los peces y el otro grupo tiene actividad libre.
Para cada actividad en los diversos grupos de rotacin es de 20 minutos,

para la cual se tocara un pito indicando el cambio de actividad.
COMN
CAPTULO II
2.1. ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA EL USO DEL MATERIAL
EDUCATIVO.
2.1.1. Estrategias Didcticas
En la definicin de una estrategia didctica es fundamental tener clara la

disposicin de los alumnos al aprendizaje, su edad y por tanto, sus
posibilidades de orden cognitivo. El concepto de estrategia didctica,
responde entonces, en un sentido estricto, a un procedimiento
organizado, formalizado y orientado para la obtencin de una meta
claramente establecida. Su aplicacin en la prctica requiere del
perfeccionamiento de procedimientos y de tcnicas cuya eleccin
detallada y diseo son responsabilidad del docente. La estrategia
didctica es la planificacin del proceso de enseanza aprendizaje para
la cual el docente elige las tcnicas y actividades que puede utilizar a fin
de alcanzar los objetivos propuestos y las decisiones que debe tomar de
34
manera consciente y reflexiva. Al entender que la estrategia didctica es
el conjunto de procedimientos, apoyados en tcnicas de enseanza, que
tienen por objeto llevar a buen trmino la accin pedaggica del docente,
se necesita orientar el concepto de tcnica como procedimientos
didcticos y el recurso particular para llevar a efecto los propsitos
planeados desde la estrategia. Las estrategias didcticas apuntan a
fomentar procesos de autoaprendizaje, aprendizaje interactivo y
aprendizaje colaborativo.
2.1.2. Material Educativo
El material didctico es, en la enseanza, el nexo entre las palabras y l:

realidad: Lo ideal sera que todo aprendizaje se lleva a cabo dentro de
un: situacin real de vida. No siendo esto posible el material didctico
debe sustituir a la realidad, representndola de la mejor forma posible,
de modo que facilite su objetivacin por parte del alumno \ El material
didctico es una exigencia de lo que est siendo estudiado por medio
de palabras, a n de hacerlo concreto e intuitivo, y desempea un
papel destacado en la enseanza de todas las materias. El encerado
(pizarrn), la tiza y el borrador son elementos indispensables y bsicos
en cualquier aula, principalmente en las de nuestras escuelas, que se
reducen, todas ellas, a la presencia de un profesor situado frente a ls
alumnos. Ningn aula debera prescindir, asimismo, del concurso de
retratos, mapas, grabados, grficas, libros, noticias de los peridicos,
revistas, aparatos de proyeccin, etc. Debe hacerse constar que el
material necesita del profesor, para animarlo, darle vida. La nalidad
del material didctico es la siguiente:
1. Aproximar al alumno a la realidad de lo que se quiere ensear,
ofrecindole una nocin ms exacta de los hechos o fenmenos
estudiados.
2. Motivar la clase.
3. Facilitar la percepcin y la comprensin de los hechos y de los
conceptos.
4. Concretar e ilustrar lo que se est exponiendo verbalmente.
35
5. Economizar esfuerzos para conducir a los alumnos a la comprensin
de hechos y conceptos.
6. Contribuir a la jacin del aprendizaje a travs de la impresin ms
viva y sugestiva que puede provocar el material.
7. Dar oportunidad para que se maniesten las aptitudes y el desarrollo
de Habilidades especficas, como el manejo de aparatos o la
construccin de los mismos por parte de los alumnos.
8. Despertar y retener la atencin.
9. Ayudar a la formacin de la imagen y a su retencin.
10. Favorecer la enseanza basada en la observacin y la
experimentacin.
11. Facilitar la aprehensin sugestiva y activa de un terna 0 de un
hecho en estudio.
12. Ayudar a la formacin de imgenes concretas, dado que cada uno
puede percibir la informacin oral o escrita segn su capacidad de
discriminacin, su discernimiento y sus experiencias anteriores.
13. Ayudar a comprender mejor las relaciones entre las partes y el todo
en un tema, objeto o fenmeno.
... son todos los medios y recursos que facilitan el proceso de

enseanza y construccin del aprendizaje, porque estimulan la
funcin de los sentidos y activan las experiencias y aprendizajes
previos para acceder mas fcilmente a la informacin, al desarrollo
de habilidades y destrezas y a la formacin de actitudes y valores 1.
El cambio de la concepcin educativa centrada en la enseanza a

aquella que pone nfasis en el aprendizaje, exigen cambios
sustantivos en todos y cada uno de los componentes del currculo.
Los materiales y recursos educativos considerados casi

exclusivamente como instrumentos para la transmisin de
conocimientos, son concebidos en la actualidad como soporte de la
interaccin entre el sujeto y el medio socio cultural y material.
Mientras que anteriormente los materiales servan para ser
36
observados pasivamente por el alumno, en la actualidad, estos
deben ser percibidos polticamente de manera tal que posibiliten la
construccin de su conocimiento.
De otra parte el uso de materiales y recursos educativos est

fundamentado en los aportes de las teoras psicognitivas y
humansticas, sustento de la concepcin constructivista pedaggica.
El aprendizaje de las matemticas requiere del apoyo de materiales

didcticos no estructurados, recolectados del entorno de los nios:
chapas, semillas, palitos, hojas, cordones, botones, envases
diversos, conchas, cuentos o perlas, figuras, etc; as como de
materiales didcticos estructurados especficamente para que sirvan
de soporte en las actividades que sern de base en el proceso
construccin de ideas y relacione numricos y geomtricas.
El pensamiento del nio de este nivel educativo es todava muy concreto,

muy ligado a la realidad observable, el material le ayuda a comprender
nociones, a representar el objeto de trabajo.
Abaco Abierto
Caractersticas
El baco es una de las ms sencillas de las calculadoras. Existen
muchas versiones. El material inventariado consta de:
Dos bases de plstico infladas de 24,5 x 7 x 3 cm con 5 orificios cada
una.
10 barritas cilndricas de plstico de 9 cm de largo, que se colocan en
la base.
Bolitas perforadas de diversos colores las que se colocan en las
barritas cilndricas.
Fichas rectangulares de plstico resistente: 40 marcadas con las
cifras del 0 al 9, 10 con el signo igual, 8 con los signos de adicin,
sustraccin, multiplicacin y divisin y 4 con los signos de mayor y
menor.
37
Metodologa
Material bsico para el rea Lgico Matemtica utilizado
generalmente por nias y nios del primer y segundo ciclo de
primaria. Con l, las nias y los nios individualmente o en pequeos
grupos, representan el nmero de objetos (semillas, canicas, etc.) que
han contado y reconocen los diferentes rdenes de la numeracin.
Desarrollo de capacidades
Cuando las nias y los nios interactan con este material desarrollan
las siguientes capacidades:
Reconocerlos rdenes de la numeracin de posicin .

Comparan nmeros naturales, utilizando las relaciones "mayor que",
"menor que" e "igual a" y los smbolos correspondientes: >, <, =.
Construyen series con objetos concretos en base a criterios
determinados y otros elegidos por ellos (as) mismos (as).
Estiman el resultado de un clculo en una situacin de adicin,
sustraccin, multiplicacin y divisin con nmeros naturales.
Realizan sumas, restas, multiplicaciones y divisiones efectuando
canjes.
Cuantifican situaciones de la vida cotidiana utilizando con sentido
nmeros naturales, demostrando seguridad en la elaboracin de
registros numricos que realizan.
Balanza
Caractersticas
La balanza es un instrumento de medida. Est elaborada con
plstico resistente de color amarillo, consta de:
Dos recipientes con sus platillos.
Un eje de equilibrio incorporado que permite la libre movilidad y
balanceo.
38
Un juego de pesas de colores de plstico encajables: 25 pesas
de 1 gramo; 25 pesas de 5 gramos; 15 pesas de 10 gramos y 5
pesas de 20 gramos.
Un juego de pesas metlicas: 4 pesas de lO gramos; 3 pesas de
20 gramos; 2 pesas de 50 gramos; 1 pesa de 100 gramos y 1
pesa de 200 gramos.
Un instructivo con las competencias que se pueden desarrollar,
propuesta de actividades y recomendaciones para su
conservacin.
Metodologa
Este material se usa en el rea Lgico -Matemtica con nios y
nias de primaria. La balanza permitir introducir al nio y nia en
las unidades de masa, de una manera divertida. Las nias y nios
pueden realizar diversas actividades, tanto individualmente como en
pequeos grupos. Por ejemplo pueden colocar diversos objetos en la
balanza y despus de haberlos pesado, los serian del ms pesado al
ms liviano o viceversa, tambin pueden estimar los pesos de
diferentes objetos y despus comprobar refutar sus respuestas.
Cuando los nios y las nias interactan con este material
desarrollan las siguientes capacidades:
Miden con las unidades propias de su contexto la masa de
objetos y seres de su entorno.
Miden la masa de cuerpos utilizando las unidades oficiales de
medida ms adecuadas a cada situacin (kg, g).
Utilizan instrumentos y exploran diferentes estrategias para
estimar masas. Valoran la utilidad de estas unidades para la
comunicacin y el comercio en la comunidad.
Realizan comparaciones entre las masas de mltiples objetos.
Clasifican diversos objetos, teniendo en cuenta diversos
criterios: tamao, peso, etc.
39
Estiman y calculan el peso de diversos objetos y lo comprueban.
Construyen sucesiones con objetos concretos en base a
criterios determinados y otros elegidos por ellos y ellas.
Descubren y explican el criterio de organizacin de una sucesin
y la continan.
Inventan sucesiones simples, proponen variaciones y las
explican.
Formulan problemas de adicin y/o sustraccin sobre
mediciones de masa, con elementos de la realidad.
Verifican y comprueban lo razonable de los resultados.
Balanza de nmeros
Caractersticas
La balanza es de plstico resistente de una sola pieza de 56 x 12 x 5
cm aproximadamente, posee dos platillos rectangulares
incorporados. Cada brazo de la balanza presenta 10 ranuras
numeradas del 1 al 10, donde se colocan algunos de los cuatro
cubos de 2 cm de arista. Tiene 2 pequeos rectngulos los que se
ajustan para equilibrar la balanza.
Metodologa;
Este material se usa en el rea Lgico Matemtica con nios y
nias, de 5 aos en educacin inicial y de los primeros grados de
primaria. La balanza permitir introducir al nio en las unidades de
masa, de una manera
divertida. Las nias y nios pueden desarrollar diversas actividades,
tanto en pequeos grupos como individualmente, entre ellas se
sugiere la de estimar el peso de diversos objetos, estimar el
resultado de un clculo de adicin y/o multiplicacin, resolver
ecuaciones, entre otras.
40
Cuando las nias y los nios interactan con este material
Miden con las unidades propias de su contexto la masa de
diversos objetos y seres de su entorno.
Realizan comparaciones entre las masas de mltiples objetos.
Clasifican diversos objetos teniendo en cuenta su peso.
Estiman el peso de los objetos y lo comprueban.
criterios determinados, de ms pesado a ms liviano u otros
elegidos por ellos (as).
y la continan.
explican.
Estiman el resultado de una adicin o multiplicacin y resuelven
ecuaciones.
Formulan problemas de adicin demostrando originalidad y
coherencia con la realidad.
Verifican y comprueban lo razonable de los resultados.
Bloques Lgicos
Caractersticas
Existen varias versiones de este material. El ms conocido es el de
48 piezas que fue ideado por Zoltan Diens ya partir de l surgieron
muchas versiones. El Ministerio de Educacin distribuy una versin
que consta
de 60 piezas: 5 formas (rectngulos, crculos, cuadrados, tringulos
y hexgonos), 2 tamaos (grandes y pequeos), 3 colores (rojos,
azules y amarillos), 2 grosores (gruesos y delgados) y 2 texturas
(caras lisas y caras speras). Acompaan a estos bloques, un
manual que sugiere algunas ideas de actividades para trabajar con
las nias y nios.
41
Metodologa
Los bloques se utilizan en el rea Lgico Matemtica, con nias y
nios de primaria, tanto en forma grupal como individual. Las nias
y nios pueden armar maquetas y figuras diferentes segn su
imaginacin, hallar propiedades comunes y encontrar equivalencias
entre las piezas. Tambin pueden ser aprovechados para el rea de
Comunicacin Integral, ya que los nios y nias a partir de las
figuras que crean, pueden producir diferentes tipos de textos
cuentos, adivinanzas, descripciones, I entre otros.
Cuando las nias y los nios interactan con este material logran las
siguientes capacidades:
Ubican y describen la posicin de objetos en el espacio con
relacin a s mismos o a otros puntos de referencia utilizando el
vocabulario adecuado (a la derecha, a la izquierda, delante de,
arriba, al centro, alrededor...)
criterios determinados (grosor, textura...) y otros elegidos por
ellas (os).
Disean guardillas y mosaicos a partir de la repeticin de formas
geomtricas bsicas.
Reconocen y determinan propiedades comunes a varias figuras
(tamao, forma, color...) empleando los cuantificadores "todas"
"algunas" "una" "varias" entre otros.
Clasifican figuras de acuerdo a criterios elegidos por ellos (as)
mismos (as) (tienen o no puntas, ruedan o no ruedan) y por
criterios dados (tamao, color, grosor, etc).
Enuncian el criterio seguido en una clasificacin dada.
y la continan.
Utilizan e interpretan diferentes esquemas para representar las
clasificaciones realizadas.
42
explican.
Resuelven y formulan situaciones problemticas de su entorno
relacionadas con reas y permetros.
Base diez
Caractersticas
Existen varias versiones de este material. El Ministerio de Educacin
distribuy una versin en base 10 de los cubos multi-bases
inventados por Zoltan Diens,que consta de:
300 cubos de 1 cm3 de color crema para representar las
unidades.
150 varillas de 10 x 1 x 1 cm de color anaranjado que
representan las decenas.
20 placas de 10 x 10 x 1 cm de color anaranjado que
representan las centenas.
1 cubo de 10 cm3 para representar a los millares.
Metodologa
Este material se utiliza en el rea Lgico Matemtica con nias y
nios de primaria, tanto en forma individual como grupal. Con este
material las nias y nios realizan
diversas actividades Como el conteo y los canjes ( de unidades a
decenas, de centenas a decenas, etc.), que permiten intuir el
proces reiterativo de la numeracin y desarrollar algunos algoritmos
de las operaciones bsicas. Tambin pueden realizar diversas
construcciones, a partir de las cuales se trabajan diferentes nociones
como permetro, rea, volumen, entre otras. Este material
puede ser aprovechado en Comunicacin Integral para que a partir
de las construcciones realizadas las nias y nios
elaboren diferentes tipos de textos.
43
Cuando los nios y las nias interactan con este material
Identifican los nmeros mediante el conteo.
Aplican los principios de numeracin de posicin al leer y
escribir nmeros naturales.
Cuantifican situaciones de la vida diaria utilizando nmeros
naturales.
Desarrollan diferentes estrategias para contar y estimar
cantidades.
Elaboran series numricas crecientes y decrecientes utilizando
diversos criterios (de 2 en 2, de 10 en 10, etc.).
Establecen y grafican relaciones numricas "es el doble de...",
"es el triple de ...", "es diez veces ms que.
Comparan nmeros naturales segn la relacin "mayor que",
"menor que", "igual a" y usan los smbolos correspondientes: > ,
<, =.
Miden la longitud de los objetos utilizando como base los cubos
y las varillas.
Realizan diversas construcciones y las observan desde
diferentes ngulos (perspectivas).
Estiman la longitud de los cuerpos geomtricos que han
construido utilizando unidades oficiales.
Resuelven y formulan situaciones problemticas de su entorno
relacionadas con reas y permetros.
Miden aproximadamente volmenes de su entorno utilizando los
cubos como unidad de medida.
Bloques de construccin
Caractersticas
Los bloques constan de 68 piezas de madera pintados en amarillo,
azul, rojo, verde y blanco:
14 prismas rectangulares de 10 x 2,5 x 2 cm.
10 prismas recta"ngulares de 10 x 5 x 2 cm.
44
12 prismas de base cuadrada de 5x5x2 cm.
08 prismas rectangulares de 5 x 2,5 x 2 cm.
08 prismas triangulares. La base es un tringulo rectngulo de 5
x 10 y de 2 cm de alto.
04 prismas triangulares. La base es un tringulo rectngulo de 5
x 5 cm y de 2 cm de alto.
08 cilindros de 2,5 cm de dimetro x 5 cm de alto.
02 bloques semicirculares de 5 cm de dimetro y 2 cm de
grosor.
02 prismas rectangulares de 10 x 5 x 2 cm con una perforacin
semicircular.
Un manual de instruccin con ejemplos de las actividades que
pueden desarrollarse.
Metodologa
Los bloques se utilizan en el rea Lgico Matemtica, con nias y
nios de primaria, tanto en forma grupal como individual. Las nias
y nios pueden armar maquetas y figuras diferentes segn su
imaginacin, hallar propiedades comunes y encontrar equivalencias
entre las piezas. Tambin pueden ser aprovechados para el rea de
Comunicacin Integral, ya que los nios y nias a partir de las
figuras que Los bloques se utilizan en el rea Lgico Matemtica,
con nias y nios de 5 aos de educacin inicial y de primaria, tanto
en forma.
Cuando los nios y las nias interactan con este material logran las
siguientes capacidades:
Ubican y describen la posicin de objetos en el espacio con
relacin a s mismos o a otros puntos de referencia, utilizando el
vocabulario adecuado (a la derecha, a la izquierda, delante de,
arriba, al centro, alrededor...).
45
criterios determinados (grosor, textura...) y otros elegidos por
ellos (as).
Disean guardillas y mosaicos a partir de la repeticin de formas
geomtricas bsicas.
Reconocen y determinan propiedades comunes a varios
cuerpos (tamao, forma, color...) empleando los cuantificadores
"todos", "algunos", "uno", "varios", etc.
Clasifican cuerpos geomtricos de acuerdo a criterios elegidos
por ellos (as) mismos (as) (tienen o no puntas, ruedan o no
ruedan) y por criterios dados (tamao, color, grosor, etc.).
Reproducen y trasladan figuras geomtricas a partir de las caras
de los bloques.
Enuncian el criterio seguido en una clasificacin dada.
y la continan.
Inventan sucesin, es simples, proponen variaciones y las
explican.
Utilizan e interpretan diferentes esquemas (cuadros de doble
entrada, esquemas en rbol...) para representar las
clasificaciones realizadas y organizar datos.
Calculan reas y volmenes.
Construyen figuras y maquetas e inventan cuentos e historias.
Contador
Caractersticas
Es una mquina que sirve para contar calcular. Consta de un soporte
de plstico de color rojo de 29 x 9 cm con 3 ventanitas y 3 discos de
color blanco que giran. Cada disco tiene impreso los nmeros del O
al 9. Al girar los discos aparecen los nmeros en las ventanitas.
Metodologa
46
Este material se utiliza en los primeros grados de primaria, en el
rea Lgico Matemtica. Las nias y nios cuentan diversos objetos
de su entorno y giran los discos
para registrar el nmero en el contador.
Tambin realizan operaciones de adicin y sustraccin
Cuando las nias y los nios interactan con este material
Registran el conteo de objetos utilizando diferentes estrategias
(de uno en uno, por pares, por grupos de a cinco, etc.).
Representan los nmeros en el contador los escriben en sus
cuadernos.
Cuantifican situaciones de la vida diaria utilizando con sentido
los nmeros.
Identifican los rdenes de la numeracin de posicin: unidades,
decenas, centenas o dcimas, centsimas, etc.
Aplican los principios de numeracin de posicin al leer y
escribir nmeros naturales hasta de tres cifras: si se usan 2
contadores ser posible trabajar con nmeros de 6 cifras.
Elaboran series numricas.
Realizan estimaciones y clculos utilizando los nmeros.
Encuentran estrategias de clculo operativo al realizar adiciones
y sustracciones.
2.1.3. Estrategias Didcticas para el Uso del Material Educativo
Los recursos didcticos son aquellos materiales didcticos o educativos

que sirven como mediadores para el desarrollo y enriquecimiento del
alumno, favoreciendo el proceso de enseanza y aprendizaje y
facilitando la interpretacin de contenido que el docente ha de ensear.
Se considera a la enseanza como aquella en la cual se comunica un
conocimiento determinado sobre una materia, y al aprendizaje como la
47
adquisicin o instruccin de un nuevo conocimiento, habilidad o
capacidad.
Estos recursos sirven como eje fundamental dentro del proceso de
transmisin de conocimientos entre el alumno y el profesor porque
generan necesidad de participacin. Su modo de representacin a la
hora de emitir la informacin es fundamental para su asimilacin por el
receptor, pues su correcta utilizacin va a condicionar la eficacia de su
proceso formativo.
El trmino recurso o material, segn San Martn (1991), se refiere a
aquellos artefactos que, incorporados en estrategias de enseanza,
contribuyen y aportan significaciones a la construccin del
conocimiento. Se consideran didcticos porque el docente presenta
una situacin de aprendizaje distinta, transmitiendo la informacin de
forma interactiva, por lo que capta la atencin del alumno de manera tal
que potencia la adecuacin y estmulo de su respuesta con el fin de
elevar la calidad y eficiencia de las acciones pedaggicas,
Presentndose como apoyos e instrumentos para elevar la motivacin
por aprender. Es por ello su uso del material educativo se tiene en
cuenta las siguientes estrategias de la siguiente manera.
a) Materiales convencionales
- Impresos como libros, fotocopias, peridicos, documentos, entre
otros. Sirven como extensin de los contenidos dados en clase. En
ellos se fijan los conceptos y se desarrollan de forma extensa los
contenidos, siendo el resultado del trabajo y la reflexin y deben ser,
en consecuencia, el referente indiscutible de lo que se expone en
clase.
- Tableros didcticos como la pizarra, este medio se ha convertido en
un icono imprescindible para el desarrollo de cualquier actividad de
aprendizaje dentro del aula. Una adecuada planificacin de su empleo
permitir lograr una mayor eficacia como medio de aprendizaje.
- Manipulables como mapas conceptuales, cartulinas. Siendo un apoyo
o herramienta para que el alumno ponga en prctica el contenido.
48
b) Materiales no convencionales
- Sonoros como cassettes, discos, programas de radio.
- Imgenes fijas proyectables como las diapositivas y fotografas.
La diapositiva fue durante mucho tiempo la mejor forma de llevar al
aula la realidad exterior, al presentarla con un alto grado de iconicidad.
- Audiovisuales como pelculas, videos, televisin.
- Tcnicas de simulacin, en la cual se aproxima hipotticamente a la
realidad a travs de experiencias directas como dramatizaciones,
resolucin de casos, entre otras.
Los materiales o recursos didcticos establecen la evaluacin del

proceso de enseanza y aprendizaje, tomando en consideracin la
efectividad del estudiante y su evolucin personal, a travs de la
valoracin de su rendimiento, tanto personal, en relacin con su
desarrollo y potencial individual y su rendimiento absoluto, como en
relacin con los objetivos generales de la planificacin y plan de
estudios, ofreciendo estos la posibilidad de una respuesta cognitiva
estimulante de parte del alumno, brindando la compensacin y
correccin de las dificultades.
Su comprensin debe ser consciente e intencional para guiar las

acciones, en funcin de alcanzar los objetivos planteados de parte del
profesor, es por ello que se aplica de forma planificada, requiriendo de
la seleccin del contenido, su proyeccin y control en su ejecucin y
posteriormente el resultado de su valoracin y motivacin para
satisfacer dichas necesidades educativas.
A la hora de concebirse al aula como un espacio comunicacional, toda

la situacin es distinta antes, durante y despus de la clase, con esto
se refiere a tres etapas:
- Fase preactiva: es aquella en donde el docente prev los objetivos y
selecciona determinados contenidos, prepara los recursos didcticos,
metodolgicos o actividades interactivas a utilizar o emplear durante la
clase y que complementa su conocimiento o informacin a emitir,
49
diseando a su vez los mtodos de evaluacin de los efectos
producidos. Los objetivos sirven de gua y la materia constituye la
sustancia.
Los recursos didcticos contribuyen a concretar y orientar la accin
docente en la transmisin de los conocimientos dando respuesta a los
objetivos planteados de la materia y las particularidades de la clase,
por lo que resulta recomendable preguntarse qu merece la pena
ensear y por qu, y cmo se presenta el contenido seleccionado.
- Fase activa: lleva a cabo los recursos didcticos planificados, que
acompaan a su exposicin verbal, desarrollndose el proceso de
enseanza.
- Fase post activa: tanto el docente como el alumno reflexionan sobre
la clase. El docente evala el mtodo de enseanza a travs de estos
recursos didcticos y sus procesos de interaccin.
A su vez, el alumno lleva a cabo sus conocimientos aprendidos por

medio de la elaboracin de un trabajo, reflexin o experimentacin,
siendo este medio una manera de satisfacer las necesidades
educativas actuales, individualizando la respuesta pedaggica desde
su operacionalizacin, colocando al alumno, por medio de dicha
estimulacin, en condiciones favorables para desarrollar su aprendizaje
y enriquecer el mismo. A partir de ello, se genera el contexto
motivacional, los procesos de atencin, la induccin de la informacin y
del aprendizaje. Es por ello que el profesor los utiliza como soporte,
complemento o apoyo en su tarea docente.
Es necesario involucrar a los estudiantes a travs de recursos que le

ayuden a estimular su aprendizaje, a esto se debe que a la hora de
disear una actividad de aula, para propiciar la adquisicin de
conocimientos, se debe tomar en cuenta:
- Lluvia de ideas: es una actividad que le ayuda a percibir a los
alumnos qu es lo que saben del tema y qu es lo que les falta por
aprender.
- Que el estudiante imagine lo que un tema o unidad puede tratar.
50
- Preguntas sobre el tema a estudiar, contestando el alumno de
acuerdo a su propia experiencia.
- La lectura es de suma utilidad como estrategia para la adquisicin de
conocimientos y se divide en tres fases: antes de leer, en donde
bsicamente el alumno identifica lo que sabe acerca del tema, escribe
sus dudas y elabora predicciones acerca de su investigacin. Durante
la lectura, elabora un resumen, trata de responder las preguntas
planteadas anteriormente y determina si atin en su hiptesis o
predicciones. Despus de la lectura, menciona la utilidad sobre la
informacin leda, realiza un resumen general.
Asimismo, los recursos didcticos cumplen una funcin mediadora
dentro del proceso formativo, entre la intencionalidad educativa y el
proceso de aprendizaje, previendo el docente qu recursos o medios
necesitarn para enriquecer la experiencia que desea promover en el
contexto de enseanza y aprendizaje. Gimeno Sacristn (1976) en
funcin de los medios comunicativos dentro del aula de acuerdo a la
intencionalidad del docente, establece tres funciones pedaggicas
que posibilitan las actividades de enseanza-aprendizaje para que se
logre los objetivos establecidos.
2.1.4. Funciones pedaggica para los recursos de aprendizaje

Estructuracin de la realidad: gua a los alumnos con respecto a
determinadas experiencias de aprendizaje.
Motivadora: los alumnos deben ser capaces de captar la atencin y
familiarizarse con el contenido mediante un poder de atraccin
caracterizado por las acciones, sensaciones, tacto, entre otros.
Mediadora: el recurso sirve de apoyo y acompaa a la funcin del
docente para la construccin de conocimientos, favoreciendo el
proceso de aprendizaje del alumno.
Para el profesor Juan Luis Bravo Ramos (2004), la presencia de los
medios de comunicacin (videos) ha producido cambios en los
medios de enseanza, originando nuevos mtodos y tcnicas en
cuanto a recursos se refiere. Estos cambios optimizan la formacin y
ofrecen otros mtodos que facilitan el acceso de la informacin entre
51
docente y alumno, abriendo una nueva nocin a la interpretacin del
conocimiento. De esta manera, se permite aprovechar las
posibilidades expresivas y tcnicas para mejorar el aprendizaje del
alumno, siendo mayor su eficacia cuando este ha sido planificado en
relacin a las necesidades de la materia, proporcionando insumos
para su reflexin y accin de parte del educando, de modo que
induzca, deduzca, compare, clasifique, abstraiga, analice valores,
analice e identifique errores y que la aplicacin del contenido se
reconozca como parte del curso.
2.1.5. Caractersticas y ventajas de los recursos educativos

Su seleccin y materializacin es su esencia, transfiriendo de esta
manera el aprendizaje a contextos diferentes.
Permiten que a nivel individual o grupal, se tenga una consigna de
trabajo. De acuerdo a caractersticas generales de los alumnos, se
puede elegir recursos para que profundicen en funcin de sus
intereses.
Permiten diversificar y multiplicar tareas, atribuyendo un papel ms
activo en su realizacin.
Brindan oportunidades de autoevaluacin, obligando al alumno a
interactuar con su realidad.
Ofrecen una informacin determinada, de acuerdo a las
caractersticas del contenido establecido por el docente.
A travs de los recursos didcticos se puede traducir un contenido a
distintos lenguajes (representar la relacin entre dos conceptos con
un cuadro).
Facilitan un papel activo de parte del alumno, activando
conocimientos esenciales para que sea comprensible la informacin
presentada.
Favorecen la interaccin entre docente y alumno.
Estimulan el aprendizaje, satisfaciendo expectativas e intereses de los
alumnos.
52
Generan situaciones no rutinarias, en concordancia a la posicin
terica e ideolgica del docente, creando diferentes caminos para
acceder al conocimiento.
Estos recursos generan que el alumno no se limite a memorizar, sino
que constantemente estimule su conocimiento a travs de la
interaccin y dinamismo que el docente les presenta, convirtindose
este medio en una estrategia o herramienta de enseanza que
promueve o motiva el aprendizaje del alumno acorde a sus
necesidades de investigacin. Se reconoce, de esta manera, que el
uso de los recursos didcticos impulsa a la interaccin educativa y
nutre la preparacin de los docentes.
Adems, lograr un aprendizaje significativo en el alumno requiere de
docentes que tambin contribuyan a la creacin de nuevas
metodologas y diseos de aula que hagan ms motivadora la
enseanza y aprendizaje ulico, con la adquisicin de conocimientos
y habilidades que les sean tiles y aplicables al estudiante en su vida
personal, acadmica y profesional. A continuacin se plantean tres
estrategias para enriquecer el diseo de actividades de clase.
a) La espiral del pensamiento creativo

La espiral de la creatividad fue propuesta por el Dr. Mitchell Resnick,
director del grupo de investigacin Lifelong Kindergarten.
Es un proceso en el cual el estudiante imagina lo que quiere hacer, y
a partir de sus ideas crea un proyecto que comparte con el resto de
sus compaeros y, finalmente, reflexiona sobre sus experiencias para
volver a iniciar el proceso, imaginando nuevas ideas y proyectos,
creando de esta manera una espiral de mejoramiento continuo.
b). La espiral de la creatividad

En esta actividad, el docente formula problemas a sus estudiantes
para que ellos imaginen y propongan diferentes alternativas de
solucin. Posteriormente, llevan a cabo esa posible solucin, la
experimentan, la comparten con toda la clase y reciben una
devolucin, tanto del profesor como de sus compaeros, corrigiendo y
53
reflexionando sobre la misma. De esta manera, el estudiante
demostrar qu tan claro tiene los conceptos, abriendo un espacio
para profundizar en los temas que se acaban de tratar. Esto hace a la
actividad ms atractiva y que se convierta en una forma en que los
estudiantes aprendan y apliquen los saberes construidos.
La reflexin es una herramienta de suma importancia dentro del aula
ya que, a partir de esta, no slo se evala qu aprendieron los
estudiantes, sino cmo lo aprendieron. Se da lugar a una reflexin no
slo de parte de los estudiantes con respecto al aprendizaje
adquirido, sino a los docentes respecto a cmo mejorar las
actividades de aula que propongan en el futuro.
c). La solucin de problemas
Por solucin de problemas, se entiende el hecho de encontrar y
utilizar unos medios y estrategias de solucin en una situacin en la
que se debe alcanzar una meta. Esta se compone de cuatro
procesos: entender el problema, trazar un plan para resolverlo,
ejecutar este plan y revisarlo (asegurarse de que la solucin es la
apropiada); no necesariamente tiene que trabajarse de forma lineal.
Una vez que se traza el plan, el estudiante lo comparte con el resto de
sus compaeros, recibe una devolucin tanto del docente como del
aula y de acuerdo a las correcciones que realiza a partir de esta
devolucin, el estudiante revisa la solucin implementada y reflexiona
sobre ella para mejorarla o enriquecerla, poniendo el foco sobre lo
que est aprendiendo y finalmente la ejecuta y comprueba que su
plan es correcto.
Esta metodologa ubica al estudiante en el papel de protagonista de
su propio aprendizaje, posibilitando a que asuma posturas crticas
frente a la solucin de los problemas propuestos por el aula. De esta
manera, el docente evala todo el proceso y no slo el resultado final.
Al igual que la espiral, permite desarrollar en los estudiantes, adems
de la creatividad, la habilidad de trabajo en equipo.
El hecho de disear una actividad de aula en las que prevalezcan los

recursos didcticos desarrollados dentro de este trabajo prctico final,
54
sustenta el cmo cada una de ellas promueve y enriquece el trabajo
ulico, logrando que el estudiante aprenda con mayor profundidad los
diferentes temas que se abordan con el enfoque deseado por el
docente. Por lo que, se puede considerar a estas actividades como
una ruta de aprendizaje clara, en la que el alumno participa
activamente y cumple con los pasos formulados por el docente, quien
a travs de la evaluacin, da cuenta del resultado del proceso
realizado. Adems, se abre un espacio de reflexin que permite al
alumno enriquecer y mejorar los aprendizajes alcanzados durante la
actividad.
2.1.6. Organizacin en el Aula

Cundo ensear matemtica?
De acuerdo con los principios de intervencin educativa, no debera
existir un horario fijo para matemtica en los primeros niveles de
escolaridad, porque el nio aprende de la realidad, globalmente, en
funcin de sus intereses y motivacin; por ello, cualquier momento del
da y situacin puede ser bueno para adquirir el conocimiento lgico-
matemtico.
Las situaciones cotidianas son una fuente para el aprendizaje, como:

poner la fecha en los trabajos o en la pizarra, comprobar la asistencia
de los alumnos, colgar los mandiles, repartir material, guardar cada
cosa en su sitio, recoger opiniones, registrar datos de fenmenos
observables, ir al mercado, seguir el trayecto de la casa al colegio, al
parque, etc. todas estas situaciones constituyen recursos valiosos para
el aprendizaje.
Dnde ensear?
Al igual que no debe haber tiempo fijo, tampoco debe existir un espacio
restringido. En cualquier lugar se puede establecer una situacin
educativa propicia para la enseanza de la matemtica. No nos
podemos reducir al espacio del aula, el patio o la pizarra. El patio de
recreo, la comunidad, el campo, el edificio escolar, el hogar, el barrio,
55
etc. pueden ser marcos para plantear y resolver problemas lgico-
matemticos.
Es pues todo un desafo para el docente, el hacer ambiente de la mejor

calidad posible y utilizar el entorno de la escuela como lugar de
aprendizaje que sirvan directamente al desarrollo integral de los nios.
Siendo el nio el protagonista de la accin educativa, todo espacio y

ambientacin del mismo debe tener como punto principal, respetar las
necesidades del nio y de la nia.
El nio es activo y como tal debe tener espacios que permitan su
normal desplazamiento.
El nio necesita manipular, por lo tanto el aula estar equipada con
materiales que permitan explorar, descubrir y experimentar.
La atencin del nio es limitada, por lo tanto necesita variar de

actividades para estar motivado.
El nio necesita jugar, por lo que el aula deber estar organizada de
modo que el nio realice diversas actividades de aprendizaje jugando,
pues el inters ldico es su caracterstica principal.
La organizacin del aula debe hacerse en base a sectores de juego-
trabajo. Estos sectores se conformarn en ambientes acondicionados
con materiales seleccionados y clasificados, que segn su naturaleza,
le darn a cada sector, su particular caracterizacin o diferenciacin.
Cada sector deber estar separado por muebles o espacios vacos que
los delimiten.
Si el aula es pequea, el docente deber elegir los sectores que

ambientar en un determinado momento y luego los cambiar por
otros, cuando estime conveniente.
Los sectores estarn ubicados, de preferencia, en las esquinas, con el
fin de darles un mayor espacio para su implementacin.
El nombre que demos a cada sector debe ser expresado con palabras
sencillas y significativas para los nios y nias.
La distribucin de los sectores se har teniendo en cuenta la naturaleza
y funcin de cada uno de ellos, se evitar colocar un sector que
56
implique mucho movimiento o ruido, junto a otros que requieran
atencin y concentracin.
Algunos sectores apuntan con mayor nfasis al desarrollo de las

competencias de determinadas reas, pero no por ello deben estar
restringidas a una especfica. El desarrollo de las competencias del
rea lgico-matemtica puede hacerse en cualquier momento y lugar.
Por ejemplo: cuando los nios cambian las fechas del calendario,
reparten materiales y los ordenan, agrupan y clasifican en cajas, latas,
frascos y les ponen un nombre o smbolo; cuando ponen un cubierto en
la mesa para cada invitado, cuando ordenan los libros por tamaos o
temas; cuando hacen su propio control de asistencia y el control del
tiempo; cuando cumplen con el rol de responsabilidades, etc.
57
a). Sugerencias de sectores y materiales educativos
Qu quiere decir?
- Organizar con tus nios el mobiliario para facilitar el trabajo en grupos
y los materiales en los sectores.
- Preparar los sectores para hacer posible el trabajo en grupos, con
diversas actividades a la vez.
-Usar los sectores en diversos momentos del da: en la hora de
actividades libres, al desarrollar una actividad o un proyecto.
-Orientar a los nios en la planificacin de actividades antes de entrar a
los sectores.
-Respetar la actividad espontnea que deseen realizar las nias y los
nios.
-Observar a todos y cada uno de los nios en las actividades que
realizan en su interaccin con los dems nios y nias.
-Procurar que los materiales estn siempre en buen estado y procurar
su mantenimiento y conservacin con apoyo de los nios y sus padres.
-Cambiar peridicamente los materiales, en base a proyectos
realizados, de acuerdo a las competencias que se desea desarrollar.
-Escuchar y tratar de poner en prctica las ricas y variadas sugerencias
de los nios y nias,
De ah que debers:
Planificar la organizacin de los sectores con la participacin de los nios y
padres de familia, de acuerdo al espacio, materiales y/o recursos de la
comunidad y a las necesidades e intereses de las nias y los nios de tu aula.
58
BSICO
CAPITULO III
3.1. LGICO MATEMTICO
3.1.1. Conceptualizacin
Etimolgicamente el trmino significa la ciencia de los logos. En efecto,

el vocablo logos traduce palabra o discurso, hecho por el cual se
defini a la lgica como una rama de la gramtica que estudia ciertos
estilos del lenguaje. En este contexto, se hace necesario la elaboracin
59
de argumentos para defender o refutar pensamientos o posturas
ideolgicas, se recurri a mtodos para poder evaluar o verificar la
validez dichos razonamientos .En este sentido, el gran filsofo griego
Aristteles, tiene el honor de ser el primer sistematizador de los
conceptos de la lgica que los condens en clebre texto denominador
Organon, en este ensayo, el filsofo trata a la lgica como un simple
mtodo de las ciencias, debido que los propsitos de la lgica se
encaminaban a estudiar las estructuras del pensamiento. En
concordancia con lo anterior, la lgica Aristotlica resalta la estrecha
conexin entre los conceptos de categora, definicin, juicio de valor,
proposicin y silogismo, es decir, desarrollar la lgica proposicional,
estableciendo los procedimientos para demostrar la verdad o falsedad
de las proposiciones compuestas y de los silogismos en resumen; en la
antigedad, la lgica estuvo asociada al conjunto del pensamiento de
las diferentes doctrinas filosficas y religiosas.
Ahora bien, el trmino lgica matemtica fue acuado en los aos 500
A.C. por el pensador LAO-TS, al llegar a una evidente conclusin: EL
TOTAL ES MAYOR QUE SUS PARTES al referirse a la relacin existente
entre las partes separadas y el conjunto coordinado de esas partes.
De hecho, el trmino lgica matemtica que denota un conjunto de
reglas y tcnicas del razonamiento deductivo, que partiendo de simples
y a veces de ingenuas afirmaciones se pueden sacar audaces
conclusiones y nuevos conceptos, llegando a resultados asombrosos.
Cabe de resaltar, la importancia de la lgica en la construccin del
pensamiento, el hermoso y bien logrado pasaje de la novela del
escritor italiano Luciano Zuccoli (1886-1829) en donde relata la auto
evaluacin realizada por el joven protagonista de esa historia no
jugaba casi nunca con juguetes verdaderos, que tuviesen una forma
determinada, un sentido preciso.
60
Abandonaba los soldaditos de plomo para hacer largas batallas con las
que daba mando, nombre, vida; y las piezas del domin le servan de
material para construir fortificaciones y baluartes. Se creaba su mundo
a su modo. En efecto, la lgica permite la interpretacin del mundo a
la manera de los grandes pensadores, que a travs de aventuras
hipotticas, utopas y fantasas propias de la mente humana, explican la
realidad.
Retomando la evolucin de la lgica, es de capital importancia los
aportes del matemtico alemn GOTTFRIED LEIBNIZ quien fue el
primero en formular la estrecha, conexin entre la lgica y la
matemtica. Adems, introdujo los smbolos matemticos para hacer
representaciones proposiciones.
En el siglo XIX, los avances de esta ciencia se deben a los aportes de

los matemticos GEORGE BOOLE y AUGUSTUS MORGAN. En efecto. A
Boole se le debe la introduccin de los operadores lgicos equivalentes
a la unin, interseccin y la negacin con los operadores aritmticos de
la adicin, multiplicacin y sustraccin.
En trabajo colaborativo.com Morgan formulan los principios del

razonamiento simblico de otro lado, a Boole se atribuyen dos
hechos de importancia para el desarrollo de la lgica:
El primero, la invencin de las tablas de verdad para comprobar la

validez de las proposiciones compuestas.
El segundo, la introduccin del sistema binario de la lgica, es decir,

falso o verdadero, hecho que dio origen a lo que actualmente llamamos
Algebra de Boole, que consiste en la aplicacin de los smbolos y
operaciones lgicas mediante la manipulacin de dichos smbolos con
procedimientos similares a los del Algebra, se pueden sacar
conclusiones a partir de las proposiciones iniciales (premisas).
61
Aos ms tarde, el matemtico alemn GEORG CANTOR establece la
teora de conjuntos y sus operaciones y la hace la conexin los
operadores lgicos para la unin, la interseccin, diferencia y
complemento .En 1910, aparece la monumental obra Principio
matemtico de BERTNARD RUSSELL y ALFRED WHITEHEAD, en donde
retoman los estudios anteriores y redefinen los conceptos, bsicos de
las aritmtica en trminos y conceptos de la lgica, estableciendo los
fundamentos de las matemticas puras, es decir, la lgica formal
moderna y sus poderosos instrumentos para el avance de las
matemticas y las dems ciencias.
La lgica ofrece mtodos que ensean como elaborar proposiciones,
evaluar su valor de verdad y determinar si las conclusiones se han
deducido correctamente a partir de proposiciones supuestas, llamadas
premisas adems, la lgica es una ciencia que se interesa por las
relaciones existentes entre las proposiciones con el fin de proporcionar
tres caractersticas del razonamiento lgico: conciso, preciso y claro.
La claridad y concisin, los estudiantes la consigue en la medida que

familiariza con los elementos bsicos de un argumento lgico, tanto en
su representacin lgica como en su significado, lo que permite la
simplificacin de argumentos lgicos complicados, de esta manera los
smbolos permite la concentracin en lo esencial de un contexto.
3.1.2. La Psicopedagoga y el Aprendizaje de Lgico Matemtico

Actualmente contamos con investigaciones cientficas que han
enriquecido el concepto de inteligencia al descubrir nuevos estilos de
pensamiento, tipos de inteligencia, estructuras del pensamiento, etc.
estos aportes de la Psicologa plantean nuevos retos al trabajo
pedaggico.
Un aporte importante es el de Howard Gardner, investigadores de la
Universidad de Harvard, quien rechaza el enfoque que reduce la
62
inteligencia humana a competencias lingsticas y lgico-matemticas
con las que se mide y califica el coeficiente intelectual de las personas.
Gardner define la inteligencia como un conjunto de capacidades para
resolver diversos problemas en distintos mbitos. Plantea que las
personas poseemos inteligencias mltiples: la inteligencia lingstica, la
inteligencia espacial, la inteligencia fsica o cinestsica, la inteligencia
musical, la inteligencia interpersonal, la inteligencia intrapersonal y la
inteligencia lgico-matemtica.
S asumimos el aporte del Gardner y queremos desarrollar la
inteligencia-matemtica, entonces tendremos claro que las actividades
en el aula las dirigimos a la estimulacin de las habilidades para usar los
nmeros, razonar, identificar las relaciones y los patrones lgicos.
Por lo que se ha afirmado, conviene que los y las docentes revisemos
nuestro enfoque sobre aprendizajes que la Psicologa cognitiva nos
aporta, para que nuestro trabajo sea realmente eficaz en cuanto
veremos el conocimiento para estimular el desarrollo de la inteligencia.
El aprendizaje de la Inteligencia Lgico-

matemtica matemtica
abstr
dedu
gener
relac
indu
clasi
iona
razo
aliza
fca
ser
na
ae
ce
ce
ob
va
Para
Construir Resolver
En el nivel primario la enseanza de la matemticaproblemas
nociones
debe formar la
estructura mental del nio aprovechando su intencin empleando la
manipulacin de material concreto para posteriormente pasar a la
representacin simblica.
Es muy importante los aportes de la psicologa para comprender como

en el desarrollo evolutivo del nio, se da su desarrollo intelectual
marcado por etapas sucesivas con caractersticas peculiares y una
lgica propia del pensamiento del nio, hasta llegar al pensamiento
lgico del adulto.
63
1. Jean Piaget: La visin de Piaget, resultado de un largo proceso
de investigacin experimental, muestra que el pensamiento es, ante
todo. Una forma de accin en constante proceso de diferenciacin y
organizacin, durante su propio desarrollo.
La enseanza de la matemtica ejercita el desarrollo de habilidades

intelectuales, as como de valores y actitudes, segn qu y cmo
enseamos. Para ello es necesario saber en qu etapa de su
desarrollo se encuentra cada nio y nia, porque no aprenden de la
misma manera cuando su pensamiento est ligado a las operaciones
concretas y cuando estn en la etapa de las operaciones formales. O
cuando estn en el sensorio motriz y pre operacional. Segn Piaget
estas cuatro etapas de desarrollo evolutivo explican el desarrollo
intelectual, descubriendo que el pensamiento del nio se va
desarrollando desde su nacimiento, pasando por una serie de etapas
hasta tomar una forma propia del pensamiento de los adultos, adems
existe una continuidad en el desarrollo mental, dicha continuidad no se
desarrollara anrquicamente, sino en una rigurosa secuencia de
etapas, lo que llev a denominarlo constructivismo.
La etapa de las operaciones concretas; etapa que corresponde a los

nios de 6 a 11 aos que cursan educacin primaria; se caracteriza por
la aparicin o acciones internalizadas que nacen de las acciones
fsicas: La accin concreta e inmediata puede reestructurarse en
nuevas formas mentales que son reversibles o sea que tienen l
capacidad de inversin y retorno a la forma original. Aqu se produce el
desarrollo de las operaciones lgico-concretas (clasificacin, seriacin,
medicin, numeracin, espacio, tiempo, movimiento y casualidad) en
donde adems la ampliacin o continuacin en el desarrollo del
lenguaje incide positivamente en la consolidacin de esta inteligencia
concreta y pensamiento operacional concreto.
En esta etapa se recomienda, proporcionar a los nios el mximo de

experiencia de manipulacin directa de objetos, antes de pasar a su
representacin grfico o a su descripcin verbal.
64
Las manipulacin de objetos permiten apreciar que acciones son
capaces de hacer los nios con dichos objetos, y a partir de all,
disear actividades pedaggicas para llevarlos a imaginar acciones
posibles sobre ellos y aprobar los efectos de estas. De este modo se
va elaborando en el nio un proceso de interiorizacin de las
acciones. Es decir, lo que el nio en un primer momento puede hacer
en un plano concreto con las cosas, llega finalmente a poder hacerlo
mentalmente en un plano abstracto. As, al principio las acciones
mentales son verdaderas imgenes o copias fieles de las acciones
sobre los objetos, y el nio los reproduce en su mente con todas sus
caractersticas, pero poco a poco se van haciendo mas operacionales,
es decir, que las acciones concretas se han convertido en acciones
mentales relacionadas entre s, dndose las relaciones con los
objetos a un mayor nivel de abstraccin.
2. Zoltn P. Dienes: Basndose en los trabajos de Piaget, quienes

han investigado cules son las condiciones ptimas para que los
nios aprendan matemticas.
Ha encontrado que el mayor aprendizaje se produce al disear
actividades en las que los nios manipulen un conjunto de objetos
concretos, primero libremente y luego cenindose a determinadas
reglas. quienes a utilizado el juego en la enseanza de la matemtica
por su semejanza con la actividad matemtica. Basndose en los
resultados de sus investigaciones quienes describe seis etapas que
deben seguirse para lograr un aprendizaje eficaz, que vaya de lo
concreto a lo abstracto. Estas son:
a) Juego libre: se da a cada grupo de nios un conjunto de
material para que jueguen libremente. Al manipularlos, descubrirn las
propiedades especficas de estos materiales.
b) Juego de reglas: En el mismo material con han jugado
libremente, los nios inventan reglas o aplican las sugerencias por el
profesor. Por ejemplo, ordenar un conjunto de fichas alternando los
colores.
65
c) Comparacin de juegos: Una vez que han realizado diversos
juegos de reglas, los nios pueden compararlos, as van encontrando
diferentes clases o tipos de juegos. Vemos que los nios ya no estas
pensando en los objetos concretos que manipulan, sino en la
estructura de los juegos, lo que involucra un mayor nivel de
abstraccin.
d) Representacin espacial: Los nios realizan diagramas o
grficos donde se destaca la estructura comn a una clase o tipo de
juegos. A cada elemento de la representacin tiene que corresponder
un elemento bien determinado a cualquier de los juegos que pertenece
a esta clase.
e) Simbolizacin: Consiste en ponerse de acuerdo con la
utilizacin de un lenguaje para denominar las propiedades comunes a
toda una clase de juegos. Estas representaciones se descubren
realizando las representaciones espaciales.
f) Formalizacin: Se gua a los nios para que ordenen en un
sistema las propiedades de cada clase de juegos (correspondiente a un
conjunto matemtico). Se diferencian las propiedades bsicas de las
que pueden derivarse de estas, se definen signos (letras u objetos a los
que arbitrariamente se les atribuyen determinadas propiedades.
3.1.3. Competencias Lgico Matemtico
Aprender matemtica en la escuela Por qu?, Para qu? Desde la

antigedad cada sociedad se ha enfrentado a situaciones
problemticas y ha ido encontrando diferentes estrategias para
resolver, usando los medios disponibles en ese momento.
A travs del tiempo, las primeras necesidades matemticas del hombre
fueron:
- Contar y hacer estimaciones.
66
- Conocer la direccin en la que estaba situado un objeto en relacin a
un unto de referencia (orientarse).
- Calcular el tiempo, pronosticar los horarios de salida y puesta del sol.
Identificar las estaciones y predecir su periodicidad.
- Medir longitudes.
- Calcular reas y volmenes.
- Medir la cantidad de lquido contenido en un depsito.
Hace cinco ml aos, los sumerios y los elenitas fueron los primeros en
usar smbolos para representar cantidades. Despus utilizaron
representaciones grficas para las idea. Las tablas babilnicas, los
papiros egipcios, los sutras indios, los manuscritos chinos, rabes y
europeos, contienen algunas evidencias de los trabajos matemticas
realizados desde pocas remotas.
En el Per, los incas representaron las cantidades por medio de nudos

en cuerdas (quipus). Inventaron la Yupana.
Hay inventos que han jugado un papel importante en la historia de la
humanidad, entre ellos se encuentran el sistema de numeracin
decimal, el cero, las cifras rabes y la escritura.
La aparicin de nuevos problemas y nuevas tecnologas han planteado

el surgimiento de nuevas hiptesis, favoreciendo el avance de los
conocimientos para dar explicaciones y soluciones a las distintas
situaciones del momento.
En la actualidad, las tecnologas de informacin estn empezando a
influir fuertemente en la orientacin de la educacin matemtica desde
los primeros aos de escolaridad.
La matemtica tienen su origen en el mundo real y retorna a esa
realidad para aplicar sus descubrimientos en todos los aspectos
prcticos de la vida diaria, se vincula con el desarrollo del hombre en
relacin con su medio y muestra cmo fue acomodando sus
concepciones a ese medio para modificarlo y adaptarlo a sus
necesidades.
67
Actualmente la matemtica es parte de la cultura general de hombres y
mujeres, independientemente de su posicin social y del trabajo que
realicen.
El conocimiento matemtico se aplica a todo lo que nos rodea. La
matemtica es una creacin histrica humana.
3.1.4. Formacin del Pensamiento Lgico Matemtico
Los conocimientos lgico matemticos son un tipo de conocimientos

que permiten comprender la realidad, organizarla y darle significacin,
para una mejor adaptacin intelectual (Deao, 1993).
- Las estructuras matemticas no son innatas, sino que se van
construyendo progresivamente a partir de las acciones de los propios
nios y nias; tales acciones les permiten entrar en contacto con los
objetos de la realidad, interactuar con ellos y conocerlos. La
experiencia fsica conduce a una abstraccin de las propiedades del
objeto mismo y la experiencia lgico matemtica conduce a la
abstraccin a partir de las acciones y operaciones efectuadas sobre el
objeto.
- Mediante la observacin y exploracin del medio, elaboran una
percepcin de los objetos que lo configuran y van adquiriendo sus
primeros significados experienciales al identificar las diversas
cualidades de color, forma, tamao, uso, funcin y relacionarlos
cualitativamente (rojo, azul suave, etc) y cuantitativamente (muchos,
pocos, ninguno, etc)
68
- Se familiarizan con las cualidades de los objetos, los identifican y
pueden discriminarlos y establecer conexiones.
- Crean referentes espaciales que les permiten orientar su cuerpo,
organizar el espacio y actuar de forma ms autnoma.
- Realizar ordenamiento de una sucesin temporal de acontecimientos
(pasado, presente y futuro).
- Organizar objetos en coleccin, buscan atributos (longitud, peso, altura,
capacidad, cantidad, etc), los manipular, los comparan y los agrupan,
despus su percepcin se va afinando para captar las cualidades de
los objetos.
- Identifican nuevas propiedades y cualidades de los objetos y
establecen nuevas relaciones entre ellos.
- Comparan las colecciones de objetos que elaboran, y determinan su
igualdad y diferencia numrica.
- Ordenan los objetos atendiendo a sus cualidades (color, forma,
tamao, etc); a su vez, comparan y exploran las magnitudes de los
objetos. Realizan nuevas formas de agrupamiento y organizacin. Al
agrupar por las semejanzas y ordenar pro las diferencias, adquieren la
posibilidad de clasificar y seriar simultneamente.
- Establecer relaciones entre colecciones a travs de medida y el reloj.
Utilizan una unidad patrn. Exploran y comparan los objetos usando
instrumento de medida.
Configura su aptitud de verbalizacin a travs del lenguaje explicativo y

semntico. Describen los hechos realizados, verbalizan los criterios de
sus acciones, varan los acontecimientos y expresan el sentido de lo
realizado
69
3.1.5. Orientaciones Metodolgicas para los Docentes
A partir de las consideraciones precedentes y desde tu rol de docente, ayudas

a las nias y nios a desarrollar capacidades y actitudes matemticas cuando:
Relacionas el trabajo matemtico que realizan en la escuela con la vida
fuera de ella: en el hogar, en el bario, en el mercado, en las tiendas, en el
70
campo, etc. los nios y nias tienen mltiples y variadas experiencias
vinculadas con el conocimiento matemtico y stas deberan constituirse en
objeto de anlisis en el marco escolar.
Organizas el aula para promover un ambiente de trabajo colectivo, para que
al interactuar puedan desarrollar valores: sentimientos de solidaridad,
respeto a la opinin de los dems, aprecio por la labor compartida,
tolerancia, reconocimiento de las diferencias, y todo ello en un ambiente de
verdadera comunicacin.
Conoces y consideras sus ritmos de aprendizaje, sus posibilidades y las
dificultades que presentan, y en funcin a ello elaboras tus
programaciones.
Tomas en cuenta en la programacin de las unidades didcticas,
actividades que les permitan desarrollar aprendizajes significativos: que
puedan vincular los nuevos aprendizajes con los anteriores, que atraigan su
atencin y que tengan sentido claro para ellos.
Propones problemas contextualizados, partiendo de situaciones cotidianas
relacionadas con sus juegos, sus actividades diarias, con sucesos
familiares, locales, regionales y nacionales, formulados en un lenguaje
claro, segn su nivel de comprensin, y adecuados a sus posibilidades de
solucin.
Buscas creativamente enfrentarlos con situaciones problemticas mltiples
y variadas, que les permitan potenciar su capacidad intelectual y su
formacin en valores.
Promueves el uso adecuado de los materiales educativos, considerndolos
en las unidades didcticas que programas, ubicndolos en el aula para que
las nias y los nios tengan acceso fcil a ellos y orientando su elaboracin
como parte de las capacidades por lograrse.
Consideras actividades ldicas en tus programaciones.
Reflexionas de manera personal y en equipo sobre tu prctica pedaggica
para asegurar coherencia en tu accin y toma de decisiones oportunas.
Evalas permanentemente para comprender el desarrollo de los procesos
comprometidos en la construccin del conocimiento lgico matemtico,
comunicas los resultados y conversas sobre sus logros y dificultades.
71
Respetas sus propias estrategias para resolver situaciones problemticas.
Fomentas la investigacin. Formular, probar y demostrar conjeturas,
argumentar y usar procedimientos de naturaleza metacognitiva son
procesos caractersticos de la actividad matemtica.
Desarrollas actitudes positivas en ellos y en ellas respecto de la
matemtica. Incentivas la libre expresin para que no tengan miedo a
cometer errores o a correr el riesgo de emprender caminos que no lleven a
soluciones.
Adecuas el tiempo al desarrollo de la programacin y no al revs.
Los acompaas permanentemente en sus aprendizajes, respondiendo a
sus preguntas, dialogando con ellos, guindoles y orientndoles.
Planificas, ordenas y sistematizas tu actividad docente de forma intencional.
Prevs los recursos materiales, los ambientes, los tiempos, las diferentes
situaciones.
CONCLUSIONES
La estimulacin constante del aprendizaje dentro del mbito ulico, permite en

el docente reflexionar sobre la concepcin educativa y sus interacciones,
porque a partir de los recursos didcticos, no slo se activa el rol del alumno,
sino tambin la creatividad del docente, convirtindose ambos en verdaderos
motores de nuevos y variados recursos didcticos, de acuerdo a las
exigencias generales del aula. Es por ello que el uso de los recursos
didcticos como mediadores y guas en el proceso de enseanza y
aprendizaje debe ser consciente, intencional y selectivo, en funcin de
alcanzar determinadas objetivos.
Valorndose de esta manera lo emotivo y afectivo en cuanto a la satisfaccin
de necesidades educativas.
Un buen docente utiliza como herramienta los recursos didcticos en

propsito de facilitar la comprensin de los estudiantes y de que sus
intervenciones sean ms efectivas, considerando para los mismos la mejor
va para llevar a cabo la accin didctica, desarrollando destrezas y evitando
un aprendizaje memorstico.
72
Hoy en da, en el aula se precisa una educacin de calidad, por ende existe la
necesidad de adecuarse a nuevas metodologas pedaggicas, en las que se
busca una educacin que brinde al alumno un aprendizaje significativo y una
nueva forma de abordar la enseanza. Por lo tanto, disear y emplear
estrategias que estimulen el aprendizaje, es fundamental para que se
estimule la funcin de los sentidos y la adquisicin de conceptos, habilidades,
actitudes o destrezas de parte del alumno. El recurso didctico servir como
medio para llegar a esa educacin de calidad, en la cual el docente funciona
como gua para promover las relaciones entre conocimientos previos y
nuevos, logrando de esta manera el xito con la calidad de la comprensin.
Se entiende, por tanto, que toda prctica educativa se ver enriquecida

cuando se fundamente en una estrategia. Por ello, los recursos didcticos se
convierten en herramientas indispensables dentro de la formacin acadmica,
funcionando como informacin y gua del aprendizaje, logrando a travs de la
motivacin e inters que generan entre alumno y docente que el aprendizaje
sea ms duradero. A su vez, estos recursos como instrumento mediador y
facilitador para incidir en la educacin del alumno, proporcionan experiencias
reales, que estimulan la actividad del estudiante con entornos en los que se
refleja la expresin, la creacin y reflexin.
Se considera a los mismos parte esencial del mbito ulico ya que, como
herramientas de apoyo y estimulacin cognitiva, son sumamente
enriquecedoras por tratarse de un medio que sale de los paradigmas
tradicionales de enseanza y convierte a la misma en un modo de aprendizaje
totalmente interactivo, logrando de esta manera que el alumno se vea en la
intencin de enfocar su atencin y desarrollarla dentro de los recursos
establecidos por el docente, permitiendo a los estudiantes que tengan
impresiones ms vivas o reales sobre los temas a abordar. Un ejemplo de ello
son las dramatizaciones, a partir de las cuales el alumno experimenta
hipotticamente determinadas situaciones, motivando y familiarizndose en
torno al contenido, logrando que el estudiante domine un conocimiento
determinado.
73
Estos recursos son un ente primordial, que facilitan la comprensin del
contenido de manera tangible, observable y manejable, reforzando de esta
manera la atencin del estudiante y la estimulacin de sus sentidos.
BIBLIOGRAFA
- AA.VV (1995) El teatro en la escuela. Aique. Buenos Aires.

- TEJERINA, (1994). Dramatizacin y teatro! infantil. Dimensiones
psicopedaggicas y expresivas. Siglo XXI de Espaa Editores. Madrid.
- Fernando Wagner: Teora y Tcnica Teatral. Editores Mexicanos
Unidos, S.A., Mxico, 1997.
- Mane Bernardo: Teatro de Sombras. Editorial Actilibro, Argentina,
1991.
- Gianfranco Zavollini y Flavio Tontini: Seoras y Seores: Los
Tteres! Arci Solidariet Cesenate, Italia, 2004.
- Viviana Rogozinski: Tteres en la Escuela. Ediciones Novedades
Educativas, Argentina, 2001.
- Hugo Villena: Tteres en la Escuela. Ediciones Colihue, Buenos
Aires, 2001.
- Carlos Angoloti: Cmics, Tteres y Teatro de Sombras. Ediciones de
la Torre, Madrid, 1990
74
ANEXO (Guia-Materiales Educativos)
75
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE UCAYALI

FACULTAD DE EDUCACIN Y CIENCIAS SOCIALES

Para obtener el ttulo de:

Para obtener el ttulo de:

Jurado integrado por:

Dra. Nilda BARBARAN RAMIREZ

Dr. Wilmer ORTEGA CHAVEZ Mg. Llsica SORIA RAMIREZ

A:, mis padres, quienes con

A los profesores de la Facultad de

1.1. LINEAMIENTOS TERICOS,....08

1.1.1. Bases Conceptuales10

a). Anlisis de Necesidades,...14

b). Anlisis del Pblico,....14

c). Anlisis del Ambiente,15

d). Anlisis del Contenido,..15

e). Anlisis del Sistema,...15

f). Pre-Estudio de Difusin ,..16

1.2. USO DE LOS MATERIALES EDUCTIVOS SEGN LAS

1.2.2. Materiales Educativos Sobre Ciencias Naturales,...19

1.2.3. Materiales de Juego y Expresin24

1.2.4. Materiales Educativos Matemticos,...27

1.2.5. Materiales Educativos Sociales,..31

2.1. ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA EL USO DEL

2.1.6. Organizacin en el Aula........54

3.1. LGICO MATEMTICO,., 58

Este trabajo servir a nuestros compaeros, para ampliar conocimientos

Los MATERIALES EDUCATIVOS son canales a travs de los cuales se

Al analizar esta informacin nos damos cuenta que los MATERIALES

-Son aquellos recursos, instrumentos, herramientas que facilita el proceso

instrumentos de apoyo, herramientas y ayudas didcticas (guas, libros,

materiales impresos y no impresos, esquemas, videos, diapositivas,

imgenes, etc.) que construimos o seleccionamos con el fin de acercar

a nuestros estudiantes al conocimiento y a la construccin de los

conceptos para facilitar de esta manera el aprendizaje. Ahora bien,

estos constituyen que los materiales educativos realizados con la

utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, son

todos los anteriormente enunciados (exceptuado los impresos), con la

caracterstica fundamental de ser representados en formato digital y

transmitidos por medio de sistemas de telecomunicacin. No obstante,

es fundamental tener presente que el sentido de estos materiales

deriva de la decisin de cmo seleccionarlos, qu utilizacin darles,

para qu y cmo organizarlos en una actividad, lo cual debe ser el

resultado de nuestra reflexin docente sobre:

Lo que queremos ensear.

Lo que esperamos que nuestros estudiantes aprendan.

Los procedimientos que debemos desarrollar tanto nosotros

Por tanto debemos conocer los materiales, saber manejarlos y

Cmo concebimos el conocimiento que enseamos?

Qu papel jugamos en relacin con la experiencia de quien

Cmo nos representamos a nuestros estudiantes?

Qu recursos les ofrecemos?

Qu dificultades hemos identificado en ellos?

Cmo organizamos y transmitimos el conocimiento de un campo

Cmo cuantificamos y cualificamos la posesin y significatividad

Es necesario que el diseo y utilizacin de materiales educativos sea

El Ministerio de Educacin en desarrollo de su programa de atencin a

la Educacin Bsica Regular (Nivel de Educacin Primaria), han

definido los requerimientos, y lineamientos tericos, conceptuales,

metodolgicos y operativos necesarios para la prestacin del servicio

de atencin del Nivel de Educacin Primaria , que incluye los criterios

bsicos que se deben tener en cuenta al adquirir las dotaciones y el

material educativo requerido para los nios y las nias menores de 12

Desde el marco de las poltica pblica y la Poltica Educativa para la,

sus habilidades para pensar, hablar, aprender y razonar y son los