Planeaciones 2o B-2

DOSIFICACIN DE TEMAS Y/O CONTENIDOS Grado 2 .
- Bloque 2
Exploracin de la
Formacin Cvica y
Semana Espaol Matemticas Naturaleza y la Educacin Artstica
tica
Sociedad
Semana 1. Del 1. Una nia muy
30 de octubre bonita. Las imgenes
Mi sentir y el sentir de
al 3 de 2. Causas y 16. El chapuln. bidimensionales a partir
Qu hay en el cielo. los dems son
noviembre. consecuencias. 17. El paracadas. de los elementos
importantes bsicos
3. Las descripciones.
4. Me parezco a...
Semana 2. Del 5. La leyenda de los
Cmo son las Las imgenes
6 al 10 de volcanes.
18. Cmo supiste? montaas, las llanuras, bidimensionales a partir
noviembre. 6. Cmo suena la "c"? Mi agenda personal
19. El nmero perdido. los ros, los lagos y los de los elementos
7. Los personajes de la
mares. bsicos
leyenda.
Semana 3. Del 8. Lo que se comunica Cmo celebramos: El
13 al 17 de con palabras. 20. El ms rpido. inicio de la Revolucin Los niveles del espacio
noviembre. 9. Los tepehuas. 21. De muchas Mexicana y la Para ser justos a partir de movimientos
10. Las palabras del formas. participacin del corporales
texto informativo pueblo.
Semana 4. Del 11. Los instructivos.
21 al 24 de 12. La versin final del Los niveles del espacio
Mi trabajo con los
noviembre (tres instructivo del tambor. 22. Qu debo hacer? Cmo cambia el agua. a partir de movimientos
dems
13. Un animal curioso corporales
das). 14. Realidad o fantasa.
Semana 5. Del 15. Crucigrama de Cmo son los lugares
23. Cul es la Siempre tomamos El pulso musical
27 al 30 de animales. donde viven plantas y
diferencia? decisiones mediante canciones
noviembre. 16. Hagamos un cartel. animales silvestres.
Semana 6. Del 17. La leyenda del
4 al 8 de maz.
diciembre. 18. Palabras en la
24. Adivina, Cmo son plantas y
leyenda. La representacin de
adivinador. animales del medio Una distribucin justa
19. Los signos de historias en equipo
25. Nos la llevamos! acutico y terrestre.
puntuacin.
20. Para buscar
respuestas.
Semanas 7 y 8. Periodo de repaso de Periodo de repaso de Periodo de repaso de Periodo de repaso de Periodo de repaso de
Del 11 al 20 de contenidos y contenidos y contenidos y contenidos y contenidos y
diciembre. evaluacin bimestral. evaluacin bimestral. evaluacin bimestral. evaluacin bimestral. evaluacin bimestral.
2017-2018
Planeacin Didctica - Primaria 2o Grado Bloque 2
GRADO y Semana 1. Del 30 de octubre

ASIGNATURA Espaol GRUPO 2 TIEMPO
al 3 de noviembre.
Desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del
ENFOQUE
lenguaje.
LECCIN
1. Una nia muy bonita. 2. Causas y consecuencias. 3. Las
descripciones. 4. Me parezco a...
BLOQUE 2
PROPSITOS CONTENIDOS
UNA NIA MUY BONITA Estrategias de comprensin lectora.
Que los nios: Conocimientos previos. Predicciones. Propsitos
Identifiquen las ideas principales del de lectura. Localizacin de informacin explcita.
cuento para lograr la comprensin global Inferencias. Secuencia de hechos. Comentarios y
del texto, como una estrategia de lectura. opiniones sobre lo ledo.
Comprobacin de propsitos de lectura.
Pertinencia de las predicciones.
Caractersticas de los textos escritos.
Cuentos, fbulas, leyendas y mitos
CAUSAS Y CONSECUENCIAS Estrategias de comprensin lectora.

Que los nios: Inferencias.
Mejoren su comprensin lectora al Normas de participacin para el intercambio
establecer relaciones de causa- comunicativo.
consecuencia en los sucesos de un Ofrecer y solicitar atencin, objetos, favores,
cuento. ayuda e informacin.
Produccin de textos.
Escritura de textos, palabras, oraciones y prrafos.
LAS DESCRIPCIONES Discursos orales y sus funciones.

Que los nios: Descripcin de objetos, personas o lugares:
Desarrollen habilidades para escribir caractersticas fsicas y de modo de ser.
descripciones, a partir del contenido y la Produccin de textos.
identificacin de los personajes del Escritura de textos, palabras, oraciones y prrafos.
cuento. Sistema de escritura.
Adjetivos, sustantivos propios y comunes, verbos,
expresiones de tiempo, frases comparativas.
ME PAREZCO A Discursos orales y sus funciones.

Que los nios: Descripcin de objetos, personas o lugares:
Apliquen lo que han aprendido y se caractersticas fsicas y modo de ser.
describan a s mismos en comparacin Normas de participacin para el intercambio
con sus familiares, expresndolo por comunicativo.
escrito. Ofrecer y solicitar atencin, objetos, favores,
ayuda e informacin.
Escritura de los borradores.
Revisin, correccin y autocorreccin de los
borradores.
Socializacin del texto.
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Que los nios:
Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de
informacin y conocimiento.
Participen en la produccin original de diversos tipos de texto escrito.
ESTNDARES CURRICULARES
1. Procesos de lectura e interpretacin de textos.
1.1. Lee de manera autnoma una variedad de textos, con diversos propsitos: aprender,
informarse, divertirse.
2. Produccin de textos escritos.
2.9. Establece relaciones de causa y efecto al describir, narrar o explicar una serie de
eventos en un texto.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Platicar con los nios acerca de las personas de su familia a las que se parecen, y
plantear las preguntas Crees que nuestros padres y abuelos tienen algo que ver
con nuestro tono de piel?, por qu?, Qu otras caractersticas podemos heredar
de nuestros familiares? L.T. Pg. 52.
Mostrar la portada de la lectura Nia bonita y permitir que los nios hagan
Sesin 1 (1 hora con 40 minutos)
predicciones de lo que tratar. L.L. Pg. 58.

Mediante la tcnica de lectura compartida, leer la historia, haciendo pausas en
momentos estratgicos para que los nios hagan inferencias. L.L. Pgs. 58-65.
DESARROLLO:
Individualmente, contestar las actividades de la leccin 1 en el libro de texto,
haciendo referencia al argumento de la lectura. L.T. Pgs. 52-54.
En el cuaderno, realizar una ilustracin de la nia y del conejo, dando la consigna de
escribir qu caractersticas tiene cada uno.
CIERRE:
Por equipos, escribir las siguientes palabras en el cuaderno para buscar su
significado en el diccionario:
o Mulata:
o frica:
o Cesta:
o Herencia:
INICIO:
Jugar a La pelota Saltarina. Los nios debern lanzarse por sus lugares una pelota
evitando que caiga al suelo. Los alumnos que la dejen caer debern responder una
pregunta sobre la lectura Nia bonita, con el fin de recapitular lo ledo la sesin
anterior.
DESARROLLO:
Reunirse en parejas y contestar las actividades sugeridas de la leccin 2,

delimitando causas y consecuencias. L.T. Pg. 55 y 56.
Mostrar imgenes diversas en el pintarrn y pedir a los nios que mencionan cmo
son y qu caractersticas tienen.
Explicar que estas palabras que sirven para decir cmo son las cosas, se llaman
adjetivos y con ellas se pueden hacer descripciones.
Dar la consigna de hacer descripciones breves de elementos del aula y la escuela.
Por ejemplo: la cancha de futbol, el saln, su mochila etc.
Encerrar los adjetivos utilizados e intercambiar las descripciones con un compaero
para analizar si estn correctamente empleados.
CIERRE:
En parejas, leer detenidamente el siguiente fragmento de El principito y sealar
con color rojo todos los adjetivos que encuentren:
El principito no pudo contener su embeleso: Qu hermosa eres! Verdad? Respondi
dulcemente la flor. Adems, he nacido al mismo tiempo que el sol. El principito advirti que ella no
era muy modesta, pero era tan conmovedora! Creo que es hora de desayunar agreg la flor; si
tuvieras la bondad Y el principito, algo confuso, busc una regadera y la roci con agua fresca.
INICIO:
Observar las imgenes de la leccin Nia bonita y, oralmente, describir a los
personajes.
Solicitar a nios voluntarios para pasar a escribir al pintarrn ejemplos de adjetivos

que se pueden utilizar para describir a los personajes de la historia.
DESARROLLO:
En parejas, contestar la leccin 3. Las descripciones, utilizando adjetivos
previamente analizados para describir a los personajes. L.T. Pgs. 57 y 58.
Pedirles que comenten los aspectos que deben considerar para elaborar una
descripcin, tales como el color, el tamao, el carcter, la apariencia, etc.
Intercambiar el libro con otros compaeros para hacer comentarios y enriquecer la
descripcin.
CIERRE:
En parejas, volver a leer Nia bonita y marcar con color rojo todos los adjetivos
que encuentren.
Socializar los adjetivos encontrados por cada bina.
INICIO:
Reunir a los nios en equipos de 3 integrantes.
Dar la indicacin de hacer una descripcin breve de los 2 compaeros de su equipo,

mencionando aspectos como el color de piel, la estatura, el carcter y otras
particularidades.
Compartir las descripciones con el grupo.
DESARROLLO:
Individualmente, observar una fotografa personal y otra de un pariente (tradas de
tarea), para identificar similitudes. Las fotografas se pueden compartir con otros
compaeros para tener ms opiniones sobre el parecido.
Contestar las actividades de la leccin 4, escribiendo adjetivos para describir el
parecido de los nios con su pariente. L.T. Pgs. 59 y 60.
CIERRE:
Intercambiar el libro con un compaero para evaluar el desempeo, segn los
parmetros presentados en la leccin. L.T. Pg. 60.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS
Libro de actividades. Pgs. 52 a 60.
Libro de lecturas. Pgs. 58 a 65.
Diccionario
Pelota
Fotografas
Tarjetas con frases
Libro El principito de Aintoine de Saint Eexperi
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/Colecciones/ObrasClasicas/_docs/ElPrincipito.pdf
EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Observacin y anlisis de las participaciones de los alumnos en la realizacin de las actividades.
Actividades del libro
Descripciones
Identificacin, uso correcto y funcional de adjetivos.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
GRADO y Semana 2. Del 6 al 10 de

noviembre.
ENFOQUE
lenguaje.
LECCIN
5. La leyenda de los volcanes. 6. Cmo suena la "c"? 7. Los
personajes de la leyenda.
BLOQUE 2
LA LEYENDA DE LOS VOLCANES Sistema de escritura.
Que los nios: Signos de puntuacin: punto, dos puntos,
Apliquen estrategias de lectura para puntos suspensivos.
mejorar su comprensin del texto. Estrategias de comprensin lectora.
Conocimientos previos.
Discursos orales y sus funciones.
Conversacin: alternancia de turnos.
Estrategias de comprensin lectora.
Predicciones. Propsitos de lectura. Comentarios
y opiniones sobre lo ledo.
Inferencia. Localizacin de informacin explcita.
Pertinencia de las predicciones e inferencias.
Distincin entre realidad y fantasa.
CMO SUENA LA C? Sistema de escritura.

Que los nios: Divisin silbica. Irregularidades en la
Separen nombres en slabas como correspondencia sonoro grfica: b-v, c-k-q, ch,
estrategia para conocer su escritura y h, g, j, gue, gui, ge, gi, que, qui, qu-gu, ll-y,
pronunciacin. r-rr, s-c-z.
Reconozcan el uso de la letra c de Normas de participacin para el
acuerdo con el sonido que representa /k/ intercambio comunicativo.
o /s/. Claridad y precisin en la pronunciacin y
Narren la leyenda respetando su expresin de ideas.
estructura y el orden de los sucesos.
LOS PERSONAJES DE LA LEYENDA Caractersticas de los textos escritos.
Que los nios: Cuentos, fbulas, leyendas y mitos: ttulo,
Identifiquen las partes de un texto y personajes, inicio, desarrollo y final.
desarrollen ideas ordenadas sobre su Discursos orales y sus funciones.
contenido. Descripcin de objetos, personas o lugares:
Escuchen y comenten descripciones. caractersticas fsicas y de modo de ser.
Utilicen maysculas en la escritura de Sistema de escritura.
nombres propios. Maysculas en nombres propios. Signos de
Identifiquen, valoren y respeten la puntuacin: punto, dos puntos, puntos
diversidad de lenguas en Mxico. suspensivos, coma en enumeracin, signos de
admiracin e interrogacin y guion.
Diversidad lingstica.
Diversidad de lenguas en Mxico: identificacin,
valoracin y respeto.

Que los nios:
Reflexionen consistentemente sobre las caractersticas, funcionamiento y uso del sistema de
escritura (aspectos grficos, ortogrficos, de puntuacin y morfosintcticos).
Conozcan y valoren la diversidad lingstica y cultural de los pueblos de nuestro pas.
4.Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguajes.
4.2. Conoce y aplica las convenciones ortogrficas al escribir palabras con dgrafos y slabas
complejas.
5. Actitudes ante el lenguaje.
5.6. Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en Mxico.
INICIO:
Presentar a los alumnos la portada y las ilustraciones del texto "La leyenda de los
volcanes" y realizar predicciones sobre la lectura.

Comentar con los alumnos si conocen otras leyendas y preguntar en las leyendas
se habla de cosas reales o imaginarias?, los volcanes son reales o imaginarios, por
qu?, han visto algn volcn?, cmo es?, cmo se llama?, etc.
Leer en voz alta para los alumnos, mientras que ellos siguen la lectura en silencio.
L.L. Pgs. 66 a 71.
DESARROLLO:
En parejas, contestar las preguntas de comprensin correspondientes de la leccin
5. L.T. Pgs. 62 y 63.
En el cuaderno, escribir en forma de relato breve, la trama de la historia.
CIERRE:
Realizar una ilustracin de Popocatpetl e Iztacchuatl.
INICIO:
Pedir a los alumnos que mencionen cules son los dos personajes principales de "La
leyenda de los volcanes". Escribir su nombre en el pizarrn.
Solicitar a algunos alumnos intenten pronunciarlos sin equivocarse.
Indicarles que, para una mejor pronunciacin, pueden separar las palabras en
slabas.
Realizar el ejercicio de la leccin Cmo suena la c? L.T. Pg. 64.
DESARROLLO:
Formar equipos pequeos e indicar que, en la lectura La leyenda de los
volcanes busquen todas las palabras con C que encuentren y las encierren de
color rojo.
En el pintarrn, hacer un listado de las palabras encontradas por los equipos y leer
cada una de ellas.
Preguntar Por qu la C suena diferente en varias palabras? Y escuchar los
comentarios.
Agrupar las palabras segn su sonido y escribirlas en el cuaderno.
CIERRE:
Buscar ms palabras con C en los libros del rincn y escribirlas dividindolas segn
su sonido.
Intercambiar la actividad con otro equipo.
INICIO:
Individualmente, leer las palabras de la pgina 65 y seleccionar aquellas donde la
c suene como k, como en Popocatpetl, para escribirlas en el recuadro
correspondiente. L.T. Pg. 65.
DESARROLLO:
Pensar en ms palabras con el mismo sonido de la C y hacer un listado. L.T. Pg.
65.
Con apoyo del docente, leer las palabras de la pgina 66 y sealar aquellas donde la
C suena como S.
Escribirlas en el pintarrn y encerrar con rojo la letra que sigue a la C.
Contestar el ejercicio correspondiente. L.T. Pg. 66.
Inferir la regla ortogrfica sobre el uso de ce/ci y, de ser necesario, apoyar a los
nios para descubrirla.
CIERRE:
En parejas, contestar la pgina 67, delimitando las reglas ortogrficas del uso de la
C.
INICIO:
Individualmente, encontrar palabras con C en sus diferentes sonidos, dentro de
una sopa de letras. Por ejemplo:
c a m i s a F s r e
w s g i s b K n c s
l t a c o z D y i c
o m i d o c A f e u
c a m s r c Z q l e
o c l d c r O a o l
e e x d u l C e v a
m t x v h r A i h t
o a x p e c E r a
u f b e g z G i f w
DESARROLLO:
Separar las palabras encontradas en dos listados, correspondientes a los sonidos
fuerte y dbil de la C.
En el cuaderno, resolver un ejercicio consistente en colocar slabas con C,
apegndose a las reglas ortogrficas. Por ejemplo:
__ __ __ __ drilo pe __ __ s __ __ udad
CIERRE:
Jugar competencias por filas. Cada una ser representada por un nio para pasar al
pintarrn a escribir el mayor nmero de palabras con una slaba con C, que dir el
profesor. El nio que escriba ms palabras ganar un punto para su equipo.
INICIO:
Mediante una lluvia de ideas, recapitular lo ocurrido en la lectura La leyenda de los
volcanes. Si es necesario volverla a leer.
Identificar el inicio, el momento ms emocionante y el final.
DESARROLLO:
En el cuaderno, trazar un cuadro en el que delimitarn el inicio, desarrollo y cierre

de la historia. Por ejemplo:
Qu pas al principio? Qu pas despus? Cmo termin la

(Inicio) (Desarrollo) historia?
(Cierre)
CIERRE:
Resolver las actividades de las pginas 69 y 70 del libro, haciendo comentarios e
inferencias sobre la vida de los personales, identificando sus caractersticas y
escribiendo sus nombres. L.T. Pgs. 69 y 70.
De manera oral, comentar las siguientes preguntas: Por qu crees que los
personajes tenan esos nombres? Crees que hablaban espaol o alguna otra
lengua? Crees que es importante conocer lenguas diferentes a las que t hablas?
Por qu?
Libro de texto. Pginas 61 a la 73.
Libro de lectura. Pginas 66 a la 71.
Libros del rincn.
Ejercicios impresos.
Ejercicios en el cuaderno sobre los usos de la C.
Actividades del libro.

noviembre.
ENFOQUE
lenguaje.
LECCIN
8. Lo que se comunica con palabras. 9. Los tepehuas. 10. Las
palabras del texto informativo
BLOQUE 2
LO QUE SE COMUNICA CON PALABRAS Sistema de escritura.
Que los nios: Correspondencia entre oralidad y escritura:
Ordenen las palabras en las oraciones orden de las palabras en la oracin.
manteniendo la correspondencia entre lo Discursos orales y sus funciones.
oral y lo escrito. Representaciones teatrales: gestos,
Formulen oraciones para ofrecer movimientos y dilogos.
informacin. Interpretacin de palabras y expresiones
Narren la leyenda que leyeron a partir del significado global y especfico.
respetando tanto las partes que la Claridad y precisin en la pronunciacin y
integran como el orden de los sucesos. expresin de ideas.
LOS TEPEHUAS Discursos orales y sus funciones.

Que los nios: Uso de la comunicacin: informar.
Apliquen estrategias de lectura para
comprender un texto informativo. Estrategias de comprensin lectora.
Conocimientos previos.
Predicciones.
Propsitos de lectura.
LAS PALABRAS DEL TEXTO INFORMATIVO Estrategias de comprensin lectora.

Que los nios: Interpretacin del significado de palabras y
Utilicen el diccionario como recurso para expresiones por el contexto o con apoyo del
lograr la comprensin de significados de diccionario. Interpretacin de palabras y
palabras que desconocen. expresiones a partir del significado global y
Identifiquen la importancia de usar especfico.
sustantivos, adjetivos y verbos para
describir las caractersticas de Sistema de escritura.
actividades. Adjetivos, sustantivos propios y comunes,
verbos.

Usos de la comunicacin: informar, expresarse.
Descripcin de objetos, personas o lugares:
caractersticas fsicas y de modo de ser.
Escritura de textos: palabras, oraciones y
prrafos.

Que los nios:
1.8. Investiga, selecciona y organiza informacin para comunicar a otros, acerca de
diversos temas.
5. Actitudes hacia el lenguaje.
5.6. Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en Mxico.
INICIO:
Mediante una lluvia de ideas, recordar la trama de La leyenda de los volcanes.
Platicar con el grupo y animarlos a expresarse diciendo las posibles palabras que
usaron los guerreros para decirle al emperador que Popocatpetl estaba muerto y
cmo le informaran ellos a Iztacchuatl que estaba vivo.
Solicitar que escriban las palabras en enunciados.
DESARROLLO:
En equipos pequeos, resolver las actividades de la leccin Lo que se comunica
con palabras en las pginas 72 y 73 del libro de texto.
Socializar las respuestas con el grupo para, entre todos, hacer correcciones.
CIERRE:
Leer las frases escritas en la actividad del libro y narrar la leyenda al grupo
utilizndolas.
Plantear las preguntas fue la misma historia? los hechos son los mismos? cul de
las versiones te gust ms? se entendi? Y comentarlas con todo el grupo.
INICIO:
Mostrar a los alumnos imgenes sobre la celebracin del da de muertos y preguntar
saben qu se est celebrando? por qu se celebra? en qu fecha se efecta?
Pedir que hagan una ilustracin sobre la celebracin del da de muertos en su
comunidad y platiquen con el grupo cmo se desarrolla.
DESARROLLO:
Mostrar la portada del texto informativo Tepehueas y pedirles que realicen
predicciones sobre lo que tratar.
Contestar en el libro las preguntas Qu crees que dir el texto? para qu lo
leers? L.T. Pg. 74.
Leer el texto con la participacin de todos los nios del grupo, detenindose en
lugares estratgicos para hacer inferencias. L.L. Pgs. 72 y 73.
Solicitar que, individualmente, escriban un prrafo en el cuaderno sobre lo que
entendieron de la lectura.
CIERRE:
Contestar las preguntas de la pgina 75 del libro de texto.
Socializar las respuestas con el grupo.
INICIO:
En parejas, volver a leer el texto informativo.
Encerrar las palabras encorvados, altares, guajes y ritual.
Por medio de la informacin contextual, inferir y comentar su significado.

Si no es posible conocer el significado por el contexto, utilizar el diccionario.
DESARROLLO:
En su cuaderno, formados en equipos pequeos, contestar las siguientes preguntas:
o Dnde viven los Tepehuas?
o Quines se encargan de representar a los ancianos y qu funcin tienen
ellos?
o Con qu simbolizan los rayos?
o Por qu utilizan un caparazn?
o Qu simboliza que arrojen los objetos al arroyo?
CIERRE:
Realizar una ilustracin sobre la celebracin del da de muertos de los Tepehuas.
INICIO:
De manera grupal, analizar la tabla inicial de la leccin Las palabras del texto
informativo. L.T. Pg. 77.

Leer las definiciones y dar opiniones para relacionar cada una con su significado de
manera correcta.
DESARROLLO:
Mediante una lluvia de ideas, recordar la informacin del texto informativo Los
Tepehuas.
Formar equipos pequeos y resolver las actividades correspondientes en las
pginas 78 y 79 del libro de texto, identificando el significado de cada una de las
frases.
CIERRE:
Socializar las respuestas con el grupo y, con apoyo del maestro, determinar el
significado correcto de cada frase.
INICIO:
Escribir enunciados sencillos en el pintarrn y explicar el tema de los sustantivos y
los adjetivos (analizados previamente) y los verbos.
Solicitar voluntarios para que pasen al pintarrn a identificarlos en los enunciados.
DESARROLLO:
En equipos pequeos, resolver la actividad consistente en identificar las palabras de
Los Tepehuas que corresponden a cada categora. L.T. Pg. 80.
Socializar las respuestas con el grupo para, con ayuda del docente, determinar si
son correctas.
Observar la ilustracin del da de muertos y describirla oralmente, adems escribir
por qu les gusta o no, la celebracin. L.T. Pg. 81.
CIERRE:
Escribir enunciados sencillos en el cuaderno para que los nios los pasen al
cuaderno.
Utilizando diferentes colores, debern indicar cul es el sustantivo, el adjetivo y el
verbo.
Libro de texto. Pgs. 71 a 81.
Libro de lecturas. Pgs. 72 y 73.
Diccionarios.
Actividades en el libro.
Ejercicio de identificacin del sustantivo, adjetivo y verbo.

noviembre.
ENFOQUE
lenguaje.
LECCIN
11. Los instructivos. 12. La versin final del instructivo del
tambor. 13. Un animal curioso. 14. Realidad o fantasa.
BLOQUE 2
LOS INSTRUCTIVOS Normas de participacin para el
Que los nios: intercambio comunicativo.
Reconozcan la importancia de planificar Claridad y precisin en la pronunciacin y
la escritura de un texto (tipo de texto, expresin de ideas.
propsito y destinatario). Caractersticas de los textos escritos.
Identifiquen las partes de un instructivo Instructivos: objetivo, materiales y
como base para escribir uno. procedimientos.
Planifiquen la escritura de un instructivo Produccin de textos.
para elaborar un instrumento musical. Escritura de borradores. Revisin y correccin
de borradores.
Planificacin: tipo de texto, tema, propsito y
destinatario.
Conversacin: alternancia de turnos.
Usos de la comunicacin: informar, apelar.
LA VERSIN FINAL DEL INSTRUCTIVO DEL Produccin de textos.

TAMBOR. Revisin, correccin y autocorreccin de los
Que los nios: borradores.
Revisen, corrijan los borradores y Socializacin del texto.
escriban en limpio el instructivo.
Socialicen este texto con sus
compaeros.
UN ANIMAL CURIOSO. Estrategias de comprensin lectora.

Que los nios: Conocimientos previos. Predicciones.
Identifiquen las ideas principales de un Localizacin de informacin explcita.
mito para lograr la comprensin global Inferencias.
del texto. Pertinencia de las predicciones e
inferencias.
Propsitos de lectura.
Mitos: ttulo, personajes.
REALIDAD O FANTASA Estrategias de comprensin lectora.

Identifiquen los elementos fantsticos Idea global e idea principal.
que se presentan como reales en el mito, El texto escrito como medio para informar.
los cuales reflejan la cosmovisin de la
comunidad donde se origin.

Que los nios:
1.1. Lee de manera autnoma una variedad de textos, con diversos propsitos: aprender,
informarse, divertirse.
4.Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje.
4.4. Comprende la funcin de los textos instructivos al seguir instrucciones para resolver
tareas cotidianas.
INICIO:
Plantear a los nios las preguntas Cmo puedo preparar agua de limn? Qu
necesito para hacerla? Y escuchar diversas respuestas.
Explicar que para indicar cmo hacer algo, se utilizan los instructivos, los cuales son
textos que especifican los materiales y procedimiento para elaborar cualquier cosa.
Escribir en el pintarrn un instructivo sencillo para preparar agua de limn y analizar
sus partes.
DESARROLLO:
Platicar con los nios sobre elaborar un tambor de caparazn, como el usado por los
Tepehuas en el da de muertos y comentar para qu lo haran y con qu materiales.
En equipos pequeos, elaborar un plan para escribir el instructivo del tambor,
identificando y seleccionando los materiales. L.T. Pgs. 82 y 83.
Analizar el ejemplo de instructivo para elaborar una mscara de viejito, sealando
en el procedimiento, las palabras que indiquen orden o instruccin. L.T. Pgs. 83 y
84.
CIERRE:
En equipos, pero con apoyo del docente, elaborar un borrador del instructivo del
tambor Tepehua.
INICIO:
Intercambiar entre equipos el borrador del instructivo del tambor, para determinar
si los pasos son claros. Analizar que el procedimiento se entienda, que las
instrucciones estn completas y en orden, el uso correcto de maysculas y la
puntuacin adecuada.
Hacer una ilustracin del tambor que resultar al construir el instructivo. L.T. Pg.
85.
DESARROLLO:
Despus de haber analizado el borrador, reunirse en equipos y hacer la versin
final del instructivo del tambor.
CIERRE:
Con materiales trados de tarea y con apoyo del docente, elaborar un tambor por
equipo, siguiendo los pasos del instructivo.
INICIO:
Mostrar a los nios la imagen de una lagartija y preguntarles qu saben sobre ella
respecto a dnde vive, qu come, qu aspecto tiene, etc.
Leer el texto informativo El comportamiento de las lagartijas y comentar las
siguientes preguntas: por qu son asombrosas las lagartijas? por qu la cabeza y

el tronco son ms importantes que su cola? L.T. Pg. 87.
DESARROLLO:
Mostrar la portada de la lectura La cola de las lagartijas y comentar de qu creen
que tratar el texto.
Comenzar a leer la leccin cediendo la lectura a diferentes alumnos conforme se
vaya avanzando.
Hacer pausas en puntos estratgicos para permitir que los nios hagan inferencias.
En equipos pequeos, contestar las actividades de la leccin Un animal curioso.
L.T. Pgs. 88 y 89, basndose en la informacin de la lectura.
CIERRE:
Compartir en el grupo las respuestas escritas en el equipo.
Moldear una lagartija con plastilina, cuya caracterstica sea una cola que se pueda
desprender.
INICIO:
Volver a leer la leccin La cola de las lagartijas y platicar sobre las partes de la
historia que pueden ser verdad y las que son fantasa.
Explicar a los nios que este tipo de texto se denomina mito por explicar con hechos
fantsticos un suceso real.
DESARROLLO:
Individualmente, hacer una ilustracin de un mito que conozcan los nios y
comentarlos en el aula.
Contestar la actividad correspondiente de la leccin Realidad o fantasa. L.T. Pg.
90.
Comparar las respuestas entre compaeros.
CIERRE:
En el cuaderno, escribir una opinin sobre el dao que las personas les hacen a las
lagartijas y a otros animales y por qu es incorrecto hacerlo.
Comentar las opiniones en el grupo.
Libro de lecturas. Pgs. 74 a 79.
Materiales diversos para elaborar el tambor.
Instructivos para elaborar el tambor.
Tambor elaborado.

noviembre.
ENFOQUE
lenguaje.
LECCIN 15. Crucigrama de animales. 16. Hagamos un cartel. BLOQUE 2
CRUCIGRAMA DE ANIMALES Estrategias de comprensin lectora.
Apliquen sus habilidades lectoras para
inferir a qu animales se refieren las
definiciones y resuelvan as el
crucigrama.
HAGAMOS UN CARTEL Normas de participacin para el

Que los nios: intercambio comunicativo.
Planeen, escriban, revisen, corrijan y Solicitud de la palabra. Alternancia de turnos y
publiquen un cartel para promover en sus escucha atenta y respetuosa.
lectores la proteccin de las lagartijas. Discursos orales y sus funciones.
Discusin temtica y organizativa. Problema,
opiniones justificadas y acuerdos.
El texto escrito como medio para informar,
apelar.
Carteles: emisor, mensaje principal.
Planificacin: tipo de texto, tema, propsito y
destinatario. Escritura de borradores.
Revisin, correccin y autocorreccin de los
borradores.
Socializacin del texto.

Que los nios:
1.5. Distingue elementos de la realidad en fantasa en textos literarios.
2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar informacin sobre temas
diversos de manera autnoma.
2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de escritura,
por lo que adapta sus producciones al tipo de texto que elabora.
INICIO:
Recordar las caractersticas de los mitos mediante lluvia de ideas.
Informar a los nios que conocern un mito que explica por qu los gallos cantan de
da, y hacer comentarios sobre las posibles razones de que este animal salga en las
maanas.
Leer el texto Por qu los gallos cantan de da, haciendo pausas en puntos estratgicos
para que los nios hagan inferencias. http://www.mundoprimaria.com/mitos-y-
leyendas-para-ninos/los-gallos-cantan-dia/
DESARROLLO:
Hacer preguntas sobre la lectura como Quines vivan en la casa? de qu se
encargaba cada uno? por qu la luna ech al gallo? cmo reaccion el sol? cul fue
el destino del gallo? qu es verdad y qu es mentira en la historia?
En el cuaderno, individualmente, elaborar un cuadro de doble entrada para separar
los elementos reales de los fantsticos. Por ejemplo:
Realidad Fantasa
Los gallos cantan en las maanas. El gallo, la luna y el sol son hermanos.
CIERRE:
Hacer una ilustracin de la parte que ms les gust del mito.
INICIO:
Recordar el mito de la cola de las lagartijas y hacer un listado de los animales que
aparecen en el texto.
Sesin 2 (1 hora con 40
Mencionar caractersticas de cada uno y escribirlas en el cuaderno.

DESARROLLO:
minutos)
En parejas, resolver el crucigrama de la leccin 15, basndose en las descripciones

correspondientes. L.T. Pgs. 91 y 92.
Comparar las respuestas con otros compaeros.
CIERRE:
Jugar a Las adivinanzas de animales. Reunidos en equipo, debern plantear por
escrito una adivinanza, mencionando las caractersticas de un animal.
Una vez elaborada y despus de la revisin del maestro, las adivinanzas sern dichas en
el aula, para ser resueltas por los nios.
INICIO:
Mostrar a los nios ejemplos de carteles sobre temas diversos y comentar el mensaje
que transmiten y los elementos que los conforman.

Dar ideas sobre temas para elaborar carteles.
De manera grupal, comentar las preguntas Los animales sienten dolor cuando los
lastiman? est bien maltratar a otros seres vivos? qu se puede hacer para proteger a
las lagartijas de los abusos de las personas?
EJEMPLO:
Formar equipos de 3 integrantes y dar la consigna de elaborar un borrador de cartel
para proteger a las lagartijas o a otros animales.
Elaborar una frase que d el mensaje y realizar ilustraciones llamativas que lo
complementen. L.T. Pg. 93.
CIERRE:
Socializar los borradores con otros equipos, para determinar si el cartel cumple su
objetivo.
Hacer un listado de elementos que deben mejorar en el cartel.
INICIO:
Reunirse con el equipo con quienes elaboraron el borrador del cartel para corregir
errores y elaborar una versin final.
DESARROLLO:
minutos)
Exponer los carteles en el aula, explicando su mensaje y por qu eligieron esas

ilustraciones. De ser posible, tambin realizar la exposicin en otros grupos.
CIERRE:
Realizar una coevaluacin de los carteles entre los equipos, siguiendo los indicadores
de la tabla correspondiente. L.T. Pg. 94.
Pegar los carteles en lugares visibles de la escuela.
Mito Por qu los gallos cantan de da? http://www.mundoprimaria.com/mitos-y-leyendas-para-
ninos/los-gallos-cantan-dia/
Ejemplos de carteles.
Cartulinas
Marcadores
Cinta adhesiva
Actividades en el libro y el cuaderno.
Carteles.

diciembre.
ENFOQUE
lenguaje.
LECCIN
17. La leyenda del maz. 18. Palabras en la leyenda. 19. Los
signos de puntuacin. 20. Para buscar respuestas.
BLOQUE 2
LA LEYENDA DEL MAZ Estrategias de comprensin lectora.
Que los nios: Conocimientos previos. Predicciones. Propsitos
Apliquen estrategias de lectura para de lectura. Secuencia de hechos. Pertinencia de
comprender una leyenda. las predicciones. Comprobacin de propsitos de
lectura.
PALABRAS EN LA LEYENDA Estrategias de comprensin lectora.
Que los nios: Interpretacin del significado de palabras y
Utilicen el contexto o se basen en la expresiones por el contexto o con apoyo del
consulta del diccionario para conocer el diccionario.
significado de palabras, y aseguren con ello Sistema de escritura.
su comprensin lectora. Relacin sonoro-grfica y valor sonoro
Establezcan la relacin sonoro-grfica de convencional de letras en palabras.
letras en diferentes tipos de palabras para Relacin sonoro-grfica y valor sonoro
incrementar su dominio del sistema de convencional de letras en palabras.
escritura. Irregularidades en la correspondencia sonoro
grfica: b-v, c-k-q.
Campos semnticos.
Normas de participacin para el intercambio
comunicativo.
Ofrecer informacin.
LOS SIGNOS DE PUNTUACIN Sistema de escritura.
Que los nios: Signos de puntuacin: punto, dos puntos, puntos
Reconozcan y utilicen diferentes signos de suspensivos, coma en enumeracin, signos de
puntuacin al escribir oraciones para admiracin e interrogacin y guion.
satisfacer diversas intenciones Signos de puntuacin.
comunicativas. Guion. Tipos de oracin. interrogativas. Signos de
interrogacin.
Fuentes de informacin.
Impresas: ttulo, subttulo, ndice y prrafos.
Electrnicas: exploracin de pginas.
PARA BUSCAR RESPUESTAS Fuentes de informacin.
Que los nios: Impresas: ttulo, subttulo, ndice y prrafos.
Investiguen informacin en diversas Electrnicas: exploracin de pginas.
fuentes y planifiquen la exposicin de un Normas de participacin para el intercambio
tema. comunicativo.
Planificacin del contenido de acuerdo con la
situacin, el propsito de la comunicacin, el tema
y el destinatario.
Discursos orales y sus funciones. Exposicin:
temas y orden de ideas.
Revisin y correccin de borradores.

Que los nios:
Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de informacin
y conocimiento.
Identifiquen, analicen y disfruten, textos de diversos gneros literarios.
1.3. Comprende la trama y argumentos expuestos en los textos.
1.9. Lee una variedad de textos literarios y distingue algunas diferencias.
2.10. Emplea convencionalmente el uso de maysculas y puntuacin en prrafos.
4. Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje.
4.6. Emplea el orden alfabtico en ndices y diccionarios para localizar informacin.
INICIO:
Preguntar a los nios si alguna vez han escuchado hablar de la leyenda de La llorona
y escuchar sus comentarios al respecto.
Preguntar si creen que la leyenda es real o no y por qu.

Explicar que una leyenda es un relato que, al igual que el mito, tienen elementos
fantsticos. La diferencia es que en el mito se intenta dar la explicacin de un suceso
que ocurri hace muchos aos y la mayora de sus hechos son fantasa y en la leyenda
slo se cuenta la historia sin mencionar un tiempo, pero con ms elementos reales.
Hacer comentarios sobre otras leyendas que conozcan.
DESARROLLO:
Escribir en el pintarrn el ttulo La leyenda del maz y hacer predicciones sobre lo que
tratar. L.L. Pgs. 80 a 87.
Leer a los nios la leyenda, mientras ellos siguen la lectura en silencio.
Pedir opiniones sobre cules son los elementos reales y fantsticos de la narracin.
De manera individual, enumerar las imgenes para seguir el orden cronolgico de la
leyenda, en la leccin La leyenda del maz. L.T. Pg. 96.
CIERRE:
Realizar una ilustracin de la parte que ms les gust de la leyenda.
INICIO:
Sesin 2 (1 hora con
Formar equipos pequeos y dar la consigna de leer de nuevo La leyenda del maz
en busca de palabras desconocidas.
40 minutos)
Encerrarlas con color rojo tratar de inferir su significado por el contexto.

DESARROLLO:
En el cuaderno, escribir las palabras en orden alfabtico y buscar su definicin en el
diccionario.
Comentar en grupo las palabras definidas. L.T. Pg. 97.
Con ayuda del diccionario, buscar palabras parecidas a chiacalote y llevar y

anotarlas en el apartado correspondiente. L.T. Pg. 98.
Comentar con el grupo cules letras fue necesario modificar para formar nuevas
palabras.
CIERRE:
De manera grupal, buscar palabras de un mismo campo semntico para las
categoras especificadas. L.T. Pg. 99.
INICIO:
Escribir en el pintarrn signos de interrogacin y de exclamacin y hacer comentarios
sobre dnde los han visto y para qu se usan.
En parejas, leer de nueva cuenta La leyenda del maz, sealando con color rojo los
signos de interrogacin y de exclamacin que encuentren. L.L. Pgs. 80 a 87.
DESARROLLO:
Socializar con el grupo las frases de la lectura donde encontraron los signos.
Escribir ejemplos en el pintarrn y leerlas a los nios con la entonacin adecuada.
Plantear la pregunta para qu se usan cada uno de los signos? Si los nios no logran
inferir la respuesta dar una explicacin.
Reunir a los nios en equipos pequeos y a cada uno entregarle un juego de tarjetas
que contendr frases y signos. El reto ser, en el menor tiempo posible, ordenar las
frases con los signos correspondientes.
Pegar las en un papel bond y colocarlas en un lugar visible del aula
CIERRE:
Exponer su trabajo al resto de los equipos, argumentando por qu eligieron cada uno
de los pares de signos.
INICIO:
Escribir en el pintarrn frases para que, individualmente, los nios coloquen los signos,
dependiendo si es una exclamacin o una interrogacin. Por ejemplo:
__Te gustara acompaarme__

__No te sientes en el suelo__
__Cuntos aos tienes___

__Estoy enojado contigo__
DESARROLLO:
En parejas, observar las oraciones de la leccin 19 y encerrar en ellas los signos que se
repiten (guiones). L.T. Pg. 100.
Buscar guiones dentro del texto en los libros del rincn y socializar los ejemplos
encontrados.
Realizar comentarios sobre el uso de los guiones en los textos.
Utilizando guiones, escribir posibles preguntas que podra escribirse dentro del dilogo
de la leyenda para conocer sobre el alimento de los hombres, el escondite del maz y la
hormiga roja. L.T. Pg. 101.
CIERRE:
Socializar las preguntas escritas para cada situacin.
Inventar dos preguntas con las cuales se pueda obtener informacin sobre la
preparacin de un alimento con maz.
INICIO:
Presentar en el pintarrn imgenes de platillos tpicos hechos con maz y hacer
comentarios al respecto.
Preguntar si saben cmo se preparan y si no, cmo buscar informacin.
DESARROLLO:
Mostrar imgenes de fuentes de informacin y hacer comentarios, dando ejemplos
cotidianos, de sus usos en la poca actual.
Formar equipos pequeos y a cada uno entregar la imagen de uno de los platillos. La
tarea ser hacer un plan de accin para pedir informacin sobre su preparacin.
En el equipo, contestar la leccin 20, ordenando las ideas para recabar informacin. L.T.
Pgs. 102 y 103.
CIERRE:
En el cuaderno, inventar preguntas son las que se pueda buscar informacin sobre los
platillos.
Libro de lectura. Pgs. 80 a 87.
Mitos y leyendas diversos.
Cartulina
Tarjetas
Imgenes variadas.
Uso correcto de signos.
ACTIVIDADES DE REPASO DEL BLOQUE II
Realizar ejercicios de descripcin de objetos del aula o elementos de la naturaleza,

utilizando el mayor nmero de adjetivos posible.
Presentar enunciados para identificar en ellos los adjetivos que describan al sujeto, por
ejemplo: La vaca pinta est pastando. Mi pap me compr una bicicleta roja.
En el cuaderno, completar palabras con los diferentes sonidos de la c. Por ejemplo:

pe __ __ ra, co __ __ na, __ __ min, etc.
Leer cuentos breves para luego identificar sus tres momentos: inicio, desarrollo y cierre.
Escribir instructivos, con todos sus elementos, para realizar actividades cotidianas.
Platicar sobre las leyendas de la comunidad identificando en ellas elementos reales y

fantsticos. Posteriormente escribirlas e ilustrarlas.
Presentar diferentes expresiones para que los alumnos pongan en ellas signos de
exclamacin o interrogacin. Por ejemplo:
__ Quieres ser mi novio__
__Estoy muy enojado__
Practicar la formulacin de preguntas para obtener informacin de temas diversos.

Semana 1. Del 30 de
GRADO y
ASIGNATURA Matemticas 2 TIEMPO octubre al 3 de
GRUPO
noviembre.
Uso de secuencias de situaciones problemticas que despierten el inters de los
ENFOQUE alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solucin de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
BLOQUE 2 DESAFOS 16. El chapuln. 17. El paracadas.
EJE CONTENIDOS INTENCIN DIDCTICA

Nmeros y sistemas de Que los nios:
Sentido numrico y
numeracin Usen el clculo mental al tener que anticipar el

pensamiento
Produccin de resultado de sumarle o restarle una cantidad a un

algebraico
sucesiones orales y nmero dado.

escritas, ascendentes y Usen la sucesin numrica de 100 en 100 en
descendentes de 5 en 5, forma ascendente y descendente.
de 10 en 10.

Que los nios:
Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones escritas con
nmeros naturales, as como la suma y resta con nmeros fraccionarios y decimales, para
resolver problemas aditivos y multiplicativos.
Identifiquen conjuntos de cantidades que varan o no proporcionalmente, calculen valores
faltantes y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con nmeros naturales) en
casos sencillos.
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar nmeros naturales, utilizando los
algoritmos convencionales.
Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica. Validar
procedimientos y resultados. Manejar tcnicas eficientemente.
INICIO:
De manera grupal, hacer un conteo de sucesiones, ascendentes o descendentes,

tratando de no cometer errores. El docente dir qu orden seguirn y cunto irn
aumentando o disminuyendo. Se inicia con un nio que dice el primer nmero de la
sucesin y se contina por filas mencionando las cantidades en voz alta. Si alguien
se equivoca vuelven a empezar. Por ejemplo: De 4 en 4, de 10 en 10, restando de 5
en 5, etc.
DESARROLLO:
Previamente a la clase, solicitar a los nios llevar al saln de clases 15 objetos
pequeos (semillas, piedras, fichas, etc.) y una moneda.
Dividir al grupo en equipos pequeos y a cada uno proporcionarles un tablero con
los nmeros del 1 al 100 y dos dados.
Por turnos, cada alumno lanzar los dos dados y colocar un objeto pequeo en el
nmero que represente la suma de los dados lanzados. Enseguida lanzar la
moneda, si cae guila, significa que deber completar la serie de 5 en 5, a partir de
la cantidad que se form con los dos dados. Si la moneda cae en sol, la serie ser
de 10 en 10. El alumno deber colocar todos sus objetos en los nmeros
correspondientes del tablero para formar la sucesin numrica.
Una vez completada la sucesin numrica en el tablero, el resto verificar que la
sucesin sea correcta y la debern de escribir en su cuaderno. Si la sucesin es
incorrecta, entre todos ayudan a corregirla.
Ejemplo, si la suma de los dados es 8 y la moneda cae en guila, el nio tendr que
representar en su tablero la sucesin apoyndose con los objetos.
8 - 13 - 18 - 23 - 28 - 33 - 38 - 43 - 48 - 53 - 58 - 63 - 68 - 73 78
CIERRE:
Realizar ejercicios en el pizarrn y cuaderno donde los nios tengan que completar
sucesiones ascendentes o descendentes de 5 en 5 o de 10 en 10 como las
siguientes.
6, 11, 16, ____, ____, _____, _____, _____, _____, _____.
84, 79, 74, ____, ____, ____, ____, ____, _____, ____, ____.
INICIO:
Entregar a cada nio una tarjeta con una cantidad escrita. Entre todo el grupo
debern formar una sucesin. El docente pega la primera en el pintarrn y menciona
cunto va aumentando o descendiendo. Analizando la cantidad que tienen en mano
debern ir pasando a colocarla en el orden que le corresponde.
DESARROLLO:
Organizar equipos pequeos para realizar el desafo 16, jugando a El chapuln
con el material recortable correspondiente. L.T. Pg.36. M.R. Pgs. 177 y 179.
La consiga es ir avanzando o retrocediendo obedeciendo al nmero que salga en las
tarjetas y segn el color del dado. Gana quien llegue primero a la meta.
CIERRE:
Enseguida, proporcionar a los estudiantes un memorama de operaciones como el
que se muestran a continuacin. En este juego, gana el jugador que logre reunir
ms pares. Ejemplo:
INICIO:
Jugar a El nmero veloz. El docente menciona una cantidad; la consigna ser ir
aumentando progresivamente el mismo nmero escribiendo las cantidades en el
cuaderno. Gana el nio que llegue ms lejos en un lapso de 1 minuto.
DESARROLLO:
En el cuaderno, resolver problemas sencillos que impliquen sumar o restar una
misma cantidad utilizando formatos de tabla. Por ejemplo:
A Luisa le dan 20 pesos diarios. Si ha decidido ahorrar su dinero durante 8 das Cunto
tendr al final?
DA DINERO AHORRADO
1 20
2 40
3 60
4 80
5 100
6 120
7 140
8 160
INICIO:
Realizar una competencia de clculo mental, por filas. Un nio de cada una pasar
al frente, el docente dir alguna suma o resta con centenas exactas, para que los
estudiantes la resuelvan mentalmente. El primero en escribir el resultado gana un
punto.
DESARROLLO:
Organizar al grupo en equipos para llevar a cabo el desafo 17, en el que se
presenta un juego llamado el Paracadas. Para este juego, debern utilizar el
material recortable de las pginas 173-175. El objetivo de este desafo, es que los
alumnos utilicen la sucesin numrica de 100 en 100 en forma ascendente y
descendente. L.T. Pg. 37.
CIERRE:
Resolver en el cuaderno sucesiones numricas, ascendentes y descendentes, con
centenas. Por ejemplo:
600, ______, 800, 900______, 1000
1500,______900, 600,______

Libro de desafos matemticos 2. Pgs. 36 y 37.
Tarjetas
Cartulina
Ejercicios impresos
Material concreto para conteo
Observacin y anlisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realizacin de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Sucesiones numricas ascendentes y descendentes.
GRADO y Semana 2. Del 6 al 10
ASIGNATURA Matemticas GRUPO 2 TIEMPO
de noviembre.
BLOQUE 2 DESAFOS 18. Cmo supiste? 19. El nmero perdido.

Nmeros y sistemas de Que los nios:
numeracin Identifiquen la regularidad en sucesiones de
Sentido numrico y
Identificacin de la figuras con progresin aritmtica al tener que

pensamiento
algebraico
regularidad en encontrar un trmino faltante o el siguiente.

sucesiones ascendentes Identifiquen la regularidad de sucesiones
con progresin numricas y la usen al resolver problemas.
aritmtica, para
intercalar o agregar
nmeros a la sucesin.
Que los nios:
Identifiquen conjuntos de cantidades que varan o no proporcionalmente, calculen valores
faltantes y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con nmeros naturales) en
casos sencillos.
INICIO:
Plantear a los alumnos ejercicios de sucesiones sencillas de figuras. Ejemplo:
DESARROLLO:
Formar equipos de 5 integrantes para elaborar un patrn de figuras de grandes
dimensiones. A cada equipo se le entregarn gises y hojas de colores. En el patio
cvico o la cancha, debern crear un patrn de figuras con los materiales que poseen
o con otros adicionales que ellos decidan.
Una vez conformado debern iniciarlo y dejar al alcance el material.
Los equipos se rolarn de un patrn a otro para resolverlo, implementando el
material del equipo que lo creo.
CIERRE:
Al volver al aula, socializar cmo los resolvieron, cul de ellos fue el ms fcil y cul
el ms difcil.
INICIO:
Por parejas, resolver un ejercicio impreso de sucesiones de figuras con mayor
variedad. Por ejemplo:
DESARROLLO:
Resolver la consigna del desafo 18 Cmo supiste?, completando los patrones de
figuras correspondientes. L.T. Pgs. 38 y 39.
Intercambiar el libro con otros compaeros para comparar si las figuras son iguales.
CIERRE:
Individualmente, en el cuaderno crear 3 sucesiones de figuras, utilizando libremente
elementos como formas y colores.
Intercambiar las sucesiones en pareja para resolverlas mutuamente.
INICIO:
Reunir a los nios en equipos de 3 para resolver sucesiones, ascendentes o
descendentes, con nmeros. Por ejemplo:

8, ____, 24, ____, 40, _____, _____, _____, _____, _____.
84, 75, 66, ____, ____, ____, ____, ____, _____, ____, ____.
DESARROLLO:
Con el mismo equipo, resolver la consigna 1 del desafo 19. El nmero perdido.
Debern analizar el orden de los nmeros para descubrir el patrn y seleccionar la
cantidad que va en cada casilla.
Socializar de manera grupal la resolucin.
CIERRE:
Salir al patio a jugar bebeleche. En los espacio se pondr una sucesin ascendente
o descendente. Por turnos los nios deben brincar mencionando en voz alta los
nmeros. Gana quien logre brincar todo de ida y vuelta, mencionando los nmeros y
sin equivocarse.
INICIO:
Formar 2 equipos numerosos. A cada uno entregarle una sucesin escrita en
tarjetas. Debern ordenarla en forma ascendente y descendente identificando el
patrn. Una vez completada, la pondrn en el suelo y retirarn 5 tarjetas que, como
equipo, decidan.
minutos)
Cuando ambos equipos estn listos se intercambiarn de lugares. El que descubra la

sucesin del contrario y la complete primero es el ganador.
DESARROLLO:
En equipos pequeos, resolver la consigna 2 del desafo 19, completando
sucesiones y haciendo predicciones sobre otros nmeros que podran estar en ellas
si continan. L.T. Pgs.41 y 42.
CIERRE:
Socializar los resultados de la consigna 2 resolver dudas con ayuda del docente.
Libro de desafos 2. Pgs. 38 a 42.
Hojas blancas y de colores
Ejercicios impresos
Tarjetas
Gises de colores
Sucesiones numricas ascendentes y descendentes.

de noviembre.
BLOQUE 2 DESAFOS 20. El ms rpido. 21. De muchas formas.

Problemas aditivos Que los nios:
Determinacin de Afiancen algunas tcnicas para calcular
Sentido numrico y
resultados de adiciones mentalmente resultados de sumas con nmeros

pensamiento
algebraico
al utilizar de dos cifras, mediante la resolucin de

descomposiciones problemas ledos por el docente.
aditivas, propiedades de Analicen diferentes maneras de expresar nmeros
las operaciones, y para facilitar la suma.
resultados memorizados
previamente.
Que los nios:
nmeros naturales, as como la suma y resta para resolver problemas aditivos y
multiplicativos.
INICIO:
Presentar a los nios juegos de tarjetas con un nmero oculto para que traten de
inferir cul es. Por ejemplo:
DESARROLLO:
Grupalmente, practicar la resolucin mediante clculo mental, de problemas
sencillos que dir el docente. Desafo 20. L.T. Pg. 43.
Realizar competencias por parejas e ir seleccionando finalistas.
Seguir participando hasta encontrar un ganador.
CIERRE:
Socializar estrategias para hacer el conteo rpido.
INICIO:
Formar equipos pequeos y presentarles la siguiente ilustracin para que analicen y
descubran la forma en que los nios resuelven las operaciones:
DESARROLLO:
Solicitar a los equipos, que resuelvan en conjunto algunos planteamientos como los
siguientes, utilizando el mismo procedimiento que los nios de la ilustracin.
56 + 33 =
34 - 22=
CIERRE:
Practicar de nueva cuenta ejercicios de clculo mental, para que los nios traten de
resolverlos con la tcnica de descomposicin.
INICIO:
De manera individual, practicar la descomposicin de cantidades con ejercicios
planteados por el maestro.
DESARROLLO:
Formar parejas y plantear a los alumnos ejercicios en donde, aunque los nmeros
sean diferentes, el resultado siempre sea el mismo. Ejemplo:
1._40+30= 70 2._50+20=70 3._ 35+35=70
Realizar las descomposiciones correspondientes.
CIERRE:
Con tarjetas, resolver un ejercicio de asociacin de operaciones completas y su
descomposicin. Por ejemplo:
25 + 38 20 + 5 + 30 + 8
INICIO:
Plantear operaciones bsicas a los nios y pedirles que las resuelvan lo ms rpido
que puedan utilizando el procedimiento que ms les agrade.
DESARROLLO:
minutos)
Individualmente, resolver el desafo 21 del libro, consistente en descomponer

sumas, atendiendo a dos condiciones: que el resultado no cambie y que el clculo
sea ms rpido. L.T. Pg. 44.
Intercambiar el libro con otro compaero para comparar las respuestas.
CIERRE:
Formar equipos pequeos y plantearles diversas operaciones. Gana el equipo que
las resuelva ms rpido.
Tarjetas
de noviembre.
BLOQUE 2 DESAFOS 22. Qu debo hacer?
Resolucin de Reflexionen sobre la manera de relacionar los
Sentido numrico y
problemas de datos para resolver problemas de complemento o

pensamiento
algebraico
sustraccin en diferencia, y cmo representar por escrito esa

situaciones relacin.
correspondientes a
distintos significados:
complemento,
diferencia.
Que los nios:
multiplicativos.
INICIO:
Individualmente, resolver en el cuaderno algunos problemas como el siguiente:
DESARROLLO:
En el cuaderno, resolver operaciones con valores faltantes. Por ejemplo:
45 + ___ = 70 90 - ____ = 56 ____ + 40 = 60
87 + ___= 115 ___ - 23 = 40 33 + ___ = 54

CIERRE:
Socializar las respuestas en el grupo y el procedimiento seguido para obtener los
resultados.
INICIO:
Formar equipos pequeos y entregar un ejercicio impreso donde ser necesario
unir problemas sencillos con la operacin que les da solucin. Por ejemplo:
Carmen tiene 28$ pero se quiere comprar una 56 28 = 28

minutos)
mueca de 56. Cunto dinero le falta?

DESARROLLO:
Con su equipo, resolver los incisos a y b del desafo 22, resolviendo algunos
problemas sencillos. L.T. Pg. 45.
Escribir las operaciones realizadas en el cuaderno.
CIERRE:
Colectivamente, socializar resultados y operaciones.
INICIO:
En equipos pequeos, resolver los incisos c y d del desafo 22, especificando las
operaciones realizadas. L.T. Pg. 46.

DESARROLLO:
minutos)
Repartir a cada equipo 3 operaciones. Con ellas debern inventar un problema

donde las puedan implementar.
Socializar los problemas para ver si son comprensibles o les faltan datos.
Intercambiar los problemas creados con otros equipos para su resolucin, sin
mostrarles la operacin correspondiente.
CIERRE:
Socializar los resultados y las operaciones implementadas.
INICIO:
Sesin 4 (1 hora con
Plantear al grupo diversas operaciones para que las resuelvan mentalmente. Cuando
un alumno tenga la respuesta deber levantar la mano y decir el resultado, si ste
30 minutos)
es correcto ganar 1 punto.

DESARROLLO:
En equipos, resolver en su cuaderno diferentes problemas planteados por el
docente. Para hacerlo podrn recurrir al clculo mental.
CIRRE:
Socializar los procedimientos implementados y los resultados obtenidos.
de noviembre.
BLOQUE 2 DESAFOS 23. Cul es la diferencia?
Resolucin de Concluyan que una resta sirve para calcular la
Sentido numrico y
problemas de diferencia entre dos cantidades.

pensamiento
algebraico
sustraccin en
situaciones
correspondientes a
distintos significados:
complemento,
diferencia.
Que los nios:
multiplicativos.
INICIO:
Formar equipos por fila para jugar Tiro al blanco. (El tablero se puede hacer con
cartulina o un material adherente).
Por turnos, los nios tirarn tratando de atinar en la puntuacin mayor. Los puntos
sern acumulativos para su equipo.
Al final se har la sumatoria para cada uno.
DESARROLLO:
Plantear las siguientes preguntas para responder con su equipo: Cuntos puntos
acumularon? cules fueron las puntuaciones de los otros equipos? en qu lugar de
la contienda quedaron? cuntos puntos de diferencia tienen con los otros equipos?
cuntos puntos de diferencia hay entre el primero y el ltimo?
CIERRE:
En el cuaderno, resolver algunas operaciones donde ser necesario calcular valores
faltantes. Por ejemplo:
34 + 8 - ______ 100 + ____ - 40= ___ + 89 = 120

=39 70
INICIO:
Formar equipos pequeos y a cada uno entregarle un juego de tarjetas con
cantidades escritas. Cada nio deber tomar 2 en cada ronda, sumar los puntos de
ambas y mencionar la cantidad a sus compaeros. Slo es vlido mostrar una
tarjeta, por lo que, el resto de los nios que ya conocen la suma total, debern
adivinar qu cantidad est en la tarjeta escondida.
DESARROLLO:
De manera individual, resolver problemas como los siguientes:
Luisa tiene 28 aos y su hermana Rosa 16. Cuntos aos tienen de

diferencia?
CIERRE:
Socializar las respuestas y los mtodos de resolucin empleados.
Realizar operaciones de suma y resta para practicar el algoritmo convencional.
INICIO:
Reunir a los nios por parejas y facilitarles un par de dados.
Dar la consigna de comenzar a lanzarlos, teniendo como objetivo tirar 12 puntos.
Llevar un registro de la cantidad de tiros, los puntos acumulados y los faltantes en

cada turno para llegar al 12.
DESARROLLO:
En parejas, resolver los problemas de los incisos a, b y c del desafo 23. L.T. Pg.
47.
Solicitar a algunos nios que pasen al frente a escribir las operaciones que realizaron
para resolverlos. (Si es necesario, corregir errores).
Determinar cul de los mtodos empleados para la resolucin fue el ms fcil y
rpido.
CIERRE:
De manera grupal, resolver problemas sencillos utilizando restas para obtener el
resultado.
INICIO:
Individualmente, resolver los incisos d y e del desafo 23, utilizando restas. L.T. Pg.
48.
Socializar los resultados con un compaero.
DESARROLLO:
Resolver un ejercicio consistente en encontrar valores faltantes para llegar a una
cantidad. Por ejemplo:
Cantidad que tengo Cantidad a la que quiero Cantidad que falta

llegar
176 250
65 100
82 430
CIERRE:
Salir al patio y trazar una recta numrica en la cancha, contando metro por metro
hasta llegar al 10.
Por turnos, los nios lanzarn una ficha tratando de llegar al puntaje mximo.
Individualmente, debern registrar la distancia que lograron y la que falt para
llegar a la meta.
Determinar un ganador, quien ser el nio o nia que ms se haya acercado.
Libro de desafos matemticos 2. Desafo 23. Pgs. 47 y 48.
Ejercicios impresos
Gises
Cartulina
Fichas
Hojas de colores
Marcadores
Uso de la resta para resolver problemas.
de diciembre.
BLOQUE 2 DESAFOS 24. Adivina, adivinador. 25. Nos la llevamos!

Figuras y cuerpos Que los nios:
Identificacin y descripcin Reflexionen sobre las caractersticas de las figuras
espacio y
medida.
Forma,
de las caractersticas de figuras geomtricas (forma de los lados, nmeros de

por la forma de sus lados. lados, nmero de vrtices).
Describan oralmente las caractersticas de una
figura geomtrica.
Que los nios:
Conozcan y usen las propiedades bsicas de ngulos y diferentes tipos de rectas, as como
del crculo, tringulos, cuadrilteros, polgonos regulares e irregulares, prismas, pirmides,
cono, cilindro y esfera, al realizar algunas construcciones y realizar medidas.
2.2.1. Mide y compara longitudes utilizando unidades no convencionales y algunas convencionales
comunes.
INICIO:
Presentar en el pintarrn diversas figuras geomtricas para que los nios traten de
identificar algunas.
Elegir a nios voluntarios para escribir su nombre debajo de cada una.
DESARROLLO:
Mencionar las caractersticas de las figuras, por ejemplo, los lados que tiene, la
altura, dimensiones, semejanzas con otras, etc.
Buscar en elementos del aula, algunas de estas figuras geomtricas, por ejemplo, el
pintarrn en forma de rectngulo, el reloj en crculo, una lmina en forma de rombo,
etc.
Una vez identificadas, dibujarlas en su cuaderno y escribirles su nombre.
CIERRE:
Salir al patio de la escuela y comentar qu otras figuras geomtricas, de las que no
vieron en el aula, pueden ver afuera.
INICIO:
Realizar un recordatorio sobre las figuras geomtricas, mostrando imgenes de
varias de ellas y pidiendo a los nios que digan su nombre y sus caractersticas.
DESARROLLO:
Reunidos en equipos pequeos, pero en una dinmica colectiva, realizar el desafo
minutos)
24. El profesor elegir una figura sin que los alumnos la vean. Entre todos debern
adivinar cul es haciendo preguntas a las que el maestro slo contestar s y no.
Cuando el equipo crea tener la respuesta, debern escribir el nombre de la figura en
una tarjeta y entregrsela al profesor. Si aciertan ganan un punto. L.T. Pg. 49.
Realizar el registro de puntos correspondientes.
CIERRE:
Individualmente, realizar una ilustracin utilizando, exclusivamente, figuras
geomtricas.
INICIO:
En equipos pequeos, jugar al memorama de figuras (se puede fabricar con
cartulina), pero relacionando la imagen con la descripcin de sus caractersticas.

DESARROLLO:
Resolver un ejercicio en el que ser necesario anotar el nombre de diversas figuras,
minutos)
despus de haber ledo su descripcin en forma de adivinanza. Por ejemplo:
Rectos son mis 4 lados, 2 largos y 2 cortos sin error, y con mis 4 esquinas, parezco
ventana en el corredor Soy el _________________.
Sin lados rectos vengo y sin lados rectos me voy, cuando sale el sol me miras y sabes bien
quien soy Soy el _____________.
CIERRE:
Socializar las respuestas en el grupo y dibujar las figuras en el cuaderno.
INICIO:
Formar 2 equipos numerosos (nios y nias o como decida el docente) y, en la
cancha de la escuela, realizar una competencia de trazo de figuras.
Con gises de colores y a un mismo tiempo, 2 nios de cada equipo debern trazar
una figura indicada por el maestro, pero con grandes dimensiones. Quienes lo hagan
primero ganan un punto para su equipo.
DESARROLLO:
En parejas, recortar el material de las pginas 169 a 171, para llevar a cabo el
desafo 25. L.T. Pg. 50.
Enfrentndose con otra pareja, elegirn 6 tarjetas y las pondrn sobre la mesa. Por
turnos, pedirn una figura del equipo contrario mencionando sus caractersticas. Si
logran decir ms de tres, y la figura est disponible, se la ganan a sus contrincantes.
Ganan quienes al final tengan ms figuras en su poder. L.T. Pg. 50.
CIERRE:
Asignar a cada pareja del grupo una figura. En cartulina debern trazarla y
describirla brevemente.
Pegar las cartulinas en lugares visibles de la escuela como una exposicin.
Libro de desafos matemticos 2. Desafos 24 y 25. Pgs. 49 y 50. Material recortable, pginas
169 a 171.
Imgenes de figuras geomtricas..Cartulina para el memorama.
Gises de colores. Regla de a metro.
Cartulina sobre una figura asignada
Identificacin de las figuras geomtricas con sus caractersticas.
Por equipos, completar patrones y sucesiones con nmeros o figuras. Por ejemplo:
6, 12, ___, 24, ____, 36, ____, ____.
_______ ________
Realizar una competencia por equipos consistente en identificar el mayor nmero de

operaciones posibles para llegar a un mismo resultado. Por ejemplo: 50- 25 + 25 / 30 + 20/
10 + 40/ 49 + 1, etc.
Calcular valores faltantes en una operacin. Por ejemplo: 15 + ____ = 38.
Hacer competencias de clculo mental. El docente puede dividir al grupo en dos equipos
para pasar al pintarrn a resolver mentalmente una operacin o problema. El nio que lo
haga correctamente gana un punto para su equipo.
Resolver problemas de suma y resta utilizando diferentes procedimientos.
Jugar a La tiendita utilizando dinero ficticio, esto con la finalidad de resolver operaciones y
problemas de forma prctica.
Jugar al memorama de figuras geomtricas relacionando la figura con sus caractersticas.

Exploracin
de la GRADO y Semana 1. Del 30 de octubre
ASIGNATURA
Naturaleza y GRUPO 2 TIEMPO
al 3 de noviembre.
la Sociedad
Fortalecimiento de competencias bsicas al explorar, de manera organizada y
ENFOQUE
metdica, la naturaleza y la sociedad del lugar donde vive.
BLOQUE 2 Exploramos la naturaleza.
TEMA Qu hay en el cielo
APRENDIZAJES ESPERADOS
Describe y registra algunas caractersticas que percibe del Sol, las estrellas y la Luna, como
forma, color, lejana, brillo, cambio de posicin, visible en el da o la noche, emisin de luz y
calor.
CONTENIDOS
Qu hay en el cielo.
Que los nios:
Exploren y obtengan informacin de los componentes naturales, sociales y las
manifestaciones culturales del lugar donde viven, para describir y representar sus
principales caractersticas y cmo han cambiado con el tiempo.
1. Conocimiento cientfico.
1.9. Describe algunas caractersticas del Sol, las estrellas y la Luna, as como los
movimientos de la Tierra y la Luna.
Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo. Exploracin de la naturaleza y la sociedad
en fuentes de informacin. Aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la sociedad.
INICIO:
Presentar a los nios imgenes del Sol, la Luna y las estrellas y preguntar saben
qu son? se parecen? en qu son diferentes? dnde estn? los vemos de da o
de noche?
Salir al patio y observar el cielo y los elementos que hay en l. (especificar que es
necesario tener cuidado al mirar el sol, pues si lo ven fijamente pueden lastimar sus
ojos).
Preguntar por qu no se vern la luna y las estrellas? Y escuchar opiniones.
DESARROLLO:
Leer a los nios la leyenda del Sol, la Luna y las estrellas y permitirles hacer
comentarios, contrastando la informacin con sus conocimientos previos. L.T. Pgs.
41 y 42.
Explicar, apoyndose en imgenes, la naturaleza del Sol, la Luna y las estrellas. Es
necesario adaptar el lenguaje a su comprensin y enfatizar hechos como:
o El sol y las estrellas estn a distancias muy lejanas, por eso no podemos
llegar a ellos y slo podemos verlos.
o El sol es una estrella en el espacio.
o El sol y las estrellas son muy calientes y tienen luz propia.
o El sol da luz a la tierra y a la Luna.
o La tierra da vueltas alrededor del sol; igual que otros 7 planetas.
Sesin 1 (1 hora)
o La luna le da vueltas a la tierra. Aunque es posible llegar a ella en una nave

espacial, el viaje es muy largo.
o Hay millones de estrellas en el espacio y la tierra da vueltas alrededor de una
de ellas: nuestro Sol.
o No podemos ver las estrellas de noche porque la luz del Sol nos lo impide.
Si se cuenta con el equipo necesario, se pueden analizar los siguientes videos:
https://www.youtube.com/watch?v=9OM0Wyv2WaY
https://www.youtube.com/watch?v=g1qys-wQ2UQ
y https://www.youtube.com/watch?v=ZykXgSqet6A
CIERRE:
Hacer una ilustracin del Sol, la Luna y las estrellas.
Preparar el experimento de las botellas, dejar una donde le d la luz del Sol y la otra
dentro del lcker. Se revisarn en la siguiente clase. L.T. Pg. 44.
INICIO:
Revisar las botellas que dejaron la sesin anterior y observar que ocurri en ambos
casos.
Oralmente dar explicaciones y opiniones.
Comentar sobre los usos que las personas del planeta le damos a la luz y el calor del
Sol.
DESARROLLO:
Recapitular lo analizado la sesin anterior mediante una lluvia de ideas.
Sesin 2 (1 hora)
En el cuaderno, trazar un cuadro como el siguiente, para explicar las caractersticas

de los cuerpos celestes. L.T. Pg. 46.
Luna Sol Estrellas

Forma
Tamao
Color
Luz propia
Visible Da
en Noche
CIERRE:
Con plastilina, moldear los cuerpos celestes analizados, incluyendo algunas de sus
caractersticas.
Libro de texto. Pgs.41 a 46.
Imgenes del Sol, la Luna y las Estrellas.
Videos complementarios:
https://www.youtube.com/watch?v=9OM0Wyv2WaY https://www.youtube.com/watch?v=g1qys-
wQ2UQ https://www.youtube.com/watch?v=ZykXgSqet6A
Computadora
Proyector multimedia
Bocinas
Plastilina
Botellas de plstico
Observacin y anlisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Cuadro con las caractersticas de los cuerpos celestes
Cuerpo moldeado en plastilina
Exploracin
de la GRADO y Semana 2. Del 6 al 10 de
ASIGNATURA
noviembre.
la Sociedad
ENFOQUE
BLOQUE 2 Exploramos la naturaleza
TEMA
Cmo son las montaas, las llanuras, los ros, los lagos y los mares.
Distingue diferencias entre montaas y llanuras, as como entre ros, lagos y mares.
CONTENIDOS
Cmo son las montaas, las llanuras, los ros, los lagos y los mares.
Que los nios:
1.6. Identifica las principales caractersticas de la naturaleza y su transformacin al
satisfacer las necesidades del ser humano.
INICIO:
Analizar las imgenes de las pginas 47 y 48 del libro de texto e identificar los
elementos naturales que hay en cada una. Determinar por escrito las diferencias
existentes y platicar cul de las 2 se parece ms al lugar donde viven.
DESARROLLO:
Sesin 1 (1 hora)
Mostrar imgenes de montaas, llanuras, ros, lagos y mares. Pedir a los nios que
nombren a cada uno.
Dar una explicacin de sus caractersticas, permitiendo a los nios participar
compartiendo sus propios conocimientos.
Dibujar en su cuaderno los elementos naturales del lugar donde viven, escribiendo
su nombre.
CIERRE:
Recortar las piezas correspondientes y armar un rompecabezas de elementos
naturales. M.R. Pg. 157.
Hacer comentarios sobre los elementos naturales observados.
Pedir material para hacer una maqueta en equipos, la prxima sesin.
INICIO:
Realizar un recordatorio de los elementos naturales vistos la sesin anterior,
mediante una lluvia de ideas.
Unir imgenes de ros, mares, lagos y montaas, con su respectiva explicacin. L.T.
Sesin 2 (1 hora)
Pg. 49.
DESARROLLO
Reunirse en equipos pequeos para realizar una maqueta de elementos naturales
que hayan decido representar los nios.
CIERRE:
Mostrar su maqueta el grupo y explicar qu elementos naturales representaron y
qu caractersticas tienen.
Libro de texto. Pgs. 47 a 49. Material recortable. Pg. 157.
Imgenes de elementos naturales.
Materiales diversos para hacer la maqueta.
Ejercicio en el libro de texto y el cuaderno.
Maqueta con elementos naturales.
Identificacin de las caractersticas de elementos naturales.
Exploracin
ASIGNATURA
noviembre.
la Sociedad
ENFOQUE
Cmo celebramos: El inicio de la Revolucin Mexicana y la participacin del
TEMA
pueblo.
Reconoce cmo y por qu se celebra el inicio de la revolucin mexicana y valora la
importancia de la participacin del pueblo.
CONTENIDOS
Cmo celebramos: El inicio de la Revolucin Mexicana y la participacin del pueblo.
Que los nios:
Reconozcan su historia personal, familiar y comunitaria, las semejanzas entre los seres
vivos, as como las relaciones entre los componentes de la naturaleza y la sociedad del lugar
donde viven.
INICIO:
Presentar en el pintarrn, imgenes de los principales personajes de la revolucin:
Francisco Villa, Emiliano Zapata, Francisco I. Madero, Venustiano Carranza y Porfirio
Daz. A un lado, poner en tarjetas sus nombres desordenados. El reto ser, entre
todos, ubicar los nombres correctamente.
Sesin 1 (1 hora)
DESARROLLO:
Platicar con los nios sobre la historia de la Revolucin Mexicana y la participacin
del pueblo y estos personajes en la lucha.
Leer por turnos, en voz alta, las pginas 60 y 61 del libro de texto, en las que se
cuentan algunas causas y consecuencias de la lucha revolucionaria.
En el calendario, marcar el 20 de noviembre.
CIERRE:
Realizar un dibujo de lo narrado.
INICIO:
Escuchar el siguiente corrido de la revolucin y hacer comentarios sobre lo que en l
se narra https://www.youtube.com/watch?v=oP2icYDQxL4.
DESARROLLO:
Formar equipos pequeos y jugar memorama de personajes y hechos de la
revolucin (se puede fabricar con cartulina u hojas). Por ejemplo:
Luch por repartir la tierra a los

Sesin 2 (1 hora)
campesinos
Emiliano Zapata
Gobern Mxico ms de 30 aos
Porfirio Diaz
CIERRE:
Explicar, que una de las consecuencias positivas de la revolucin, fue la
promulgacin de la Constitucin, documento donde estn escritas todas las leyes.
Mencionar ejemplos de leyes que nos protegen.
Cantar en grupo La Adelita, cancin emblemtica de la revolucin.
Libro de texto. Pginas. 60 a 63.
Imgenes de personajes revolucionarios.
Canciones revolucionarias
Grabadora
Ejercicios impresos
Tarjetas
Calendario
Identificacin de los principales personajes revolucionarios.
Identificacin de causas y consecuencias de la revolucin.
Exploracin
ASIGNATURA
noviembre.
la Sociedad
ENFOQUE
TEMA
Cmo cambia el agua.
Identifica los estados fsicos del agua en la naturaleza y los relaciona con los cambios
ocasionados por el fro y el calor.
CONTENIDOS
Cmo cambia el agua.
Que los nios:
1.5. Identifica cambios en fenmenos naturales como estados fsicos en funcin de la
temperatura; la sucesin del da y la noche, y las fases de la luna.
INICIO:
Observar la imagen de la pgina 50 del libro y pedir a los nios que coloquen una
marca donde vean que hay agua.
De manera voluntaria, algunos nios comentarn en el grupo qu lugares de la
imagen marcaron y por qu.
Sesin 1 (1 hora)
DESARROLLO:
Explicar a los nios en qu otros lugares de la imagen hay agua.
Preguntar qu pasa si pones agua en el congelador? qu pasa si pones una olla
con agua en la estufa?
Explicar que, aunque cambie de forma, sigue siendo agua.
Especificar que los estados del agua son slido, lquido y gaseoso.
CIERRE:
Hacer dibujos de situaciones donde el agua est en cada uno de estos estados.
Solicitar que en su casa, realicen los experimentos de las pginas 51 y 52 del libro y
realicen ilustraciones de lo ocurrido.
INICIO:
Socializar lo que observaron en los experimentos y hacer comentarios sobre las
causas de los cambios del agua.
Sesin 2 (1 hora)
DESARROLLO:
Comentar en qu lugares del ambiente se observan estos estados. Por ejemplo:
lquido en ros y mares; slido cuando cae nieve y gaseoso en las nubes.
Dibujar los tres estados fsicos del agua en contextos naturales.
CIERRE:
Observar la imagen de la pgina 53 del libro y encerrar con crculos de diferente
color los 3 estados del agua.
Libro de texto. Pginas. 50 a 53.
Imgenes con los estados fsicos del agua.
Actividades en el libro y el cuaderno.
Identificacin de los estados fsicos del agua en la naturaleza y su relacin con los cambios ante el
fro y el calor.
Exploracin
ASIGNATURA
noviembre.
la Sociedad
ENFOQUE
BLOQUE 2 Exploramos la naturaleza
TEMA
Cmo son los lugares donde viven plantas y animales silvestres
Describe, tomando en cuenta el fro, el calor, la abundancia o la escasez de agua, las
caractersticas de los lugares donde viven plantas y animales silvestres.
CONTENIDOS
Cmo son los lugares donde viven plantas y animales silvestres.
Que los nios:
manifestaciones culturales del lugar donde viven para describir y representar sus principales
caractersticas y cmo han cambiado con el tiempo.
INICIO:
Con el grupo salir al patio a observar la naturaleza y solicitar a los alumnos que
identifiquen cmo es el suelo, el clima y cada cuando llueve. (Verificar si las
opiniones coinciden ya que viven en el mismo ambiente).
Orientar a los alumnos para que identifiquen caractersticas de lugares cercanos
donde viven plantas y animales silvestres (no considerar plantas y animales
domsticos).
Sesin 1 (1 hora)
Propiciar que realicen comentarios sobre si estos lugares tienen determinadas

caractersticas de temperatura (calor o fro) y de abundancia o escasez de lluvias.
DESARROLLO:
Realizar una ilustracin de los animales silvestres de la regin y del lugar donde
viven.
Mostrarles imgenes de diferentes lugares de Mxico, como desiertos, selvas y
bosques en zonas montaosas y costeras y pedirles que las comparen, comenten
sus caractersticas y mencionen qu animales creen que viven ah. L.T. Pg. 55.
CIERRE:
Comparar los alrededores del lugar donde viven con alguna de las imgenes
mostradas. Determinar a cul de ellas se parece ms y escribir las similitudes.
INICIO:
Mostrar imgenes de regiones diversas y dividirlas en categoras correspondientes a
la temperatura fra o clida, la cercana con la costa, la frecuencia de lluvia, etc.
Mencionar ideas sobre cules animales viven en cada una.
DESARROLLO:
Observar las imgenes de animales de la pgina 56 del ibro.
Sesin 2 (1 hora)
En equipos pequeos, buscar informacin en los libros del rincn, libros del aula y
otros materiales facilitados por el docente, para conocer en qu medio vive uno de
los animales representados.
Socializar los resultados con los compaeros.
CIERRE:
Repartir a todos los nios una tarjeta con la imagen de un animal.
En el pintarrn se colocarn las categoras: clima muy fro, clima clido, clima
templado, sin mucha lluvia, con mucha lluvia, cerca de la costa.
Analizando el animal que les toc, los alumnos debern pasar a pegarlo en alguna
de estas categoras.
Realizar comentarios sobre el tema.
Imgenes de animales y de sus hbitats.
Libros del rincn.
Investigacin sobre el lugar donde viven los animales.
Identificacin de las caractersticas de diversos lugares y su fauna.
Exploracin
ASIGNATURA
diciembre.
la Sociedad
ENFOQUE
TEMA
Cmo son las plantas y los animales del medio acutico y terrestre.
Identifica diferencias y semejanzas entre plantas y animales del medio acutico y terrestre.
CONTENIDOS
Cmo son las plantas y los animales del medio acutico y terrestre.
Que los nios:
manifestaciones culturales del lugar donde viven para describir y representar sus principales
caractersticas y cmo han cambiado con el tiempo.
INICIO:
Platicar con los nios sobre los animales de su comunidad.
Identificar cules viven en el agua y cules en la tierra y qu caractersticas tienen.
DESARROLLO:
Observar las imgenes de las pginas 58 y 59 e identificar, por su nombre, a los
animales que ah aparecen.
Formar equipos de 4 integrantes y hacer fichas informativas de 4 animales de las
Sesin 1 (1 hora)
ilustraciones (2 terrestres y 2 acuticos), investigando en libros del rincn y otros

materiales facilitados por el docente. Por ejemplo:
Nombre: ardilla
Vive en: rboles
Cmo es: Pequea, con larga cola, cubierta de pelo.
Se alimenta de: Semillas y frutas.
CIERRE:
Socializar sus fichas y la informacin que investigaron sobre cada animal.
Organizar equipos para hacer maquetas la prxima sesin.
INICIO:
Individualmente, recortar los animales de la pgina 155 del libro y determinar si son
terrestres o acuticos.
Sesin 2 (1 hora)
Pegarlos en cartoncillo para utilizarlos en la maqueta.
DESARROLLO:
Reunir a los nios en equipos de 5 integrantes (previamente organizados), para
elaborar una maqueta sencilla de animales terrestres o acuticos.
CIERRE:
Exponer sus maquetas al grupo y explicar qu animales seleccionaron y qu
caractersticas tienen.
Libro de texto. Pgs. 57 a 59. Material recortable. Pg. 155.
Libros del rincn
Materiales diversos para elaborar maquetas.
Clasificacin de animales y plantas del medio acutico y terrestre.
Fichas informativas
Maquetas de animales acuticos y/o terrestres.
En una cartulina dibujar el sol, la luna y las estrellas. Para cada elemento los alumnos
debern escribir una breve descripcin. El docente deber intervenir explicando sus
caractersticas.
Formar equipos y a cada uno asignar unos de los siguientes elementos naturales:
montaas, llanuras, ros, lagos y mares. La consigna ser elaborar material de exposicin
para explicar a sus compaeros las caractersticas de cada uno.
Presentar en el pintarrn las fotografas de los principales personajes de la revolucin

mexicana. El docente proporcionar tarjetas con sus nombres planteando el reto de
relacionarlos correctamente con la colaboracin de todo el grupo.
Platicar sobre las causas y consecuencias de la revolucin, adems recordar la fecha y hacer
una ilustracin alusiva.
Realizar ilustraciones del agua en sus 3 estados fsicos.
Presentar imgenes de diferentes ecosistemas. Los alumnos debern hacer ilustraciones de

las plantas y animales existentes en cada uno.
Dar la consigna de dibujar en una tarjeta un animal de su eleccin, posteriormente se

clasificarn los animales dibujados por todos los nios en las categoras terrestres y
acuticos.
Formacin GRADO y Semana 1. Del 30 de

ASIGNATURA 2 TIEMPO
CyE GRUPO octubre al 3 de noviembre.
Construccin de la identidad personal y de las competencias emocionales y
sociales, asumiendo posturas y compromisos ticos vinculados con su desarrollo
ENFOQUE
personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos humanos y la
cultura poltica democrtica.
BLOQUE 2 Mis responsabilidades y lmites.
LECCIN Mi sentir y el sentir de los dems son importantes.
Reconoce las diversas manifestaciones de sus emociones, su influencia y posibles efectos en
otras personas.
MBITO CONTENIDOS
AULA Mi sentir y tu sentir son importantes
Cmo nos damos cuenta de que una persona est alegre, triste, enojada,
preocupada, sorprendida o avergonzada. Cmo es el rostro y el cuerpo en cada una
de esas emociones. Cmo me siento cuando alguien cercano est alegre, triste o
enojado. Cmo influye en quienes me rodean el que yo est alegre, triste o enojado.
Por qu es conveniente expresar emociones sin daar a los dems.
Que los nios:
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre
de violencia y adicciones, para la construccin de un proyecto de vida viable, que contemple
el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos
saludables.
Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad. Apego a la legalidad y sentido de justicia.
INICIO:
Observar las imgenes al inicio de la leccin. Analizar las emociones que manifiesta cada
uno de los personajes y anotar en el crculo correspondiente la letra inicial de su nombre.
L.T. Pg. 36 y 37.
DESARROLLO:
Platicar sobre las situaciones que los hacen experimentar diversas emociones y la
Sesin 1 (1 hora)
importancia de expresarlas.
En el cuaderno, realizar un ejercicio describiendo los momentos en los que pueden
experimentarlas. Por ejemplo:
Me siento feliz si
Me siento triste cuando
Siento confianza y seguridad con mi familia cuando
Cuando me enojo, yo
CIERRE:
Compartir las respuestas con los compaeros.
Observar las imgenes de la pgina 39 y determinar, por medio de la expresin, qu
emociones manifiestan las nias.
Comentar y ejemplificar las expresiones que hacemos ante diferentes emociones.
Libro de texto. Pginas 36-39.
Ejercicio en el cuaderno para describir momentos en los que aparecen emociones.
Formacin GRADO y Semana 2. Del 6 al 10 de

ASIGNATURA 2 TIEMPO
CyE GRUPO noviembre.
ENFOQUE
LECCIN Mi agenda personal
Realiza tareas conforme a tiempos o acuerdo predefinidos.
MBITO CONTENIDOS
AULA Mi agenda personal
Qu actividades realizo cada da de la semana. Qu actividades puedo elegir
libremente y en cules debo seguir acuerdos con los adultos. Cmo puedo distribuir
mi tiempo para jugar, hacer la tarea y cumplir con mis responsabilidades. Qu me
falta por hacer para mejorar aquellas tareas de las que soy responsable. Qu tareas
se agregan en mi agenda cuando tengo la responsabilidad de cuidar un ser vivo:
plantas, animales.
Que los nios:
saludables.
INICIO:
Platicar sobre las diversas actividades que los nios realizan durante el da y en qu
momento.
Observar las actividades representadas al inicio de la leccin y colocar las horas en
el reloj con la informacin personal de cada estudiante. L.T. Pgs. 40 y 41.
Sesin 1 (1 hora)
DESARROLLO:
Individualmente, llenar una tabla de actividades como la del ejemplo, para
determinar el horario y el da en que se realizan. L.T. Pg. 42.
ACTIVIDAD HORARIO DAS
CIERRE:
Platicar sobre la importancia de organizar el tiempo.
Proponer un formato de agenda como el de la leccin, para que los nios lo pasen
en el cuaderno y lo llenen durante los das consecutivos. L.T. Pg.44.
Ejercicios en el libro de texto y el cuaderno.
Agenda personal.

ASIGNATURA 2 TIEMPO
CyE GRUPO noviembre.
ENFOQUE
LECCIN Para ser justos.
Reflexiona sobre la distribucin justa de un bien o una responsabilidad entre los integrantes de un
grupo.
MBITO CONTENIDOS
AULA Para ser justos
Qu hacemos para repartir un bien o un producto que ha sido resultado del trabajo
colectivo o que ha sido otorgado a un colectivo. Cunto le toca a cada quien. Qu
criterios deben considerarse para la distribucin justa y equitativa de bienes,
productos, tareas o responsabilidades.
Que los nios:
Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la
democracia y el respeto a las leyes, para favorecer su capacidad de formular juicios ticos,
as como la toma de decisiones y participacin responsable a partir de la reflexin y el
anlisis crtico de su persona y del mundo en que viven.
INICIO:
Presentar a los nios imgenes con situaciones justas e injustas. Solicitar su opinin
para pegarlas en el pintarrn agrupndolas en estas dos categoras.
Comentar por qu las ubicaron en su respectivo lugar.
Preguntar qu significa actuar justamente y escuchar opiniones.
Sesin 1 (1 hora)
DESARROLLO:
Individualmente, analizar la imagen de la leccin donde se representa una
situacin familiar de distribucin del trabajo. Sealar con color rojo las injusticias.
Contestar en el cuaderno: qu injusticias observaste en la imagen? por qu
consideras que lo son? qu actividades le asignaras a cada personaje para que
fuera justa la distribucin del trabajo?
Comentar las respuestas con el grupo.
CIERRE:
Realizar una ilustracin donde representen la distribucin de trabajo en su casa.
Socializar el dibujo con sus compaeros.
Libro de texto. Pgs. 46 y 47.
Imgenes de situaciones justas e injustas.
Identificacin de situaciones injustas con argumentacin.
Preguntas en el cuaderno.
Ilustracin de la distribucin del trabajo en el hogar.
Formacin GRADO Semana 4. Del 21 al 24 de

ASIGNATURA 2 TIEMPO
CyE y GRUPO noviembre.
sociales, asumiendo posturas y compromisos ticos vinculados con su
ENFOQUE
desarrollo personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos
humanos y la cultura poltica democrtica.
LECCIN Mi trabajo con los dems.
grupo.
Identificar y valorar el desempeo en el trabajo de equipo.
MBITO CONTENIDOS
AULA Para ser justos
TRANSVERSAL Qu hacemos para repartir un bien o un producto que ha sido resultado del
trabajo colectivo o que ha sido otorgado a un colectivo. Cunto le toca a cada
quien. Qu criterios deben considerarse para la distribucin justa y equitativa de
bienes, productos, tareas o responsabilidades.
Que los nios:
Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la
democracia y el respeto a las leyes, para favorecer su capacidad de formular juicios ticos,
as como la toma de decisiones y participacin responsable a partir de la reflexin y el
anlisis crtico de su persona y del mundo en que viven.
INICIO:
Individualmente y haciendo una valoracin personal, realizar una autoevaluacin
sobre el desempeo durante el trabajo en equipo. L.T. Pg. 48.
Comparar los resultados con los compaeros y establecer un compromiso para
mejorar.
Sesin 1 (1 hora)
DESARROLLO:
En parejas, revisar el cuadro de hechos justos e injustos y determinar a cul
categora pertenecen. L.T. Pg. 49.
Comentar los casos colectivamente y la opinin de cada pareja.
CIERRE:
En el cuaderno, individualmente completar los siguientes enunciados:
Creo que soy justo con los dems cuando

Creo que soy injusto con los dems cuando
Para evitar ser injusto voy a

Libro de texto. Pgs. 48 y 49.
Valoracin personal del actuar justo e injusto.
Formacin GRADO Semana 5. Del 27 al 30 de

ASIGNATURA 2 TIEMPO
CyE y GRUPO noviembre.
sociales, asumiendo posturas y compromisos ticos vinculados con su
ENFOQUE
desarrollo personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos
humanos y la cultura poltica democrtica.
LECCIN Siempre tomamos decisiones
Define de manera responsable actividades con las que puede mejorar su desempeo en la escuela
y colaboracin en la casa.
MBITO CONTENIDOS
TRANSVERSAL Siempre tomamos decisiones
Indagar y reflexionar
Qu significa tomar decisiones. Cmo elegir para tomar decisiones. Qu significa
el concepto Costo de oportunidad, al tomar decisiones.
Dialogar
Reflexionar sobre la necesidad de saber lo que se quiere y en qu se est
dispuesto a ceder al tomar una decisin. Analizar las circunstancias en las que es
evidente la toma de decisiones.
Que los nios:
saludables.
INICIO:
De manera colectiva, comentar el caso de Javier y Julin y emitir opiniones
sobre la manera correcta de actuar desde la perspectiva de cada nio.
Comentar las preguntas de la pgina 50 del libro de texto.
DESARROLLO:
Sesin 1 (1 hora)
Platicar sobre situaciones en las que es necesario tomar decisiones apegndose a

la justicia.
Dibujar una situacin en la que los nios hayan tenido que actuar y describirla para
socializarla con sus compaeros.
CIERRE:
Contestar la actividad de la pgina 53 del libro de texto, sealando lo que es ms
importante para cada nio.
Escribir en el cuaderno, las razones que tienen los estudiantes para ser responsable
con las tareas que les corresponden en la escuela y en la casa.
Valoraciones personales ante lo justo y lo injusto.

ASIGNATURA 2 TIEMPO
CyE GRUPO diciembre.
ENFOQUE
LECCIN Una distribucin justa.
grupo.
MBITO CONTENIDOS
AMBIENTE Distribucin justa
ESCOLAR Y En qu situaciones es necesario reflexionar cmo distribuir bienes o
VIDA responsabilidades en la escuela. Cmo se definira quines deben recibir becas en la
COTIDIANA escuela o a quines les debe tocar el desayuno escolar. Cul es la forma ms justa
para decidir quines recibirn diploma, quines participarn en la escolta o en la
ceremonia escolar. Qu define que una situacin sea justa.
Que los nios:
Reconozcan la importancia de ejercer su libertad al tomar decisiones con responsabilidad y
regular su conducta de manera autnoma para favorecer su actuacin apegada a principios
ticos, el respeto a los derechos humanos y los valores democrticos.
INICIO:
Realizar un recordatorio con los nios sobre lo que es justo e injusto, mencionando
ejemplos para cada caso.
DESARROLLO:
Solicitar que, en parejas, discutan sobre la toma de decisiones en los siguientes
aspectos, mencionando las razones y procurando apegarse a su sentido de justicia.
L.T. Pg. 54:
Sesin 1 (1 hora)
Situaciones Decisiones Razones para tomar

esa decisin
A quin se le debe
entregar un diploma.
Quines deben formar
parte de la escolta.
A quin se le debe
entregar una beca de
estudios.
Quines pueden jugar
futbol en la cancha de
la escuela.
CIERRE:
Socializar las respuestas con sus compaeros y decidir qu decisin fue la ms justa.
Realizar una ilustracin en la que representen la justicia.

Tabla de anlisis de situaciones.
En equipos, jugar a adivinar emociones. Cada equipo deber sacar una tarjeta con una
emocin escrita y representarla utilizando expresiones. Si el equipo contrincante adivina la
emocin ganar un punto.
Ilustrar las actividades que realizan los alumnos en su rutina, adems explicar la razn de
que las realicen.
Resolver un ejercicio impreso consistente en colocar las manecillas a distintos relojes para
indicar la hora en que realizan diferentes actividades cotidianas.
Platicar sobre situaciones justas e injustas que se hayan presentado en el saln de clases o
durante el recreo, delimitando sus causas y consecuencias. Posteriormente escribir qu
acciones debieron tomarse.
Plantear casos conflictivos para que los nios identifiquen situaciones justas e injustas y den
su opinin al respecto. Por ejemplo: Manuel no le ayud a su hermano a recoger los
juguetes aunque l tambin jugo, sin embargo le dijo a su mam que s haba ayudado.
Crees que es correcto lo que hizo?

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DOSIFICACIN DE TEMAS Y/O CONTENIDOS Grado 2 .

GRADO y Semana 1. Del 30 de octubre

CAUSAS Y CONSECUENCIAS Estrategias de comprensin lectora.

LAS DESCRIPCIONES Discursos orales y sus funciones.

ME PAREZCO A Discursos orales y sus funciones.

PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

predicciones de lo que tratar. L.L. Pg. 58.

Reunirse en parejas y contestar las actividades sugeridas de la leccin 2,

Solicitar a nios voluntarios para pasar a escribir al pintarrn ejemplos de adjetivos

Dar la indicacin de hacer una descripcin breve de los 2 compaeros de su equipo,

GRADO y Semana 2. Del 6 al 10 de

CMO SUENA LA C? Sistema de escritura.

PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

volcanes" y realizar predicciones sobre la lectura.

correspondiente. L.T. Pg. 65.

En el cuaderno, trazar un cuadro en el que delimitarn el inicio, desarrollo y cierre

Qu pas al principio? Qu pas despus? Cmo termin la

GRADO y Semana 3. Del 14 al 18 de

LOS TEPEHUAS Discursos orales y sus funciones.

LAS PALABRAS DEL TEXTO INFORMATIVO Estrategias de comprensin lectora.

Discursos orales y sus funciones.

PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

comunidad y platiquen con el grupo cmo se desarrolla.

Por medio de la informacin contextual, inferir y comentar su significado.

informativo. L.T. Pg. 77.

Solicitar voluntarios para que pasen al pintarrn a identificarlos en los enunciados.

GRADO y Semana 4. Del 21 al 24 de

LA VERSIN FINAL DEL INSTRUCTIVO DEL Produccin de textos.

UN ANIMAL CURIOSO. Estrategias de comprensin lectora.

REALIDAD O FANTASA Estrategias de comprensin lectora.

PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

siguientes preguntas: por qu son asombrosas las lagartijas? por qu la cabeza y

GRADO y Semana 5. Del 27 al 30 de

HAGAMOS UN CARTEL Normas de participacin para el

PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Mencionar caractersticas de cada uno y escribirlas en el cuaderno.

En parejas, resolver el crucigrama de la leccin 15, basndose en las descripciones

que transmiten y los elementos que los conforman.

Exponer los carteles en el aula, explicando su mensaje y por qu eligieron esas

GRADO y Semana 6. Del 4 al 8 de

PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Preguntar si creen que la leyenda es real o no y por qu.

Encerrarlas con color rojo tratar de inferir su significado por el contexto.

Con ayuda del diccionario, buscar palabras parecidas a chiacalote y llevar y

__Te gustara acompaarme__

__Cuntos aos tienes___

ACTIVIDADES DE REPASO DEL BLOQUE II

Realizar ejercicios de descripcin de objetos del aula o elementos de la naturaleza,

En el cuaderno, completar palabras con los diferentes sonidos de la c. Por ejemplo:

Platicar sobre las leyendas de la comunidad identificando en ellas elementos reales y

__ Quieres ser mi novio__

__Estoy muy enojado__

Practicar la formulacin de preguntas para obtener informacin de temas diversos.

EJE CONTENIDOS INTENCIN DIDCTICA

numeracin Usen el clculo mental al tener que anticipar el

Produccin de resultado de sumarle o restarle una cantidad a un

sucesiones orales y nmero dado.

PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

De manera grupal, hacer un conteo de sucesiones, ascendentes o descendentes,

debern ir pasando a colocarla en el orden que le corresponde.

600, ______, 800, 900______, 1000

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

EJE CONTENIDOS INTENCIN DIDCTICA

Identificacin de la figuras con progresin aritmtica al tener que

Te gustara acompaarme

Cuntos aos tienes_

Quieres ser mi novio

Estoy muy enojado

600, , 800, 900, 1000

87 + _= 115 _ - 23 = 40 33 + ___ = 54

34 + 8 - ____ 100 + - 40= _ + 89 = 120

6, 12, _, 24, , 36, , __.