APRENDICES Y MAETR#

J.t. pozo.(10"-J

Sntesis de Marta Ezcurra

Por qu aprender y ensear

es a yece"s
difcit?
ftr

As S, nuestro sastema de
aprendzaje falla.

Adquirir Comprender
habilidades Recordar
informacin informacin
Controlar nuestras
Cambiar hbitos y
emociones
actitudes

A la vcz

Y por

1
 Por qu fallan los Pracesos de aprendizaie
Y de nstruccin?
pensados
Porque los escenarios de aorendizaie no estn
para las caractersticas de aprendices ni de maestros

iQ r:recJe aYudarnas?

Un meior conocimiento del Adaptar las actividades de

funcionamiento del Proceso del nstruccin a los recursos,
aprendizaje como proceso capacidades Y disp osiciones del
que aprende y del que ensea,
Psicolgico.
N

La psicologa del aprendizaje desde la PersPectiva

. A los maestros
. A los aprendices a entender en consiste la tarea de aPrender Para
tener un
LAS PROPIAS
TODO ESTO A CONDICIN DE REFLEXIONAR_S-O-BRE
SOLUCIONES'
DIFICULTADES A FIN OT.COUiNAR LAS PROPIAS

t .:,: Del aprendizaje de la cultura a la cultura del aPrendizaje

ii La demanda de nuevos conocimientos, sarberes y destrezas

exige nuevos aprendizajes continruamente.
it, Esto conducBa
Evitacin de la simPle
: Integracin Y relativizacin de
los conocimientos. reproduccin.
.:a:

Las distintas esPecies disPonen de

2 nrecanismos de ada:tacin
: (BaddeleY, 9O)'

\.La Pypgqiaq,ip- -6gnq.fica, con 2,. fi e,s-i:-inq .dep-liiY-p de! ep-relidizse

paquetes especializados de respuestas oofroilrtJ modif tcar Pauls de condurto
que permite desencadenar Pattas ante canrbros.!el mbente. er flerrble
conductuales compleias con alto valor corresponde espec{es superiotes'
de supervir;encia-
El humano mediante el juego y la instruccin
se convierte en persona (Bruner' 72)'

2
 El humano tiene
capacdades de ap
muy desarroladas y
flexbles,
Y
La funcin
la cultura

EI aprendizaje de la cultura
conduce a una cultura
del aprendizaje.
No slo contenidos.
la
Una forma enriquecida
de la cultura del aprendizaje
es

flem entos
del aprendizaje

.Se crean
las primeras escuelas
de escribas.

La escritura comenz
a ser
a ser el objetivo (Jean, a9
Y pas
format
La lectura
accecler a vez, durante casi un
tam bin dete ser nrlenio, para
memorizada
En la Atenas de PerkJes
la
enseanza de la gramtba
lengua escrita segua
y cre h
hrs
modelos de Sumer ya

3
 'n Grecia y Ronra clsicas, adems de este
mr:delo estn presentes
culturas de
.r ta Academia rte ptatnaprencfizaje diferentes.
.Se tratal-a de comunidad", s. .,;;;;;i;;rodo socrtic<.
.1" y cerraclas en si
"p.*iJ1"1"il"i.r.,
nrismas, que buscatan la v<ja'iusoluta.

EI modelo de los artsa nos v oficios,

las tcnicas que el maestro
el modelo.

Dura nte los 1 o siglos que transcuren

hasta el Renaci miento cast no entr la Callda del Imperio Romano
hay ca mb,os en la cultura del aprendizaje.

tecnologa de a escrt tura.

(impri me la Bi blia en 1 45 6)
conoci mtrento Y una mejor
conservacin del m rsmo.

Desca rtes el siglo XVI crtca

Dice "slo si rven para record o5 l bros d e m ne'note cnia
ja ms e legar a ap render ar listas e paiab ra nc0 nexa I de e5a forma
ei n u ev0 abe pro porcio n ado po
la e NCA,.
{L' eury, 1 ).

.La cultura impresa permiti

Y tuvo Poderosas consecuencias lapara
difusin del conocimi ento
la cultura del aprendizaje
desde el Renaci m iento hasta n
uestros das.
'A este proceso fvlau ro Ceruti (1991) le llama !a
ccsalent0. Dice: Pro9resiva descentracin del

I
La alfabetizacn permti ir diferencia ndo entre
en los textos, lo que se escr lo que se dce I
tn terpretacin, sin lo cual
be, lo que et tector e ntiende y su
ta cenca moderna no hubiera a
sido
posible (Satomn, 1992).
I
J
a
J
4
 t_A DEScENr h,:b=#lifiifiruro
.La descentracin comienza con
COp RNXCO, que nos hace perder el
centro del Universo.
"que q<>n ARlsIN q$ sss sixc* r*re*r sl {st$ $ uestro planet
* cEsiertirras sn $s rma n"ro{s *es srb<s
ssse;$$s * a riateria
$r6!tt,
.e completa con EXNSTEIN que
nos hace perder fl.restras coordenadas
espacio-temporales y nos sita en el vrtiie del caos y ta antimatera
y
todos los isterios que cada da nos empequeecen ms.

t:l

i
Un a nueva cultura del aprendizaje que
es
:l LA CONSTRUCCIN DEL
::::
CONOCIMIENTO

Una nueva cultura del aprendixaje

LA CONSTUCCN EL CONCICIT.TXNTCI

.LA CRISIS DE LA CONCEPCIN TRADICIONAL DEL APRENDIZAJE

SE DEBE A
CAMBIOS SOCIALES, TECNOLGCOS Y CULTURALES
POR QU?
Debido.al desajuste entre lo que la socedad pretende que
aprendan y los procesos que pone en marcha para sus ciudadanos
lograrto (pozo, 1996).
f-_1 nuerla cult,ra del a:rendizaj*
se define por:
.una educacin generalizada
.una formacin flermanente y masiva
.ura saturacin informativa (nuevos
sistemas de produccin, comunicacin y
conservacin de la informacn)
"
un conoci rn iento .Jscentra I izado y cli versificado

Esta sociedad del aprendizaje continuado, de la explosin

y del conoci miento retativo, genera nuevas informativa
demandas de aprendizaje.
Requiere una nueva medacin instruccional
que a su vez genera nuevos enfoques sobre el aprendizaje.

5
 LA:, dti\ibi il ai,irp neN D zAr ii
La necesidad de Ia N PERMANENTE Y EL RECICLAJE
PROFESIONAL junto al acelerado rtmo de cambio tecnolgico
nos obliga a estar aprendiendo todo e tempo cosas nuevas..,

.La riqueza de u* pas se mide ahore por:

su cAPAclDAt E APRENDTZAJE, sus RlcuRsos HuMl\Nos,

el nuevo criterio de riqueza segn el M es el capital humano.
*-s s*ci**Ssd Ss oprest*ixale requi*r* urs csmssp{st
M U LTL, CF{ LJA NTSRASRO
s*q*s l* c** *s seres *untarcs isp*mdrissss d
s\ R$ sr , ApR f xaJ o
:'{S*{$ S* tx f*g*rssis s de s axtr.",. Ssrs s$ssssss\
$;s dsts,x$ss Ss ss derentes ssrtss*s Ss s)st$ss"
I

.EL APREDIZA]E YA NO ES UNA ACTIVIDAD MECNICA,

.ES UN PROBLEMA PARA EL QUE HAY QUE TOMAR DECISIONES Y

E LABORAR ESTRATEGIAS CONSTANTEM ENTE.

.EL I{PRNDTZ DTBE DISPONER DE RECURSOS ALTEAATTVOS

y DE LA cApAcrDAD rsrmcca DE sAsER cuNoo y cmo urlLrzARLos.
,LAs ESTRAEGIAS DE APRENDIZA]E DEBEH SER CONTENIDOS
rUHA,INALES,
.CIERTAS ETRA.TTGIAS DT APREFIDIZA.T F{S STf{RALES NOS
PERMITI RT"I coruTRoLAR. o SELECcfoNAR LA INFoRMACIN,

As como debemos aprender a atimentarnos ben para vivir sanos,

DEBEMOS ADQUIRIR NUEVOS PROCESOS y ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
QUE ADECEN LA DIETA INFORMATIVA
A NUESTRAS VERDADERAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE
(Pozo,96).
Buscar/ seleccionar, reelaborar, tener conocimientos
para relacionar y dar significado a Ia informacin.

e
 LAS DEL
.Durante el siglo
)O( hasta las ciencias
exacta se han llenado
incertidum bre, de
.El saber ya no
es un sahr
*iilll;ll, vez sto una construccin
La relativizacin del saber
cientfico
sobre la naturaleza clese acompaa cle una n$eva nrirada
ee conoci miento.

.coNocER NO ES REFLEJAR LA
SE PAREZCAfT LO REALIDAD, ES
MAS POSIBLE A TO
QUE SAB .F,13#"x??ffi;f#.
AHORA ,;"'?Sfrilli#filt H ECHOS Y DATOS,
INTE RPRET ,ACION
E
Es.
EN NU ESTRA
A I NTERPRETAR, ?:llHilsp:i?",#if,"".i11:J, DIRI GIDO
M ENTO

o.
la forma ms
as como de

:.+.+{&.:$ !:+.-- .

EMPIRISMO
reflejo de las
:,.C""J"T'[1TJ3, :,:-:' re rt ejo de t a
lo que
fl?IT"o*;:lj:1,,*:l:

En cambio para et

CONSTRUCTIVISMO
E^l CONOCIMIENTO es sempre na tn teraccin
^
entre la nueva informacin
y to.q ue Ya sabamos.
APRE N DER es constru mdelos
[Era nterpreta la informa
cron q ue

7
 *FORAil{ ,*:d|criifcgFlsl6 COASTRUCTjV}TII
DEE:,*PRENOTZAJE tr#ffiffi
t#:6r*t'Ni
KANT
ESQUEMAS Y
CATEGOR|AS

ETALI: PIAGET: VYG$TKY: PSICOLOGiA DE

LA
Las leyes de la El desarrollo La csnstrxcci$n INSTRUCCIN
perce:cn cognitivo como social del ACTUAL
y el pensanriento c<rstruccin c<nrcimiento
individual del La construccin
conocimiento en dominios
especficos de
conocimiento

El constructivsmo

5e acerca a las posiciones empirstas ya que se

aprende de la experienca, pero se aleja iadicalmente
al postular que ese ap.endizaje es ;empre una
construccan y no una mera rplica de ta realidad.

N uetra5 rep reen ta

c o n es s(}n modelos que tentan recOnstrur
la estructura de t-
realdad/ pero nunca la reflejan, as como no
hay mapas verdaderos no hay n rnguI con(}cft}e$to atlsoluto.

Esta idea centrat del constructivsmo como

teora det conocimiento da lugar
a una teora pscolgca del aprendizaje.

8
7
.,Distncin entre construccn
Construccin esttica
.Se entiende que hay
construccin de conocimento
cuando lo que se aprende se
debe no slo a la nueva
informacin sino tambin a los
conocmientos previos.
.- .Es muy cercana a lo que Paget
llamaba asimilacin.
.La nueva informacin se
= asimila a las estructuras de
conocimento ya existentes.
= .Se requiere un sistema de
memora donde almacenar
programas genticos y
experencias previas.
-
lr
L.o
Aprender y ensear
APRENDIZAJE SIN ENSEANZA
l Los procesos de aprendizaje estn
activos en todo momento sn
1 intervencin social programada.
Se da en diversos contextos.
Es un aprendizaje implcito que no
requiere un propsito deliberado de
aprender y que proporciona tambin
autnticas teoras implbtas.
E
Basado en procesos asocatvos y
D predisposicin biol9ica unidos a instruccienal que quie ese
t
mecanismos de aprendizae
complejos.
lr
Construccin dinmica
.Se entiende que hay
construccin de conocimiento
cuando se modifica la naturaleza
de los procesos por los que esos
conocimentos previos cambian.
.En trminos piagetanos es la
acomodacin de las estructuras
del conocimento a la nueva
informacin.
.Desde esta perspectiva las
teoras de la construccin
dinmica del aprendizaje
asumen que ste consiste en la
reestructuracin de los
conocimientos anteriores y de
los procesos.
AL,siii izaila
APRENDIZAJE CON ENSEANZA
Suelen originarse en actividades
socialmente organizadas.
Son producto de una actividad
deliberada y consciente.
Se da en diversos contextos.
11 aprendizaje explicita es producto de
la enseanza, es decir de a.th,idade
progran:adas par que se aciquiera un
conocimiento o habilidad.
Genralmente requiere de ayuda
a prendizaje.
9
 f:
l\prender y ensear
$

E nseanza si n aprendizaje :,

ts
E

i,
Todos los maestros han vvdo la experiencia de
ensear cosas que su6 alumo no
comprendec \
fr.

r;i

.Los maestros deben disear y organizar sus actividades de

enseanza tenendo en cuenta no slo cmo aprenden sus
alumnos, sino sobre todo cmo quieren que aprendan.
.Para ello es preciso comprender en qu consste un buen
aprendizaje.

Rasgos que definen a

un tuen aprendizaje

Cambio
duradero

lransferible
a nuevas
situaciones

Adecuacin de
la prctica a lo
que se tiene
que aprender

10
7

Rasgos que deEnerr a

un buen aprendizaje

Cambio
duradero

.Aprender implica reestructurar

conocmentos y conductas anterores.
.Las dificultades de aprendzaie provenen de la
necesdad de reestructurar
conocimentos y conductas prevas.
.Los cambios duraderos se fundamentan en la
reorganzacin de
conductas o conocmentos anteriores_
.El aprendizaje constructvo produce
resultados ms estables y mejores aprendzaies.

Rasgos que definen a

q
un luen aprendizaje

Cambio
duradero

Transferible a
fiuevas
situaciones

.La funcin del aprendizaje consste en la posiblidad

de
enfrentarse a situacones nuevas,
asmlndolas a lo ya conocido y creando to nuevo requerido.
.El aprendizaje asociativo,
una generalizacin timitada.
Er aprendiza. .onrt.r.t?J::.,tt
permite dar significado a lo aprendido.

11
 Rasgos que definen a
un buen aprendizaje

-\> Cambio
duadero

q Transferible
a nueva
. El aprendzaie es producto de ta prctica.
. Es el tpo de prctica y no la cantidad
lo que identifica el aprendizaje.
. Al_organizar una prctca hay que
Adecuacn de la
prctica a lo
que se tiene que adecuarla a os objetvos det aprendizaje.
aprender .Una prctica refexiva es ms tenta y ms
exigente que la instruccin directa.
y requiere meiores condiciones de prctica.
.No hay recursos didcticos buenos y malos,
sino adecuados o inadecuados
.u n buen a prend izaje,Jrt?j'ffi "":il:::.',*"'
bien organizada.

Los del aprendizaje: resu Itados, procesos y condcones

Toda situacin de aprendizaje puede analzarse a partir
de tres
componentes bsicos:

Los resrlfados del Lcs procesos de Las condciones

aprendizaje, aprendizaje, o emo se del aprendizaje, o
tambin Ilamados producen esos cambios, el tipo de prctica
cotendos, que mediante qu que tiene lugar
consistiran en lo mecanismos cognitivos; para poner en
que se aprende o lo hara referencia a la marcha esos
que camLria como actividad mental de la procesos de
consecuencia del persona que est aprendizaje.
aprendizaje, aprendiendo que hace
posible esos cambos.

Cada uno de esos co mponentes es a su vez variado,

tipos de resultados, procesos y condicones. Frente a la distintos
hay
idea de
un aprendzaje montono, basado sem pre en los mismos
procesos y dirigido sempre a tos m ismos resultados,
el (
aprendzaie admte mltp les variantes.
(

12
I
t
 El sistema aprendizaje
Juan Ignacio pozo

sNresrs DE MARTA E. EzcuRRA

Los componentes del

aprendizaje: resultados, procesos
y condiciones
Toda situacin de aprend
,zare puede ana tiza re
com ponentes bs icos: a parti f de tres

Los esultados del

Los procesos cle
aprendizaje, aPrendizaje. o cnlt se
tambin Iamados I
prodrcen esos ca
contenidos, que m bios.
medrante qu
consistiran en lo mecnismos cognitivos;
que se aprende o para poner en
lo nara referencia a la
que cambia como marclra esos
consecuencia del
actividad mental <Je la
prsora que estr* procesos de
aprendizaje. aprendendo que hace aprendizaje
postble esos camtrios"

1
 RESUL ,TADOS
o DEL

APR ENIzAJE
ASOCIATIVO
rMPLico APRENOIA;

sucESOS
CODUCTAS
IEORiAS
IMPLCIAS
soctALEs
HABILIDAOEG
soctALES ACTITUDES
C'ONES soctALES
VERBALES

tNFoRMActr,l
YERBAL
CAMB'O
PROCED'I{EI.
CONCEPIUAL
TALES

fEclrcas
DE

La men te h u
ma na como sstema
a de

I
(

2
I
,
,
)
)
)

/ La memoria hu mana no conserya

todo io que ast ml la, como
una com putadora, v olvida co facilidad.
Cuando recuperamos algo de ese almacn,
\ no lo
recuperamos tal como entr, stno "reconstruido,,,
La
memoria humana es un sistema constructivo,
no un archivo fijo. nteractivo,

/
Los procesos de adquisicin o aprendizaje
incorporar nuevas representaciones en la consisten en
memoria
\ permanente o cambiar las que
Ya tenemos. La adguisicin
requi ere distintos procesos mentales, desde la repeticin
crega hasta los procesos radicales
de reestructuracin.

La mente humana como sstema

de aprendizaje

La fo rma e n q U e ft U ye n U estra
memo n a
como U n S S te m a co NS tru ct VO e n vez
de
re p ro d U cti VO VA a a fecta r S e n a m
e nte a
n U e St r a fo rm a d e a p re n d er.
E S S tem a CO g n tivo d e pe
nde de bu en
fu n C o n a m en to d e OS p roces OS m
e nta e S
q u e o pt m iza n e p ro c:e
SO d e a p re nd zaJ e
e n tre el o S
MOTIVACIN Y ATENCIN,
RECUPERACIN Y TRANSNTNTruCIN
CONSCIENCIA

3
 El aprendizaje, que requiere una
prctica continuada, debe tener
La algn motivo para esforzarse a
motvacn realizarla.
Si no hay motvos para aprender, el
a prendizaje es bastante improbable"
Por ello es importante conocer las
condiciones que favorecen el proceso
de motivacin de aprendices y
maestros.

Dada la capacidad limitada de

nuestra memoria, hay que
seleccionar y destacar bien la
informacin a la que debe atender
el aprendizaje.
La
atencn Hay que tener un control de los
recursos cogntvos logrando que
ciertas tareas consuman menos
atencn.

Hay que disear stuacones de

aprendizaje tenendo en mente cmo,
La dnde y cundo el aprendiz va a
recuperacin recuperar lo que ha aprendido.
Y
transferencia La transferencia de lo aprendido a
nuevas stuacones aumentar a
frecuencia del proceso de recuperacin
y es un buen antdoto contra el olvido,

La conciencia y el control de los

mecanismos de aprendizaje consttuyen
un proceso transversal a los anteriores.
Lo ideal es que el aprendiz ejerza el
La
control de sus propios procesos,
concrencra utilizndolos de forma estratgica,
medante una toma de conciencia de los
resultados que espera.

4
 Las condiciones del
aprendizaje
I

Una mejor comprensin de los resultados

y procesos de aprendizaje, apenas
aliviar los problemas que sufren
aprendices y maestros si no acaba por
= modifcar las condiciones en que se
produce el aprendizaje, es decir, el tipo
de prctica que tiene lugar para
aprender.

HaV todo tipo de combinaciones en las relaciones entre

condicones y r6ultados del aprcndzaie.
No hay un solo tpo d prctaca eficaz para todos los
aprendizaja, el xto depender de las metas del
aprendizaje y de los prccesos que puedan poner en
funcionamiento los aprendices,

Entre las variables ms importantes que pueden

considerarce al establecer las condiciones del
aprendizaje, estaran la antidad de prctia y su

r
disbucin temporal. Cuanto ms practiquemos algo,
Los ms probable *r que lo aprendamos.
efectos
de la
prctica

t
general los resultados ms complejos requieren
ID En
ms cantidad de prctica que los ms simples.
Otra variable relevante es cmo se distribuye la
Gntidad de praica.
La prctca distribuida. separando las sesiones de
aprendizaje, e ms eficaz que la prctica intensiva.

h Igualmnte el aprendizaie se ve afctado, sobre todo,

t
pr el tigo de prctia.
Una prctia rcpetiva fomenta un aprendizaje
reptoductirc, asiativo. mientras que una pctica
rcxiva, forcnta un aprcndizaje ms constructivo
o snifctarc.

E
5
Maestro proveedor, queI proporcona a los aprendices informacin, hechos
y datos, pero que tambi,n da instrucciones o administra premios y
castigos.

Maestro modelo, que ilustra modos de

comportamiento, acttudes o destrezas
motoras, a travs de su propio
comportamiento.

ffi Maestro entrenador, que fija con detalle lo

que deben hacer los aprendices, cundo,
Papel del cmo, cunto y con qu'
maestro
en la
interaccin
con el liaestro tutor o gua, que deja que los
aprendiz aprendices asuman parte de la
responsabilidad de su aprendizaje'

l,raestro asesor. que deja que sean los aprendices los que
% fijen sus propios objetivos y diseen su propio
aprendizaje, a partir de un marco general previamente
estatlecido,