OS MTODOS DE ENSINO NA HISTRIA DA EDUCAO PBLICA

PARANAENSE NO SCULO XIX.

Franciele F. Frana Universidade Federal do Paran

franciele.f.franca@ufpr.br
Palavras-chave: mtodos de ensino, escola primria, instruo paranaense.

O objeto tratado neste estudo refere-se anlise de fontes relacionadas aos mtodos
de ensino utilizados nas escolas primrias paranaenses, a partir da segunda metade do sculo
XIX, e tem o intuito de discutir de que forma os mtodos de ensino foram introduzidos nas
escolas primrias e de que modo foram apropriados pelos sujeitos envolvidos na organizao
do ensino. Este um trabalho desenvolvido como parte da iniciao cientfica no interior do
projeto de pesquisa Histria, Cultura e Escolarizao da Infncia 1, o qual investiga
assuntos relacionados organizao de instituies escolares e s instituies assistenciais
voltadas para a infncia, desta forma encontra-se em andamento e suas concluses so ainda
parciais.
Diante do exame das fontes, possvel indicar a presena da utilizao dos mtodos de
ensino simultneo e intuitivo no interior das escolas primrias paranaenses. Portanto, este
estudo recai para a anlise das prticas educativas decorrentes das apropriaes dos
professores primrios e das autoridades de ensino, advindas dos debates em torno da
utilizao dos mtodos em meio ao cenrio da instruo pblica paranaense, durante a
segunda metade do oitocentos. Destaca-se aqui o ano de 1857 por trata-se da primeira aluso
ao mtodo de ensino simultneo, no Paran, e esta se encontra no regulamento de 1857, que
determinava o uso do mtodo em questo para organizao do ensino nas escolas. Entretanto,
a partir de 1880, o mtodo de ensino simultneo deixa de ser fonte das discusses e
recomendaes dos presidentes da provncia e inspetores escolares, uma vez que o mtodo de
ensino intuitivo comea a ser introduzido na legislao e a ser citado nos relatrios.
A discusso acerca dos mtodos de ensino se faz presente desde o incio do sculo
XIX no Brasil, segundo INCIO (2006) a partir da modernidade o mtodo tornou-se a
espinha dorsal do conhecimento, de um modo geral, e de conhecimento escolar de forma mais
especfica. Os discursos pedaggicos modernos so atravessados de alto a baixo pela questo
do mtodo de ensino. (INCIO, 2006, p. 40). As primeiras escolas ou salas de instruo, no
Brasil, localizadas frequentemente na casa do professor ou em casa familiar seguiam o
mtodo individual de ensino, vulgarmente chamado mtodo de instruo domstica. Este
foi criticado pela demora do ensino e pela brevidade de permanncia do professor com o
aluno (FARIA FILHO, 2003). Devido aos inconvenientes advindos do ensino individual,
outros mtodos foram propostos para a efetivao da instruo escolar. Desta forma, os
mtodos simultneos de organizao em classes foram introduzidos nas escolas elementares
brasileiras, entre eles o mtodo monitorial/mtuo foi o primeiro a se difundir pelo territrio
brasileiro seguindo as determinaes da lei de 15/10/18272 para instruo elementar em todo
o imprio. Contudo, autores da historiografia educacional brasileira apontam que este tambm
apresentou dificuldades em sua aplicao no interior das escolas e, portanto foi substitudo
por outros mtodos que melhor se adequassem s necessidades e dificuldades escolares, entre
estes os mtodos simultneo e intuitivo.
No Paran, a primeira meno aos mtodos de ensino data do ano de 1854, exposta no
primeiro relatrio presidencial, no qual o presidente em exerccio, Zacarias de Ges e
Vasconcelos, se referia lei n.34 de 1846 da comarca de So Paulo, da qual o Paran fazia
parte at o ano de 1853. Segundo o relatrio, a lei n. 34 no definia o uso de um mtodo
especfico, deste modo o presidente afirmava que o mtodo deveria se adequar s diferentes

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necessidades do ensino, sendo o inspetor de instruo o responsvel por defini-lo. Segundo
Barra (2001), a falta de especificao do mtodo na lei precisa ser entendida por meio da
anlise de outros aspectos, dentre eles a frequncia escolar, a falta da especificidade do
mtodo de ensino estava diretamente ligada ao nmero mdio da frequncia escolar, um fator
que se vinculava s matrias de ensino estabelecidas por lei (BARRA, 2001, p.64, grifos
da autora).
No ano de 1856, foram determinadas as instrues para organizao da turma de
alunos em trs classes, promovendo assim, o modo de ensino simultneo nas escolas. As
orientaes gerais para a instruo tornaram-se especficas no Regulamento institudo em
1857, intitulado como sendo de ordem geral para as escolas de instruo primria. Segundo
este, o ensino deveria ser simultneo por classes e o professor deveria nomear da ltima classe
monitores (Regulamento de 08/04/1857, art. 8 e 10, p. 54). Durante os anos seguintes
permanecem nos regulamentos e relatrios as mesmas prescries, quanto ao ensino
simultneo, determinadas no regulamento de 1857.
Nos documentos analisados, por vezes, no se encontram aluses especficas quanto
ao mtodo utilizado, mas sim determinaes quanto ao modo de organizao da escola,
diviso da turma em classes, nomeao de professores adjuntos e alunos-mestres, materiais a
serem utilizados nas aulas, assim como exigncias quanto formao de professores. A partir
da dcada de 80 do oitocentos, as discusses e recomendaes quanto ao mtodo a ser
utilizado, nos textos legais e de relatrios, ganham novas perspectivas e os presidentes
provinciais passam a debater sobre as vantagens do mtodo de ensino intuitivo para a
efetivao do ensino.
No que se refere s fontes, a pesquisa valeu-se do acervo disponvel no Departamento
do Arquivo Pblico Paranaense - composto por: relatrios presidenciais de 1854 a 1889;
relatrios de inspetores escolares encontrados em anexo aos relatrios presidenciais 3; livros
contendo comunicaes governamentais e de professores de escolas primrias denominados
APs, dentre estas correspondncias encontram-se quelas advindas dos sujeitos associados
instruo pblica, como cartas dos professores com pedidos de materiais e mveis para sua
escola, anotaes de visitas feitas s escolas pelos inspetores paroquiais, relatrios dos
professores expondo a situao de sua escola, assim como manuscritos dos inspetores
escolares; alm da legislao educacional do Paran no perodo imperial. Utilizou-se ainda do
acervo disponvel no Crculo de Estudos Bandeirantes no tocante aos relatrios presidenciais
e de inspetores escolares. Na anlise destes documentos procurou-se estabelecer relaes
entre o que estava determinado pela lei, o que pensavam e discutiam os presidentes da
provncia e inspetores gerais, e a organizao da escola feita pelos professores e inspetores
locais com base em tais determinaes.
Entende-se que a utilizao dos mtodos de ensino interferiu nos modos de
organizao da escola primria, pois a partir destes, espaos especficos foram pensados para
a instalao de escolas e dos alunos, assim como o uso de outros materiais e moblia. Nota-se
ainda que a proposta de mudana no se propagou somente para o interior das escolas, como
tambm para a formao docente.

Os mtodos de ensino na provncia paranaense

No sculo XIX, o estado imperial brasileiro tomou como questo de pauta a

organizao de sua instruo pblica primria, marcado por ideais e proposies veiculadas
em vrios lugares do mundo, principalmente em pases europeus. Instruir, educar e civilizar
passaram a ser objetivos recorrentes da instruo, pois segundo o debate posto naquele
perodo apenas o ler, escrever e contar, ensinado nas escolas de primeiras letras no era
suficiente, era preciso rever as matrias ensinadas, mudar os espaos, pensar sobre os mtodos

2
(que serviriam tambm, segundo posio de muitos, para uma instruo rpida e econmica).
E assim a instituio escolar, de escola de primeiras letras lentamente foi substituda pela
educao elementar, que alm dos rudimentos de leitura, inseriu rudimentos de gramtica,
lngua ptria, aritmtica e rudimentos de conhecimentos religiosos (FARIA FILHO, 2003).

O perodo imperial constituiu-se como um momento de intensos debates

sobre a necessidade de escolarizao da populao, sobretudo das camadas
mais pobres. E no se trata apenas de discusses sobre a necessidade de
instruir ou no o povo e de estabelecer limites para faz-lo. O Brasil do
sculo XIX, especialmente a partir da dcada de 1820, marcado pela
busca do ordenamento legal pelos investimentos financeiros no campo
educativo, mobilizando dirigentes imperiais e provinciais. (INCIO;
FARIA FILHO; ROSA; SALES, 2006, p.39).

Em meio a estes debates a questo da utilizao dos mtodos de ensino se fez

pertinente, visto que era por meio deles que se organizariam as instituies escolares, perante
a necessidade de escolarizar um grande nmero da populao. Segundo Siqueira (2008), os
mtodos de ensino eram considerados pelos administradores provinciais como a mais
moderna tcnica pedaggica. Incio (2003) ainda afirma que ao incidirem sobre a
organizao global do fenmeno educativo, os novos mtodos de ensino abarcavam os
tempos, os espaos, os sujeitos, os conhecimentos e as prticas escolares (INCIO, 2003,
p.12). Portanto, as aes voltadas para a instruo, relacionadas ao mtodo de ensino, eram
definidas pelas representaes e apropriaes dos sujeitos envolvidos com a organizao da
instruo, advindas dos discursos e debates em torno das prescries sobre os mtodos de
ensino. Chartier (1991) afirma que as prticas decorrentes dos discursos e normas dependem
em maior parte da forma como os sujeitos se apoderam destes e muito menos do que est
prescrito, pois desta apropriao derivam os usos e as representaes, gerando diferentes
aes. O autor ainda sustenta a ideia de um conjunto de representaes coletivas que
incorporam nos indivduos as divises do mundo social e estruturam os esquemas de
percepo e apreciao a partir dos quais estes classificam, julgam e agem (CHARTIER,
1994, p.104). O conceito de Chartier (1991, 1994) nos permite compreender as aes dos
sujeitos da escola em relao organizao escolar em favor do mtodo de ensino.
Na provncia do Paran, as discusses em relao instruo e, portanto, quanto ao
modo de organizao do ensino em favor do mtodo a ser utilizado, podem ser encontradas
nos relatrios presidenciais, nos relatrios dos inspetores escolares e em alguns relatrios de
professores, ou ainda na legislao educacional que podia ser o reflexo de tais discusses ou
mesmo inferir sobre elas. Nestes documentos possvel indicar o uso dos mtodos simultneo
e intuitivo pelos professores primrios e por meio deles, de que modo foram organizadas as
escolas na provncia paranaense.
Aps sua emancipao poltica, no ano de 1853, a provncia paranaense tem a
liberdade em deliberar suas prprias leis4, com isso o presidente da provncia, no que tange a
instruo primria, prescreveu o modo de organizao da aula e do ensino, com a instruo de
27/12/1856: a escola primria seria divida em trs classes de acordo com a evoluo dos
alunos nos estudos e gradao das matrias. Esta instruo ainda definia quais os contedos
que deveriam ser ensinados nas escolas, alm dos materiais que seriam usados para essa
tarefa. Tal prescrio, por suas indicaes, viabilizava o modo de ensino simultneo que viria
a ser determinado em lei no regulamento de 1857. Com este regulamento as orientaes gerais
para a instruo tornaram-se mais especficas, intitulado como sendo de ordem geral para as
escolas de instruo primria, o mesmo institua o ensino simultneo por classes para todas as
escolas alm da nomeao de monitores da ltima classe pelos professores, era ainda de
responsabilidade do inspetor geral determinar e fiscalizar o mtodo a ser utilizado nas escolas

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(Regulamento de 08/04/1857, art. 8 e 10, p. 54). Durante o perodo analisado, permanecem
nos regulamentos que se seguiram ao de 1857, estas determinaes quanto ao modo de
ensino.
No exame das fontes, nota-se a preocupao das autoridades de ensino em instituir um
mtodo eficaz contra as ms condies da instruo no estado, elencadas por estas. Segundo
os presidentes e inspetores gerais, um mtodo bem aplicado pelos professores, impediria a
baixa frequncia dos alunos garantindo sua permanncia e adiantamento nos estudos, de
mesmo modo tal mtodo s teria garantia de boa execuo se o professor estivesse bem
preparado e possusse vocao para o ensino.
Em seus relatrios, os presidentes da provncia, ao exporem de forma resumida suas
apreciaes e recomendaes quanto ao estado da instruo, assumiam uma posio frente ao
mtodo adotado: em alguns relatrios as declaraes so favorveis com elogios
aplicabilidade do mtodo, estes ainda apontam outras falhas para a precariedade do ensino
como a irregularidade na frequncia dos alunos ou mesmo a falta de auxiliares para o
professor; j em outros relatos o mtodo, classificado como mecnico, aparece como causa
do atraso em que se encontram as escolas; h ainda presidentes que acusam a falta de mtodo,
por parte dos professores, como agente da fragilidade da instruo na provncia.
Entre os anos de 1858 a 1864 nenhuma referncia ao mtodo adotado identificada
tanto na legislao educacional como nos relatrios presidenciais, outra lacuna, quanto falta
de referncias ao mtodo utilizado, identificada entre os anos de 1864 e 1871, talvez porque
durante estes anos os encaminhamentos com a Instruo Pblica ficaram restritos aos dados
relacionados a valores despendidos Instruo Pblica, bem como a criao de escolas e
cadeiras ou a nomeaes e exoneraes de professores, deste modo tais referncias so
apontadas somente em alguns relatrios de inspetores escolares e de professores.
As argumentaes quanto dificuldade em aplicar de forma favorvel os mtodos de
ensino so as mais recorrentes nos relatrios dos inspetores, assim como nos dos professores.
Os inspetores assinalavam algumas das razes que poderiam explicar os empecilhos frente
aplicabilidade do mtodo, estes relatavam encontrar professores que no compreendiam os
procedimentos do mtodo e o executavam de forma arbitrria, por mais que a turma estivesse
dividida em classes acabavam por ensinar seus alunos individualmente; outros professores
demonstravam boa vontade em aplic-lo, no entanto seus alunos no apresentavam
adiantamento condizente e no podiam prestar os exames, a turma, deste modo, ficava
disposta somente em duas classes, alm disso, os professores acabavam por colocar em
classes superiores alunos que no apresentavam adiantamento nos estudos.
Ao nomear, em relatrios e cartas enviados ao inspetor geral, suas dificuldades em
executar o mtodo simultneo e prover o ensino das crianas, principalmente o das crianas
pobres, os professores assinalavam: a falta de material igual para todos, o que inviabilizava os
procedimentos que deveriam ser seguidos, pois nem todos possuam os compndios
necessrios; a irregularidade na frequncia dos alunos, pois tambm prejudicava o bom
ensino, uma vez que provocava o atraso daqueles que j estavam avanados; estes pediam
ainda a nomeao de alunos mestres e professores adjuntos quando o nmero de alunos era
excessivo em sua escola, e como justificativa apontavam a dificuldade em ensinar muitos
alunos ao mesmo tempo em classes diferentes; a falta de instrues relacionadas ao mtodo
aplicado, torna-se mais uma entre as reclamaes elencadas.
No entanto, ao apresentarem os inconvenientes em aplicar o mtodo, os professores
evidenciavam tambm as vantagens encontradas: so recorrentes as opinies do quo
vantajoso o mtodo era, pois proporcionava o rpido adiantamento dos alunos alm de poupar
o tempo do professor, uma vez que as lies eram repassadas simultaneamente aos alunos. E
se por um lado havia professores que no cumpriam as normas e eram delatados e punidos
pelos inspetores, simultaneamente havia os professores que eram elogiados por seu

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desempenho frente ao ensino e aplicao do mtodo, e estes eram bem recomendados s
autoridades legais.
Em relao ao mtodo simultneo, pode-se identificar, nas fontes examinadas, certa
confuso quanto sua concepo e nomeao, ora ensino simultneo era entendido como
forma de organizao da classe ora era pensado como um procedimento didtico.
As determinaes nos regulamentos, quanto ao ensino simultneo, devem-se s
orientaes ao modo de organizao do ensino; de que maneira seriam divididos os alunos,
quais os materiais necessrios para que o modo de ensino fosse executado, quantidade de
alunos, frequncia e permanncia destes na escola. No entanto, ensino simultneo foi
considerado pelos gestores de ensino, e consequentemente pelos professores, como sinnimo
de mtodo simultneo, e este deveria ser aplicado de modo condizente s instrues
prescritas em 1856.
O mtodo de ensino simultneo foi criado por Jean-Baptiste de La Salle em finais do
sculo XVII e se caracterizava pela diviso da turma em classes de acordo com a matria e
grau de adiantamento dos alunos.

O Mtodo simultneo coletivo e apresentado a grupos de alunos reunidos

em funo da matria a ser estudada, (...) o ensino no se dirige mais a um
nico aluno, como no modo individual, mas pode atender a cinquenta ou
sessenta alunos ao mesmo tempo. Esse ensino (...) comporta em nvel de
estrutura, trs classes sucessivas, a primeira consagrada unicamente a
leitura, (...) a segunda destina-se a aprendizagem da escrita, (...) na terceira
classe, so abordadas as disciplinas mais complexas elaboradas: gramtica,
ortografia e clculo (LESAGE, 1999, p.10-11).

La Salle recomendava escolher entre os alunos, os mais capazes e os mais estudiosos,

que seriam encarregados da vigilncia, de fazer os outros repetirem as lies do mestre, alm
de repreender os alunos quando estes se descuidavam de seus deveres e de guiar as mos
hesitantes dos jovens escritores (BUISSON apud PINARD, 1981, p.95. Traduo minha). No
Paran o mtodo utilizado recebeu variadas nomeaes, os inspetores referiam-se ao mtodo
adotado nas escolas como simultneo ou simultneo-misto e este se destinava forma como o
professor deveria ensinar seus alunos, fazendo uso ou no de monitores. Esta forma de
conceber o mtodo como misto, caracterizava-se, segundo Veiga (2007), por combinar
caractersticas do mtodo mtuo com intervenes diretas do professor em atividades
simultneas, ou seja, aliava o ensino individual s vantagens do mtodo Lancasteriano
(VEIGA, 2007).
O professor Jos Antnio da Rocha, de Guaratuba, em seu relatrio de 1866, afirmava
que utilizava em sua escola o simultneo e individual e que este mtodo proporcionou um
adiantamento considervel de seus alunos. J o professor Joaquim Carvalho, de Castro, ao
expor sua anlise sobre o mtodo simultneo em 1880, dizia que este era o melhor para uma
turma de at 50 alunos, mas para uma turma que ultrapassasse este nmero o nico mtodo
possvel seria o misto.
Nota-se, entretanto, contradies nos relatos dos inspetores, mesmo nomeando o
mtodo como misto, ao adentrarem a escola para a anlise da prtica do professor,
condenavam seu modo de ensinar se este assistisse seus alunos individualmente em uma
turma dividida em classes. Em seu relatrio de 1859, o inspetor geral, declarava que um
professor de So Jos exercitava o mtodo simultneo misto adotado pela lei, sua crtica, no
entanto, incide sobre o modo como o professor ensina seus alunos individualmente mesmo a
turma sendo dividida em duas classes. O inspetor utiliza esta situao como justificativa para
o atraso no rendimento dos alunos, deste modo recomenda que o professor cumpra as
orientaes prescritas em 1856, e que se no corresponder a tal determinao seja punido pela

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lei. Outra contradio est nos relatos em que os inspetores dizem encontrar a turma dividida
em classes, mas no conseguem identificar o mtodo adotado pelo professor, e, portanto, no
podem aferir sobre o ensino nestas escolas. Esperava-se que, por ser de responsabilidade do
inspetor geral a determinao do mtodo que seria aplicado nas escolas, estes
compreendessem os princpios do qual adotariam e os repassassem aos professores, mas nota-
se que no era isso que acontecia na provncia, j que mesmo sendo determinado em
regulamento e fiscalizado pelos responsveis, o mtodo no era praticado de forma
semelhante nas escolas. No ano de 1882 o inspetor geral, depois de algumas informaes
advindas dos professores, concorda que o mtodo empregado feito de forma incompleta, j
que no h uma regra geral que sirva como guia. Ou seja, o inspetor reconhecia a falta de um
manual a ser seguido pelos professores que definisse os procedimentos a serem aplicados.
Estas situaes de confuso, por parte dos inspetores, muitas vezes interferiam na
prtica do professor ocasionando diferentes adaptaes por parte deles em suas escolas,
algumas no expressas nos relatrios. Somente a partir dos anos de 1880, quando se pode
perceber que as crticas dos professores passam, lentamente, a destinar-se ao modo de ensinar
os alunos e no mais no modo em que se organiza o ensino, as descries tornam-se mais
evidentes. Com a anlise das fontes pode-se perceber ainda, a partir de 1880, alguns sinais de
uma possvel distino entre mtodo e modo de ensino. Os professores continuam a afirmar
que organizam sua escola de acordo com o modo simultneo de ensino, no entanto indicam o
uso de outro mtodo adotado.
No ano de 1880 apresentado por um professor um livro para o ensino simultneo
da leitura e escrita composto pelo mtodo fontico. Em 1883, o professor de Guarapuava,
declarava que havia realizado uma experincia com o mtodo Joo de Deus 5 no ensino da
leitura e escrita e que dele obteve um timo resultado. No mesmo ano, outro professor, afirma
que o modo simultneo o melhor para a igual difuso do ensino em classes, porm o mtodo
aplicado no corresponde eficcia do modo adotado. O professor referia-se como mtodo
aplicado, aos livros de leitura de Ablio, livros estes que foram determinados para uso nas
escolas primrias, e que, segundo o professor, o livro apresentava erros de ortografia que
prejudicavam o ensino das crianas.
Assim como os professores, as avaliaes dos inspetores e presidentes avanam para
a forma como acontece o ensino nas escolas, e neste perodo que pode ser identificada a
insero dos princpios do mtodo intuitivo nos discursos destes sujeitos. Deste modo, passam
a permear as crticas, dos inspetores e presidentes, ao mtodo at ento utilizado, termos como
mecnico, antiquado, formalista, mnemnico entre outros, e s recomendaes so
inseridos adjetivos ao mtodo que viria a ser utilizado (intuitivo), este classificado como
prtico e explicativo, racional e completo.
O mtodo intuitivo caracterizava-se como um mtodo
concreto, racional e ativo, denominado ensino pelo aspecto, lio de
coisas ou ensino intuitivo. O novo mtodo pode ser sintetizado em dois
termos: observar e trabalhar. Observar significa progredir da percepo para
a ideia, do concreto para o abstrato, dos sentidos para a inteligncia, dos
dados para o julgamento. Trabalhar consiste em fazer do ensino e da
educao na infncia uma oportunidade para a realizao de atividades
concretas, similares quelas da vida adulta. Aliando a observao e trabalho
numa mesma atividade, o mtodo intuitivo pretende direcionar o
desenvolvimento da criana de modo que a observao gere o raciocnio e o
trabalho prepare o futuro produtor, tornando indissocivel pensar e
construir. (VALDEMARIN, 2001, pp. 158-159, grifos da autora).

Embora no tendo sido determinado em regulamento at o fim do perodo estudado

(1889), somente em regulamento destinado a escola normal, h indcios de que os professores

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passaram a inserir o mtodo intuitivo em suas escolas a partir da dcada de 80 do oitocentos.
Vale lembrar, que tais indicaes nos relatrios, por vezes, no so especficas quanto ao uso
do mtodo intuitivo, portanto a partir dos princpios e caractersticas deste mtodo, definidas
por autores anteriormente citados, que possvel afirmar que algumas prticas descritas pelos
professores configuravam-se com base neste mtodo.
Consta no relatrio do professor de Paranagu, do ano de 1880, que para evitar as
distraes dos seus alunos durante as lies, faz perguntas relacionadas ao contedo fazendo
com que a criana reflita sobre sua resposta, no usando mais apenas de sua memria, mas
sim do seu entendimento acerca do assunto. Ao expor sua experincia com o mtodo Joo de
Deus, o professor de Guarapuava utilizava um livro elaborado para o ensino da leitura e
escrita baseado nos princpios do mtodo intuitivo. Em algumas listas com pedidos dos
professores de materiais para sua escola, constam alguns objetos especficos para a execuo
do mtodo intuitivo, como o museu escolar elaborado pelo Dr. Saffray e caixas Carpantier
para o ensino do sistema mtrico e lio de coisas 6.
De mesmo modo, nos relatrios dos presidentes, aluses ao mtodo intuitivo no
mesmo perodo so evidentes. No ano de 1884 o presidente da provncia declara que os
alunos da escola normal deveriam exercer o magistrio conforme os mtodos intuitivos. Dois
anos antes, foram encomendados pelo presidente em exerccio, materiais para as escolas que
serviriam para os exerccios prticos dos alunos da escola normal, dentre os materiais
solicitados estavam a caixa para lio de coisas de Saffray, caixas Carpantier e coleo de
cartas Arnold Guyot. Estes materiais destinavam-se aos exerccios que os alunos deveriam
aplicar em tais escolas, de acordo com o que institua o regulamento do Instituto Normal e de
preparatrios de 18827. Em 1885, em seu relatrio, o presidente aponta algumas dificuldades
nos usos dos materiais destinados ao mtodo intuitivo, afirmando que estes eram de origem e
organizao desconhecida, tanto dos professores como dos alunos, e que esta situao
provocava a distrao dos alunos prejudicando o aproveitamento do mtodo.
Assim como no Paran, as discusses relacionadas ao mtodo intuitivo tambm
estavam presentes em outras provncias do imprio brasileiro, Schelbauer (2006) ao traar os
primeiros passos em direo a adoo deste mtodo em So Paulo, afirma que h indcios de
seu uso em princpios dos anos de 1870 nesta provncia bem como no Rio de Janeiro.
Segundo Valdemarin (2004), o mtodo intuitivo era entendido por seus propositores como
um instrumento pedaggico capaz de reverter a ineficincia do ensino escolar (Valdemarin,
2004, p. 103). Estudos mostram que embora seu ingresso nas escolas brasileiras date de 1870,
sua efetivao s se concretizou no Brasil com o advento da Repblica e do movimento em
prol de uma pedagogia renovada, o movimento da Escola Nova. Os renovadores
recomendavam o uso deste mtodo para a efetivao de uma escola primria renovada, como
aponta Souza (1998), a escola popular, instrumento da reforma social, deveria ser
completamente renovada de acordo com os padres educacionais considerados os mais
modernos da poca. O mtodo intuitivo foi smbolo dessa renovao e modernizao do
ensino (Souza, 1998, p. 159).

Consideraes finais

Com base na anlise das fontes, os mtodos de ensino foram determinados para uso
nas escolas primrias com a justificativa de proporcionar o desenvolvimento da instruo na
provncia, j que estes se caracterizavam pelo ensino de muitos alunos conjuntamente com a
distribuio uniforme do tempo do professor. De mesmo modo, o mtodo constitua como
parte essencial da prtica do professor, assim como esta interferia no modo de organizao
escolar.
Na tentativa de estruturar e normatizar a instruo da infncia paranaense, os

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administradores provinciais produziram prticas escolares constituindo uma cultura escolar no
processo de escolarizao da infncia. Junto a estes, os inspetores e professores contriburam
para este processo, de acordo com suas apropriaes e consequentes representaes das
normas e discursos.
Na tarefa de executar e fiscalizar o mtodo, professores e inspetores compreendiam o
mtodo de formas distintas; entendia-se por ensino simultneo o ensino conjunto de muitos
alunos divididos por classes segundo seu adiantamento e as matrias ensinadas, todavia esta
era maneira encontrada para organizar a escola de forma graduada, pois dividir a turma em
classes no significava emprego do mtodo definido, j que h relatos em que a turma
encontrava-se dividida em classes, mas sobre o mtodo era impossvel comentar por no ter
sido identificado.
O ensino simultneo determinado em regulamento foi compreendido como mtodo a
ser seguido pelos professores e fiscalizado pelos inspetores, no entanto as nomeaes ao
mtodo praticado, assim como as descries dessa prtica, mostravam-se variadas. Para os
professores, o mtodo se distinguia como procedimento didtico, cujo qual deveria ser
executado com o apoio de monitores ou alunos-mestres e professores adjuntos, alm do
auxlio de materiais e mveis iguais para todos de forma a promover o avano dos alunos, por
meio do emprego da emulao entre eles e os castigos morais. Para tal, professores
associavam seus saberes e a experincia da prtica s dificuldades de falta de materiais e
orientaes especficas do mtodo a seguir.
Durante o perodo estudado, nota-se que a compreenso de ensino por parte dos
professores e autoridades, aponta sinais de mudanas, uma vez que suas avaliaes e
recomendaes no focam somente os princpios de organizao da escola, mas passam a
influir sobre um modo de ensinar voltado para o aluno. Deste modo, a criana ganha um outro
espao nas discusses referente instruo, ela torna-se o centro do processo de ensino que
passa a considerar sua efetiva aprendizagem. Portanto, um mtodo que atendesse essa
especificidade se fazia necessrio, com isso o mtodo simultneo e suas variaes at ento
usado, foi sendo substitudo lentamente pelo mtodo intuitivo.
possvel afirmar ainda que, a instituio e utilizao de mtodos de ensino no
interior das escolas paranaenses contriburam para a estruturao e consolidao da uma
escola primria, e se por um lado ela se estabelecia com dificuldades e imposies, por outro,
as novas maneiras de organizao, compostas por fazeres e saberes produzidos no seu interior,
constituram no desenvolvimento da instruo escolar no Paran.

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 APNDICE A: Referncias aos modos e mtodos de ensino presentes nos relatrios
presidenciais, relatrios de inspetores e de professores.

Ano Documento Referncia ao modo e/ou mtodo de ensino.

Relatrio inspetor
1857 Refere-se ao mtodo empregado nas escolas como simultneo-misto.
geral
Relatrio inspetor
1859 Afirma que o mtodo adotado nas escolas o simultneo-misto.
geral
Relatrio Prof. de
1861 Elogia o mtodo adotado, j que este possibilitou o adiantamento de suas alunas.
Paranagu
Relatrio inspetor
1862 O mtodo adotado o determinado em regulamento.
geral
1864 Relatrio presidencial Afirma que o mtodo simultneo est sendo bem empregado nas escolas da provncia.
Relatrio professor de Elogia o mtodo simultneo auxiliado pelo mtuo, porm aponta alguns inconvenientes em sua
Paranagu aplicabilidade.
1866 Professora de Castro Expe suas dificuldades em aplicar o mtodo sem os materiais iguais para todos.
Professor de
O professor usa o mtodo simultneo e individual em sua escola.
Guaratuba
Relatrio inspetor
1867 Acusa o mtodo como causa da decadncia do ensino.
geral
Assinala que para o inspetor geral, uma das causas para o mal estado da instruo a falta de
1872 Relatrio presidencial
mtodo do professor.
1878 Relatrio presidencial Aponta como um dos motivos da precariedade nas escolas a ausncia de mtodo.
Relatrio do
O professor afirma que para uma escola com 30 a 50 alunos o melhor mtodo o simultneo, j
Professor da 2
para uma escola como o nmero superior a 50 o mtodo deve ser o misto.
cadeira de Castro
Relatrio do O professor continua a se basear nas instrues aprovadas em 27/12/1856, e afirma que seria
Professor 1 cadeira melhor que se adotasse outra, prope ainda a diviso da turma em cinco classes.
masculina de Castro -
Pedro Saturnino Parecer sobre o Regulamento interno da escola - turma dividida em cinco classes e descrio do
Marcondes que deve ser utilizado e ensinado em cada uma.

Elogia o mtodo adotado (simultneo), mas faz meno ao seu regulamento interno ao qual faz
Professora Colnia
uso para intensificar o aproveitamento, afirma que j o remeteu a inspetoria em 1876 para que
Abranches
fosse utilizado em outras escolas.
1880 O professor diz reconhecer que um ensino longo e muito seguido prejudicial a sade e bom
desempenho dos alunos. Em suas aulas procura evitar as distraes tornando o ensino mais
agradvel fazendo perguntas aos alunos referentes s lies efetuadas, assim afirma que os
Relatrio do alunos aprendem pelo entendimento e menos pela memria e prope exigir da criana somente o
Professor 3 cadeira que a natureza lhe deu. O mtodo simultneo o que mais traz vantagens para a educao
masculina de moral e intelectual das crianas, pois um mtodo que harmoniza-se com os princpios de uma
Paranagu educao social, que traduz a ordem, a associao no trabalho, a fraternidade e a emulao.
Inconvenientes apontados pelo professor: o atraso dos alunos no inicio das aulas, o cansao
provocado pelos retornos a casa e a escola, distino no nvel de adiantamento dos alunos da
mesma classe.
Carta do Professor
O professor apresenta um livro composto para o ensino simultneo da leitura e escrita com o
pblico Joo Batista
mtodo fontico.
Marconi
Relatrio Professor de O mtodo de ensino adotado em sua escola o simultneo como determina o regulamento
1881
Guaratuba orgnico da instruo pblica.
Professor de 1s letras No adota nenhum mtodo porque seus alunos apresentam pouco adiantamento alm de distintos

9
 do sexo masculino de
entre si.
Antonina.
Professor da 2
O modo em adoo o simultneo, no entanto o mtodo prejudicado pela falta de moblia e
1882 cadeira do sexo
livros apropriados.
masculino
Relatrio diretor geral Classifica o mtodo utilizado pelos professores como mecnico, alm de ser aplicado de forma
da instruo incompleta, pois no h uma regra geral estabelecida que sirva de guia.
Professor de O professor diz ter feito uma experincia com o mtodo Joo de Deus e que dele obteve o
Guarapuava melhor resultado, pois uma tima inveno para as crianas aprenderem a ler.
O professor queixa-se que at o momento no h um plano regular a seguir quanto ao mtodo
Relatrio do
adotado, refere-se ao plano elaborado em 1879 pelo inspetor paroquial, o qual propunha dividir a
Professor da 1
turma em cinco classes que ainda no foi aprovado e deste modo ainda continua a se basear nas
1883 cadeira de Castro
antigas instrues de 1856.
Elogia o modo simultneo como princpio edificante e proveitosssimo para a igual difuso do
Professor da 2
ensino em classes. Para corresponder a eficcia do modo falta-nos a eficcia do mtodo, o que
cadeira masculina de
no temos, o professor refere-se ao uso dos livros de Ablio como o mtodo utilizado, critica as
Antonina
obras e aponta erros nas mesmas, o que prejudicaria as aes do modo simultneo.
Determina que os alunos da escola normal devem exercer o magistrio de acordo como o
Relatrio presidencial
mtodo intuitivo.
Relatrio diretor geral Classifica o mtodo que vem sendo adotado pelos professores como antiquado, formalista,
da instruo mnemnico e que este deve ser experimental e concreto.
Relatrio do Queixa-se da falta do conselho literrio em no elaborar o regulamento interno das escolas e o
Professor da 1 plano da diviso do ensino em classes. Volta a ressaltar que ainda utiliza as instrues de 1856 e
cadeira de Castro que j manifestou suas impresses em antigos relatrios, mas que nada ainda foi alterado.
1884
Tendo o governo de preferncia entre os trs mtodos conhecidos adotado o simultneo por
Relatrio da classes socorrido, porm, pelo mtodo quanto ao uso de monitores passei a coloc-lo em prtica
Professora - Antonina empregando todo o esforo possvel para o seu resultado corresponder a esperana nele
depositada
O ensino simultneo, no entanto o professor diz que a irregularidade na frequncia atrapalha o
Relatrio do
ensino. Em seus pedidos consta um mapa mndi para o ensino de geografia, enfatiza que nesta
Professor Freguesia
matria prefervel o mtodo sinttico ao analtico, mas que ambos deveriam ser usados
dos Ambrsios
simultaneamente.
O presidente expe as dificuldades em aplicar o mtodo intuitivo com a utilizao de materiais
1885 Relatrio presidencial de origem e organizao desconhecida pelos professores e alunos, e afirma que a diversidade de
livros presente nas escolas provoca uma diversidade de mtodos adotados.
A favor do mtodo intuitivo o presidente o adjetiva como o nico racional e que este deve
1886 Relatrio presidencial
possibilitar que o professor seja um livro completo pra seus alunos

10
FONTES:

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apresentado ao presidente da provncia no ano 1858, anexado ao relatrio do presidente.
- Relatrio do inspetor geral de instruo pblica, Joaquim Igncio Silveira a Mota,
apresentado ao presidente da provncia no ano 1859, anexado ao relatrio do presidente.
- Relatrio da Professora Maria da Luz de Paranagu, apresentado ao ento inspetor geral da
instruo, no ano de 1861, disponvel no livro AP. n. 124, p.33
- Relatrio do inspetor geral de instruo pblica apresentado ao presidente da provncia no
ano de 1962, anexado ao relatrio do presidente.
- Relatrio do Vice-presidente Sebastio G. da Silva apresentado no ano de 1864.
- Relatrio do professor Honrio da 3 cadeira de Paranagu, apresentado ao ento inspetor
geral da instruo, no ano de 1866, disponvel no livro AP. n. 244, p. 140-143.
- Relatrio da Professora Emilia Erichsen da 2 cadeira de Castro, apresentado ao ento
inspetor geral da instruo, no ano de 1866, disponvel no livro AP. n. 244, p.77.
- Relatrio do Professor Jos Antnio da Rocha da Escola de 1s letras de Garatuba,
apresentado ao ento inspetor geral da instruo, no ano de 1866, disponvel no livro AP. n.
244, p. 100.
- Relatrio do inspetor geral da instruo pblica, Ernesto Francisco de Lima Santos,
apresentado ao presidente da provncia no ano de 1867, anexado ao relatrio do presidente.
- Relatrio do inspetor geral da instruo Bento Fernandes de Barros, apresentado ao
presidente no ano de 1870, anexado ao relatrio do presidente.
- Relatrio do Presidente da provncia do Paran, Venncio Jos de Oliveira, apresentado no
ano de 1872.
- Relatrio inspetor geral de instruo pblica, Joo Franco de Oliveira Souza, apresentado ao
presidente da provncia no ano de 1973, anexado ao relatrio do presidente.
- Relatrio do Presidente da provncia do Paran, Joaquim Bento de Oliveira Junior,
apresentado no ano de 1878.
- Relatrio do Professor Joaquim Carvalho da 2 cadeira masculina de Castro, apresentando
ao ento inspetor geral da instruo no ano de 1880, disponvel no livro AP. 605, pp. 179-184.
- Relatrio do Professor Pedro Saturnino Marcondes 1 cadeira masculina de Castro,
apresentando ao ento inspetor geral da instruo no ano de 1880, disponvel no livro AP. 605,

11
pp. 185-194.
- Relatrio da Professora Gertrudes Leocdia Colonia Abranches, apresentando ao ento
inspetor geral da instruo no ano de 1880, disponvel no livro AP. 609, pp. 196-198.
- Relatrio do Professor Honrio Dcio 3 cadeira masculina de Paranagu, apresentando ao
ento inspetor geral da instruo no ano de 1880 AP. 609, pp. 199-205
- Relatrio do Professor pblico Joo Batista Marconi, apresentando ao ento inspetor geral
da instruo no ano de 1880, disponvel no livro AP. 618, p75-76.
- Relatrio do Professor Crispim Jos de Freitas Castro de Guaratuba, apresentando ao ento
inspetor geral da instruo no ano de 1881, disponvel no livro AP. 640, p.93.
- Relatrio diretor geral de instruo pblica, Moyss Marcondes, apresentado ao presidente
da provncia no ano de 1982, anexado ao relatrio do presidente.
- Relatrio do Professor de 1s letras do sexo masculino de Antonina, apresentando ao ento
inspetor geral da instruo no ano de 1882, disponvel no livro AP. 673, pp. 166-167.
- Relatrio do Professor da 2 cadeira do sexo masculino, apresentando ao ento inspetor geral
da instruo no ano de 1882, disponvel no livro AP. 673, pp. 166-167.
- Relatrio do Professor de Guarapuava, apresentando ao ento inspetor geral da instruo no
ano de 1883, disponvel no livro AP. 698, pp. 161-162.
- Relatrio do Professor Pedro Saturnino, apresentando ao ento inspetor geral da instruo no
ano de 1883, disponvel no livro AP. 700, pp. 70-79.
- Relatrio do Professor da 2 cadeira masculina de Antonina, apresentado ao ento inspetor
da instruo, no ano de 1883, disponvel no livro AP. 700, pp. 224-226.
- Relatrio do Presidente da provncia do Paran, Oliveira Belo, apresentado no ano de 1884.
- Relatrio diretor geral de instruo pblica, Brazilio A. M. de Oliveira, apresentado ao
presidente da provncia no ano de 1984, anexado ao relatrio do presidente.
- Relatrio do Professor Pedro Saturnino, apresentando ao ento inspetor geral da instruo no
ano de 1884, disponvel no livro AP. 713, pp. 200 204.
- Relatrio do Professor Joaquim Duarte de Camargo, apresentando ao ento inspetor geral da
instruo no ano de 1884, disponvel no livro AP. 713, pp. 205-206.
- Relatrio da Professora Emlia Aguiar de Antonina, apresentando ao ento inspetor geral da
instruo no ano de 1884, disponvel no livro AP. 713, pp. 207-208.
- Relatrio do Professor Jorge da Freguesia dos Ambrsios, apresentando ao ento inspetor
geral da instruo no ano de 1884, disponvel no livro AP. 715, pp. 119-124.
- Relatrio do Presidente Brasilio Machado, apresentado no ano de 1885.
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12
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unidade de compreenso e sentido. In: Educar em Revista, n. 18. Curitiba: Ed. UFPR, 2001,
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WACHOWICZ, Llian Anna. Estudos regionais - A relao professor, estado no Paran

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14
1
Projeto coordenado pela Prof. Dr. Gizele de Souza da Universidade Federal do Paran.
2
A lei de 1827, alm da determinao do mtodo mtuo a todas as escolas de primeiras letras das capitais das
provncias brasileiras e das cidades mais populosas, entre outras determinaes, mandava criar escolas de primeiras
letras em todas as vilas, cidades e lugares mais populosos do imprio, definia o valor do ordenado dos professores e
regulamentava a nomeao destes, bem como explicitava as matrias a serem ensinadas nas escolas de acordo com o
mtodo determinado.
3
Relatrios dos anos de 1858, 1859, 1862, 1867, 1870, 1873, 1882, 1884.
4
At o ano de 1853 o Paran fazia parte da Provncia de So Paulo como sua 5 comarca.
5
O 'mtodo Joo de Deus' ou 'mtodo da palavrao' baseava-se nos princpios da moderna lingustica da poca e
consistia em iniciar o ensino da leitura pela palavra, para depois analis-la a partir dos valores fonticos das letras.
(MORTATTI, 2006, p.06 grifos da autora)
6
Dr. Saffray foi autor de um dos manuais de lies de coisas traduzidos no Brasil. Mme. Pape-Carpantier foi
responsvel pela elaborao de materiais para trabalhos voltados para a lio de coisas. (SCHELBAUER, 2006)
7
O regulamento do Instituto Normal e de preparatrios determinava que na stima srie os alunos da disciplina de
pedagogia teriam metodologia especial com exposio dos diferentes modos de ensino e sua aplicao e regras do
ensino intuitivo.