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A ORIENTAO VOCACIONAL
COMO UM PROCESSO SOCIAL DE DESENVOLVIMENTO

Artigo de reviso de literatura elaborado pela autora com base num trabalho de licenciatura para a disciplina de Psicologia da
Orientao Vocacional (2006), do Curso de Psicologia, rea de Consulta Psicolgica de Jovens e Adultos, pela Faculdade de
Psicologia e de Cincias da Educao da Universidade do Porto, Portugal

Marta Alexandra Pinto dos Reis

Psicloga pela Faculdade de Psicologia e Cincias da Educao da Universidade do Porto,
Portugal. Mestranda em Consulta Psicolgica de Jovens e Adultos pela Faculdade de Psicologia e
Cincias da Educao da Universidade do Porto. Formadora.

Email:
reis.map@gmail.com

RESUMO

A orientao vocacional e profissional tem tido uma parte activa no desenvolvimento

educacional, e tem sido alvo de uma evoluo que assume uma relao cada vez mais estreita
com a interveno psicolgica, patenteando, ao longo do tempo, a necessidade de uma viso no
s informativa, e construtivista, mas tambm desenvolvimental e ecolgica, abarcando todos os
contextos de vida do cliente. Esta evoluo detentora de um grande potencial, dado que
tambm traz consigo um maior leque de possibilidades de modos e campos de interveno na
rea da orientao. O projecto pessoal e social que esta representa requer no s explorao e
investimento, mas tambm a explorao contnua e integrada desse investimento, porque tambm
este projecto cria desenvolvimento.

Palavras-chave: Orientao vocacional, desenvolvimento, explorao, investimento,

educao

A orientao vocacional no s um processo de desenvolvimento pessoal, educacional e

social, como tambm continua a ser alvo constante de alteraes, adaptativas s mudanas de
pensamento da sociedade em que estamos inseridos, sendo por isso ela prpria, ao mesmo tempo,
fruto e criadora de um processo de crescimento, progresso, e integrao. As perspectivas que
sustm a base terica da orientao vocacional alteraram-se. No entanto, as tcnicas mais
tradicionais no se tornaram completamente obsoletas, pois quando convenientemente utilizadas
e exploradas podem apresentar uma prestao significativa. Importa antes de mais perceber que

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este um processo pessoal e social de desenvolvimento do indivduo, com e para ele, devendo
este ser o principal motor de funcionamento do processo (salvaguardando a importncia da
posio do psiclogo em momentos chave). A perspectiva construtiva, desenvolvimental e
ecolgica, por isso uma base de trabalho abrangente, que no perde os principais contextos de
vista, pois muito h para alm do indivduo e do psiclogo.

A Orientao como Resultado a Perspectiva Informativa

De acordo com Campos (1976), a orientao dos indivduos, aquilo em que se tornam do
ponto de vista da formao profissional, resultado do processo educativo global, que parte por
si prpria de um resultado, visando atingir um outro resultado. Este produto portanto uma
interveno na orientao, isto , reorientao (Campos, 1991), que pode ser considerada a vrios
nveis, tais como a distribuio da populao activa, a igualdade de oportunidades, e ainda o
itinerrio individual.
A primeira fase de orientao segundo Law (Campos, 1992) corresponde ao
emparelhamento das caractersticas do indivduo, com os requisitos das actividades
profissionais. Tal pressupe a descoberta de um trajecto pr-determinado para o indivduo, que
tanto pode ser pontual como contnuo, tratando-se neste ltimo caso do conceito de vocao
(Campos, 1980). Como estratgias utiliza o exame psicolgico e a sesso de informao, sendo
que a primeira tem como funo auxiliar o conhecimento de si prprio, o conhecimento do
sistema em que o indivduo se insere. Deste ponto de vista a orientao pretende apenas ajustar o
projecto pessoal do indivduo ao projecto social no qual est inserido, impondo-lhe uma
passividade e inquestionabilidade para com o prprio processo de orientao, de modo que acaba
por se afastar da auto-orientao que preconiza (ibd.). O que demarca o papel da informao
nesta composio, dado ser fonte de discusso relativamente ao seu emprego na orientao, em
caso isolado note-se, j que diminui a diferenciao vocacional (Campos, 1992), em geral, em
contexto de interveno a informao vista como uma tentativa de que as pessoas adoptem
constructos previamente fornecidos.

A Orientao como Interveno a Perspectiva Construtivista

No novo modelo estima-se que se o indivduo seguir a sua vocao ser bem-aventurado e
por isso dar sociedade o seu melhor contributo; esta interveno de natureza educativa
(Campos, 1980), apelando a uma confrontao entre o indivduo e a sociedade, e tratando de
maneira cognitiva a integrao realizada pelo cliente e no pelo profissional de orientao.

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O aparecimento desta nova perspectiva decorre duma evoluo nas teorias do

comportamento vocacional, evidenciando o processo de construo histrico-social do indivduo
e da sua relao com as tarefas vocacionais; sendo os interesses profissionais resultantes desse
mesmo processo. Naturalmente, o estabelecimento de uma relao adequada com o psiclogo,
isto , a criao de um contexto interpessoal seguro, torna-se portanto numa condio fulcral para
estimular o questionamento afectivo-cognitivo dos investimentos actuais do indivduo, e das
aces decorrentes destes (Amrica, Salgado e Coimbra, 1992).
No entanto, este modelo no supera em tudo o anterior, sendo portanto detentor de algumas
falhas ainda no ultrapassadas. A determinao da vocao do indivduo exemplo da
comprovao de que ainda se confirma a histria socialmente diferenciada de cada indivduo sem
qualquer interferncia de forma sistemtica (Campos, 1980); tambm menosprezada a
influncia das relaes do indivduo com as diversas instituies com que se relaciona; e apenas
prope que se acrescentem objectivos de desenvolvimento vocacional aos objectivos j existentes
(ibd.).

Projecto pessoal vs. Projecto social

Este novo modelo no tem em linha de desenvolvimento as pressuposies que o projecto

social tem no pessoal, para que por sua vez ocorra o contrrio, o que se desdobra na ideia de que
o itinerrio vocacional escolhido por outros e h limites e possibilidades para o prprio projecto
pessoal que so determinados socialmente. Parece mesmo considerar elaborar um projecto
pessoal moldado pelas exigncias do projecto social vigente tido por incontestvel (ibd.).

Estratgias instrutivas ou de explorao reconstrutiva?

O indivduo carece de informaes no s sobre si prprio mas sobretudo acerca do mundo

profissional, e sejam fornecidas directamente, ou no, o seu papel essencial. claro que
partindo de estratgias aprendidas atravs de processos de ensino-instruo, se deve iniciar um
processo racional de deciso. Toda a documentao sobre o mundo do trabalho e os testes so
meios para essa mesma informao. Tal no de todo incompatvel, mas complementar com os
ingredientes das estratgias de explorao reconstrutiva que visam a articulao da experincia
de aco com a sua integrao, no esquecendo que este processo deve decorrer sempre no
contexto de uma relao interpessoal significativa (Campos e Coimbra, 1991).

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A Orientao como um Processo Social de Desenvolvimento a Perspectiva

Construtivista, Desenvolvimental e Ecolgica

A orientao vocacional atravs de uma perspectiva psicolgica que d prioridade relao

entre o sujeito e o mundo tomou novo lugar dianteiro no aparecimento de uma nova perspectiva,
que permite a integrao das vrias dimenses do exerccio psicolgico que interferem no
processo vocacional. Esta relao que agora toma o lugar primordial tem tanto de afectivo como
de cognitivo, sendo por isso indissocivel da actividade. No seguimento desta ideia, o
conhecimento deixa de ser a dimenso dianteira da relao para tomar o lugar de indicador das
possibilidades desta (ibd.).

A dimenso psicolgica da formao pessoal e social

Esta perspectiva antes de mais desenvolvimentista, defendendo que a dimenso

vocacional pode ser vista como a realizao das vrias dimenses do desenvolvimento
psicolgico (Campos in Campos e Coimbra, 1991), sendo indispensvel que o indivduo atinja
determinados estdios de desenvolvimento cognitivo, emocional, interpessoal, moral e
psicossexual, resumidamente, de identidade, para que responda de maneira adequada e capaz ao
desenrolar do desenvolvimento vocacional. por a formao pessoal e social ter uma dimenso
to vincada que determinados requisitos da estrutura dos objectivos da orientao se tornam em
elementos chave, tais como: a) o conhecimento de si prprio, b) o conhecimento dos sistemas de
oportunidades de formao e de profisso, c) a aprendizagem do processo de tomada de deciso
(Campos e Coimbra, 1991).

Explorao e investimento inter-relao ou correlao?

A explorao e o investimento apoiam a viso desenvolvimental do funcionamento

psicolgico-vocacional, uma vez que estes dois processos psicolgicos se avocam como
geradores de reorganizaes do sistema pessoal (Campos e Coimbra 1991), tornando-se o
objectivo das intervenes, que visam a preparao e execuo de projectos vocacionais: a
explorao do investimento. A eficcia das intervenes depender sobretudo do grau de
considerao da relao actual do sujeito com o mundo (Campos e Coimbra, 1991). de notar
que desequilbrios e reorganizaes sucessivas esto presentes ao longo do processo, no sendo
detentores de carcter disruptivo mas adaptativo, no sentido que criam reformulaes com a sua
relao com o mundo, o que leva a uma vertente bastante significativa do processo que criar
momentos de integrao. Os investimentos vocacionais devero portanto articular-se com

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investimentos nos restantes papis da existncia, j que ter em conta estas articulaes na
execuo dos investimentos um indicador da qualidade desenvolvimental das estruturas
psicolgicas (Amrica, Salgado e Coimbra, 1992).
Tambm de carcter ecolgico se reveste a explorao e o investimento, indissociando-se
mutuamente pela qualidade vocacional que antes de mais resultado dos contextos de vivncias
do indivduo. Esta dade, sujeito e meio, para alm de dinmica, constitui uma relao de
investimento, na qual o conhecimento resulta da aco pessoal e no da transmisso exterior. Isto
, interagindo fora dos ghettos surge a possibilidade de amplificar as concepes de cada um, da
que a promoo de ocasies de integrao fora dos ghettos seja um propsito da orientao
segundo os parmetros desta perspectiva.

O comportamento vocacional e o planeamento da interveno

O comportamento vocacional no deve ser visto como o nico aspecto que merece
particular ateno no processo, tambm o a entrada efectiva num emprego, a posio que o
indivduo ocupa na estrutura social, e a configurao da sociedade resultante da distribuio
profissional (Campos, 1976). Pois para aceder aos significados que o indivduo atribui s
componentes visadas necessrio trabalhar com as estruturas psicolgicas que por si so
instrumentos para a construo dos significados pessoais (Coimbra, Campos e Imaginrio, 1994).
A interveno baseia-se por isso na concepo de um projecto que construdo em parceria
pelo cliente e pelo psiclogo, podendo deste modo ser descrito pelas seguintes elementos: a)
objectivos do processo; b) preparao para o processo de explorao; c) confrontao com as
oportunidades sociais; d) aco orientada e avaliao; preparando o cliente para compromissos e
desafios (ibd.).
Esta portanto uma nova viso que repensa a vertente meramente cognitiva da escolha
vocacional, reformulando a importncia de expresses como tomada de deciso retirada de
Imaginrio e Campos (1987), j que esta escolha constitui um processo cumulativo, contnuo, e
no algo a ser determinado num momento especfico (Campos e Coimbra, 1991).

A escola e o profissional da orientao

Os programas educativos sofreram alteraes fortemente demarcadas entre as fases liberal e

radical (Campos, 1976), deste modo, segundo a primeira concepo a escola apresentava um
papel um tanto ao quanto passivo, tendo como funo pr disposio de todos circunstncias
anlogas para expandir as suas competncias, cabendo ao aluno aproveitar as possibilidades

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oferecidas. Sempre presente a ideia de que incumbe escola assegurar a todos o acesso aos
recursos educativos e oferecer-lhes um tratamento idntico independentemente da sua classe
social. No entanto, quando se confina a certificar um trato igual para todos, no conseguida
uma garantia de que os vrios grupos sociais tenham oportunidades equitativas de xito. Na
ptica radical surgem as estratgias de educao compensatria, escola nica articulada, e
educao recorrente, para alcanar o objectivo de tornar a educao num processo que se estenda
a todos os contextos de vida do indivduo.
A pertinncia de um profissional especfico no mbito da orientao, parece no ser bem
acentuada pelas duas primeiras perspectivas e tal pode talvez ser explicado, exactamente por esta
tnica colocada no fornecimento de informao. No entanto, Campos (1980) refere a importncia
da existncia uma figura de educador ou responsvel por programas especficos de orientao
vocacional que alm dos professores, atravs dos seguintes parmetros: a) a incompatibilidade de
determinadas funes de orientao com a de professor; b) o desenvolvimento da atitude crtica
em relao ao projecto social para o indivduo dificilmente poder ser promovido pelos
professores que esto a executar o mesmo projecto; c) a ampliao do campo da orientao; d) o
tempo e a preparao exigidas pela interveno em situao de crise vocacional. Certo que o
profissional da orientao, desde professor, conselheiro, a psiclogo escolar j percorreu um
longo caminho num breve espao de tempo, e continua a ser o principal apoio em problemas
como: a) orientao escolar e profissional, b) insucesso e dificuldades de aprendizagem, c)
relacionamento interpessoal, no grupo de pares ou com adultos, d) comportamento e
agressividade, (Imaginrio e Campos, 1987). Foram criadas contudo linhas de actuao para o
psiclogo de orientao vocacional, de acordo com diferentes perspectivas.

O especialista, segundo Coimbra (1991), detentor de um saber autnomo, tem como

consequncias resultantes da sua concepo a) o aumento da diferenciao e clivagem de reas
de actuao entre psiclogos e professores, b) subestimar a importncia da relao entre os
diferentes profissionais, c) a legitimao de determinadas tcnicas ditas cientficas, descurando a
dimenso tica, d) a relao de poder e de dependncia que se instaura.

O colaborador, j prev algumas vantagens na aco do psiclogo, fruto da perspectiva

colaborativa (ibd.): abordagem multidimensional dos problemas humanos; valorizao da relao
interpessoal; discusso de questes ticas e ideolgicas; nfase no seu carcter emancipatrio e
melhoria da eficcia. O psiclogo define-se portanto como um profissional da educao cuja
interveno se desenrola a par de outros profissionais da educao.

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Educao psicolgica

Educao psicolgica retratada como impulsionadora do processo pessoal da orientao

vocacional no plano social, e segundo Campos (1980), esta concepo pressupe que o
crescimento um processo histrico-social aberto a vrias possibilidades, e que o sistema
psicolgico influenciado por todos os outros e viceversa. Sendo assim, a preveno de
momentos de crise em vez da interveno s nesses momentos de carcter remediativo,
encaminha a dimenso vocacional do indivduo, no sentido de possibilitar a preveno da
indeciso ou o desprendimento no seguimento da vontade dos outros (ibd.). A promoo do
desenvolvimento humano atravs da consulta psicolgica como interveno educativa justifica-
se, ento, no apenas quando se vivem crises, mas tambm quando as solues antigas j no se
adequam, ou simplesmente de acordo com o objectivo de facilitar a emergncia de
comportamentos mais autnomos (Imaginrio e Campos, 1987).

Novos palcos de actuao, so por isso a aspirao da educao psicolgica, j que a

educao escolar deve proporcionar o desenrolar da capacitao para a resoluo dos problemas
de vida, no bastando para tal a aquisio dos saberes proporcionada pelas disciplinas
tradicionais, h que instruir e socializar. De acordo com Campos (1990), existem quatro
estratgias globais para operacionalizar a rea de formao pessoal e social: formao
transdiciplinar, rea-escola, espao curricular disciplinar, e actividades de complemento
curricular. Actualmente podem tornar-se, devido sua obrigatoriedade, num terreno de
implantao privilegiada de objectivos educativos e desenvolvimentais, implicando a
colaborao entre psiclogos e professores (Coimbra, 1991), como no caso da disciplina de
desenvolvimento pessoal e social ou educao cvica.

CONCLUSO

A interveno psicolgica tem por referncia o desenvolvimento humano, e sendo a

orientao vocacional uma vertente das mltiplas possibilidades da interveno psicolgica,
enuncia-se, por si s, como um processo social de desenvolvimento.
A orientao vocacional detentora de uma importncia multi-contextual na vida do
indivduo, e no apenas nos domnios da formao escolar ou profissional. Como tal, salienta o
peso do profissional de orientao, e a elaborao de uma perspectiva desenvolvimental e
ecolgica, e no seu limite psicolgica. Nenhuma rea deixa a outra impune mudana, um
problema vocacional pode rapidamente converter-se num problema pessoal-emocional, e
viceversa, o que reala ainda mais a importncia da educao psicolgica, especialmente no

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contexto vocacional, tendo em conta determinadas transies especficas da idade escolar. Afinal,
tal como John Dewey afirmou: A educao um processo social, desenvolvimento. No a
preparao para a vida, a prpria vida.

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