U4 Tercro

PLANIFICACIN DE LA UNIDAD
" Unidad 4: Geometra, Problemas y Operaciones "
Profesor : Profesor Banco Planificaciones Inicio : 07/10/2015

Asignatura: : Matemtica Trmino : 11/12/2015
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Nivel : 3 Bsico Duracin : 58
Clases : 29 Validado por : Mariana Aravena
Objetivos de la unidad:
Objetivos de aprendizaje:
OA10 -Resolver problemas rutinarios en contextos cotidianos, que incluyan dinero e involucren las cuatro operaciones
(no combinadas).
OA11 -Demostrar que comprenden las fracciones de uso comn: 1/4 , 1/3 , 1/2 , 2/3 , 3/4 : explicando que una fraccin
representa la parte de un todo, de manera concreta, pictrica, simblica, de forma manual y/o con software educativo
describiendo situaciones en las cuales se puede usar fracciones comparando fracciones de un mismo todo, de igual
denominador
OA14 -Describir la localizacin de un objeto en un mapa simple o en una cuadrcula.
OA17 -Reconocer en el entorno figuras 2D que estn trasladadas, reflejadas y rotadas.
OA18 -Demostrar que comprenden el concepto de ngulo: identificando ejemplos de ngulos en el entorno
estimando la medida de ngulos, usando como referente ngulos de 45 y de 90
OA22 -Demostrar que comprende la medicin del peso (g y kg): comparando y ordenando dos o ms objetos a partir
de su peso de manera informal usando modelos para explicar la relacin que existe entre gramos y kilogramos
estimando el peso de objetos de uso cotidiano, usando referentes midiendo y registrando el peso de objetos en
nmeros y en fracciones de uso comn, en el contexto de la resolucin de problemas
Habilidades:
1.1 -Solucionar problemas matemticos dados o creados por s mismos, individualmente o en grupo.
2.1 -Trabajar de manera metdica en las actividades y tareas asignadas y describir los resultados a sus compaeros.
1.2 -Resolver problemas dados o de su entorno ms cercano, aplicando procedimientos matemticos.
12 -Utilizar formas de representacin adecuadas, como esquemas y tablas, con un lenguaje tcnico especfico,
aplicando los smbolos matemticos correctos.
Actitudes:
AC1 -Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
AC6 -Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa.
AC5 -Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Sntesis y Evaluacin:
Diagnstica: Al inicio de cada clase, docente evala conocimientos previos a travs de mapas conceptuales, o lluvia de idea.
Formativa: Evaluacin durante las clases en que los estudiantes van midiendo sus aprendizajes. Sumativa: Al finalizar la unidad,
docente evala para identificar los aprendizajes que lograron los estudiantes.
PLANIFICACIN DE LA CLASE
" Unidad 4: Geometra, Problemas y Operaciones, diagnstico. "
Profesor: Profesor Banco Planificaciones Inicio: 31/12/2014
Asignatura: Matemtica Trmino: 31/12/2014
Unidad: Unidad 4: Geometra, Problemas y Operaciones Duracin: 0 Horas
Nivel: 3 Bsico Validado por: Mariana Aravena
Objetivos de la Clase
Actividad metodolgica
Inicio:
1
Desarrollo:
Cierre:
Otros recursos:
20931
Sntesis y evaluacin
Indicadores de Evaluacin:
" Clase 1: Traslacin de figuras 2D "

OA17 - Reconocer en el entorno figuras 2D que estn trasladadas, reflejadas y rotadas.
Indicadores:
1 - Reconocen figuras 2d reflejadas, trasladadas y rotadas en figuras 2d del entorno, letras de imprenta, seales de
trnsito, etc.
Habilidades:
12 - Utilizar formas de representacin adecuadas, como esquemas y tablas, con un lenguaje tcnico especfico,
Actitudes:
AC1 - Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
AC6 - Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa.
AC5 - Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Inicio:
Docente remueve conocimientos previos sobre trminos claves dentro de la unidad, se les indica que conocen de la palabra
traslacin. Se indica objetivo de la clase, que consiste en la traslacin de figuras 2D. Se activan conocimientos previos.
Desarrollo:
Docente explica: si calcas en una transparencia una figura de un papel y luego desplazas la transparencia trasladndola en
cualquier direccin, o girndola, o incluso dndole la vuelta, sigues ante una transformacin geomtrica. A las transformaciones
que conservan las dimensiones se les llama movimientos o isometras. La palabra isometra proviene del griego y significa igual
medida; iso = igual, metra = medida. Docente muestra imagen en la cual se distinguen traslacin, giro o rotaciones y simetra o
reflexiones. Es importante destacar que para trasladar una figura poligonal, se debe trasladar cada uno de sus vrtices, para ello
pueden utilizar la regla para comprobar direcciones de traslado. Comprende que una figura trasladada en el plano es aquella que
se forma al mover una figura en lnea recta hacia arriba, abajo, izquierda, derecha y tambin en diagonal.
Se entrega ficha de actividades (recurso adjunto) para que los estudiantes desarrollen en la clase. El docente supervisa el trabajo y
responde consultas. Una vez finalizada, se realiza la revisin de los ejercicios de la ficha en la pizarra, por parte de los estudiantes.
Traslacin 3bsico, ejercicios

Cierre:
Se retroalimenta la actividad realizada, aclarando dudas y corrigiendo errores sobre la traslacin de figuras. Se vuelve a plantear el
objetivo de la clase, determinando en conjunto con los estudiantes si se llev a cabo o no. Se realizan reflexiones
de metacognicin.
Otros recursos:
Ficha de actividades.
Pizarra, plumones, cuaderno y lpices
Sntesis y evaluacin
Reconocen figuras 2d reflejadas, trasladadas y rotadas en figuras 2d del entorno, letras de imprenta, seales de trnsito, etc.
OA17 - I1: Reconocen figuras 2d reflejadas, trasladadas y rotadas en figuras 2d del entorno, letras de imprenta,
seales de trnsito, etc.
" Clase 2: Simetra "

Indicadores:
trnsito, etc.
2 - Forman figuras reflejadas y trasladadas en el geoplano, en papel cuadriculado o usando instrumentos geomtricos.
Habilidades:
2.1 - Trabajar de manera metdica en las actividades y tareas asignadas y describir los resultados a sus compaeros.
Actitudes:
Inicio:
Docente muestra imagen sealada en recursos (Mariposa) y pide que den alguna caracterstica de ella centrando la atencin en
la mitad de la mariposa, es esperable que sealen que cada lado es igual, pregunte: por qu son iguales?, qu parte es igual?,
iguales respecto a qu? indica objetivo de la clase, que consiste en reconocer y formar ejes de simetra en figuras 2D.
Eje simetra. Mariposa

Desarrollo:
Docente explica que reflexin o inversin o eje de simetra es una lnea de referencia imaginaria que al dividir una figura
cualquiera, lo hace en dos partes y cuyos puntos simtricos son equidistantes a dicho eje (A la misma distancia).. Al revisar las
producciones de los estudiantes que expliquen cmo habran hecho el dibujo que no est en una cuadrcula. Es importante que
los estudiantes sean capaces de decidir cundo usar instrumentos y cundo no.
Se entrega ficha de actividades (recurso adjunto) para que los estudiantes desarrollen en la clase. El docente supervisa el trabajo
y responde consultas. Una vez finalizada, se realiza la revisin de los ejercicios de la ficha en la pizarra, por parte de los
estudiantes.
Simetra 3 bsico, ejercicios

Cierre:
Se retroalimenta la actividad realizada, aclarando dudas y corrigiendo errores. Se vuelve a plantear el objetivo de la
clase, determinando en conjunto con los estudiantes si se llev a cabo o no. Se realizan reflexiones de metacognicin sobre el eje
de simetra.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Lmina con ejemplo.
Pizarra, plumones, cuaderno y lpices.
Sntesis y evaluacin
Forman figuras reflejadas y trasladadas en el geoplano, en papel cuadriculado o usando instrumentos geomtricos.
OA17 - I2: Forman figuras reflejadas y trasladadas en el geoplano, en papel cuadriculado o usando instrumentos
geomtricos.
" Clase 3: Rotacin "

Indicadores:
trnsito, etc.
Habilidades:
1.2 - Resolver problemas dados o de su entorno ms cercano, aplicando procedimientos matemticos.
Actitudes:
Inicio:
Coloque la siguiente imagen propuesta en recursos (imagen 1) en la pizarra y pregunte: Qu sucedi con la figura L horizontal
(gris)? Cmo se movi la figura L verde? Con un plumn marque uno de los vrtices de la L gris y pida a un estudiante que vaya
a la pizarra y marque dnde est ese punto en la figura L verde. Que explique por qu lo marc ah. Habiendo consensuado la
respuesta, haga un arco de circunferencia en la pizarra para ver que el punto se movi en un crculo desde la figura gris a la
verde. Repita esto nuevamente con otro punto de la figura L gris. Pregunte: Cul punto de la figura L gris no se movi para
ningn lado?, Dnde puse la punta del comps para hacer el arco de circunferencia? Utilice la imagen sugerida (imagen 2) y
marque uno de los vrtices de la punta de la flecha; pida que marquen el correspondiente, pero en la flecha rotada (verde). So
comunica el objetivo de la clase, que consiste en reconocer figuras 2d rotadas. Se indagan conocimientos previos.
Ejemplo de rotacin
Desarrollo:
Docente explica que "Rotacin" significa girar alrededor de un centro, la distancia del centro a cualquier punto de la figura es la
misma cada punto sigue un crculo alrededor del centro. Docente socialisa con sus estudiantes que para rotar una figura en 90 o
180 es necesario tener un punto de rotacin y que en este curso ese punto ser un vrtice de la figura, pero que no siempre es
as, ya que en cursos superiores aprendern a rotar figuras con puntos de rotacin fuera de la figura y ngulos distintos a 90 y
180. Es muy importante socializar con el curso que las longitudes se mantienen entre la figura original y la rotada. El docente
proyecta actividad digital (recurso adjunto, requiere computador con internet), y muestra a los estudiantes como se puede rotar un
tringulo indicando un ngulo determinado.
estudiantes.
Rotacin
Rotacin 2 bsico, ejercicios

Cierre:
clase, determinando en conjunto con los estudiantes si se llev a cabo o no. Se realizan reflexiones de metacognicin, acerca de
rotacin de figuras.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet.
Lmina con ejemplo.
Actividad digital.
Sntesis y evaluacin
Forman figuras 2d bsicas rotadas, siendo uno de sus vrtices el centro de rotacin y utilizando plantilla.
" clase 4: Reconocer figuras 2D que se trasladan, reflejan y rotan. "

Indicadores:
trnsito, etc.
2 - Forman figuras reflejadas y trasladadas en el geoplano, en papel cuadriculado o usando instrumentos geomtricos.
3 - Forman figuras 2d bsicas rotadas, siendo uno de sus vrtices el centro de rotacin y utilizando plantilla.
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
Docente refuerza conceptos visto en clases anteriores tales como traslacin, eje simetra, reflexin y rotacin invitando a los
estudiantes den ejemplos de cada uno de ellos. Se indica objetivo de la clase, que consiste en reconocer figuras 2D que se
trasladan, reflejan y rotan. Se proyecta lmina (recurso adjunto), con imgenes, donde los estudiantes deben reconocer las que
fueron trasladadas, rotadas o son simtricas.
Transformacin isomtrica, ejemplo

Desarrollo:
Se invita a los estudiantes a experimentar con el espejo, reflejando objetos, letras y personas. Indican sus observaciones; por
ejemplo: que el lado derecho y el lado izquierdo estn intercambiados. Traspasan las figuras creadas al cuaderno, utilizando una
matriz de punto. Doblan un cuadrado y un rectngulo exactamente por la mitad, para descubrir y luego trazar el (los) eje(s) de
simetra axial o de espejo. Exponen y comentan resultados a sus compaeros.
estudiantes.
Se desarrollan actividades del texto del estudiante Mineduc 2015, pgina 182, 183 y 184.
Transformaciones isomtricas 3 bsico, ejercicios

Cierre:
Se retroalimenta la actividad realizada, sobre la rotacin y traslacin de figuras, se aclaran dudas y corrigen errores. Se vuelve a
plantear el objetivo de la clase, determinando en conjunto con los estudiantes si se llev a cabo o no. Se realizan reflexiones
de metacognicin.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Lmina con ejemplo.
Texto del estudiante Mineduc 2015, pgina 182, 183 y 184.
Sntesis y evaluacin
Forman figuras reflejadas y trasladadas en el geoplano, en papel cuadriculado o usando instrumentos geomtricos. Forman
figuras 2d bsicas rotadas, siendo uno de sus vrtices el centro de rotacin y utilizando plantilla. Dibujan figuras 2d reflejadas,
trasladadas y rotadas, usando instrumentos geomtricos como la regla y la escuadra.
Referencia texto del estudiante Mineduc 2015, pgina 182, 183 y 184.
OA17 - I2: Forman figuras reflejadas y trasladadas en el geoplano, en papel cuadriculado o usando instrumentos
geomtricos.
OA17 - I3: Forman figuras 2d bsicas rotadas, siendo uno de sus vrtices el centro de rotacin y utilizando plantilla.
" Clase 5: ngulos en nuestra vida diaria "

OA18 - Demostrar que comprenden el concepto de ngulo: identificando ejemplos de ngulos en el entorno
Indicadores:
1 - Identifican ngulos en figuras 2d del entorno.
2 - Identifican ngulos en figuras 3d del entorno.
Habilidades:
1.1 - Solucionar problemas matemticos dados o creados por s mismos, individualmente o en grupo.
Actitudes:
Inicio:
Se comenta el objetivo de la clase, que tiene relacin a identificar ngulos en figuras 2d.
El docente proyecta la siguiente lmina y solicita al los estudiantes que le indiquen en que partes se distinguen ngulos.
Desarrollo:
Docente explica que un ngulo es la parte del plano comprendida entre dos semirrectas que tienen el mismo punto de origen o
vrtice. Es importante que los estudiantes tengan claro que en la realidad hay muchos objetos a los cuales se les puede asociar
ngulos, pregunte: En qu objetos de la realidad se pueden ver ngulos, dentro de la sala de clases?
Docente destaca que los ngulos estn formados por dos lados y 1 vrtice, llamado vrtice del ngulo.
El docente explica lo que es un ngulo de 90. Se proyecta la siguiente imagen:
Solicita a los estudiantes que indiquen otros ngulos de 90 ven a su alrededor.
El docente explica lo que es un ngulo de 90. Se proyecta la siguiente imagen:
Solicita a los estudiantes que indiquen otros ngulos de 45 ven a su alrededor.
estudiantes.
ngulos 3 bsico, ejercicios

Cierre:
Se retroalimenta la actividad realizada sobre los ngulos en figuras 2d, aclarando dudas y corrigiendo errores. Se vuelve a
de metacognicin sobre los ti?os de ngulos.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.

Sntesis y evaluacin
Identifican ngulos en figuras 2d del entorno. Identifican ngulos en figuras 3d del entorno.
OA18 - I1: Identifican ngulos en figuras 2d del entorno.
OA18 - I2: Identifican ngulos en figuras 3d del entorno.
" clase 6: Medida de ngulos / Escuadra. "

Indicadores:
1 - Reconocen ngulos en figuras 2d del entorno, mayores y menores de 90 y ngulos en figuras 2d del entorno,
mayores y menores de 45.
2 - Estiman ngulos de 45 y de 90 y comprueban, midindolos.
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
Se presenta la escuadra, se le indica al estudiante que observen sus ngulos y reconozcan sus medidas, 90, 45, etc. Que los
copien en su cuaderno. Se indica objetivo de la clase, que consiste en reconocer e identificar ngulos por medio de la escuadra.
Se indagan conocimientos previos.
Desarrollo:
Se solicita a los estudiantes que manipulen la escuadra en los diferentes objetos que tienen sobre su banco y en sus mochilas, y
reconozcan ngulos que miden 90, mayor que 90, entre 90 y 45 o menor a 45.
Proyecta la siguiente imagen:
. Se indica al curso que una forma fcil de reconocer ngulos mayores de 90, menores de 90 y mayores de 45 o menores de
45, es utilizando la escuadra, ubicando el vrtice y lado de la escuadra en el vrtice y lado del ngulo.
estudiantes.
ngulos en escuadra, ejercicios

Cierre:
Se retroalimenta la actividad realizada, aclarando dudas y corrigiendo errores, sobre los ngulos y la manipulacin de la
escuadra. Se vuelve a plantear el objetivo de la clase, determinando en conjunto con los estudiantes si se llev a cabo o no. Se
realizan reflexiones de metacognicin, sobre las actividades realizadas en la clase con la escuadra en relacin a los ngulos.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Sntesis y evaluacin
Reconocen ngulos en figuras 2d del entorno, mayores y menores de 90 y ngulos en figuras 2d del entorno, mayores y
menores de 45. Estiman ngulos de 45 y de 90 y comprueban, midindolos.
OA18 - I1: Reconocen ngulos en figuras 2d del entorno, mayores y menores de 90 y ngulos en figuras 2d del
entorno, mayores y menores de 45.
OA18 - I2: Estiman ngulos de 45 y de 90 y comprueban, midindolos.
" clase 7: Estimar ngulos "

Indicadores:
1 - Reconocen ngulos en figuras 2d del entorno, mayores y menores de 90 y ngulos en figuras 2d del entorno,
mayores y menores de 45.
2 - Estiman ngulos de 45 y de 90 y comprueban, midindolos.
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
Docente refuerza conceptos visto en clase anterior tales cmo, partes de un ngulo y tipo de ngulos. Se dibuja en pizarra con
escuadra ngulos mayores a 90, entre 45 y 90 y menor a 45. Docente solicita que dibujen en sus cuadernos ngulos que
cumplan las siguientes condiciones: Aquellos que midan menos de 45 deben ser dibujados con plumn azul debajo de la figura
respectiva. Aquellos que midan menos de 90 pero ms de 45, deben ser dibujados con plumn rojo debajo de la figura
respectiva. Aquellos que midan ms de 90 deben ser dibujados con plumn negro debajo de la figura respectiva. Se indica
objetivo de la clase, sobre reconocer y estimar ngulos en figuras 2d. Se indagan conocimientos previos.
Desarrollo:
El docente proyecta la siguiente imagen, y se solicita a los estudiantes que distingan ngulos que miden menos de 45, que
miden 45, que miden entre 45 y 90, que miden 90 y que miden ms de 90.
Es importante que el estudiante observe que los ngulos menores de 45 y los mayores de 90 son fciles de reconocer pues su
forma es muy caracterstica. Los que presentan mayor dificultad para reconocerlos son aquellos que miden entre 45 y 90, sobre
todo los que estn en posiciones atpicas como los que estn de forma horizontal.
estudiantes.
Se desarrollan actividades del texto del estudiante Mineduc 2015, pgina 186 y 187.
Estimar medidas de ngulos, 3 bsico

Cierre:
clase, determinando en conjunto con los estudiantes si se llev a cabo o no. Se realizan reflexiones de metacognicin, sobre los
ngulos y sus medidas.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Texto del estudiante Mineduc 2015, pgina 186 y 187.
Sntesis y evaluacin
Reconocen ngulos en figuras 2d del entorno, mayores y menores de 90 y ngulos en figuras 2d del entorno, mayores y
menores de 45. Estiman ngulos de 45 y de 90 y comprueban, midindolos.
Referencia texto del estudiante Mineduc 2015, pgina 186 y 187.
OA18 - I1: Reconocen ngulos en figuras 2d del entorno, mayores y menores de 90 y ngulos en figuras 2d del
entorno, mayores y menores de 45.
OA18 - I2: Estiman ngulos de 45 y de 90 y comprueban, midindolos.
" Clase 8: ngulos rectos "

Indicadores:
1 - Elaboran un ngulo recto, plegando una hoja de papel segn instruccin.
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
Docente refuerza conceptos visto en clase anterior tales cmo, partes de un ngulo y tipo de ngulos. Se dibuja en pizarra con
escuadra ngulos mayores a 90, entre 45 y 90 y menor a 45. Se muestra ngulo recto y se invita a los estudiantes a estimar la
medida del ngulo. Docente indica objetivo de la clase, que consiste en identificar ngulos rectos. Se indagan conocimientos
previos.
Desarrollo:
Docente explica qu es un ngulo recto e indica que esta presente en muchas figuras geomtricas, tales como un tringulo
rectngulo tiene un ngulo recto. Un cuadrado tiene cuatro ngulos rectos. Estudiantes exploran todas las figuras 2D conocidas e
identifican aquellas que poseen un ngulo recto, usando el ngulo recto confeccionado anteriormente. Revisan objetos del
entorno e indican ngulos rectos, usando para comprobarlo el ngulo recto confeccionado anteriormente. Examinan polgonos
dados, identificando ngulos rectos. Investigan, si es posible que haya tringulos con dos ngulos rectos y fundamentan su
respuesta. Se destaca la importancia de identificar el ngulo recto en las figuras geomtricas para su estudio. Estudiantes dibujan
figuras geomtricas identificando los ngulos rectos.
estudiantes.
ngulos rectos, ejercicios

Cierre:
Se retroalimenta la actividad realizada, aclarando dudas y corrigiendo errores sobre los ngulos rectos y sus caractersticas. Se
vuelve a plantear el objetivo de la clase, determinando en conjunto con los estudiantes si se llev a cabo o no. Se realizan
reflexiones de metacognicin sobre los ngulos rectos.
Otros recursos:
Sntesis y evaluacin
Elaboran un ngulo recto, plegando una hoja de papel segn instruccin.
OA18 - I1: Elaboran un ngulo recto, plegando una hoja de papel segn instruccin.
" clase 9: Confeccionar ngulos. "

Indicadores:
1 - Confeccionan un ngulo recto y de 45.
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
Docente revisa adquisicin de contenidos, pregunta; Qu trabajamos la clase anterior?, como se llama el ngulo que
estudiamos?, en qu figuras lo vimos?, Cunto mide exactamente?. Se indica el objetivo de la clase que consiste en
confeccionar figuras con ngulos de 90 y 45.
Desarrollo:
El docente solicita a los estudiantes que confeccionen con bombillas plsticas y plasticina, cuadrilteros que tienen:
- un ngulo recto
- cuatro ngulos rectos
- ningn ngulo recto.
Tringulos que tienen:
- un ngulo recto.
- un ngulo de ms de 90
- dos ngulos de 45.
Los estudiantes comparan sus figuras con sus compaeros y explican la medida de los ngulos formados.
estudiantes.
ngulos 3 bsico, ejercicios 2

Cierre:
Bombillas, pegamento, tijeras, cinta adhesiva, etc.
Otros recursos:
Bombillas.
Plasticina.
Sntesis y evaluacin
Confeccionan un ngulo recto y de 45. Identifican ngulos en figuras 2d del entorno. Identifican ngulos en figuras 3d del
entorno.
OA18 - I1: Confeccionan un ngulo recto y de 45.
" Clase 10: Representar fracciones. "

OA11 - Demostrar que comprenden las fracciones de uso comn: 1/4 , 1/3 , 1/2 , 2/3 , 3/4 : explicando que una
fraccin representa la parte de un todo, de manera concreta, pictrica, simblica, de forma manual y/o con software
educativo describiendo situaciones en las cuales se puede usar fracciones comparando fracciones de un mismo
todo, de igual denominador
Indicadores:
1 - Indican caractersticas comunes de diferentes fracciones, utilizando material concreto y/o representaciones
pictricas.
2 - Confeccionan con material concreto fracciones por medio de cortes, dobleces y colorido, los denominan y
demuestran que las partes son iguales.
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
Docente presenta tres situaciones en la que se tiene que dividir un papel lustre en 2, 3 y 4 partes. Se busca que se introduzca a
los estudiantes al estudio de fracciones. Se indica objetivo de la clase, que consiste en identificar y representar diferentes tipos de
fracciones. Se indagan conocimientos previos sobre el tema a tratar.
Desarrollo:
Se proyecta lmina de ejemplo con las diferentes formas de representacin de una fraccin. Los estudiantes registran esta
informacin en sus cuadernos.
El docente dibuja en la pizarra el cuadrado que representa un papel lustre, y dibuja los cortes que se le hicieron al cuadrado.
Escribiendo cmo se denomina la fraccin y cul es su smbolo. Destaque el significado del denominador y del numerador.
Para incentivar la comunicacin del pensamiento matemtico puede proponer otros ejemplos en la pizarra o simular situaciones
de reparto equitativo con objetos reales, por ejemplo, partir una manzana por la mitad, etc. Se invita al curso a comentar qu otros
objetos son posibles de fraccionar en partes iguales. Tambin los que no son posibles de fraccionar. Incentive que expliquen sus
comentarios, opinen y escuchen los comentarios de sus pares.
estudiantes.
Fraccin un medio
Representar fracciones, ejercicios 1

Cierre:
clase, determinando en conjunto con los estudiantes si se llev a cabo o no. Se realizan reflexiones de metacognicin sobre las
fracciones y sus caractersticas.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Sntesis y evaluacin
Indican caractersticas comunes de diferentes fracciones, utilizando material concreto y/o representaciones pictricas. Relatan
situaciones de la vida cotidiana en las cuales se utilizan fracciones. Confeccionan con material concreto fracciones por medio de
cortes, dobleces y colorido, los denominan y demuestran que las partes son iguales.
OA11 - I1: Indican caractersticas comunes de diferentes fracciones, utilizando material concreto y/o
representaciones pictricas.
OA11 - I2: Confeccionan con material concreto fracciones por medio de cortes, dobleces y colorido, los denominan y
" clase 11: Fracciones "

Indicadores:
pictricas.
2 - Relatan situaciones de la vida cotidiana en las cuales se utilizan fracciones.
3 - Representan fracciones simblicas de manera concreta y pictrica.
4 - Denominan y registran fracciones por medio de representaciones pictricas.
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
Refuerzan contenidos vistos en clase anterior denominando las partes correspondientes en "mitad, tercio y cuarto" en palabras.
Se comunica el objetivo de la clase que consiste en indicar caractersticas comunes de diferentes fracciones. Se indagan
conocimientos previos sobre el tema a tratar en la clase.
Se proyecta recurso denominado comprendiendo las fracciones (requiere computador con internet). Al finalizar los estudiantes
describen con sus palabras lo que entienden por fraccin.
Comprendiendo las fracciones

Desarrollo:
Estudiantes recortan papel lustre en partes iguales y los nombran siguiendo un patrn verbal (sextos, octavos, ...) Relacionan
fracciones concretas y pictricas con su nombre escrito en palabra y fundamentan su nombre. Estudiantes trabajan situacin
propuesta a continuacin: Camila se ha comido "5" partes del chocolate; el chocolate est dividido en "5" partes de igual
tamao. Camila se ha comido ___/____ del chocolate. Se invita a que comuniquen sus anlisis.
estudiantes.
Se desarrollan actividades del texto del estudiante Mineduc 2015, pgina 199.
Representar fracciones, ejercicios 2
Cierre:
Se retroalimenta la actividad realizada, aclarando dudas y corrigiendo errores, sobre las fracciones y sus relaciones. Se vuelve a
de metacognicin.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet..
Papel lustre.
Tijeras.
Texto del estudiante Mineduc 2015, pgina 199.
Sntesis y evaluacin
cortes, dobleces y colorido, los denominan y demuestran que las partes son iguales. Representan fracciones simblicas de
manera concreta y pictrica. Denominan y registran fracciones por medio de representaciones pictricas.
Referencia texto del estudiante Mineduc 2015, pgina 199.
OA11 - I2: Relatan situaciones de la vida cotidiana en las cuales se utilizan fracciones.
OA11 - I3: Representan fracciones simblicas de manera concreta y pictrica.
OA11 - I4: Denominan y registran fracciones por medio de representaciones pictricas.
" clase 12: Fracciones en nuestro entorno "

Indicadores:
1 - Comparan fracciones con el mismo denominador, utilizando modelos de material concreto.
2 - Modelan con una metfora el significado del numerador y del denominador y lo explican con representaciones
grficas.
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
Docente invita a escribir fracciones en pizarrn y a nombrarlas. Docente pregunta, por qu se utilizan nmeros fraccionarios
para expresar cantidades de algn productos?
Se indica objetivo de la clase que consiste en identificar fracciones en diferentes contextos.
Se proyecta video (recurso adjunto) para introducir la clase.
Fracciones en la vida diaria

Desarrollo:
El docente proyecta presentacin PPT (recurso adjunto) con algunas aplicaciones que tienen las fracciones. Los estudiantes
responden algunas actividades que propone la presentacin.
El docente solicita a los estudiantes que nombren productos cuyas cantidades se expresen en nmeros fraccionarios. Identifican
fracciones e identifican equivalencias de un entero con fracciones tales como 5/5, 7/7, 3/3. Docente explica las partes de una
fraccin; numerador, denominador y barra divisora o fraccionaria. Docente propone a los estudiantes comuniquen sus resultados
y procedimientos.
Los estudiantes identifican fracciones armando el rompecabezas (recurso adjunto). Comparan con su compaero de banco sus
resultados.
Aplicaciones de las fracciones
Rompecabezas de fracciones
Cierre:
clase, determinando en conjunto con los estudiantes si se llev a cabo o no. Se realizan reflexiones de metacognicin, sobre la
fraccin, su numerador y denominador. Dan ejemplos.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Video
Presentacin PPT.
Ficha de actividades. (Rompecabezas)
Sntesis y evaluacin
Comparan fracciones con el mismo denominador, utilizando modelos de material concreto. Modelan con una metfora el
significado del numerador y del denominador y lo explican con representaciones grficas. Identifican el numerador y el
denominador de una fraccin.
OA11 - I1: Comparan fracciones con el mismo denominador, utilizando modelos de material concreto.
OA11 - I2: Modelan con una metfora el significado del numerador y del denominador y lo explican con
representaciones grficas.
" Clase 13: Trabajemos con fracciones "

Indicadores:
pictricas.
2 - Relatan situaciones de la vida cotidiana en las cuales se utilizan fracciones.
3 - Confeccionan con material concreto fracciones por medio de cortes, dobleces y colorido, los denominan y
4 - Denominan y registran fracciones por medio de representaciones pictricas.
6 - Modelan con una metfora el significado del numerador y del denominador y lo explican con representaciones
grficas.
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
Docente refuerza contenidos de clases anteriores identificando vacos o dificultades en algn objetivo. Se indica objetivo de la
clase que consiste en identificar fracciones en diferentes situaciones.
Para motivar la clase, se proyecta video (recurso adjunto), con un cuento sobre las fracciones. Al finalizar, el docente pregunta,
cul es el mensaje que nos deja el video?
Cuento sobre las fracciones

Desarrollo:
El docente proyecta una lmina (recurso adjunto) con diferentes banderas. Los estudiantes investigan si algunas banderas de
pases presentan fracciones en su diseo.
En plenario, se discuten las respuestas que dio cada estudiante.
Describen situaciones de la vida cotidiana en las cuales se utilizan fracciones. Ejemplos: Dame la mitad, falta un cuarto de hora,
lo vamos a partir en 8 pedazos.
Resuelven problemas rutinarios, utilizando fracciones. Por ejemplo: muestran en forma concreta o pictrica, qu parte de una
torta se comi y cunto sobr, dividen enteros en fracciones.
estudiantes.
Banderas del mundo
Fracciones 3 bsico, ejercicios

Cierre:
clase, determinando en conjunto con los estudiantes si se llev a cabo o no. Se realizan reflexiones de metacognicin, sobre las
actividades realizadas en la clase de fracciones.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
video
Lmina con banderas.
Sntesis y evaluacin
cortes, dobleces y colorido, los denominan y demuestran que las partes son iguales. Representan fracciones simblicas de
manera concreta y pictrica. Denominan y registran fracciones por medio de representaciones pictricas. Comparan fracciones
con el mismo denominador, utilizando modelos de material concreto. Modelan con una metfora el significado del numerador y del
denominador y lo explican con representaciones grficas. Identifican el numerador y el denominador de una fraccin.
OA11 - I2: Relatan situaciones de la vida cotidiana en las cuales se utilizan fracciones.
OA11 - I3: Confeccionan con material concreto fracciones por medio de cortes, dobleces y colorido, los denominan y
OA11 - I4: Denominan y registran fracciones por medio de representaciones pictricas.
OA11 - I6: Modelan con una metfora el significado del numerador y del denominador y lo explican con
representaciones grficas.
" clase 14: Comparar fracciones con igual denominador "

Indicadores:
Habilidades:
Actitudes:
AA - Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico. Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. Demostrar
una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Inicio:
Docente realiza preguntas tales como; Cmo puedes comparar fracciones con igual denominador?. indica que el peso de los
huesos de un ser humano corresponde a 1/10 del peso total. Los msculos representan el 5/10 del peso total, aproximadamente.
Qu pesa ms, msculos o huesos?. Se comunica el objetivo de la clase que consiste en comparar fracciones con igual
denominador. Se indagan conocimientos previos.
Desarrollo:
Se explica que para analizar una parte determinada de un entero, los estudiantes comparan la parte con fracciones que tengan un
denominador igual. Algunos ejemplos de estas comparaciones de fracciones son 1/4; 3/4; 2/4 y 4/4.
El docente proyecta lmina (recurso adjunto) con un ejemplo de comparacin de fracciones de igual denominador. Los
estudiantes registran el ejemplo en su cuaderno.
Se debe concluir que para comparar dos fracciones con igual denominador, el entero debe ser igual. La fraccin que tiene el
numerador mayor representa la parte mayor del entero.
estudiantes.
Comparar fracciones, ejemplo
Comparar fracciones, ejercicios

Cierre:
Se retroalimenta la actividad realizada, aclarando dudas y corrigiendo errores en relacin a las fracciones con igual denominador
desarrolladas en la sesin. Se vuelve a plantear el objetivo de la clase, determinando en conjunto con los estudiantes si se llev a
cabo o no. Se realizan reflexiones de metacognicin.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Lmina con ejemplo.
Sntesis y evaluacin
Comparan fracciones con el mismo denominador, utilizando modelos de material concreto.
" Clase 15: La balanza "

OA22 - Demostrar que comprende la medicin del peso (g y kg): comparando y ordenando dos o ms objetos a partir
Indicadores:
1 - Eligen objetos de su entorno para utilizarlos para determinar el peso de objetos de uso cotidiano.
2 - Comparan objetos de uso cotidiano, utilizando una balanza.
3 - Estiman el peso de frutas, tiles, mascotas, animales, usando un referente, y fundamentan su eleccin.
4 - Explican cmo funciona una balanza.
5 - Calculan el peso de objetos a partir de datos conocidos del peso de unidades de un objeto (g o kg), utilizando un
patrn.
6 - Relacionan medidas de poco y de mucho peso con respecto a objetos y animales de poco y de mucho peso.
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
Docente realizan preguntas tales como; Cunto pan compran en su casa?, Se han pesado alguna vez?, Saben cuanto
pesan?. Se indica el objetivo de la clase que consiste ne determinar el pese de objetos mediante la balanza. Se indagan
conocimientos previos sobre el tema a tratar en la clase.
Desarrollo:
Docente explica las unidades mtricas que describen el peso, indicando que es una medida de la cantidad de materia que tiene
un objeto. Los gramos y los kilogramos son dos unidades mtricas de peso. Docente indica los tipos de instrumentos que se
utilizan para medir el peso. Trabajan en actividad del software educativo, propuesta en recursos. Comparan objetos del entorno,
por ejemplo, con un kilogramo de arroz, usando una balanza, e indican y registran los resultados en una tabla. Docente explica: El
gramo, como el metro y el litro, es una unidad bsica de un sistema de medidas desarrollado en Francia a fines del siglo XVIII. En
ese entonces, se lo defini como la masa de un centmetro cbico de agua pura. Con el paso del tiempo, surgi la necesidad de
una definicin de gramo ms precisa. Hoy en da se lo define a partir del kilogramo. El kilogramo se ha estandarizado como la
masa de un cilindro de platino-iridio que se guarda en una cmara acorazada en Svres, Francia. El gramo es una milsima parte
de esa masa. Note que gramo y kilogramo son unidades de masa y no unidades de peso. La masa se puede considerar como la
cantidad de materia en un objeto. La masa de un objeto es constante, el peso se ve afectado por la fuerza de la gravedad.
Realizan gua de trabajo propuesta en recursos, en donde debern estimar medidas de peso en relacin a la balanza.
Balanza numrica
Cierre:
Se retroalimenta la actividad realizada, aclarando dudas y corrigiendo errores, sobre unidades de medida, y el peso de objetos
utilizando la balanza.
Se vuelve a plantear el objetivo de la clase, determinando en conjunto con los estudiantes si se llev a cabo o no.
Se realizan reflexiones de metacognicin, sobre la estimacin de peso, y el uso de la balanza.
Otros recursos:
Actividad interactiva en sala de computacin.
Sntesis y evaluacin
Eligen objetos de su entorno para utilizarlos para determinar el peso de objetos de uso cotidiano. Comparan objetos de uso
cotidiano, utilizando una balanza. Estiman el peso de frutas, tiles, mascotas, animales, usando un referente, y fundamentan su
eleccin. Explican cmo funciona una balanza. Relacionan objetos del entorno y animales de acuerdo a su peso y fundamentan la
solucin. Calculan el peso de objetos a partir de datos conocidos del peso de unidades de un objeto (g o kg), utilizando un patrn.
Relacionan medidas de poco y de mucho peso con respecto a objetos y animales de poco y de mucho peso.
OA22 - I1: Eligen objetos de su entorno para utilizarlos para determinar el peso de objetos de uso cotidiano.
OA22 - I2: Comparan objetos de uso cotidiano, utilizando una balanza.
OA22 - I3: Estiman el peso de frutas, tiles, mascotas, animales, usando un referente, y fundamentan su eleccin.
OA22 - I4: Explican cmo funciona una balanza.
OA22 - I5: Calculan el peso de objetos a partir de datos conocidos del peso de unidades de un objeto (g o kg),
utilizando un patrn.
OA22 - I6: Relacionan medidas de poco y de mucho peso con respecto a objetos y animales de poco y de mucho
peso.
" Clase 16: Estimar pesos "

Indicadores:
patrn.
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
Se propone inicialmente una situacin a travs de una balanza en que deben determinar qu pesa ms, un par de bototos o una
caja de lpices de colores, cuestin que se responde directamente observando la imagen; luego, deben explicar qu tendran que
hacer para que la balanza se ponga en equilibrio. Con esta ltima pregunta se espera que sealen que se debera agregar peso
sobre el platillo que tiene la caja de lpices. Se indica objetivo de la clase que consiste en estimar diversos pesos de objetos de
sus entorno mediante el uso de la balanza, se indagan conocimientos previos.
Desarrollo:
Se invita a estudiantes a estimar el peso de algunos objetos de su entorno, escribir el peso en kilogramos de objetos diferentes
(Ver recursos). Es importante que, al revisar las estimaciones de pesos, sean los estudiantes quienes descarten aquellas
estimaciones incorrectas, explicando al curso sus reflexiones y experiencias. En la medida de lo posible, considere comprobar
con una pesa el peso de algunos de los objetos. Invita a reflexionar sobre el peso de diferentes objetos, sealando por ejemplo,
que el peso de los objetos de nuestro entorno es diferente y depende del tamao, de la contextura, del material con el que estn
hechos, etc.
Se desarrollan actividades del texto del estudiante Mineduc 2015, pginas 230 y 231.
Estimar pesos de objetos
Cierre:
Se retroalimenta la actividad realizada aclarando dudas y corrigiendo errores, sobre la actividad realiza en relacin de estimar
pesos de objetos de la vida cotidiana mediante la balanza.
Se realizan reflexiones de metacognicin.
Otros recursos:
Cuadro para registrar datos.
Texto del estudiante Mineduc 2015, pginas 230 y 231.
Sntesis y evaluacin
Comparan objetos de uso cotidiano, utilizando una balanza. Estiman el peso de frutas, tiles, mascotas, animales, usando un
referente, y fundamentan su eleccin. Calculan el peso de objetos a partir de datos conocidos del peso de unidades de un objeto
(g o kg), utilizando un patrn. Relacionan medidas de poco y de mucho peso con respecto a objetos y animales de poco y de
mucho peso.
Referencia texto del estudiante Mineduc 2015, pginas 230 y 231.
peso.
" Clase 17: Unidad de medidas de peso "

Indicadores:
1 - Relacionan objetos del entorno y animales de acuerdo a su peso y fundamentan la solucin.
patrn.
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
Se presenta la siguiente situacin propuesta; Luisa y Jaime pesaron un paquete de arroz. Luisa lo pes en una balanza digital del
almacn de su barrio y Jaime en una romana. (Presenta imgenes sugeridas en recursos). Realizar preguntas tales como; Pesa
lo mismo el paquete de arroz en las dos balanzas?, Por qu crees que las cantidades se expresan de distinta manera,
tratndose del mismo paquete de arroz? Se indica objetivo de la clase, que consiste en relacionar y comparar diversos pesos
mediante la balanza.
Gua Balanzas
Desarrollo:
Solicite a los estudiantes escriban algunos pesos en gramos y en kilogramos como por ejemplo; 1 kilogramo es igual a 1000
gramos. Registran los datos en una tabla las estimaciones y el peso real de diferentes objetos, usando una pesa. Pregunte: Qu
relacin hay entre los gramos y kilogramos? Cundo nos conviene usar un tipo de unidad de medida u otra para estimar el peso
de un objeto? Seale ejemplos de objetos para que sealen, primero, cul unidad de medida es conveniente utilizar y luego, cul
es la estimacin de su peso. Concluya que cuando estimamos el peso de un objeto, adems de decidir la unidad de medida a
utilizar, es conveniente tener un referente, por ejemplo, para estimar el peso de una manzana sabemos que pesa menos de 1
kilogramo, menos de 500 gramos, porque con dos manzanas no se forma un kilo, etc.
Cierre:
Se retroalimenta la actividad realizada, aclarando dudas y corrigiendo errores, en relacin a las unidades de medida de los
objetos y el uso de la balanza.
Otros recursos:
Lmina de actividades.
Sntesis y evaluacin
Relacionan objetos del entorno y animales de acuerdo a su peso y fundamentan la solucin. Calculan el peso de objetos a partir
de datos conocidos del peso de unidades de un objeto (g o kg), utilizando un patrn. Relacionan medidas de poco y de mucho
peso con respecto a objetos y animales de poco y de mucho peso.
OA22 - I1: Relacionan objetos del entorno y animales de acuerdo a su peso y fundamentan la solucin.
peso.
" Clase 18: Ordenar g o kg "

Indicadores:
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
Reforzar a los estudiantes la abreviacin kg=Kilogramos y g=Gramo y otros trminos visto en clases anteriores. Se indica objetivo
de la clase, que consiste en ordenar y clasificar unidades de medida. Se indagan conocimientos previos.
Desarrollo:
Estudiantes ordenan medidas de menor a mayor y viceversa. Se comparan pesos de animales y lo ordenan de menor a mayos
segn se indica en el ejemplo. Contestan preguntas; por ejemplo: Qu medida describe mejor el peso de una gallina?, Perro?,
ratn?, etc. Docente corrige ciertos errores posibles, tales como: 2 litros de gallina, 2kg de leche o 10 cm de azcar. Se
recomienda utilizar el error para reforzar el contenido. Realizan gua de actividades propuesta en recursos.
Gua Medidas
Cierre:
Se retroalimenta la actividad realizada, aclarando dudas y corrigiendo errores, en relacin a los tipos de medidas utilizados y
vistos en la sesin.
Otros recursos:
Actividad digital. Gua de actividades.
Sntesis y evaluacin
Estiman el peso de frutas, tiles, mascotas, animales, usando un referente, y fundamentan su eleccin.
" Clase 19: Estimar pesos "

Indicadores:
1 - Eligen objetos de su entorno para utilizarlos para determinar el peso de objetos de uso cotidiano.
4 - Explican cmo funciona una balanza.
patrn.
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
Docente refuerza conceptos trabajados en clases anteriores e invita a los estudiantes a estimar peso de algunos elementos y
luego comprueben sus clculos. Docente indica objetivo de la clase que consiste en estimar y ordenar el peso de diversos
objetos.
Desarrollo:
Se propone actividades en la cul los estudiantes resuelven problemas en que deben estimar pesos y ordenarlos segn se indica
en la actividad sugerida en recursos. Se destaca la importancia de estimar los pesos de los objetos y las unidades que se utilizan
para medirlas.
Estimar peso
Cierre:
Se retroalimenta la actividad realizada, aclarando dudas y corrigiendo errores en relacin a estimar y ordenar pesos de objetos.
Otros recursos:
Gua de actividades: Estimar pesos.
Sntesis y evaluacin
Eligen objetos de su entorno para utilizarlos para determinar el peso de objetos de uso cotidiano. Comparan objetos de uso
cotidiano, utilizando una balanza. Estiman el peso de frutas, tiles, mascotas, animales, usando un referente, y fundamentan su
eleccin. Explican cmo funciona una balanza. Relacionan objetos del entorno y animales de acuerdo a su peso y fundamentan la
solucin. Calculan el peso de objetos a partir de datos conocidos del peso de unidades de un objeto (g o kg), utilizando un patrn.
Relacionan medidas de poco y de mucho peso con respecto a objetos y animales de poco y de mucho peso.
OA22 - I1: Eligen objetos de su entorno para utilizarlos para determinar el peso de objetos de uso cotidiano.
OA22 - I4: Explican cmo funciona una balanza.
peso.
" Clase 20: Produciendo nmeros "

OA10 - Resolver problemas rutinarios en contextos cotidianos, que incluyan dinero e involucren las cuatro operaciones
(no combinadas).
Indicadores:
1 - Modelan la adicin de dos o ms nmeros, utilizando material concreto o representaciones pictricas, y registran el
proceso en forma simblica.
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
Se propone a los estudiantes a observar la lmina sugerida en recursos y pregunte: Han ido alguna vez al zoolgico?, Qu
podemos ver en esos lugares?, Cunto valdr la entrada?, etc. Se indica objetivo de la clase que consiste en modelar adiciones
de dos o ms nmeros. Se indagan conocimientos previos referidos al tema.
Zoologico
Desarrollo:
Se invita a los estudiantes a producir nmeros de ms de tres cifras, para ello calculan adiciones con nmeros de hasta tres
cifras, cuyo resultado es un nmero de ms de tres cifras. Interesa que sean ellos quienes produzcan los nuevos nmeros, y
perciban de este modo dnde y para qu se utiliza. Realizan actividades propuestas en recursos (Producir nmeros).
Se motiva a los estudiantes a que comuniquen sus resultados indicando sus procedimientos y operaciones utilizadas.
Lmina de actividad: Producir nmero

Cierre:
Se retroalimenta la actividad realizada, aclarando dudas y corrigiendo errores en relacin a produccin y combinacin de nmeros
de dos o ms cifras.
Otros recursos:
Lmina de actividades 1 y 2: Producir nmeros.
Sntesis y evaluacin
Modelan la adicin de dos o ms nmeros, utilizando material concreto o representaciones pictricas, y registran el proceso en
forma simblica.
OA10 - I1: Modelan la adicin de dos o ms nmeros, utilizando material concreto o representaciones pictricas, y
registran el proceso en forma simblica.
" clase 21: Produciendo nmeros "

(no combinadas).
Indicadores:
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
Se refuerza procedimientos realizados en clase anterior recordando los clculos realizados de hasta tres cifras. Se invita a
resolver las actividades digitales propuestas en voz alta y comuniquen sus resultados y procedimientos. Se indica objetivo de la
clase que tiene relacin con la produccin de nmeros de dos o ms cifras. Se indagan conocimientos previos.
Desarrollo:
Se contina con lo visto en la clase anterior. Se propone que resuelvan los problemas de estimaciones que aparecen en la Ficha
2 Produciendo nmeros sugerida en recursos. Estudiantes identifican nmeros de ms de tres cifras en informacin dada,
mediante estimaciones basadas en distancias conocidas o dadas en el problema, y en la cantidad de nios que llegan en bus al
zoolgico. Luego, dicen y escriben los nmeros correspondientes a las distancias estimadas. Aunque no conozcan exactamente
las alturas de los cerros y montaas, es posible que estimen, a partir de datos conocidos, el valor ms prximo a esas cantidades.
Por ejemplo, en el caso del peso de un elefante, se les puede ayudar a razonar hacindoles ver que no es posible que pese lo
mismo que pesa una persona, o un caballo, etc. Se propone realizar actividad en la cul los estudiantes tienen que calcular ms
de dos cantidades e indicar su resultado. Se motiva a los estudiantes a comunicar sus experiencias de la actividad e identificar
sus fortalezas y debilidades.
Ficha 2
Cierre:
Se retroalimenta la actividad realizada, aclarando dudas y corrigiendo errores en base a la actividad realiza sobre la produccin
de nmeros.
Otros recursos:
Lmina de actividades: Ficha 2.
Sntesis y evaluacin
forma simblica.
" Clase 22: Conteo de dinero "

(no combinadas).
Indicadores:
2 - Modelan la sustraccin de dos nmeros, utilizando material concreto o representaciones pictricas, y registran el
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
Se invita a estudiantes a jugar a la carrera de sumas y restas sugerida en recursos, motivando a que realicen los clculos
rpidamente e indiquen sus procedimientos. Se comunica el objetivo de la clase, que tiene relacin con el conteo de dinero
(monedas y billetes). Se indagan conocimientos previos.
Desarrollo:
Se propone que trabajen en ficha 3 en la cual deben resolver problema de conteo de dinero en monedas y billetes (Ver recursos).
Para contar colecciones de dinero, los estudiantes se apoyan en adiciones que efectan mentalmente o por escrito. Puede que
sepan decir la cantidad de dinero que hay en el recuadro, pero que no sepan escribir el nmero correspondiente en cifras. Resulta
muy provechoso para los estudiantes vivir esta dificultad, para aclararla posteriormente. Es importante que puedan escribir el
nmero como ellos creen, usando cifras o palabras. Es muy posible que en este momento haga preguntas del tipo: Cmo se lee
este nmero? Cmo se escribe? La tarea de leer y escribir nmeros de hasta seis cifras e insista de lo importante que es saber
de aquello.
Ficha 3
Cierre:
Se retroalimenta la actividad realizada, aclarando dudas y corrigiendo errores.
Otros recursos:
Lmina de actividades: ficha 3.
Sntesis y evaluacin
forma simblica. Modelan la sustraccin de dos nmeros, utilizando material concreto o representaciones pictricas, y registran el
OA10 - I2: Modelan la sustraccin de dos nmeros, utilizando material concreto o representaciones pictricas, y
" clase 23: Formulacin de "Cuentos matemticos" "

(no combinadas).
Indicadores:
1 - Formulan un cuento para sumar, un cuento para restar, una historia para multiplicar y otra historia para dividir.
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
Se presenta a los estudiantes algunas situaciones problemticas las cuales deben resolver compartiendo sus resultados, tales
como: En una estacin se detiene un tren, se suben 64 pasajeros y bajaron 53. El tren seguir su marcha con ms o menos
pasajeros?, Carlos tiene 99 bolitas y jugando pierde 16. Cuntas bolitas le quedaron? Se indica objetivo de la clase que tiene
relacin con la formulacin de cuentos matemticos. Se indagan conocimientos previos referidos a la creacin de cuentos
matemticos.
Desarrollo:
Se motiva a los estudiantes a formular un cuento para cada operacin dada: 10 +5=15, 20-4=16, 4*2=8 y 6/2=3. Incentivar a los
estudiantes a comunicar sus creaciones y que los compaeros resuelvan cada situacin. Realice actividad ldica sobre resolver
problemas de contextos cotidianos, propuesta en recursos.
Problemas de operatoria 3 bsico

Cierre:
Se retroalimenta la actividad realizada, aclarando dudas y corrigiendo errores, de acuerdo a la creacin de cuentos matemticos:
qu les pareci?, les cost?
Otros recursos:
Actividad: Resuelven problemas en contextos cotidianos
Sntesis y evaluacin
Formulan un cuento para sumar , un cuento para restar, una historia para multiplicar y otra historia para dividir.
OA10 - I1: Formulan un cuento para sumar, un cuento para restar, una historia para multiplicar y otra historia
para dividir.
" clase 24: Problemas rutinarios "

(no combinadas).
Indicadores:
1 - Utilizan para solucionar la operacin apropiada: una estrategia propia o la estrategia por descomposicin mediante
el algoritmo correspondiente.
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
Docente refuerza contenidos visto en clases anteriores y presenta problema el cul los estudiantes indican procedimientos y
resultados; Luisa est recolectando piedras bonitas en la playa, ya tiene 23. Su amigo Carlos le regala 19 piedras. Cuntas
piedras lleva a su casa? A) Cuntas piedras le tocaran a cada uno, en caso de que decidan repartirlas entre los dos? Se indica
objetivo de la clase que tiene relacin con la resolucin de problemticas cotidianas mediante diversas estrategias.
Desarrollo:
Docente propone situaciones en la cual el estudiante debe utilizar la operacin adecuada para cada problema, incentive a que
utilicen una estrategia propia o por descomposicin:
Un llavero cuesta $395 en una feria artesanal. Javier quiere comprar 9 llaveros, cunto va a gastar en total?
El curso 3a de un colegio hace un paseo a la piscina. El viaje tiene un costo de $640 por nio y la entrada a la piscina, con un
precio preferencial, cuesta $255. Cunto tiene que aportar cada estudiante? A) Cul es el vuelto, si los estudiantes pagan con
$1000?
La seora Matus vende huevos de campo en la feria. Al principio tena 164 huevos, al final solamente le quedan 27. Cuntos
vendi?
El seor Prez tiene un gallinero en el campo con 348 gallinas. Para venderlas, las lleva a una feria. El lunes logra vender 179
gallinas, el martes 68, el mircoles 23 y el sbado vende 49 gallinas. a. Cul respuesta es la correcta? R1: Vende en total 765
gallinas. R2: Vende en total 72 gallos. R3: Vende en total 358 huevos. R4: Vende en total 319 gallinas. b. Calculan y verifican sus
respuestas c. Formule otra pregunta y calcule la respuesta. Realice actividad sugerida en recursos con todos los estudiantes y
resuelvan entre todos las preguntas realizadas, se motiva a que comuniquen sus estrategias, procedimientos y resultados para
cada actividad (Ver recursos).
Contar monedas 3 bsico

Cierre:

Otros recursos:
Gua de actividades.
Sntesis y evaluacin
Utilizan para solucionar la operacin apropiada: una estrategia propia, la estrategia por descomposicin mediante el algoritmo
correspondiente.
OA10 - I1: Utilizan para solucionar la operacin apropiada: una estrategia propia o la estrategia por
descomposicin mediante el algoritmo correspondiente.
" clase 25: Mapa del entorno "

OA14 - Describir la localizacin de un objeto en un mapa simple o en una cuadrcula.
Indicadores:
1 - Describen un mapa sencillo; por ejemplo, un mapa de fantasa del entorno.
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
Solicite a los estudiantes que dibujen su pieza como si la miraran desde el cielo y pregunte: Dnde guardan juguetes?, Donde
ubican su cama?, etc. Se indica el objetivo de la clase que es describir y explicar los mapas y/o planos del entorno.
Desarrollo:
Docente explica el uso y la utilidad que tienen los mapas. Desarrollan las actividades propuestas en recursos, en las que se
espera que comuniquen y expresen sus procedimientos. Refuerce conceptos mostrando la imagen del plano de la casa de los
Simpsons, propuesta en recursos y realice preguntas, tales como: cuntos living tiene? dnde est el bao? Dnde est el
sotano?, etc.
Mapa del entorno
Mapa casa familia Simpsons

Cierre:
Se retroalimenta la actividad realizada, aclarando dudas y corrigiendo errores sobre la observacin y ejercitacin de planos y
mapas de la vida cotidiana, como el de una casa o villa.
Otros recursos:
Plano casa Simpsons.
Gua de actividades.
Sntesis y evaluacin
Describen un mapa sencillo; por ejemplo, un mapa de fantasa del entorno.
OA14 - I1: Describen un mapa sencillo; por ejemplo, un mapa de fantasa del entorno.
" Clase 26: Plano en cuadrculas "

Indicadores:
1 - Sealan lugares en una cuadrcula a partir de las columnas y filas, utilizando letras o nmeros.
2 - Adivinan figuras elaboradas por otra persona en una cuadrcula, a partir de referencias expresadas, como B3.
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
Docente muestra lmina sugerida en recursos y pregunta a los estudiantes qu es lo que ven y si podran indicar la ubicacin del
nio que corre. Se presenta objetivo de la clase que consiste en sealar lugares utilizando una cuadrcula. Se indagan
conocimientos previos.
Desarrollo:
Se invita a los estudiantes a dibujar cuadrcula como la del ejemplo, dibujar ciertos elementos y a escribir su ubicacin. Invite a los
estudiantes a compartir sus dibujos y que los compaeros a partir de referencias expresadas. Destaque la importancia de dibujar
cada elemento en un recuadro de la cuadrcula hecha para poder indicar de forma ms precisa su ubicacin. Dibuje en una
cuadrcula la sala de clases y ubique a cada uno de los estudiantes en un punto, invite a los estudiantes a levantar la mano del
que se nombre. Por ejemplo A2 es ngela. Se sugiere utilizar la cuadrcula propuesta en recursos para las actividades.
Plano en cuadricula
Cierre:
Se retroalimenta la actividad realizada, aclarando dudas y corrigiendo errores en relacin a la utilizacin de la cuadrcula.
Otros recursos:
Imagen cuadrcula.
Sntesis y evaluacin
Sealan lugares en una cuadrcula a partir de las columnas y filas, utilizando letras o nmeros. Adivinan figuras elaboradas por
otra persona en una cuadrcula, a partir de referencias expresadas, como B3.
OA14 - I1: Sealan lugares en una cuadrcula a partir de las columnas y filas, utilizando letras o nmeros.
OA14 - I2: Adivinan figuras elaboradas por otra persona en una cuadrcula, a partir de referencias expresadas, como
B3.
" clase 27: Puntos cardinales "

Indicadores:
1 - Sealan lugares en una cuadrcula a partir de las columnas y filas, utilizando letras o nmeros.
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
Docente muestra imagen de mapa del zoolgico y plantea la siguiente situacin, ejemplo: El len est en una jaula en B2. Sigue
el camino desde B4 hasta D1. De ah sube hasta D2, donde est el elefante, rodea la jaula hasta E2, baja hasta E2 y cruza en
diagonal hasta D5. Estudiantes responden preguntas tales como: Dnde est el len? Cmo llego donde est el elefante?, etc.
Se comunica el objetivo de la clase que consiste en identificar lugares en una cuadrcula siguiendo puntos cardinales. Se indagan
conocimientos previos.
Animales perdidos
Desarrollo:
Se explica el sistema de coordenadas, luego describen, con ayuda de un mapa esquemtico de una regin, la posicin del
pueblo/ de la cuidad ms al norte, oeste, este, sur, usando las coordenadas 1 a 6 y A hasta E. a) Contestan en qu fila se
encuentra la mayora de las ciudades indicadas. b) Contestan en qu columna se encuentra la mayora de las ciudades. c)
Contestan en qu cuadrante (A1, B5, C3 etc.) se encuentra el pueblo o la ciudad X. d) Nombran el cuadrante en el cual se
encuentran las ciudades P, R, Q. Realizan la actividad propuesta en recursos, luego la corrigen en conjunto.
cuadrcula coordenadas
cuadrcula coordenadas
cuadrcula ubicacin
Cierre:
Otros recursos:
Gua de actividades.
Sntesis y evaluacin
Sealan lugares en una cuadrcula a partir de las columnas y filas, utilizando letras o nmeros.
OA14 - I1: Sealan lugares en una cuadrcula a partir de las columnas y filas, utilizando letras o nmeros.
" Clase 28: El tesoro perdido "

Indicadores:
1 - Encuentran lugares en un mapa del tesoro.
2 - Describen la bsqueda de un tesoro o un viaje imaginario, indicando referencias expresadas con letras y nmeros;
por ejemplo: A4, C2, etc...
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
Se propone crear un ambiente que estimule a los estudiantes a crear e imaginar, motvelos diciendo que hoy sern piratas y que
deben esconder su tesoro ms sagrado y que para ello necesitan crear un mapa. Se indica objetivo de la clase que consiste en
indicar y utilizar referencias para encontrar un mapa del tesoro.
Desarrollo:
Se entrega a los estudiantes materiales que le permitan realizar la actividad, motvelos a utilizar cuadrculas y coordenadas y a
describir los lugares y paisaje en su viaje imaginario. Destaque la importancia de las coordenadas y de ubicar la roza de los
vientos en los mapas. Realizan actividad propuesta en recursos (Software educativo), para ellos se sugiera acudir con el grupo
curso a la sala de computacin. Se invita a los estudiantes a comunicar sus experiencias y a describir procedimientos utilizados
para la actividad, realice preguntas tales como; Les gusto la actividad?, Qu fue lo ms fcil?, etc.
Mapa del tesoro

Cierre:
Otros recursos:
Software Educativo: El tesoro perdido.
Sntesis y evaluacin
Encuentran lugares en un mapa del tesoro. Describen la bsqueda de un tesoro o un viaje imaginario, indicando referencias
expresadas con letras y nmeros; por ejemplo: A4, C2, etc
OA14 - I1: Encuentran lugares en un mapa del tesoro.
OA14 - I2: Describen la bsqueda de un tesoro o un viaje imaginario, indicando referencias expresadas con letras y
nmeros; por ejemplo: A4, C2, etc...
" clase 29: Localizacin "

Indicadores:
1 - Adivinan figuras elaboradas por otra persona en una cuadrcula, a partir de referencias expresadas, como B3.
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
Docente refuerza conceptos vistos en clases anteriores e indica objetivo de la clase que tiene relacin a la localizacin mediante
la utilizacin de la cuadrcula. Se indagan conocimientos previos en relacin al tema a tratar.
Desarrollo:
Trazan el camino con ayuda de flechas que indican los 4 puntos cardinales; por ejemplo: con las indicaciones sugeridas en
recursos (conviene tachar las flechas una vez utilizadas) y marcan con una cruz el punto de llegada. Los estudiantes se corrigen
con una pauta proporcionada por el docente. En caso de que se hayan equivocado, repiten nuevamente la tarea en otra hoja.
Tambin pueden jugar a "Hundir barcos" con un compaero, utilizando las coordenadas A hasta E y 1 hasta 5; tambin puede ser
un sistema de coordenadas de un tamao mayor (Entre los jugadores se ponen de acuerdo sobre qu tipo de barco se colocarn:
bote, barco, trasatlntico). Realizan actividad propuesta en recursos, luego revisan y evalan en conjunto los resultados.
Localizacin en el plano
Cierre:
Se realizan pregunta de metacognicin tales como Qu estrategias utilizaron para la actividad? Qu fue lo que ms les gust
de la actividad?, etc. Docente vuelve a plantear el objetivo de la clase y en conjunto verifican si se cumpli o no.
Otros recursos:
Gua de trabajo: Utilizar los puntos cardinales.
Sntesis y evaluacin
Adivinan figuras elaboradas por otra persona en una cuadrcula, a partir de referencias expresadas, como B3.
OA14 - I1: Adivinan figuras elaboradas por otra persona en una cuadrcula, a partir de referencias expresadas, como
B3.
" Unidad 4: Geometra, Problemas y Operaciones. (Sumativa) "

Inicio:
2
Desarrollo:
Cierre:
Otros recursos:
20932
Sntesis y evaluacin

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PLANIFICACIN DE LA UNIDAD

" Unidad 4: Geometra, Problemas y Operaciones "

Profesor : Profesor Banco Planificaciones Inicio : 07/10/2015

Profesor: Profesor Banco Planificaciones Inicio: 07/10/2015

Traslacin 3bsico, ejercicios

Pizarra, plumones, cuaderno y lpices

Profesor: Profesor Banco Planificaciones Inicio: 13/10/2015

Eje simetra. Mariposa

Simetra 3 bsico, ejercicios

Pizarra, plumones, cuaderno y lpices.

Profesor: Profesor Banco Planificaciones Inicio: 14/10/2015

Rotacin 2 bsico, ejercicios

Lmina con ejemplo.

Pizarra, plumones, cuaderno y lpices

Profesor: Profesor Banco Planificaciones Inicio: 15/10/2015

Transformacin isomtrica, ejemplo

Transformaciones isomtricas 3 bsico, ejercicios

Lmina con ejemplo.

Texto del estudiante Mineduc 2015, pgina 182, 183 y 184.

Pizarra, plumones, cuaderno y lpices

Profesor: Profesor Banco Planificaciones Inicio: 19/10/2015

El docente explica lo que es un ngulo de 90. Se proyecta la siguiente imagen:

Solicita a los estudiantes que indiquen otros ngulos de 90 ven a su alrededor.

El docente explica lo que es un ngulo de 90. Se proyecta la siguiente imagen:

Solicita a los estudiantes que indiquen otros ngulos de 45 ven a su alrededor.

ngulos 3 bsico, ejercicios

Pizarra, plumones, cuaderno y lpices

Profesor: Profesor Banco Planificaciones Inicio: 20/10/2015

Proyecta la siguiente imagen:

ngulos en escuadra, ejercicios

Pizarra, plumones, cuaderno y lpices

Profesor: Profesor Banco Planificaciones Inicio: 21/10/2015

Estimar medidas de ngulos, 3 bsico

Texto del estudiante Mineduc 2015, pgina 186 y 187.

Pizarra, plumones, cuaderno y lpices

Referencia texto del estudiante Mineduc 2015, pgina 186 y 187.

Profesor: Profesor Banco Planificaciones Inicio: 26/10/2015

ngulos rectos, ejercicios

Profesor: Profesor Banco Planificaciones Inicio: 27/10/2015

- cuatro ngulos rectos

- ningn ngulo recto.

Tringulos que tienen:

- dos ngulos de 45.

ngulos 3 bsico, ejercicios 2

Pizarra, plumones, cuaderno y lpices

Profesor: Profesor Banco Planificaciones Inicio: 28/10/2015

Representar fracciones, ejercicios 1

Pizarra, plumones, cuaderno y lpices

Profesor: Profesor Banco Planificaciones Inicio: 02/11/2015

Comprendiendo las fracciones

Texto del estudiante Mineduc 2015, pgina 199.

Pizarra, plumones, cuaderno y lpices

Referencia texto del estudiante Mineduc 2015, pgina 199.

Profesor: Profesor Banco Planificaciones Inicio: 03/11/2015

Se indica objetivo de la clase que consiste en identificar fracciones en diferentes contextos.

Se proyecta video (recurso adjunto) para introducir la clase.

Fracciones en la vida diaria

Aplicaciones de las fracciones

Ficha de actividades. (Rompecabezas)

Pizarra, plumones, cuaderno y lpices

Profesor: Profesor Banco Planificaciones Inicio: 04/11/2015

Cuento sobre las fracciones

En plenario, se discuten las respuestas que dio cada estudiante.