UNIVERSIDAD FERMN TORO

VICERRECTORADO ACADMICO
DECANATO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DOCTORANDAS: SAYAGO ALEXANDRA
GLADYS PEREIRA
BETINA GUDEZ

ENSAYO CRTICO

LAS TEORAS EDUCATIVAS Y SU INCIDENCIA EN VENEZUELA Y

LATINOAMRICA

El estudio de los paradigmas educativos de la modernidad y post

modernidad ha generado supuestos relacionados con las tensiones que se
derivan de esos procesos que ocurren y han ocurrido en Europa y que han
continuado en Amrica Latina gracias a su deseo de integrarse en un
discurso de carcter universal, lo que se ha convertido en el inters central
de la modernidad orientada hacia la bsqueda del desarrollo a travs de
categoras que den respuesta a la articulacin entre Amrica Latina y la
modernidad como se entiende en Occidente o continuar con la visin de
Europa, originando una lucha acadmica de los elementos cuantitativos y
cualitativos que caracterizan ambos paradigmas educativos.
Desde el plano de conocimiento epistemolgico, interpretando a
Ballesteros (1994), quien seala como diferencias entre la modernidad
europea y la latinoamericana, el paso de la cultura providencial a la cultura
del progreso, el triunfo de la exactitud sobre la analoga, del discurso sobre la
intuicin y el desplazamiento de lo analgico a favor de lo disyuntivo;
mientras que en el continente americano luego del proceso de independencia
y de la mano de la implementacin de los proyectos nacionales, se intenta
vincular y articular de manera efectiva a la modernidad occidental a travs de
un proyecto emancipador que coadyuv a la secularizacin de los campos
culturales, la extensin del conocimiento, el crecimiento del aparato
educativo en el dinamismo de adaptacin a las innovaciones tecnolgicas y
sociales, y la confianza en la educacin, la difusin del arte y los saberes
para lograr una evolucin de la sociedad.
En consecuencia, se trata de reflexionar, elaborar epistemes y
categoras orientadas a cada realidad y a la construccin de una nueva
desde una perspectiva de independencia, originalidad y representatividad en
Amrica Latina, como lo seala Rama (1985), comprendiendo que la
sociedad es un complejo cruce de mentalidades y dinmicas premodernas,
modernas y posmodernas, por lo que se requiere, en la bsqueda de mejorar
cada da la postmodernidad basndose no en conocimientos metafsicos,
sino en la observacin de la naturaleza con la aplicabilidad del mtodo
cientfico centrado en la ciencia como nica fuente de conocimiento.
En funcin de lo sealado anteriormente, es importante la revisin de
teoras de los paradigmas educativos de la modernidad y post modernidad y
su repercusin al momento de construir un conocimiento con amplitud de
pensamientos, indispensable para la aplicabilidad de tcnicas y herramientas
en el proceso de enseanza aprendizaje que respondan a las necesidades
de una realidad especifica; debido a que la sociedad evoluciona y junto a ello
la globalizacin del conocimiento hace que se rompan barreras las cuales
constituyen elementos determinantes para el desarrollo de las sociedades
acadmicas y cientficas, siendo algunas de ellas la Conductista, Humanista,
Cognitivista, Sociocultural, Constructivista, Sociocrtica y Conectivista, las
cuales sern objeto de anlisis en el presente ensayo a fin hacer una breve
referencia acerca de sus representantes, principales caractersticas, aportes
a la educacin que permitan fijar una posicin en torno a las mismas y la
analoga entre las teoras y la prctica pedaggica en Venezuela.
Comenzando con el conductismo, es una corriente de la psicologa de
Watson (1878-1958), que defiende el empleo de procedimientos
estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable (la
conducta) y niega toda posibilidad de utilizar los mtodos subjetivos como la
introspeccin. Su fundamento terico est basado en que a un estmulo le
sigue una respuesta, siendo sta el resultado de la interaccin entre el
organismo que recibe el estmulo y el medio ambiente. La observacin
externa es la nica posible para la constitucin de una psicologa cientfica.
Watson no negaba la existencia de los fenmenos psquicos internos, pero
insista en que tales experiencias no podan ser objeto de estudio cientfico
porque no eran observables.
Con respecto a los objetivos educativos, estn basados en la taxonoma
de Bloom (1913-1999), diseada para ayudar a profesores a clasificar
objetivos y metas educacionales; basndose en la idea de que las
operaciones mentales pueden clasificarse en seis niveles de complejidad
creciente para ordenar jerrquicamente los procesos cognitivos y el
desempeo en cada nivel depende del dominio del alumno en el nivel o los
niveles precedentes, en el mbito cognitivo, afectivo y psicomotor.
En el mismo orden de ideas, el estudiante no aporta nada al proceso, y
depende para aprender de los estmulos que reciba del exterior. Tiene por lo
tanto un papel pasivo, espera que el profesor le de la informacin y le indique
las tareas que debe realizar. No se tienen en cuenta las diferencias
individuales de los estudiantes. El aprendizaje nicamente ocurre cuando se
observa un cambio en el comportamiento, si no hay cambio observable no
hay aprendizaje, y no hay interaccin entre los estudiantes.
El rol del docente se basa en una comunicacin vertical, es decir, se
sita por encima del alumno asumiendo la figura de emisor activo de las
situaciones y los contenidos, all el alumno es un ser pasivo, que recibe la
informacin, centralizando la autoridad y las decisiones, en cuanto a la
relacin con el estudiante esta es casi inexistente, debido a que el
aprendizaje de estos depende en gran medida del comportamiento del
docente (gua del aprendizaje) y de la metodologa que l utiliza frente a la
pasividad del estudiante. El primero se erige como fuente nica de la
informacin en un proceso de transmisin de conocimiento unidireccional.
 Como segunda teora se presenta la humanista, siendo sus
representantes Maslow (1908-1970), Rogers (1902-1987) y May (1909-
1994). Apareci como una nueva imagen del mundo en la Edad Media
enfatizando fundamentalmente la experiencia subjetiva, la libertad de
eleccin y la relevancia del significado individual. Permite visualizar al ser
humano como un ser con potenciales a desarrollar.
Igualmente, desarrolla la individualidad de las personas, ayuda a los
individuos a reconocerse como seres nicos y a los educados a actualizar
sus potenciales; la educacin centrada en el alumno, dndole la oportunidad
de explorar y entrar en contacto con sus sentidos, autoconceptos y valores.
La educacin involucra los sentidos, las emociones, las motivaciones, gestos
y disgustos de los estudiantes, el desarrollo de contenidos se hace de
acuerdo a los intereses y necesidades del estudiante y se fomenta la
efectividad personal.
El rol del docente en la teora humanista se basa en mostrar inters en
el alumno como persona total, intenta comprenderlo ponindose en el lugar
de ellos (empata) y actuando con mucha sensibilidad hacia sus
percepciones y sentimientos. Es autntico como persona, y as se muestra
ante sus alumnos, y pone a disposicin sus conocimientos y experiencia, as
como la certeza de que cuando ellos lo requieran podrn contar con l.
Con respecto a la teora cognitivista, teniendo como representante a
Bruner (1915-2016) supone que los objetivos de una secuencia de
enseanza, se hallan definidos por los contenidos que se aprendern y por el
nivel de aprendizaje que se pretende lograr. Por otra parte, las habilidades
cognitivas a desarrollar siempre se encuentran en vinculacin directa con un
contenido especfico, donde en el proceso de enseanza se prepara al
alumno a travs de la bsqueda de saberes previos que podran propiciar u
obstaculizar el aprendizaje, activa los conocimientos previos al presentar los
contenidos y, finalmente, estimula la integracin y la transferencia en virtud
de la nueva informacin adquirida.
 Es as como, en la educacin el conocimiento no es directo ni
inmediato, sino que se deriva de las experiencias previas y juicios lgicos
que son almacenados por los estudiantes para luego ser recuperados y
duplicados bajo estructuras del saber a travs de nuevos conocimientos
adquiridos de sus compaeros. El docente es un instructor que organiza y
reorganiza cognitivamente en el campo perceptual, y planifica actividades
para que el aprendizaje sea activo, tomando en cuenta una relacin de
dilogo con los estudiantes para conocer sus conocimientos previos.
Continuando con las teoras, la Sociocultural, teniendo como
representante a Vygotsky (1885-1934), el sujeto no es aislado, sino que
reconstruye el conocimiento en el plano interindividual y luego en el plano
intraindividual, y su inteligencia se da como producto de la socializacin con
el medio, donde el docente cumple el rol de mediador y gua los saberes
socioculturales.
El aprendizaje es el elemento formativo del desarrollo, debido a que en
l se da una interrelacin con el contexto interpersonal y sociocultural, donde
los contenidos son elementos de socializacin en los que se basan las
interacciones didcticas, mediadas por objetos (el lenguaje) y sujetos (el
docente).
Por otro lado, la teora sociocultural le da nfasis a las interrelaciones
sociales. En el mbito educativo es fundamental la relacin entre estudiantes
y docente, este es el encargado de disear estrategias interactivas que
promuevan zonas de desarrollo prximo, tomando en cuenta el nivel de
conocimiento de las estudiantes, la cultura y partir de los significados que
ellos poseen en relacin con lo que van aprender. Segn Onrubia (1998), el
docente debe provocar desafos y retos que hagan cuestionar esos
significados y sentidos y lleven su modificacin en el estudiante (p. 72). Por
lo tanto, es conveniente planear estrategias que impliquen un esfuerzo de
comprensin y de actuacin por parte de los estudiantes. Esa exigencia debe
ir acompaada de los apoyos y soportes de todo tipo, de los instrumentos
tanto intelectuales como emocionales, que los posibiliten a superar esas
exigencias, retos y desafos. Para ello es importante diversificar los tipos de
actividades, posibilitar la eleccin de tareas distintas de parte de los
estudiantes y recurrir a diversos materiales de apoyo.
La siguiente teora a sealar es la Constructivista, destacando como
figuras claves a Piaget (1952) y Vygotsky (1978). Piaget se centra en cmo
se construye el conocimiento partiendo desde la interaccin con el medio.
Por el contrario, Vygotsky se centra en cmo el medio social permite una
reconstruccin interna. La instruccin del aprendizaje surge de las
aplicaciones de la psicologa conductual, donde se especifican los
mecanismos conductuales para programar la enseanza de conocimiento.
Tambin, la del aprendizaje cognitivo y social de Albert Bandura (1925-2017)
y Walter Mischel (1930-2017), dos tericos del aprendizaje cognoscitivo
social, y la del aprendizaje significativo de Ausubel (1963).
El constructivismo en el mbito educativo, es una corriente pedaggica
basada en la teora del conocimiento constructivista, que postula la
necesidad de entregar al estudiante herramientas que le permitan construir
sus propios procedimientos para resolver una situacin problemtica, lo que
implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo. El proceso de
enseanza se percibe y se lleva a cabo como un proceso dinmico,
participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una
autntica construccin operada por la persona que aprende (por el "sujeto
cognoscente"). El constructivismo en pedagoga se aplica como concepto
didctico en la enseanza orientada a la accin, y el conocimiento no es una
copia fiel de la realidad, sino una reconstruccin del individuo.
En relacin a la teora Sociocrtica, tiene su fundamento principal en la
teora crtica. sta se inicia con la creacin, en los aos veinte, del Instituto
de Investigaciones Sociales afiliado a la Universidad de Frankfort y con la
agrupacin de pensadores alemanes como Max Horkheimer (1985-1973),
Fredrich Pollock (18941970), Habermas (1929-2017), entre otros.
Considera que el conocimiento se construye siempre por intereses que
parten de las necesidades de los grupos y pretende la autonoma racional y
liberadora del ser humano. Esto se consigue mediante la capacitacin de los
sujetos para la participacin y transformacin social. Adems utiliza la
autorreflexin y el conocimiento interno para que cada quien tome conciencia
del rol que le corresponde dentro del grupo. De esta forma el conocimiento
se desarrolla mediante un proceso de construccin y reconstruccin sucesiva
de la teora y la prctica.
Entre las caractersticas ms importantes aplicado al mbito de la
educacin se encuentran, en primer lugar, la adopcin de una visin global y
dialctica de la realidad educativa. Por otra parte, la aceptacin compartida
de una visin democrtica del conocimiento as como de los procesos
implicados en su elaboracin y por ltimo, la asuncin de una visin
particular de la teora del conocimiento y de sus relaciones con la realidad y
con la prctica.
Finalmente, la teora conectivista, promovida por Stephen Downes
(1959-2017) y George Siemens (2005). Llamada la teora del aprendizaje
para la era digital, trata de explicar el aprendizaje complejo en un mundo
social digital en rpida evolucin. Los estudiantes reconocen e interpretan las
pautas y se ven influenciados por la diversidad de las redes, la fuerza de los
lazos y su contexto. La transferencia se realiza mediante la conexin
agregando nodos y redes cada vez ms personales. El aprendizaje puede
residir fuera de las personas (dentro de una organizacin o en una base de
datos), est enfocado en conectar conjuntos de informacin especializada, y
las conexiones que permiten aprender ms tienen mayor importancia que el
estado actual de conocimiento.
Asimismo, plantea una nueva forma de abordar el proceso de
aprendizaje, se debe romper con la relacin tradicional entre docente y
estudiante, en donde el primero es quien tiene el saber y el segundo lo recibe
de manera pasiva. Ahora el aprendizaje es ms conversacional, colaborativo,
cooperativo y el docente debe ser facilitador para que los estudiantes
construyan entre todos buenas conexiones de aprendizaje, compartiendo,
creando, relacionando conceptos y aportando informacin y conocimiento al
grupo. Aunque la relacin es horizontal, el papel del docente siempre ser la
de orientar en el aprendizaje.
En la prctica, el ritmo vertiginoso al que avanza el mundo en la
actualidad, del cual no escapa Venezuela, los fenmenos sociales y polticos
que se han venido desarrollando, la globalizacin y el avance tecnolgico,
entre otros, estn dando ms importancia a las acciones polticas e
individuales que a las educativas y pedaggicas, desviando hacia otros
intereses el papel de la educacin como humanizadora, socializadora y
culturizadora, donde el docente como agente social puede hacer viable estos
elementos sin los cuales no sera posible el avance de la sociedad y el
desarrollo humano.
Como conclusin se puede sealar que, la piedra angular de todo
conocimiento est representada por la sociedad occidental de los ltimos
tiempos. La posmodernidad aparece como un espacio para entender
situaciones humanas y fsicas que no se determinaron en la modernidad,
incluyendo un nmero de movimientos artsticos, culturales, literarios y
filosficos del siglo XX; constituyendo las teoras estudiadas un importante
aporte para comprender los paradigmas educativos de la modernidad y
postmodernidad, la analoga entre dichas teoras y la prctica pedaggica en
Venezuela, fundamentada en diversos aspectos y postulados en la
construccin de conocimiento que puedan ser aplicados dependiendo de la
situacin y propsito perseguido en determinado contexto educativo, donde
prevalezca el rol del docente como agente social, multiplicador de valores y
actitudes de convivencia, hacer uso del afecto y la comunicacin efectiva
como herramientas pedaggicas y la comprensin de la accin educativa
como una alternativa de desarrollo social, cultural y humano.
 En todo caso, al iniciar cualquier investigacin o reflexin acerca de los
objetivos culturales y educativos en Venezuela, debe tomarse en cuenta
manifestaciones premodernas, modernas y postmodernas, las cuales exigen
poner en tela de juicio los tradicionales mecanismos de mediacin terica
con las que an se investiga en diversos espacios acadmicos; segn Garca
(1990), La modernidad en Amrica Latina es expresin de las tensiones
entre multitemporalidades que tienden a la desterritorializacin (p. 42). Por
lo tanto, es necesario comprender que la sociedad es un complejo cruce de
mentalidades y dinmicas premodernas, modernas y postmodernas.

REFERENCIAS

Ballesteros, J. (1994). Posmodernidad: Decadencia o Resistencia. Madrid,

Tecnos.

Garca, C. (1990). Culturas Hbridas. Estrategias para Entrar y Salir de la

Modernidad. Mxico, Grijalbo.

Onrubia J. (1998). Ensear: Crear Zonas de Desarrollo Prximo e

Intervenir en Ellas. En el Constructivismo en el Aula. 8 Edicin.
Barcelona, Espaa, GRA.

Rama, A. (1985). La Crtica de la Cultura en Amrica Latina. Caracas,

Biblioteca Ayacucho.