Mi LEB Portafolio: Mtodos de Enseanza

Por Sandra Velazquez Zavaleta

Es el medio que utiliza la didctica para la orientacin del proceso enseanza-
aprendizaje, se define como un sistema de reglas que nos sirven para alcanzar un
objetivo determinado y que persigue tambin los mejores resultados.

Mtodos y tcnicas que enseanza: constituyen recursos necesarios de la

enseanza; son los vehculos de realizacin ordenada, metdica y adecuada de la
misma. Los mtodos y tcnicas tienen por objeto hacer ms eficiente
la direccin del aprendizaje. Gracias a ellos, pueden ser elaborados los
conocimientos, adquiridas las habilidades e incorporados con menor esfuerzo los
ideales y actitudes que la escuela pretende proporcionar a su alumno.
Mtodo es el planeamiento general de la accin de acuerdo con un criterio
determinado y teniendo en vista determinadas metas.
Tcnica de enseanza: se refiere a la manera de utilizar los recursos didcticos para
un efectivizaran del aprendizaje en el educando. Conviene al modo de actuar,
objetivamente, para alcanzar una meta.
Mtodo de enseanza: es el momento y tcnicas lgicamente coordinados para
dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos. El mtodo es quien
da sentido de unidad a todos los pasos de la enseanza y del aprendizaje, como lo
principal lo que atae a la presentacin de la materia y a la elaboracin de la misma.
Mtodo didctico: es el conjunto lgico y unitario de los procedimientos didcticos
que tienden a dirigir el aprendizaje, incluyendo en l desde la presentacin y
elaboracin de la materia hasta la verificacin y competente rectificacin del
aprendizaje.
Los mtodos, de un modo general, pueden ser agrupados en tres tipos:
Mtodos de Investigacin: Son mtodos que buscan acrecentar o profundizar
nuestros conocimientos.
Mtodos de Organizacin: Trabajan sobre hechos conocidos y procuran
ordenar y disciplinar esfuerzos para que hay eficiencia en lo que se desea
realizar.
Mtodos de Transmisin: Destinados a transmitir conocimientos, actitudes o
ideales tambin reciben el nombre de mtodos de enseanza, son los
intermediarios entre el profesor y los alumnos en la accin educativa que se
ejerce sobre ste ltimo.
Clasificacin General de los Mtodos de Enseanza
Los mtodos de enseanza, tomando en consideracin una serie de aspectos,
algunos de los cuales estn implcitos en la propia organizacin de la escuela.
Estos aspectos realzan las posiciones del profesor, del alumno, de la disciplina y de
la organizacin escolar en el proceso educativo. Los aspectos tenidos en cuenta
son: en cuanto a la forma de razonamiento, coordinacin de la materia,
concretizacin de la enseanza, sistematizacin de la materia, actividades del
alumno, globalizacin de los conocimientos, relacin del profesor con el alumno,
aceptacin de lo que enseado y trabajo del alumno.
1. Los mtodos en cuanto a la forma de razonamiento:
Mtodo Deductivo: Es cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo
particular.
Mtodo Inductivo: Es cuando el asunto estudiado se presenta por medio de
casos particulares, sugirindose que se descubra el principio general que los
rige.
Mtodo Analgico o Comparativo: Cuando los datos particulares que se
presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una conclusin
por semejanza.
2. Los mtodos en cuanto a la coordinacin de la materia:

Mtodo Lgico: Es cuando los datos o los hechos son presentados en orden
de antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuracin de hechos
que van desde lo menos hasta lo ms complejo.
Mtodo Psicolgico: Es cuando la presentacin de los mtodos no sigue
tanto un orden lgico como un orden ms cercano a los intereses,
necesidades y experiencias del educando.
3. Los mtodos en cuanto a la concretizacin de la enseanza:
Mtodo Simblico o Ver balstico: Se da cuando todos los trabajos de
la clase son ejecutados a travs de la palabra. El lenguaje oral y
el lenguaje escrito adquieren importancia decisiva, pues son el nico medio
de realizacin de la clase.
 Mtodo Intuitivo: Se presenta cuando la clase se lleva a cabo con el
constante auxilio de objetivaciones o concretizaciones, teniendo a la vista las
cosas tratadas o sus sustitutos inmediatos.

Los mtodos en cuanto a la sistematizacin de la materia:

Rgida: Es cuando el esquema de a clase no permite flexibilidad
alguna a travs de sus tems lgicamente ensamblados, que no dan
oportunidad de espontaneidad alguna al desarrollo del tema de la
clase.
Semirrgida: Es cuando el esquema de la leccin permite cierta
flexibilidad para una mejor adaptacin a las condiciones reales de la
clase y del medio social al que la escuela sirve.
1. Mtodos de Sistematizacin:
Mtodo Ocasional: Se denomina as al mtodo que aprovecha
la motivacin del momento, como as tambin los acontecimientos
importantes del medio. Las sugestiones de los alumnos y las ocurrencias del
momento presente son las que orientan los temas de las clases.
5. Los mtodos en cuanto a las actividades de los alumnos:
Dictados
a. Lecciones marcadas en el libro de texto, que son despus
reproducidas de memoria.
b. Preguntas y respuestas, con obligacin de aprenderlas de memoria.
c. Exposicin Dogmtica
2. Mtodo Pasivo: Se le denomina de este modo cuando se acenta la actividad
del profesor, permaneciendo los alumnos en actitud pasiva y recibiendo los
conocimientos y el saber suministrado por aqul, a travs de:
3. Mtodo Activo: Es cuando se tiene en cuenta el desarrollo de la clase
contando con la participacin del alumno. La clase se desenvuelve por parte
del alumno, convirtindose el profesor en un orientado, un gua, un
incentivador y no en un transmisor de saber, un enseante.
6. Los mtodos en cuanto a la globalizacin de los conocimientos:
Mtodo de Globalizacin: Es cuando a travs de un centro de inters las
clases se desarrollan abarcando un grupo de disciplinas ensambladas de
acuerdo con las necesidades naturales que surgen en el transcurso de las
actividades.
 Mtodo no globalizado o de Especializacin: Este mtodo se presenta
cuando las asignaturas y, asimismo, parte de ellas, son tratadas de modo
aislado, sin articulacin entre s, pasando a ser, cada una de ellas un
verdadero curso, por la autonoma o independencia que alcanza en la
realizacin de sus actividades.
Mtodo de Concentracin: Este mtodo asume una posicin intermedia entre
el globalizado y el especializado o por asignatura. Recibe tambin le nombre
de mtodo por poca (o enseanza poca). Consiste en convertir por un
perodo una asignatura en materia principal, funcionando las otras como
auxiliares. Otra modalidad de este mtodo es pasar un perodo estudiando
solamente una disciplina, a fin de lograr una mayor concentracin de
esfuerzos, benfica para el aprendizaje.
7. Los mtodos en cuanto a la relacin entre el profesor y el alumno:
Mtodo Individual: Es el destinado a la educacin de un solo alumno. Es
recomendable en alumnos que por algn motivo se hayan atrasado en sus
clases.
Mtodo Recproco: Se llama as al mtodo en virtud del cual el profesor
encamina a sus alumnos para que enseen a sus condiscpulos.
Mtodo Colectivo: El mtodo es colectivo cuando tenemos un profesor para
muchos alumnos. Este mtodo no slo es ms econmico, sino tambin ms
democrtico.
8. Los mtodos en cuanto al trabajo del alumno:
Mtodo de Trabajo Individual: Se le denomina de este modo, cuando
procurando conciliar principalmente las diferencias individuales el
trabajo escolar es adecuado al alumno por medio de tareas diferenciadas,
estudio dirigido o contratos de estudio, quedando el profesor con
mayor libertad para orientarlo en sus dificultades.
Mtodo de Trabajo Colectivo: Es el que se apoya principalmente, sobre la
enseanza en grupo. Un plan de estudio es repartido entre los componentes
del grupo contribuyendo cada uno con una parcela de responsabilidad del
todo. De la reunin de esfuerzos de los alumnos y de la colaboracin entre
ellos resulta el trabajo total. Puede ser llamado tambin Mtodo de
Enseanza Socializada.
Mtodo Mixto de Trabajo: Es mixto cuando planea, en su desarrollo
actividades socializadas e individuales. Es, a nuestro entender, el ms
aconsejable pues da oportunidad para una accin socializadora y, al
mismo tiempo, a otra de tipo individualizador.
9. Los mtodos en cuanto a la aceptacin del enseado:
 Mtodo Dogmtico: Se le llama as al mtodo que impone al alumno observar
sin discusin lo que el profesor ensea, en la suposicin de que eso es la
verdad y solamente le cabe absorberla toda vez que la misma est sindole
ofrecida por el docente.
Mtodo Heurstico: (Del griego heurstico = yo encuentro). Consiste en que
el profesor incite al alumno a comprender antes de fijar, implicando
justificaciones o fundamentaciones lgicas y tericas que pueden ser
presentadas por el profesor o investigadas por el alumno.
10. Los mtodos en cuanto al abordaje del tema de estudio:
Mtodo Analtico: Este mtodo implica el anlisis (del griego anlisis, que
significa descomposicin), esto es la separacin de un tono en sus partes o
en sus elementos constitutivos. Se apoya en que para conocer un fenmeno
es necesario descomponerlo en sus partes.
Mtodo Sinttico: Implica la sntesis (del griego sntesis, que significa
reunin), esto es, unin de elementos para formar un todo.
Mtodos de Enseanza Individualizada y de Enseanza Socializada
Los mtodos de enseanza actualmente pueden clasificarse en dos grupos:
los de enseanza individualizada y los de enseanza socializada.
Mtodos de Enseanza Individualizada: Tienen como
mximo objetivo ofrecer oportunidades de un desenvolvimiento individual a
un completo desarrollo de sus posibilidades personales. Los principales
mtodos de enseanza individualizada son: Mtodos de Proyectos, El Plan
Dalton, La Tcnica Fineta, La Enseanza por Unidades y La Enseanza
Programada:
Mtodos de Proyectos: Fue creado por W.H. Kilpatrick en 1918. Lo fund en
el anlisis del pensamiento hecho por John Dewey, y su cometido fue el
ensayo de una forma ms efectiva de ensear. Tiene la finalidad de llevar al
alumno a realizar algo. Es un mtodo esencialmente activo, cuyo propsito
es hacer que el alumno realice, acte. Es en suma, el mtodo de determinar
una tarea y pedirle al alumno que la lleve a cabo. Intenta imitar la vida, ya
que todas las acciones del hombre no son otra cosa que realizaciones de
proyectos. Podemos encontrar cuatro tipos principales de proyectos:
Proyecto de Tipo Constructivo: Se propone realizar algo concreto.
Proyecto de Tipo Esttico: Se propone disfrutar del goce de algo como
la msica, la pintura, etc.
Proyecto de Tipo Problemtico: Se propone resolver un problema en el plano
intelectual.
 Proyecto de Aprendizaje: Se propone adquirir conocimientos o habilidades.

Las etapas del proyecto son:

1. Descubrimiento de una situacin o relacin del proyecto
2. Definicin y Formulacin del Proyecto
3. Planeamiento y Compilacin de Datos
4. Ejecucin
5. Evaluacin del Proyecto
Plan Dalton: Se debe a Helen Parkhurst, que lo aplic en la ciudad de Dalton,
Massachusetts, en el ao de 1920. Se basa en la actividad, individualidad y
libertad, y su objetivo principal consiste en desenvolver la vida intelectual.
Cultiva tambin la iniciativa toda vez que deja al alumno la oportunidad de
escoger los trabajos y los momentos de realizarlos. Dos de sus principales
inconvenientes son: acenta exageradamente la individualidad y
su carcter es esencialmente intelectual.
Otras particularidades del Plan son:
Conferencias
Boletn Mural
Hoja de Tareas
Tcnica Winnetka: Debida a Carleton W. Eashburne, fue aplicada por primera vez
en las escuelas de Winnetka, Chicago. Procura conjugar las ventajas del trabajo
individualizado con las del trabajo colectivo, sin perder de vista, empero, las
diferencias individuales. La doctrina del mtodo se basa en
algunos principios esenciales. Contiene medidas que permiten al alumno estudiar
solo y controlarse a s mismo. Al finalizar la unidad el alumno es sometido a
un test de control y de acuerdo a los resultados continuar adelantando en los
estudios o har estudios suplementarios para vencer las deficiencias comprobadas.
Enseanza por Unidades: Llamada tambin "Plan Morrison" o adems "Plan de
Unidades Didcticas", es debida a Henry C. Morrison. Guarda estrecha relacin con
los pasos formales de Herbart, que eran de modelo fuertemente intelectual. Los
pasos formales de Herbart eran: 1er. Paso: Preparacin; 2do. Paso: Presentacin;
3er. Paso: Comparacin; 4to. Paso: Recapitulacin o Generalizacin y 5to. Paso:
Aplicacin. Como henos dicho, las fases del Plan de Unidad de Morrison guardan
mucha similitud con los pasos formales herbatianos, vemoslos: 1. Fase de
Exploracin; 2. Fase de Presentacin; 3. Fase de Asimilacin; 4. Fase de
Organizacin y 5. Fase de Recitacin. Morrison prev tres tiempos para consolidar
el aprendizaje: estimulacin asimilacin y reaccin. Las dos primeras fases
constituyen para l la estimulacin; la tercera constituye la asimilacin propiamente
dicha y por ltimo las fases cuarta y quinta representan la reaccin.
Morrison establece los siguientes tipos de enseanza, segn su naturaleza,
objetivos, procesos de enseanza y productos del aprendizaje:
Tipo Cientfico: Que se preocupa por la comprensin y la reflexin.
Tipo de Apreciacin: Que presta especial atencin a los juicios de valor.
Tipo de Artes Prcticas: Que se ocupa de la accin sobre elementos
concretos.
Tipo de Lenguaje y Artes: Que atiende a la expresin por medio de la palabra
oral y escrita.
Tipo de Prctica Pura: Que se ocupa de aspectos prcticos de las diversas
disciplinas.
Enseanza Programada: Constituye la ms reciente tentativa de
individualizar la enseanza, a fin de permitir que cada alumno trabaje segn
su propio ritmo y posibilidades. Su sistematizacin se debe a B. F. Skinner.
Su aplicacin es apropiada para los estudios de ndole intelectual y sus
resultados vienen siendo alentadores: casi de un 50% ms de los que se
tienen con la enseanza colectiva. La instruccin programa se puede
efectuar con el auxilio de mquinas, anotaciones o libros.
Mtodos de Enseanza Socializada: Tienen por principal objeto sin
descuidar la individualizacin- la integracin social, el desenvolvimiento de la
aptitud de trabajo en grupo y del sentimiento comunitario, como asimismo el
desarrollo de una actitud de respeto hacia las dems personas.
El Estudio en Grupo: Es una modalidad que debe ser incentivada a fin de que
los alumnos se vuelquen a colaborar y no a competir. M.y H. Knowles dicen
que las caracterstica de un grupo son: 1) Una unin definible;
2) Conciencia de Grupo; 3) Un sentido de participacin con los mismos
propsitos; 4) Independencia en la satisfaccin de las necesidades;
5) Interaccin y 6) Habilidad para actuar de manera unificada.
Algunos mtodos basados en el estudio en grupo: A continuacin se
presentan algunos mtodos de enseanza basados en el estudio en grupo.
Ellos son: socializado-individualizan te, discusin, asamblea y panel.
Mtodo Socializado-Individualizan te: Consiste en proporcionar
trabajos en grupos e individuales procurando, tambin, atender a las
preferencias de los educandos. Puede presentar dos modalidades:
Primera Modalidad: Consiste en seis pasos: Presentacin, Organizacin de
Estudios, Estudio propiamente dicho, Discusin, Verificacin del Aprendizaje
 e Individualizacin. Es aplicable sobre todo en los ltimos aos de la escuela
primaria en secundaria.
Segunda Modalidad: Comprende siete pasos que son los siguientes:
Presentacin Informal, Planeamiento, Estudio Sistemtico, Presentacin y
Discusin, Elaboracin Personal, Verificacin del Aprendizaje e
Individualizacin. Destinado sobre todo a los ltimos aos de colegio y a la
enseanza superior.
Mtodo de la Discusin: Consiste en orientar a la clase para que ella
realice, en forma de cooperacin intelectual, el estudio de una unidad
o de un tema. Hace hincapi en la comprensin, la crtica y la
cooperacin. Se desenvuelve a base de un coordinador, un secretario
y los dems componentes de la clase.
Mtodo de Asamblea: Consiste en hacer que los alumnos estudien un
tema y los discutan en clase, como si sta fuese cuerpo colegiado
gubernamental. Este mtodo es ms aplicable en el estudio de temas
controvertidos o que pueden provocar diferentes interpretaciones.
Requiere, para su funcionamiento, un presidente, dos oradores como
mnimo, un secretario y los restantes componentes de la clase.
Mtodo del Panel: Consiste en la reunin de varias personas
especialistas o bien informadas acerca de determinado asunto y que
van a exponer sus ideas delante de un auditorio, de manera informal,
patrocinando punto de vista divergentes, pero sin actitud polmica. El
panel consta de un coordinador, los componentes del panel y el
auditorio.

Sandra Velazquez Zavaleta es aprendiente de la Licenciatura en Educacin Bsica en el

Centro Regional de Estudios Xalapa de la Universidad Pedaggica Veracruzana. Las
opiniones y conclusiones que aqu se describen son de carcter personal. Cualquier
comentario al respecto puede ser enviado al correo electrnico: svz715434@gmail.com