You are on page 1of 8

ORIENTACIONES PARA EL

DESARROLLO DE CAPACIDADES
EN LA CLASE DE LENGUAS
EXTRANJERAS: SUGERENCIAS
DE TAREAS Y ACTIVIDADES

[ ]

2017

Equipo Tcnico de Direccin de Plurilingismo


Propuestas de enseanza desde el enfoque comunicativo
intercultural plurilinge para la integracin de capacidades

La enseanza de lenguas desde el enfoque intercultural plurilinge consiste en la exposicin de


los estudiantes a situaciones de aprendizajes y la realizacin de tareas que implican el desarrollo
de distintas capacidades que contribuirn a su accionar adecuado ante distintas situaciones
sociales.

Las tareas representan una accin intencionada que las personas suponen necesaria para
conseguir un resultado concreto, para resolver un problema, cumplir con una obligacin o
alcanzar una meta en un entorno especfico y dentro de un campo de accin puntual. El fin o
resultado concreto de la tarea puede ser no lingstico, aunque llevarlo a cabo estar
necesariamente mediado por el lenguaje. Por ejemplo, decorar un saln de actos para una fiesta
implicar tareas lingsticas como dialogar, ponerse de acuerdo y no lingsticas como colocar
la decoracin elegida para la ocasin.

Para planificar los aprendizajes con base en tareas, en el marco de una secuencia didctica 1se
sugiere como punto de partida - pensar en las tareas que los estudiantes debern ser capaces
de realizar al cabo de un cierto nmero de clases o tiempo (una quincena o dos meses de clases,
por ejemplo) a partir de ncleos temticos y mbitos de uso2. Luego, seleccionar los
aprendizajes y gneros discursivos de cada eje y las actividades y/o tareas iniciales y de
desarrollo que habilitarn a los estudiantes a realizar una tarea integradora final.

Ejemplo: La tarea de elaborar un breve artculo de enciclopedia o wiki (gnero discursivo /


producto de la tarea) vinculado con un ncleo temtico El mundo que tenemos y queremos -
Mi Ciudad (tema) para describir aspectos geogrficos tales como: localizacin, habitantes, etc.
para turistas y estudiantes de otras localidades (propsito comunicativo y destinatarios),
demandar actividades de aprendizaje que impliquen prcticas de oralidad, lectura, escritura,
reflexivas e interculturales tales como:
analizar elementos paratextuales de artculos sobre este tema;
reconocer cmo se organiza un artculo o wiki;
identificar datos puntuales y subrayarlos;
identificar y aprender vocabulario referido al tema, adems de cmo, describir,
explicar, ejemplificar en la lengua extranjera;
identificar, hipotetizar y reflexionar sobre usos particulares de la lengua tales como:
describir, explicar, ejemplificar en la lengua extranjera;
reflexionar sobre el contenido y la organizacin de artculos o wikis similares;
redactar partes de un artculo, por ejemplo: descripciones;
buscar informacin referidos al tema;
disear o seleccionar cuadros, imgenes, etc., que acompaen al artculo o wiki.

1
Una secuencia didctica est conformada por un conjunto espiralado de actividades y tareas de complejidad
creciente. En ellas se integran progresivamente los aprendizajes y saberes (contenidos didcticos) para el desarrollo
de capacidades.
2
Los ncleos temticos y los mbitos delimitan el lxico/vocabulario y los gneros discursivos (textos) que permiten
la realizacin de distintas prcticas de lenguaje e interculturalidad.
El trabajo con tareas o proyectos contribuye a que el estudiante resuelva problemas
comunicativos3 a partir de una experiencia (aprendizaje experiencial) poniendo en juego sus
saberes y capacidades y el uso creativo del lenguaje en situaciones nuevas o diferentes, para
comparar, contrastar, reflexionar sobre las culturas y mbitos implcitos en ellas, adems de
aprender con y de los otros4, y de los errores (aprendizaje cooperativo / colaborativo).

Prcticas de comprensin

En el abordaje de prcticas del lenguaje orientadas a la comprensin de textos orales o


escritos, es preciso tener en cuenta que no es necesario que el estudiante conozca todas las
palabras que los conforman. Por el contrario, es deseable que pueda enfrentarse a textos
ligeramente por encima de su capacidad de comprensin, ya que esto promueve el desarrollo
de capacidades y aprendizajes.

Ejemplo: si se usa un video como material de comprensin, se puede realizar primero, un


visionado sin sonido para propiciar el uso de las siguientes estrategias de comprensin general:

- identificar gestos, actitudes, expresiones faciales, contacto visual, movimientos


corporales, proxemia; etc.
- especular sobre el tipo de relacin entre los participantes;
- identificar el entorno en el que se desarrolla;
- hipotetizar sobre el tema o situacin de comunicacin, etc.;
- identificar iconos, smbolos, objetos.
En sntesis, se aborda la comprensin global de la situacin de comunicacin a partir de las
experiencias previas de los estudiantes y sobre la base de lo no verbal.

En segundo lugar, se procede a ver el video con sonido, pero con la atencin dirigida mediante
preguntas o actividades para promover el uso de estrategias que intervienen en la comprensin
especfica para (una o algunas de las siguientes actividades):

- corroborar o modificar las anticipaciones sobre relaciones o roles de los participantes;


- corroborar o modificar las anticipaciones sobre tema;
- reconocer los nombres de los participantes;
- identificar el nombre del lugar en el que se encuentran o al que se dirigen;
- comprender el tema y propsito;
- identificar el desarrollo del tema o cmo se realiza determinado propsito (por ejemplo:
pedir informacin.
Es decir, se aborda una comprensin general que no requiere conocimiento de todas las palabras
ni comprensin de todo lo dicho y que se apoya en el lenguaje no verbal, en el contexto donde
ocurre la interaccin oral (tiempo, lugar, participantes, tema) o en los elementos paratextuales
(epgrafes, ttulos, subttulos) y en el soporte (digital).

3
Esta capacidad especfica se articula con la capacidad socio cognitiva bsica denominada Resolucin de Problemas
UNICEF, 2010.
4
Esta capacidad comunicativa se articula con la capacidad socio cognitiva bsica denominada Trabajo con otros
UNICEF, 2010.
Cuando se emplean textos autnticos, se recomienda no simplificarlos, sino graduar
la complejidad de la/s actividad/es o tarea/s para facilitar la lectura o escucha.

Sugerencias de actividades para el desarrollo de la capacidad de


comprensin de textos orales y/o escritos
Anticipar o predecir o hipotetizar a partir de elementos no verbales (gestos, vestimenta,
entre otros), paralingsticos (tonalidad, modo en el que se habla: susurrando, a los gritos,
etc.), la proxemia (distancia entre hablantes) o paratextuales (ttulos, ndices, epgrafes,
fotos, volantas, copetes, etc.) en el caso de textos escritos.

Inferir significados de palabras en los discursos a partir de indicadores o referencias


textuales y paratextuales del contexto o del cotexto sobre:

Tema y propsito.
Gnero discursivo/clase de texto (discurso de bienvenida, dilogo,
conversacin telefnica, pronstico del clima, jingle, etc.);
participantes / interlocutores y sus vnculos o roles (por ejemplo:
director de escuela-estudiantes, amigo-amigo, padre hijo, etc.);
lugar / tiempo.

Corroborar hiptesis o anticipaciones a partir la comprensin global o general del texto y


la identificacin de algunos datos puntuales que implican:
reconocer nombres de los participantes (quines)
reconocer los vnculos y roles sociales (quines)
identificar el tema (qu)
identificar el propsito el texto (para qu)
identificar dnde y cundo transcurre la comunicacin
identificar cmo se efecta la comunicacin (carta, mensaje de
texto, conversacin telefnica)

Reconocer / Identificar ideas principales o la organizacin del texto (introduccin,


desarrollo y cierre), los mecanismos de cohesin y coherencia, las redes semnticas
(familia de palabras, sinnimos, antnimos, etc.), el uso de conectores y de operadores
discursivos.

Evaluar ideas, actitudes y valoraciones de los hablantes o del autor de un texto.

Reflexionar sobre los usos de los gneros discursivos segn el contexto comunicativo
y su organizacin textual.
Responder a un texto escrito (leer un aviso y redactar una carta en respuesta).
Sugerencias de posibles tareas de comprensin

Escuchar o leer consignas o instrucciones para:


confeccionar un objeto de adorno (origami, portarretrato, caja
decorativa, sombrero de papel, etc.)
ensamblar un mueble o artefacto,
trazar un recorrido en un mapa,
identificar lugares en un mapa o plano
dibujar un objeto o persona, etc.

Leer o escuchar un texto para:


completar un grfico / cuadro / grilla o formulario
resolver un enigma, etc.
hallar similitudes y diferencias

Bsqueda de informacin y lectura o escucha de textos para:


realizar una presentacin o exposicin
disear un folleto o afiche
disear una propaganda
realizar una encuesta, etc.

Prcticas de produccin oral o escrita

La interaccin en forma oral o escrita demanda que el estudiante comprenda la situacin de


comunicacin, el propsito, el mbito, el tema y con quin o quines interactan. Es decir toda
prctica de produccin adquiere sentido slo en contexto y si adems tiene un sentido o
propsito comunicativo (pedir un turno, completar un formulario, etc.) y se realiza mediante la
seleccin de un gnero discursivo adecuado a ese propsito.

Las prcticas de produccin oral y escrita implican momentos o actividades de preparacin


(bsqueda de informacin o distribucin de roles, etc.), de planificacin (organizacin de lo que
se dir, seleccin de palabras y frmulas) y de (formato, soporte, edicin en el caso de la
escritura).

Sugerencias de actividades para el desarrollo de la capacidad de


produccin oral y/o escrita

Juegos
de adivinanzas o de memoria
de produccin grupal de un relato o historia
de hallar a la pareja mediante preguntas que demandan respuestas de tipo S-
No.
Encuestas
diseo y realizacin de encuestas con el grupo de clase sobre preferencias,
rutinas, vestimenta, hbitos alimenticios, msica, expectativas, etc. que
demanden respuestas del tipo S NO
diseo y realizacin de encuestas que demandan respuestas abiertas (es decir:
qu, cundo, cmo, etc.)
encuestas del tipo Halla a alguien que (le gusta el rock /se levanta a las 6,
etc.).

Role-plays5 (empleando las netbooks con programas de edicin de audios y videos) en


los que se d cuenta de los modos de ser de la cultura que se aprende y de los usos
especficos de la lengua que se aprende, como por ejemplo, un juego de roles entre
comprador y vendedor que implica hacer preguntas sobre el producto a adquirir (usos
de la lengua) sobre costos, caractersticas, etc.

Dramatizaciones (puede ser empleando distintos programas y aplicaciones ofrecidas


en las netbooks) de dilogos, o sketches o parte de una obra de teatro o texto literario
en los que se d cuenta de los modos de ser de las personas de la cultura que se
aprende, sin caer en las generalizaciones o estereotipos.

Redaccin contextualizada (mediado o no por TIC) de:


ttulos de un texto
conclusin de una historia
descripcin de un lugar o persona a partir de una imagen
mensajes de texto, perfiles para redes sociales
un glosario o un diccionario visual

Completar un texto oral o escrito (mediado o no por TIC) como:


formulario
mapa conceptual
narracin o descripcin o aviso en el que falta cierta informacin
lista de cotejo para la autoevaluacin de los aprendizajes

Responder o formular preguntas contextualizadas (con el recurso de las TIC: grabador


de audio de las netbooks, o aplicaciones de los telfonos celulares, etc.).

Canciones, rimas, poemas, trabalenguas y refranes

5
El role-play o juego de roles permite incorporar (y evaluar) los modos de actuar de la cultura de la lengua que se
aprende. A diferencia de las prcticas enumeradas anteriormente, el role-play, al igual que las dramatizaciones y
simulaciones, es una prctica didctica que permite asumir una identidad diferente a la habitual.
Sugerencias de posibles tareas de produccin oral o escrita

Redaccin mediada por TIC de:


mensajes de texto mediante el uso del celular, o mensaje en redes sociales
o en un foro
entradas de un blog o perfiles para redes sociales
una wiki
una presentacin de un proyecto o tema que implique escritura, audio e
imagen
de horscopos o predicciones similares
cartas de lectores y su respuesta
correos electrnicos

Presentaciones
de temas o proyectos (con el apoyo de las TIC) que impliquen escritura,
audio e imagen
de un tema, propuesta, etc. con el apoyo de distintos programas de
presentacin digital, imgenes de Creative Commons o propias, o de otros
recursos audiovisuales/artsticos (msica, collage, etc.).

Resolucin de casos, misterios y problemas y otros desafos que involucren:


buscar, compartir datos en forma oral o escrita y analizar informacin en
forma individual y grupal;
discutir y llegar a un acuerdo a partir de pistas en pares o pequeos grupos
(puede ser utilizando foros, chats, mensajes de texto, etc.)
exponer acciones, necesidades y llegar a un consenso;
organizar una revista, un trptico, un acto, una fiesta, un viaje o visita a
zoolgico/museo, etc. (puede involucrar el uso de TIC como webquests o
en peridicos, uso de chat o de Facebook, etc.)
reflexionar sobre aspectos socioculturales, lingsticos, discursivos que
posibilitaron la resolucin del problema /situacin.

Entrevistas que:
involucren a algunos estudiantes en el diseo de preguntas a partir de
bsqueda de informacin (escucha de otras entrevistas, de relatos, lectura
de artculos, etc.) y a otros estudiantes en la preparacin de posibles
respuestas a partir de bsqueda de informacin (escucha de otras
entrevistas, de relatos, lectura de artculos, etc.)
impliquen la grabacin o el uso de TIC para el registro de la actividad (en
video o audio) y su posterior socializacin.
permitan la redaccin de un artculo a partir de los datos obtenidos en la
entrevista, de un perfil de la persona entrevistada, etc.
Elaboracin de propagandas, publicidades, avisos o jingles, etc. que pueda implicar:
la discusin de qu hacer en grupos;
la bsqueda de informacin, imgenes, msica, etc.;
la elaboracin de un script o guin o el diseo de la propuesta;
la realizacin de la propaganda o aviso (grfica, auditiva, audiovisual) o
jingle con apoyo de las TIC (videograbadoras, celulares, webcam,
programas de dibujo o edicin de imgenes fijas, o bancos de imgenes y
otros recursos como Creative Commons y Educar, programas de edicin de
videos).

Extracto de Guas de Acompaamiento para la Educacin Primaria, Gua


para el Ciclo Bsico del Secundario y Gua para el Ciclo Orientado del
Secundario y Orientaciones didcticas 1 a 9. Originalmente incluidos en
Lenguas Extranjeras: Documentos de acompaamiento curricular para la
Educacin Primaria y Secundaria, elaborado, editado y distribuido por el
Equipo Tcnico de la Direccin de Plurilingismo MECCyT. Resistencia,
2015.

Material de distribucin gratuita.

Grupo: Direccin de Plurilingismo, Subsecretara de Interculturalidad y Plurilingismo,


MECCyT.

Av. San Martn 333, Tercer Piso, Ala 3


Resistencia, Chaco, Argentina

Correo electrnico: direccionplurilingue@gmail.com


http://direccionplurilingue.blogspot.com.ar