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FUNDAMENTACION
La asignatura de Orientacin Profesiogrfica y Toma de Decisiones, pertenece al rea Formativa, tiene carcter obligatorio y se
cursa en el Cuarto Semestre, y es la culminacin de todo un proceso de formacin en el componente de Orientacin Educativa.
En consecuencia con los objetivos del Bachillerato y del rea, contribuye al desarrollo del perfil de egreso, ya que a travs de sta
se le brindan al estudiante las herramientas que le permitirn conocer y tomar la decisin ms adecuada para una eleccin
profesional. La eleccin de una carrera profesional es un factor importante dado el objetivo del bachillerato general universitario
meramente propedutico, ofreciendo El desarrollo de habilidades del pensamiento es prioritario en la estructuracin y operacin
de los contenidos educativos, porque el aprendizaje es producto de la conducta activa del estudiante; en este sentido, la
seleccin de contenidos, las estrategias didcticas y los materiales que apoyen el proceso educativo, estn dirigidos hacia la
produccin y apropiacin del conocimiento, mediante la instrumentacin de actividades que promuevan el trabajo, el desarrollo
intelectual y la creatividad.
El curso de Orientacin Profesiogrfica est constituido por tres bloques: I. Orientacin Profesiogrfica. III. Toma de decisiones.
III. Proyecto de vida.
En la Primera Unidad se pretende que el alumno tome conciencia del gran potencial de las opciones y estructura de las
profesiones que estn dentro de su contexto social, as como los fines, alcances y limitaciones de las diferentes profesiones,
requisitos fundamentales para su desempeo e impacto comunitario.
En la Segunda Unidad se pretende que el alumno genere conciencia sobre la trascendencia en la toma de decisiones que impacte
en el perfil profesional que habr de elegir, las necesidades especficas para su desempeo exitoso, sus principales
requerimientos y la influencia en su entorno.
En la Tercera Unidad se pretende que el alumno desarrolle de manera integral un proyecto de vida que incluya la eleccin de
carrera, su desempeo en el entorno laboral; as como las acciones paralelas a su vida como profesionista: mbito familiar,
desempeo social, iniciativa y estilos de vida positivos.
A travs del Marco Curricular Comn se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia:
El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a travs de las competencias genricas, las cuales tendrn una aplicacin
en diversos contextos (personal, social, acadmico y laboral) y tienen un impacto ms all de cualquier disciplina o asignatura que
curse un estudiante. Cabe Sealar que estas competencias, constituyen a su vez el perfil de egreso de la Educacin Media Superior.
El desarrollo de capacidades acadmicas que posibiliten a los estudiantes continuar sus estudios superiores, al proporcionarles las
competencias disciplinares bsicas y/o extendidas, que les permitan participar en la sociedad del conocimiento.
El desarrollo de capacidades especficas para una posible insercin en el mercado laboral mediante las competencias profesionales
bsicas o extendidas.
Con relacin al enfoque por competencias es conveniente analizar, sus implicaciones en la conceptualizacin de estudiante y docente,
del proceso de enseanza y aprendizaje, as como su impacto en el aula. Si bien existen varias definiciones de lo que es una
competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas de la Direccin General del Bachillerato para la
actualizacin de los programas de estudio.
Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su
debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas1.
Las competencias son procesos complejos de desempeo integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la
articulacin y aplicacin de diversos saberes, para analizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivacin,
flexibilidad, creatividad y comprensin, dentro de una perspectiva se mejoramiento continuo y compromiso tico2.
1
Plilippe Perrenoud, Construir Competencias desde la escuela Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.
2
Interpretacin realizada por la DGB con relacin a la propuesta realizada por Sergio Tobn
VIGENCIA JUNIO 2014
De lo anterior se desprende la promocin del desarrollo de las siguientes competencias genricas y disciplinares de acuerdo con el Marco
Curricular Comn para la participacin en el Sistema Nacional de Bachillerato
Se autodetermina y cuida de s
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo
rebase.
Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones.
Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el
espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
Participa en prcticas relacionadas con el arte.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social.
Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo.
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
Se expresa y se comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos
que persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
Piensa crtica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de
un objetivo.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Ciencias sociales
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
Las competencias de ciencias sociales estn orientadas a la formacin de ciudadanos reflexivos y participativos,
conscientes de su ubicacin en el tiempo y el espacio.
Las competencias enfatizan la formacin de los estudiantes en una perspectiva plural y democrtica. Su desarrollo implica que puedan
interpretar su entorno social y cultural de manera crtica, a la vez que puedan valorar prcticas distintas a las suyas, y de este modo,
asumir una actitud responsable hacia los dems.
3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.
4. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que inducen.
5. Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento.
6. Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de
una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico.
9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida.
10. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de
respeto.
Para poder lograr la concrecin del MCC, es necesario que se realicen las adecuaciones necesarias que permitan que los diferentes actores que
intervienen en este proceso de aprendizaje, verdaderamente coadyuven a la conformacin del perfil de egreso acorde a lo planteado en el SNB
respecto al desarrollo de competencias Genricas, Disciplinares y Extendidas, se debe considerar lo siguiente en la concrecin a nivel del aula.
El trabajo de academia y la planeacin docente, juegan un papel importante en el logro de los propsitos educativos. Es en la planeacin donde
el docente concreta sus estrategias de enseanza, dosifica los contenidos y conocimientos disciplinares, retoma las caractersticas de sus
alumnos y su nivel cognitivo, planea los recursos a emplear para el logro de sus propsitos, disea las actividades para promover el aprendizaje
centrado en los alumnos, identifica tareas y actividades a evaluar, entre otras, para ello es necesario que los docentes lleven a cabo las siguientes
actividades:
Analizar los programas de estudio.
Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece, as como con las asignaturas que se cursan de
manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad.
Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase.
Definir una distribucin real de las actividades a desarrollar segn las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en
los programas, recordando que una planeacin didctica es un instrumento flexible que orienta la actividad en el aula.
Para la integracin del desarrollo de competencias en la planeacin didctica se recomienda considerar:
El anlisis de las competencias disciplinares que sern abordadas en cada asignatura, como parte de un campo de conocimiento, es de suma
importancia y se recomienda tener una definicin clara del alcance, pertinencia y relevancia de los conocimientos, habilidades, actitudes y
valores que movilizan.
La seleccin de situaciones didcticas, diseo de actividades de aprendizaje, escenarios pertinentes y seleccin de materiales diversos, deben
considerar los intereses y necesidades de los estudiantes.
Los indicadores de desempeo, buscan orientar la planeacin didctica mostrando algunos ejemplos de lo que se puede proponer en el aula.
Finalmente, las evidencias de aprendizaje sugeridas, tienen el propsito de mostrar al docente diversas alternativas de evaluacin, recordando
que a lo largo del proceso de enseanza y aprendizaje el estudiante genera evidencias de desempeo susceptibles de ser evaluadas.
Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinin del otro,
fomentando la tolerancia, la apertura a la discusin y capacidad de negociacin; as como promover el trabajo en equipo colaborativo. Los
valores y actitudes se conciben como parte del ambiente de aula donde docentes y estudiantes desarrollan, promueven y mantienen
diariamente como parte importante del proceso educativo.
A su vez, tambin se demanda la interaccin del docente, quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo en el
aula; planear, preparar, problematizar, reactivar conocimientos previos; modelar, exponer, complementar, regular o ajustar la prctica
educativa; ofrecer guas de lectura, proponer materiales de lectura significativos, autnticos y pertinentes; retroalimentar y/o monitorear las
acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluacin.
Un espacio particular merece la conformacin de un portafolio de evidencias dentro de esta materia, el cual puede ser de dos tipos: a) de
evidencias de desempeo, que se refiere el comportamiento (oral o escrito) por s mismo, y consiste en descripciones sobre variables o
condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente, y b) el portafolio de evidencias de
conocimiento, el cual, implica la posesin de un conjunto de conocimientos, teoras, principios y habilidades cognitivas que le permitan al
estudiante contar con un punto de partida y un sustento para un desempeo eficaz.
Orientar al estudiante en su proceso de toma de decisin para elegir de la manera ms adecuada el rea de especializacin o
la carrera profesional mediante el anlisis profesiogrfico que lo va a llevar a la correcta de decisin con lo cual confeccionar
su proyecto de vida.
BLOQUE I:
Orientacin Profesiogrfica
BLOQUE II:
Toma de Decisin.
BLOQUE III:
Proyecto de vida
BLOQUES
COMPETENCIAS/ATRIBUTOS I II III
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que
X X X
persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos
gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables. X X X
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin
X X X
de medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. X X X
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros
X X X
puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. X X X
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores,
X X X
ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
1.1,1.2,1.3,1.3.2,3.3,4,1.5,1.6,3.1,3.2,4.2,5.1,5.2,5.6,
OBJETOS DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE ACTIVIDADES DE PRODUCTOS
6.1,6.2,6.3,7.1,7.2,7.3,8.2,8.3,10.1,10.2 ENSEANZA APRENDIZAJE ESPERADOS
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
Evaluacin Diagnstica:
Consiste en valorar los distintos aspectos sobre los que van a incidir los procesos de enseanza y aprendizaje, bien sea al inicio del
programa o una unidad didctica. Esta modalidad de evaluacin tiene un carcter descriptivo-cualitativo y de ajuste al contexto real,
que permite al profesor y alumnos identificar el conocimiento previo del estudiante ya sea formal e informal. (experiencias, ideas
preconcebidas, nociones, aprendizajes de contenidos antecedentes, etc.)
Es importante evaluar los conceptos de cerebro, percepcin, la atencin, la memoria.
Se recomienda que el profesor organice problematizaciones tomando en cuenta aspectos de la vida cotidiana de los alumnos y temas de inters,
tambin se propone la realizacin de la tcnica de lluvia de ideas y la aplicacin de cuestionarios donde se consideren los conceptos los procesos
histricos y las ideas previas. El objetivo es: valorar la situacin real en cuanto al nivel de conocimientos, habilidades y actitudes que los
estudiantes tengan.
Evaluacin Formativa:
Contenidos declarativos: dar explicaciones del cerebro, percepcin, la atencin, la memoria, referidos a los conceptos bsicos del objeto de
estudio, mtodos y principios tericos del cerebro, mediante la elaboracin dibujos de las partes del cerebro.
Contenidos procedimentales: sern evaluados verificando la habilidad de los alumnos para plantear sus puntos de vista de manera objetiva y
clara; a travs de una lista de verificacin de cmo se realizan los ejercicios propuestos por el docente.
Contenidos actitudinales: se evaluarn las actitudes como la calidad de la participacin, inters, responsabilidad, cooperacin, respeto,
tolerancia, disposicin y socializacin del estudiante; observando sistemticamente por medio de la auto y co evaluacin.
Evaluacin Sumativa.
Es de tipo retroactiva, ya que proporciona resultados al final del proceso, da lugar a tomar decisiones de calificacin y/o promocin. Se
valorara si los estudiantes lograron o no los objetivos, tanto de la unidad como de la asignatura. Se relaciona con los objetivos: general y de
unidades, los cuales deben guardar congruencia entre s y se realizarn al trmino de la unidad con el fin de conocer los resultados finales del
proceso enseanza-aprendizaje para determinar el nivel de conocimiento de los estudiantes, el grado de cumplimiento de los objetivos as como
para otorgar una calificacin o acreditacin a los participantes.
Se propone propiciar condiciones de evaluacin, en donde cada alumno genere sus propias evidencias de aprendizaje tales como: Productos,
desempeos, exmenes o pruebas. Su ponderacin se determinar de manera colegiada y los contenidos a evaluar son los siguientes: Partes
MATERIALES Y RECURSOS
Pelculas que ayuden a la comprensin de los contenidos temticos de la unidad.
Revistas de divulgacin cientfica, como apoyo para conocer los avances de la ciencia.
Exposicin de portafolio de evidencias
Guas de lectura, discusin, consulta.
Se recomienda que en la medida de lo posible los alumnos participen en la preparacin del material a fin de
involucrarlos en el proceso de aprendizaje.
BIBLIOGRAFA
Bsica:
1. Vernica Valds Salmern, Orientacin Profesional, Un enfoque sistmico. 2. Edicin, Mc Graw Hil
2. Ma. Refugio Ros, Martha E. Alarcn, Orientacin Educativa, Plan de vida y carrera. Primera Reimpresin Mxico 2006.
3. Belarmino Rimada Pea, , Manual de Interpretacin para los Inventarios de Orientacin Profesional Universitaria, Gua del docente,
Editorial Trillas, primera edicin 1996. Mxico.
Complementaria:
MODALIDADES DIDCTICAS El alumno interacta con profesionistas egresados, estudiantes de alguna escuela de nivel superior y con
SUGERIDAS individuos ajenos a sus metas profesionales.
Modalidad Didctica
Exposiciones del profesor y de
los estudiantes.
Trabajo cooperativo.
Estudio independiente.
Anlisis de casos y solucin de
problemas.
Debate y discusin dirigida.
1.1,1.2,1.3,1.3.2,3.3,4,1.5,1.6,3.1,3.2,4.2,5.1,5.2,5.6,
OBJETOS DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE ACTIVIDADES DE PRODUCTOS
6.1,6.2,6.3,7.1,7.2,7.3,8.2,8.3,10.1,10.2 ENSEANZA APRENDIZAJE ESPERADOS
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
Evaluacin Diagnstica:
Consiste en valorar los distintos aspectos sobre los que van a incidir los procesos de enseanza y aprendizaje, bien sea al inicio del programa o
una unidad didctica. Esta modalidad de evaluacin tiene un carcter descriptivo-cualitativo y de ajuste al contexto real, que permite al profesor
y alumnos identificar el conocimiento previo del estudiante ya sea formal e informal. (Experiencias, ideas preconcebidas, nociones, aprendizajes
de contenidos antecedentes, etc.)
Es importante evaluar los conceptos de cerebro, percepcin, la atencin, la memoria.
Se recomienda que el profesor organice problematizaciones tomando en cuenta aspectos de la vida cotidiana de los alumnos y temas de inters,
tambin se propone la realizacin de la tcnica de lluvia de ideas y la aplicacin de cuestionarios donde se consideren los coneptos los procesos
histricos y las ideas previas. El objetivo es: valorar la situacin real en cuanto al nivel de conocimientos, habilidades y actitudes que los
estudiantes tengan.
Evaluacin Formativa:
Tiene como funcin principal orientar al alumno durante su aprendizaje, y al profesor en su estrategia de enseanza. Esta se recomienda
principalmente que sea cualitativa (basada en criterios) y que se fomente la autoevaluacin y coevaluacin (entre iguales). La participacin del
Contenidos declarativos: dar explicaciones de el cerebro, percepcin, la atencin, la memoria, referidos a los conceptos bsicos del objeto de
estudio, mtodos y principios tericos del cerebro, mediante la elaboracin dibujos de las partes del cerebro.
Contenidos procedimentales: sern evaluados verificando la habilidad de los alumnos para plantear sus puntos de vista de manera objetiva y
clara; a travs de una lista de verificacin de cmo se realizan los ejercicios propuestos por el docente.
Contenidos actitudinales: se evaluarn las actitudes como la calidad de la participacin, inters, responsabilidad, cooperacin, respeto,
tolerancia, disposicin y socializacin del estudiante; observando sistemticamente por medio de la auto y coevaluacin.
Evaluacin Sumativa.
Es de tipo retroactiva, ya que proporciona resultados al final del proceso, da lugar a tomar decisiones de calificacin y/o promocin. Se
valorara si los estudiantes lograron o no los objetivos, tanto de la unidad como de la asignatura. Se relaciona con los objetivos:
general y de unidades, los cuales deben guardar congruencia entre s y se realizarn al trmino de la unidad con el fin de conocer los resultados
finales del proceso enseanza-aprendizaje para determinar el nivel de conocimiento de los estudiantes, el grado de cumplimiento de los
objetivos as como para otorgar una calificacin o acreditacin a los participantes.
Se propone propiciar condiciones de evaluacin, en donde cada alumno genere sus propias evidencias de aprendizaje tales como: Productos,
desempeos, exmenes o pruebas. Su ponderacin se determinar de manera colegiada y los contenidos a evaluar son los siguientes: Partes
que componen el cerebro, la evolucin del cerebro, las fases definitorias del cerebro. Podrn utilizar pruebas objetivas, etc.
MATERIALES Y RECURSOS
Pelculas que ayuden a la comprensin de los contenidos temticos de la unidad.
Se recomienda que en la medida de lo posible los alumnos participen en la preparacin del material a fin de
involucrarlos en el proceso de aprendizaje.
BIBLIOGRAFA
Bsica:
1. Vernica Valds Salmern, Orientacin Profesional, Un enfoque sistmico. 2. Edicin, Mc Graw Hil
2. Ma. Refugio Ros, Martha E. Alarcn, Orientacin Educativa, Plan de vida y carrera. Primera Reimpresin Mxico 2006.
3. Belarmino Rimada Pea, , Manual de Interpretacin para los Inventarios de Orientacin Profesional Universitaria, Gua del docente,
Editorial Trillas, primera edicin 1996. Mxico.
Complementaria:
1.1,1.2,1.3,1.3.2,3.3,4,1.5,1.6,3.1,
OBJETOS DE APRENDIZAJE 3.2,4.2,5.1,5.2,5.6,6.1,6.2,6.3,7.1,
ACTIVIDADES DE ENSEANZA ACTIVIDADES DE PRODUCTOS
7.2,7.3,8.2,8.3,10.1,10.2 APRENDIZAJE ESPERADOS
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
Evaluacin Diagnstica:
Consiste en valorar los distintos aspectos sobre los que van a incidir los procesos de enseanza y aprendizaje, bien sea al inicio del programa o
una unidad didctica. Esta modalidad de evaluacin tiene un carcter descriptivo-cualitativo y de ajuste al contexto real, que permite al profesor
y alumnos identificar el conocimiento previo del estudiante ya sea formal e informal. (experiencias, ideas preconcebidas, nociones, aprendizajes
de contenidos antecedentes, etc.)
Es importante evaluar los conceptos de pensamiento y sus tipos, as como de creatividad.
Se recomienda que el profesor organice problematizaciones tomando en cuenta aspectos de la vida cotidiana de los alumnos y temas de inters,
tambin se propone la realizacin de la tcnica de lluvia de ideas y la aplicacin de cuestionarios donde se consideren los coneptos los procesos
histricos y las ideas previas. El objetivo es: valorar la situacin real en cuanto al nivel de conocimientos, habilidades y actitudes que los
estudiantes tengan.
Evaluacin Formativa:
Tiene como funcin principal orientar al alumno durante su aprendizaje, y al profesor en su estrategia de enseanza. Esta se recomienda
principalmente que sea cualitativa (basada en criterios) y que se fomente la autoevaluacin y coevaluacin (entre iguales). La participacin del
alumno favorece y potencia su autorregulacin y motivacin al hacerse responsables de la construccin de su conocimiento. En esta etapa de
evaluacin el profesor tiene la oportunidad de modificar su estrategia didctica, si advierte que con sta los alumnos no estn aprendiendo.
Contenidos declarativos: dar explicaciones de el pensamiento, tipos de pensamiento, creatividad referidos a los conceptos bsicos del objeto de
estudio, mtodos y principios tericos del pensamiento, mediante la elaboracin dibujos y esquemas creativos.
Contenidos procedimentales: sern evaluados verificando la habilidad de los alumnos para plantear sus puntos de vista de manera objetiva y
clara; a travs de una lista de verificacin de cmo se realizan los ejercicios propuestos por el docente.
Contenidos actitudinales: se evaluarn las actitudes como la calidad de la participacin, inters, responsabilidad, cooperacin, respeto,
tolerancia, disposicin y socializacin del estudiante; observando sistemticamente por medio de la auto y coevaluacin.
Evaluacin Sumativa.
Es de tipo retroactiva, ya que proporciona resultados al final del proceso, da lugar a tomar decisiones de calificacin y/o promocin. Se
valorara si los estudiantes lograron o no los objetivos, tanto de la unidad como de la asignatura. Se relaciona con los objetivos:
general y de unidades, los cuales deben guardar congruencia entre s y se realizarn al trmino de la unidad con el fin de conocer los resultados
finales del proceso enseanza-aprendizaje para determinar el nivel de conocimiento de los estudiantes, el grado de cumplimiento de los
objetivos as como para otorgar una calificacin o acreditacin a los participantes.
Se propone propiciar condiciones de evaluacin, en donde cada alumno genere sus propias evidencias de aprendizaje tales como: Productos,
desempeos, exmenes o pruebas. Su ponderacin se determinar de manera colegiada y los contenidos a evaluar son los siguientes: Tipos de
pensamiento y clasificacin de la creatividad. Podrn utilizar pruebas objetivas, etc.
MATERIALES Y RECURSOS
Pelculas que ayuden a la comprensin de los contenidos temticos de la unidad.
Se recomienda que en la medida de lo posible los alumnos participen en la preparacin del material a fin de involucrarlos en el proceso de
aprendizaje.
BIBLIOGRAFA
Bsica:
1. Vernica Valds Salmern, Orientacin Profesional, Un enfoque sistmico. 2. Edicin, Mc Graw Hil
2. Ma. Refugio Ros, Martha E. Alarcn, Orientacin Educativa, Plan de vida y carrera. Primera Reimpresin Mxico 2006.
3. Belarmino Rimada Pea, , Manual de Interpretacin para los Inventarios de Orientacin Profesional Universitaria, Gua del docente,
Editorial Trillas, primera edicin 1996. Mxico.
Complementaria: