CENTRO DE EDUCAO INFANTIL MARIA IZABEL

PLANO DE TRABALHO
2015

1
PLANO DE TRABALHO

IDENTIFICAO DO OBJETO A SER EXECUTADO

I - Rede particular conveniada

II - Nome da entidade: Fundao Julita

Endereo: Rua Nova do Tuparoquera, 249 - CEP 05820-200 Jardim So Lus - So
Paulo.

III - Nome da unidade: CEI Maria Izabel

Endereo: Rua Nova do Tuparoquera, 249 - CEP 05820-200.
Jardim So Lus - So Paulo
Telefone: (11) 5853-2050 Ramal 110
(11) 58532051

IV - Breve Histrico: A Fundao Julita uma organizao no Governamental, fundada

em 1952, pelo Sr. Antonio Manoel Alves de Lima, cujo principal objetivo visa integrao
do menor e sua famlia na sociedade. De acordo com o estatuto, a entidade tem como
misso atender crianas, jovens e famlias em situao de vulnerabilidade social, por meio
de aes socioeducativas que promovam o exerccio da cidadania. Instalada em uma antiga
fazenda de caf, com uma rea de 47mil m, possui 2 mil m de mata nativa e 16 mil m de
rea utilizada, dividida em espaos de lazer, educao, cultura e sade. A Fundao Julita
atende cerca de 1100 pessoas, diariamente, em seus programas.

V- O nmero de crianas a serem atendidas ser 333 crianas na faixa etria de 0 a 3 anos,
sendo 126 crianas de berrios.

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 Ficando da seguinte maneira os agrupamentos:

Medidas
SALA Salas REA TURMA QTDE. ALUNOS
1 6.10X5.00 30.50 MI G 10
2 7.20X6.20 44,64 BII D E F 27
3 7.20X6.20 44,64 BII G H I 27
4 7,20X6,00 43,20 BII J K L 24
5 7,20X6.10 43,92 MI A B 24
6 7,20X600 43,20 MI C D 24
7 7,20X600 43,20 MI E F 24
8 6,20X6,00 37,20 MII E 25
9 6,10X6,00 36,60 MII A 25
10 6,90X4,56 31,46 MII B 25
11 7,00X4,56 31,92 MII C 25
12 6,94X4,53 31,44 MII D 25
13 7,10X4,40 31,24 BII A B C 27
14 7,20X4,80 34,56 BI A B C 21

VI Valor mensal

Custo mensal previsto para o ano 2015

R$155.820,00

Quadro de Recursos Humanos

Anexo

ORGANIZAO ADMINISTRATIVA DA UNIDADE EDUCACIONAL

Competncias e atribuies dos cargos/funes

CARGO / FUNO COMPETNCIAS/ ATRIBUIES

Diretor
Coordenador Pedaggico
Professor de Desenvolvimento Infantil /
Auxiliar de Desenvolvimento Infantil
Auxiliar Administrativo
Auxiliar de Limpeza
A funo do Diretor do CEI entendida
como a gesto do funcionamento geral do
CEI, de acordo com as diretrizes da
Fundao Julita e da Poltica Educacional do
Municpio de So Paulo, respeitando a
legislao em vigor.
A funo do Coordenador Pedaggico
entendida como o agente integrador e
articulador das aes pedaggicas e didticas
desenvolvidas no CEI Maria Izabel, de
acordo com as diretrizes da Fundao Julita
e da Poltica Educacional do Municpio de
So Paulo, respeitando a legislao em
vigor.
O Professor de Desenvolvimento Infantil/
Auxiliar de Desenvolvimento Infantil deve
ser entendido como agente do processo
planejado de intervenes diretas e contnuas
entre a experincia vivificada do educando e
o saber sistematizado, tendo em vista a
apropriao, construo e recriao de
conhecimentos pelos educandos e o
compromisso assumido com o conjunto do
CEI Maria Izabel, atravs da participao em
aes coletivamente planejadas e avaliadas,
de acordo com as diretrizes da Fundao
Julita e da Poltica Educacional do
Municpio de So Paulo, respeitando a
legislao em vigor.
Atendimento ao pblico, Inscrio das
crianas, matrcula das crianas,
acompanhamento da freqncia das crianas,
organizao dos mdulos, manuteno do
sistema on-line da Prefeitura.
Executar atividades de limpeza geral dos
espaos, materiais, mobilirios e vesturios,
propiciando condies sanitrias bsicas que
possam contribuir para a sade das crianas

4
 e funcionrios do CEI.
Cozinheira Promover condies sanitrias bsicas no
preparo de alimentao necessria ao
desenvolvimento sadio das crianas

Auxiliar de Berrio Auxiliar de Berrio deve ser entendido

como agente de intervenes diretas e
continuas do trabalho pedaggico, ajudar o
em questes do dia-a-dia, auxiliar na
elaborao e ministrao de atividades, atuar
com cuidados e estmulo de bebs e crianas.

Auxiliar de Cozinha Auxiliar no provimento de condies

Professor de Desenvolvimento Infantil /
Auxiliar de Desenvolvimento Infantil
Volante
sanitrias bsicas e no preparo de
alimentao necessria ao desenvolvimento
sadio das crianas
O Professor de Desenvolvimento Infantil/
Auxiliar de Desenvolvimento Infantil
Volante - deve ser entendido como agente do
processo planejado de intervenes diretas e
contnuas entre a experincia vivificada do
educando e o saber sistematizado, tendo em
vista a apropriao, construo e recriao
de conhecimentos pelos educandos e o
compromisso assumido com o conjunto do
CEI Maria Izabel, atravs da participao em
aes coletivamente planejadas e avaliadas,
de acordo com as diretrizes da Fundao
Julita e da Poltica Educacional do
Municpio de So Paulo, respeitando a
legislao em vigor.

Vigia / Auxiliar de Manuteno Realiza manuteno preventiva e recepciona

os pais, comunidade e visitantes.

VIII. Calendrio Anual de Atividades

Ms Processo
Janeiro FriasColetiva/ControledePragas/limpezadacaixadegua.
Fevereiro Reunioderecepodepais/adaptaodasCrianas/FestadeCarnaval
Paradapedaggica.
Maro ParadaPedaggica/RevisodosPlanosdetrabalho
Abril Paradapedaggica/FamlianaEscola
Maio ReuniodePais/Paradapedaggica/AvaliaoInstitucional
Junho Paradapedaggica/festaJunina/Passeioexterno/controledepragas/limpeza
dacaixadegua/DiscussoeElaboraodoPlanodeAo

5
Julho Paradapedaggica/Analisedosregistros/Recesso/AvaliaoeReelaboao
dosPlanosdeTrabalho
Agosto ReuniodePais/Paradapedaggica/
Setembro Paradapedaggica/Passeioexterno/FestadaPrimavera
Outubro SemanadasCrianas/Paradapedaggica/FamlianaEscola.
Novembro ReuniodePais/paradapedaggica/MostraCultural/PasseioExterno.
Dezembro AvaliodoAno/ParadaPedaggica/IntegraoFamiliar

IX. PROJETO PEDAGGICO

a) Diretrizes Curriculares Nacionais para Educao Infantil

A Escola de Educao Infantil dever elaborar e executar seu projeto pedaggico

considerando os fins e objetivos da Educao Infantil, que consta na LDB (LEI DE
DIRETRIZES E BASES n 9394/96), Referencial Curricular Nacional de Educao
Infantil, Diretrizes Curriculares Nacionais de Educao Infantil e Diretrizes Operacionais
para a Educao Infantil.

Art. 29 da LDB: A Educao infantil, primeira etapa da educao bsica, tem como
finalidade o desenvolvimento integral da criana at 6 anos de idade, em seus aspectos
fsico, psicolgicos, intelectual e social, complementando a ao da famlia e da
comunidade.

b) Objetivos Gerais da Educao Infantil (do Referencial Curricular de Educao

Infantil)

A prtica da educao infantil deve se organizar de modo que as crianas desenvolvam as

seguintes capacidades:
Desenvolver uma imagem positiva de si atuando de forma cada vez mais
independente, com confiana em suas capacidades e percepo de suas limitaes.
Descobrir e conhecer progressivamente seu prprio corpo, suas potencialidades e seus
limites, desenvolvendo e valorizando hbitos de cuidados com a prpria sade e bem
estar.
Estabelecer vnculos afetivos e de troca com adultos e crianas, fortalecendo sua
autoestima e ampliando gradativamente suas possibilidades de comunicao e
interao.
Estabelecer e ampliar cada vez mais as relaes sociais, aprendendo aos poucos a
articular seus interesses e pontos de vista com os demais. Respeitando e
desenvolvendo atitudes de ajuda e colaborao.
Observar e explorar o ambiente com atitude de curiosidade.
Brincar, expressando emoes, sentimentos, pensamentos, desejos e necessidades.
Utilizar as diferentes linguagens (corporal, musical, oral e escrita), ajustando as
diferentes intenes e situaes de comunicao, de forma a compreender a ser
compreendido, expressar suas ideias sentimentos, necessidades e desejos e avanar no
seu processo de construo de significados.
Conhecer algumas manifestaes culturais, demonstrando atitudes de interesse,
respeito e participao frente a ela e valorizando a diversidade.
6
c) CONCEPO

CONCEPO DE CRIANA E DESENVOLVIMENTO INFANTIL

A criana um ser em desenvolvimento, um cidado em construo, inteligente e ativa. A

criana exercita sua curiosidade perguntando, observando, agindo sobre objetos, sobre o
meio, com outras pessoas, descobrindo, desenvolvendo-se, construindo o saber.
A criana 0 a 3 anos possui necessidades, caractersticas e potencialidades que precisam ser
identificadas, reconhecidas e incorporadas no projeto pedaggico.
preciso considerar a criana enquanto indivduo, membro de um grupo que interage, se
relaciona, brinca, coopera, participa etc.
A concepo de desenvolvimento infantil e de aprendizagem considera a importncia dos
aspectos biolgico e social, mas entende que eles no podem ser separados: ambos
interferem e contribuem para o processo de desenvolvimento da criana.
Esta concepo de desenvolvimento entende a aquisio de conhecimentos como uma
construo permanente, que se estabelece atravs da interao da criana com os objetos,
com outras crianas, com os adultos e com o ambiente. A criana aprende fazendo,
experimentando, acertando e errando.

CONCEPO DE EDUCAO INFANTIL

Concebemos o Centro de Educao Infantil como uma instituio educacional onde a

criana tem direito brincadeira individual e coletiva, afeto, ambiente seguro e desafiante,
higiene, alimentao saudvel, espao para o desenvolvimento das suas capacidades fsicas,
cognitivas, emocionais e sociais, convivncia com crianas de diferentes idades,
expresso de sentimentos e ao desenvolvimento de sua identidade cultural e social.
Na Fundao Julita, especificamente no CEI MARIA IZABEL, por ocasio da insero das
crianas e famlias, bastante valorizado o trabalho com a construo da identidade,
buscando conhecer a histria de cada famlia, respeitar as diferenas de sexo, raa, religio,
bem como a identidade de cada grupo de crianas e funcionrios.
Quem so os educadores e funcionrios? Quais suas origens e formao? Quais os
passatempos prediletos? Quem so os pais? De onde vieram? Trabalham com o qu?
Moram em que regio da cidade? O que gostam de fazer? Qual a comida predileta? Onde
preferem passear?
Essas informaes ajudam a refletir sobre a educao infantil: Quais so as necessidades de
cada faixa etria? O que vamos fazer com cada grupo de crianas? Quais brinquedos,
objetos e livros devemos utilizar? Onde iremos passear? O que devemos e podemos
promover?

Nosso CEI um espao rico em aprendizagens, considerando os processos de ensinar e

aprender como construo de conhecimentos necessrios para que os educandos,
gradativamente, possam ter conscincia de seu papel como sujeito histrico, autor da sua
histria e capaz de transformar a sociedade.
Acreditamos em um contexto educativo de integrao e socializao, envolvendo escola,
famlias e comunidade do entorno, sempre aberta ao dilogo.

7
 de fundamental importncia oferecer um espao fsico agradvel, prazeroso, que
possibilite a criana desenvolver todos os seus aspectos, seja, afetivo, cognitivo, social e
fsico.

CONCEPO DE EDUCADOR

O Educador define-se como um mediador, pesquisador, articulador dos processos de

aprendizagem, constantemente trocando experincias e em permanente formao (formao
continuada).
o sujeito que prioriza a observao da criana e o conhecimento da sua realidade,
adaptando a ela a sua prtica pedaggica. Respeita e valoriza a bagagem de conhecimento
trazida pela criana, seu ritmo de desenvolvimento, suas potencialidades, suas dificuldades
provisrias, suas habilidades, desafiando-a para a construo da autonomia e do
conhecimento, estimulando o pensar, o raciocinar, o criar/recriar e a enfrentar seus limites.
O processo da auto avaliao fundamento para um trabalho dinmico, rico, coerente e
eficaz. O educador reflexivo, portanto, assume uma postura mais dialgica, considerando o
pensar, o agir e o sentir das crianas, de modo a garantir sua liberdade de expresso,
compreendendo os limites necessrios ao seu desenvolvimento.

Os primeiros anos de vida so fundamentais para acreditar ou no no mundo. As

crianas que se sentem queridas desenvolvem uma percepo positiva de vida, confiam em
si mesmas e nos demais, so otimistas e a ideia de que realizaro seus sonhos sempre as
acompanham. Eric Erikson

CONCEPO DE SOCIEDADE

Carregada de uma dimenso histrica, de produes humanas, das relaes estabelecidas

entre o homem e o ambiente e tambm entre o homem e ele mesmo, num processo
dialtico, de movimento constante. Pode-se definir, ento, que sociedade a forma como o
homem tem se organizado num determinado tempo e espao.
Esse tempo e espao so constitudos por um conjunto de fenmenos naturais e sociais
indissociveis, envolvendo todos os aspectos da vida humana, inclusive as relaes
estruturais sustentadas pela fora do trabalho humano.
Em suma, ao repensar a sociedade sempre em movimento preciso repensar as prticas
pedaggicas de maneira que esta favorea o desenvolvimento da cidadania e de um
indivduo ativo, crtico e reflexivo, necessrio ao mundo contemporneo.

d) CARACTERIZAO DA REGIO E DA CLIENTELA

A regio onde fica localizada o CEI possui alguns estabelecimentos comerciais (farmcias,
padarias, locadoras, entre outros), escolas pblicas e particulares para Educao Infantil,
Ensino Fundamental e Mdio. H ainda trs unidades da UBS (Posto de Sade), sendo que
a unidade So Lus a mais prxima. As imediaes da escola so servidas por linhas de
nibus.
Na regio h uma disparidade social muito grande, os usurios atendidos so
predominantemente de alta vulnerabilidade social. Em pesquisas realizadas, foram
8
levantados vrios dados a respeito da clientela escolar atendida que sero parmetros para o
trabalho a ser desenvolvido nesse Projeto Pedaggico.

e) REGIME DE FUNCIONAMENTO

Calendrio Escolar

Ms Processo
Janeiro FriasColetiva/ControledePragas/limpezadacaixadegua.
Fevereiro Reunioderecepodepais/adaptaodasCrianas/Paradapedaggica.
Maro ParadaPedaggica.
Abril Paradapedaggica/ReuniodePais.
Maio Paradapedaggica/IntegraoFamiliar/Passeioexterno.
Junho Paradapedaggica/festaJunina/controledepragas/limpezadacaixadegua
Julho Avaliaodosemestre/Paradapedaggica/Recesso.
Agosto ReuniodePais/Paradapedaggica/Passeioexterno
Setembro Paradapedaggica/
Outubro SemanadasCrianas/Paradapedaggica/Integraofamiliar.
Novembro ReuniodePais/paradapedaggica/MostraCultural/PasseioExterno.
Dezembro AvaliodoAno/ParadaPedaggica/FamlianaEscola

HORRIO DE FUNCIONAMENTO

O CEI Maria Izabel atende crianas entre 0 a 3 anos, distribudas nos seguintes grupos:

1. Berrio I 0 ano
2. Berrio II 1 anos
3. Mini Grupo I 2 anos
4. Mini Grupo II 3 anos

*Perodo de atendimento dirio: 10 horas (das 7h30 s 17h30)

*Meses de funcionamento: De fevereiro dezembro
*Perodo de frias coletivas: Janeiro (30 dias)
*Suspenses de atividade: Uma vez por ms, para realizarmos a Formao Pedaggica e
Avaliao do Plano de Trabalho.
*Horrios de atendimento ao pblico: De segunda a sexta-feira, das 9h - 11h e das 13h -
15h30 (preferencialmente).
*Horrios de trabalho/almoo de pessoal

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 f) ESPAO FSICO, INSTALAES E EQUIPAMENTOS.

O espao fsico do CEI foi pensado de maneira a atender as necessidades reais da creche,
levando tambm em considerao fatores como conforto, praticidade e segurana. O CEI
conta com as instalaes descritas no quadro abaixo:

AMBIENTE ATIVIDADES PRINCIPAIS EQUIPAMENTOS E MOBILIRIO

ARMRIOS E Colchonetes
ATIVIDADES
SALAS DE AULA MESA /CADEIRA PROFESSOR
PEDAGGICAS
(14 salas) MESA /CADEIRAS ALUNOS

REFEIES PARA AS MESAS DE FORMICA E CADEIRAS

REFEITRIO
CRIANAS DE FORMICA
ARMAZENAR MATERIAIS
ALMOXARIFADO
PEDAGGICOS E DE ESTANTES E PRATELEIRAS
PEDAGGICO
PAPELARIA
FAZENDINHA, TRILHA
REA VERDE RECREAO ECOLGICA, BOSQUE,
GRAMADO, POMAR
HIGIENE E ASSEIO DAS
BANHEIRO FEMININO CRIANAS QUE POSSUEM VASOS SANITRIOS, LIXEIRAS
INFANTIL AUTONOMIA DE TROCADOR E CUBA
LOCOMOO
HIGIENE E ASSEIO DAS
BANHEIRO
CRIANAS QUE POSSUEM VASOS SANITRIOS LIXEIRAS,
MASCULINO
AUTONOMIA DE TROCADOR E CUBA
INFANTIL
LOCOMOO
VASOS SANITARIOS, LIXEIRAS,
VESTIARIO HIGIENE E ASSEIO PARA
ARMRIOS
FUNCIONRIOS OS ADULTOS
E BANHEIRO, ESPELHO
ARMRIOS, FOGO,
PREPARO E DISTRIBUIO REFRIGERADOR / FREEZER, ,
COZINHA E DESPENSA
DAS REFEIES UTENSILIOS DIVERSOS E
ELETRODOMSTICOS DIVERSOS
PREPARO E DISTRIBUIO
EXCLUISO DAS ARMRIO, FOGO, GELADEIRA,
LACTRIO
REFEIES DOS UTENSILIOS DIVERSOS
BERARIOS
CONTROLE DA
CENTRO DE MEDICAO BALANA, ARMRIOS, CADEIRA
SADE/ENFERMARIA ATENDIMENTO DE MACA E MESA
PRIMEIROS SOCORROS

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 ESCORREGADOR, GIRA - GIRA
CASINHA, BALANO,
RECREAO ORIENTADA
PLAYGROUND BALDES/PS
OU LIVRE
DIVERSOS BRINQUEDOS DE
AREIA
ANIMAIS VACIANDOS E
AVALIADOS POR VETERIANRIA:
PAVO, VACA, CAVALO,
ATIVIDADES OVELHA, PATO, GALINHA
PEDAGOGICAS E DANGOLA E GALINHA, COELHO;
FAZENDINHA/POMAR
RECREAA ORIENTADA ARVORES FRUTIFERAS E
PELA EQUIPE AMBIENTAL. VEGETAO MATA ATLNTICA

ATENDIMENTO AO
PBLICO
RECEPO/SALA DE INSCRIES, MESAS, CADEIRAS, ARMRIOS
AUXILIAR MATRCULAS, TELEFONE E COMPUTADOR,
ADMINISTRATIVO ATIVIDADES DE VENTILADOR
SECRETARIA

ADMINISTRAO GERAL
MESA, CADEIRAS, TELEFONE
(ASPECTOS
SALA DE DIREO ARMARIO E COMPUTADOR,
ADMINISTRATIVOS E
VENTILADOR
FUNCIONAIS)
COORDENAO DO
TRABALHO PEDAGGICO ARMRIO, MESA, CADEIRA
SALA DE
PLANEJAMENTO DAS TELEFONE E COMPUTADOR,
COORDENAO
ATIVIDADES VENTILADOR
PEDAGGICAS

g) Plano de Adequao de Infraestrutura

O CEI Maria Izabel atende aos padres bsicos da Lei Municipal 11.228/92 constituindo:
Dispe sobre as regras gerais e especficas a serem obedecidas no projeto, licenciamento,
execuo, manuteno e utilizao de obras e edificaes, dentro dos limites dos imveis; revoga
a Lei no 8.266, de 20 de junho de 1975, com as alteraes adotadas por leis posteriores, e d
outras providncias.

I Unidade Scio-Pedaggica
5 Berrios
12 Salas de atividade
2 Solrios
1 Refeitrio
1 Parque externo
1 rea externa para recreao
1 Fazendinha
11
II Unidade de Assistncia
9 Sanitrios
5 Fraldrios
1 Cozinha
1 Lactrio

III Unidade de Servio

1 rea de Servio
2 Sanitrios para Adultos
1 Deposito de Lixo

IV Unidade Tcnica
1 Recepo/Administrao
1 Sala de Direo
1 Sala de Coordenao Pedaggica
1 Almoxarifado
1 Despensa
1 Depsito de Materiais de limpeza
1 Sala dos educadores

12
 ETAPAS / FASES DE EXECUO

ETAPAS FASES/ATIVIDADES POCA

14 Salas de Aula Pintura, manuteno de vidros Toda manuteno ser feita em Julho/Dezembro
e portas, reparos em estao Reparos e manutenes no decorre do ano;
eltrica

Banheiros/Fraldrios Readequao de pias, Torneira

e trocador;
Julho/Dezembro
Parque de Arei Adequao e melhoria
Julho/Dezembro
Dispensa de alimentos Prateleiras e pisos
Julho/Dezembro
Refeitrio Adequao e melhoria
Dezembro
rea externa/ entrada Reparo em alambrados e
do CEI grades

Julho
Aquisio Adquirir 7 Aparelhos de som e
3 cmeras fotogrficas, para
uso pedaggicos em atividades
internas e externas. Tais como
ampliar possibilidades em sala
de aula com msicas e
registros das atividades;
Julho
Lactrio Manuteno de utenslios

Lavanderia Manuteno e adequao do

espao
ATENDIMENTO Dirio
PROVIMENTO DE Semanalmente materiais perecveis e mensalmente
SUPRIMENTOS materiais no-perecveis

MANUTENO DO Diariamente
EXECUO PRDIO E BENS
ROTINAS PEDAGGICAS Sempre que necessrio
ROTINAS
ADMINISTRATIVAS Todos os dias letivos
OUTRAS
Todos os dias letivos
DIAGNSTICO COM A Nas reunies de pais
COMUNIDADE
AJUSTE DO PROJETO Na reunio dos educadores e reunies de avaliao
PEDAGGICO
AVALIAO APRESENTAO DOS
RESULTADOS PARA A Festas, eventos, reunies de pais, mostra cultural.
COMUNIDADE

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 h) ORGANIZAO DE GRUPOS E RELAO EDUCADOR/CRIANA

Nossa concepo de educao considera a organizao do tempo e do espao proposto para

as crianas como um dos eixos de trabalho: a valorizao da interao no processo de
aprendizagem. A interao das crianas de uma mesma idade e de faixas etrias diferentes
constitui-se em parcerias extremamente ricas ao desenvolvimento infantil, uma vez que
propicia a troca de experincias, de pontos de vista e de valores. Assim, dependendo da
maneira como se concebe e se organiza os diferentes ambientes da instituio essas
interaes podem ocorrer com maior ou menor qualidade; com maior ou menor integrao.
Desta forma os ambientes internos e externos do CEI MARIA IZABEL so organizados
possibilitando interaes entre as crianas, promovendo autonomia com segurana.
Tambm os objetos, jogos e brinquedos so pensados para os quatro segmentos (BI, BII,
Mini GrupoI e Mini GrupoII): distribudos nas salas, ptios e jardins, ao alcance dos
pequenos. A estruturao dos ambientes externos, com mesas e bancos debaixo das rvores,
parque com brinquedos a fauna e a flora, animais da nossa fazendinha facilitam o
desenvolvimento afetivo, social e cognitivo das crianas.
O processo educativo na Educao Infantil tambm ir buscar a interao entre diversas
reas de conhecimento e aspectos da vida social, como contedos bsicos para a
constituio de conhecimentos e valores, acontecendo em um contexto em que cuidados e
educao se realizem de maneira prazerosa, harmnica, ldica, onde as brincadeiras
espontneas, os jogos, as danas, canto, o uso de materiais, o contato com os elementos da
natureza, as mltiplas formas de comunicao, expresso, criao e movimento e as
experincias dirigidas que exigem o conhecimento dos limites e alcance das aes das
crianas e dos adultos sejam contemplados.
Explorando em grupo as rotinas de maneira :

Incentivar a convivncia entre as crianas de todos os grupos do CEI;

Favorecer o desempenho dos diversos papis das crianas no grupo (ajudante,
propositor de brincadeiras, ouvinte...) ;
Permitir a iniciativa pessoal e grupal;
Criar condies para que as crianas mais velhas convivam com as mais novas,
atravs de brincadeiras e de cuidados dos menores pelos maiores, incluindo os demais
programas da Fundao Julita (6 a 18 anos, terceira idade);
Permitir que as crianas explorem e descubram o espao do CEI e da Fundao de
maneira adequada, segura, com limites, orientados e acompanhados pelos
adultos/educadores, para que elas se descubram livres, mas no abandonadas, com
objetivo claro, planejado para as crianas e no de forma descontextualizada ou
improvisada.
Explorar possibilidades atravs da suas prprias curiosidades e dos fenmenos do
prprio ambiente.

DEMONSTRATIVO DE ORGANIZAO

SALA AGRUPAMENTO IDADE N PROFESSOR

CRIANAS RESPONSVEL
1 Berrio I A 0 ANOS 7 Glacia Cristina da Costa
1 Berrio I B 0 ANOS 7 Eliana Rufino dos Santos
1 Berrio I C 0 ANOS 6 Kalidiane Silva Arruda
14
2 Berrio II - A 1 ANOS 9 Francimary Souza Martins
2 Berrio II - B 1 ANOS 9 Tatiana Laurentino Cordeiro
2 Berrio II - C 1 ANOS 9 Gilvana Gomes Pereira
3 Berrio II D 1 ANO 9 Maura Souza Castro
3 Berrio II E 1 ANO 9 Michele Matos Fonseca
3 Berrio II F 1 ANO 8 Monica Aparecida de Souza
4 Berrio II G 1 ANO 9 Carolina Regina dos Santos
4 Berrio II H 1 ANO 9 Katia Batz Conversani
4 Berrio II- I 1 ANO 9 Rosangela da Silva Costa
5 Berrio II J 1 ANO 9 Rejane Guedes Praxedes
5 Berrio II K 1 ANO 9 Gabriela de Oliveira Silva
5 Berrio II L 1 ANO 9 Priscila de Andrade Ferreira
6 Mini Grupo I A 2 ANO 12 Claudete Rodrigues Carvalho
6 Mini Grupo I B 2 ANO 12 Elisangela Ap A. Pereira
7 Mini Grupo I C 2 ANO 12 Amanda da Silva Santos
7 Mini Grupo I D 2 ANO 12 Luciana Dutra Lopes
8 Mini Grupo I E 2 ANO 12 Karina Guilhermina da Silva
8 Mini Grupo I F 2 ANO 12 Raquel Andrade Pereira
9 Mini Grupo I G 3 ANO 12 Viviane Cristina Rosa Silva
10 Mini Grupo II A 3 ANO 25 Eunice Arajo da Fonseca
11 Mini Grupo II B 3 ANO 25 Regiane Cavalcanti Soares
12 Mini Grupo II C 3 ANO 25 ngela Chaves dos Santos
13 Mini Grupo II D 3 ANO 25 Juliana Arcanjo Ferreira
14 Mini Grupo II E 3 ANO 25 Cristiane Alexandre Nogueira

VOLANTES
Rosangela Aparecida de Souza Daniela Souza Silva
Leila Bacelar Alves Ana Barbosa Neta
Maria Gesilda de Oliveira Arajo Ladjane Maria dos Santos
Ivonete de Souza e Silva Roseli Bastos Gomes Cordeiro
Flavia (auxiliar Berrio A contratar
Graciele (auxiliar Berrio)
Observao: 7 Educadoras Volantes

OBS: Na observao da lei, so 70 crianas para uma volante diante do nosso quadro de
333 que nos da direito a cinco educadoras, e para garantir a segurana das nossas crianas
mantemos um quadro de nove volantes e duas auxiliares de Berrios apoiando o
desenvolvimento pedaggico e a segurana das crianas atendidas nesta unidade escolar
possibilitando assim cobertura das salas na entrada sada e horrios de almoo.
Assim como a necessidade de mais um componente no quadro de auxiliar de limpeza, para
que possamos garantir a higiene do espao internos das salas de aula e espaos externos ao
CEI, uma vez que a Unidade organizada com 14 salas de aula e diversos espaos de
recreao para os alunos.

15
ORGANIZAO DO COTIDIANO DE TRABALHO JUNTO S CRIANAS

O COTIDIANO

No cotidiano ocorrem cenas que levam a educadora a definir estrategicamente

oportunidades de cuidar e educar a criana de forma simblica e criativa, indo ao encontro
da realidade de cada um, promovendo bem estar e bom desenvolvimento das atividades do
dia a dia.
fundamental que exista um roteiro a ser seguido, pois a rotina situa a criana no tempo e
espao, dando-lhe segurana. A rotina bsica deve prever o aconchego na hora da entrada, a
roda de conversa/de novidade ou mesmo para situar a criana no planejamento dirio,
momentos para a realizao das atividades e roda final para avaliar o que foi feito.
A alimentao realizada no refeitrio e supervisionada pela coordenadora pedaggica.
Cabe s educadoras acompanhar e incentivar as crianas para que experimentem novos
alimentos. As crianas nunca so foradas a comer, mas temos que garantir uma
alimentao mnima e balanceada, por isso os pratos so oferecidos s crianas j prontos,
adequados de acordo com as regras nutricionais necessrias a essa faixa de idade. O Cei
Maria Izabel tenta garantir para todas as crianas gros, carnes, frutas e verduras em sua
No perodo em que as crianas permanecem na creche prevista uma rotina de escovao
de dentes, evitando assim que todas ocupem a pia/banheiro ao mesmo tempo. Este
momento acompanhado pela educadora que orienta o procedimento de escovao.
Passeios e atividades ao ar livre (tendo planejamento e no improvisao), utilizao do
parque, jogos e brincadeiras tambm fazem parte do nosso cotidiano, auxiliando o
desenvolvimento da autonomia, favorecendo momentos nos quais a criana se diverte,
aprende e interage de forma espontnea, vencendo obstculos e desenvolvendo o corpo
integralmente. Alm das atividades pedaggicas que garantem o currculo do CEI Maria
Izabel.
Vale lembrar que os projetos do CEI MARIA IZABEL do nfase a organizao do
ambiente, a multiplicidade das linguagens, como tambm aos processos de interao. E
para que isso ocorra preciso que alguns critrios e princpios sejam garantidos.

Detalhamento da rotina das crianas:

Rotina
-Caf da manh;
-hidratao (suco);
-Almoo;
-Lanche;
-Janta;

Atividades Permanentes
-Roda de conversa/acordos do dia / rotina;
- Chamada dinmica;
- Roda de Musica;
-Explorar o espao externo; (todos os dias )
-Roda de historia;
-Massagem/Shantala

16
Atividades dos Projetos
-Atividades relacionadas ao projeto desenvolvido em sala e ou rea externa, que abordem o
conhecimento de mundo.
-Primeiro semestre: projetos por sala
-Segundo semestre: projeto integrador

Uma vez por semana ou havendo necessidade pedaggica

-Parque de areia;
-Visita a fazendinha;
-Vdeo (ligado proposta pedaggica da sala);
-Interveno do Centro de Esporte
-Interveno do Centro de Cultura
-Interveno do Centro Ambiental
-Interveno do Centro de Sade

Uma vez por ms

Festa de aniversariantes, por sala ou com socializao de todos os grupos.

*Passeios iro acontecer ao longo do ano, podendo ou no estar ligados ao projeto

pedaggico.

Critrios de Qualidade
Adequao da quantidade de criana por grupo para cada faixa etria,
quantidade adulto/criana de acordo com o previsto pela legislao vigente;
e pensando na segurana e desenvolvimento da criana;
Ambiente arejado e funcional com brinquedos e objetos para que as crianas
manipulem e variadas oportunidades de interao entre o adulto e a criana e
das crianas entre si (inclusive com os outros grupos dos demais programas
da Fundao Julita);
Alimentao balanceada, nutritiva e variada; acompanhamento de sade
contnuo previsto nas aes do Centro de Sade da Fundao Julita;
Envolvimento afetivo do adulto Educador com a criana e com seu trabalho
com essa faixa de idade, seu interesse em realizar atividades e
disponibilidade para brincar;
Programao adequada s necessidades e ao nvel de desenvolvimento das
crianas, considerando sempre as linguagens previstas no planejamento
estratgico do CEI MARIA IZABEL.

BRINCAR

Brincar uma das atividades fundamentais para o desenvolvimento da identidade e da

autonomia. Nas brincadeiras as crianas podem desenvolver algumas capacidades
importantes, tais como a ateno, a imitao, memria e a imaginao. Amadurecem
algumas capacidades de socializao, por meio da interao e da utilizao e
experimentao de regras e papis sociais.

17
O brinquedo permite a criana desenvolver sua capacidade de representao, o que
enriquece e reorganiza seus processos cognitivos. Brincando a criana pensa e transforma a
realidade social em realidade individual.
As educadoras devem favorecer no cotidiano do CEI diversos tipos de brincadeiras
envolvendo tanto as espontneas, quanto s dirigidas, compreendendo a importncia da
brincadeira e do brinquedo para a vida e para o desenvolvimento infantil.
atravs do brincar que a criana se comunica, utilizando esse instrumento ldico para
relacionar-se com outras crianas e/ou adultos, estabelecendo assim suas relaes sociais.

i) PROPOSTA DE ARTICULAO DA INSTITUIO COM A FAMLIA E

COM A COMUNIDADE

O trabalho da Educao Infantil no substitui a ao da famlia. Abrange uma ao

complementar a esta. Acreditava-se por muitos anos que a estrutura familiar bsica (pai,
me e filhos) garantia criana toda a proteo, afeto, cuidado e os comportamentos sociais
de que necessitavam. Atualmente o universo familiar amplia-se e o grupo social passa a se
formar por parentes (avs, tios, sobrinhos, etc.) e tambm, por padrinhos, madrinhas,
vizinhos e etc.
Com essa diversidade de aspectos que se fundem nas estruturas familiares surge a
necessidade de desenvolver um trabalho pautado no respeito mtuo, no dilogo entre as
famlias e o CEI, favorecendo uma maior interao e a valorizao de prticas e culturas da
comunidade familiar.
A programao a ser desenvolvida ser atravs de um planejamento que apresente um
conjunto de atividades e contedos dirigidos faixa etria e que contemple atividades
significativas visando obteno dos objetivos propostos pelo programa.
Trabalho com a famlia e comunidade atravs de reunio com os pais,
desenvolvimento de temas para a reflexo e prtica no que se refere uma
educao integrada.

A participao da criana, do educador, demais funcionrios e comunidade

so sempre valorizados com o objetivo de conscientizao social e a
conservao do meio.

Articulao local: palestras e vivncia grupal, dando continuidade ao

trabalho interno de higiene e sade com profissionais da rea; acesso e
ampliao cultural.

Participao da comunidade em eventos e festas promovidas pelo CEI, com

intuito de gerar uma reflexo sobre os temas em questo.

REUNIES DE PAIS E ACOL

As reunies de Pais acontecem quatro vezes durante o ano.

Na primeira reunio feita a apresentao dos profissionais e a proposta para o ano letivo,
assuntos gerais, as normas de funcionamento do CEI e do Centro de Sade da Fundao

18
Julita, o levantamento da participao da famlia em algumas atividades e eventos a serem
desenvolvidos no CEI e na Fundao como um todo.
Nos outros encontros acontece o esclarecimento de dvidas pedaggicas e/ou de
funcionamento, informaes gerais sobre o calendrio de eventos, havendo um dilogo
entre pais, coordenador pedaggico, diretor, educadoras a fim de refletir sobre o
desenvolvimento das nossas crianas.

CALENDRIO DE FESTIVIDADES E OUTRAS ATIVIDADES

Durante o perodo letivo podem ocorrer algumas alteraes no calendrio da Fundao

Julita/CEI Maria Izabel, em virtude da anlise e avaliao peridica dessa ao Pedaggica.
Todas as alteraes sero registradas pelo Coordenador Pedaggico. Outras datas (reunies
pedaggicas, reunies de pais, integrao das Famlias etc.) esto assinaladas no Calendrio
Escolar.

j) PROCESSO DE ACOMPANHAMENTO DO DESENVOLVIMENTO DA

CRIANA

O acompanhamento do desenvolvimento da criana ocorrer de maneira sistemtica,

buscando ampliar, alm de registrar, o desenvolvimento de suas capacidades relativas a
expresso, comunidade, interao social, ao pensamento, tica e a esttica.
Nas reunies com pais e no atendimento individual dos mesmos pela direo ou
coordenao da escola, haver sempre a preocupao de esclarecer a maneira como ocorre
o acompanhamento do desenvolvimento da criana e a importncia de ver a criana como
um indivduo nico, respeitando suas diferenas, evitando assim comparar seu
desenvolvimento com o de outras crianas, o que levaria a dificultar o trabalho pedaggico
e o rendimento obtido pela criana. Contudo, fundamentar-se com referenciais tericos que
indicam os nveis de desenvolvimento infantil ( luz de Piaget, Vigostky, Wallon, Freinet)
fundamental para avaliar as crianas e propor situaes desafiadoras para seus
aprendizados.

k) PLANEJAMENTO

FUNDAMENTAO TORICA

Para a teoria scio-interacionista o sujeito aprende nas relaes, no pensar em solues, nas
suas vivncias individuais diante do plano social. O homem um ser cognoscente e
atravs do seu pensar, a partir das relaes sociais que ele constri o seu conhecimento.
Para Vygotsky, a partir das relaes sociais (cultura) que o sujeito desenvolve suas
funes psicolgicas superiores para ento se apropriar do conhecimento, concebido como
algo cultural e historicamente produzido pelos homens.
O ser humano aprende nas relaes sociais, porm a aquisio, a forma como o aprendizado
ocorre, individual de acordo com a histria de vida do sujeito. Por isso possvel afirmar
que o conhecimento se d do plano social para o individual. Ou seja, o sujeito cognoscente
pensa a respeito daquilo que j foi historicamente produzido pelo homem para torn-lo seu,
de acordo com suas relaes socioculturais.
Para que ocorra esse processo de aquisio, o sujeito passa por trs nveis de
desenvolvimento: zona de desenvolvimento real, aquilo que o sujeito j conhece, j
19
domina; zona de desenvolvimento potencial, o que o indivduo poder vir a fazer; e zona de
desenvolvimento proximal, a mediao entre o nvel real e o potencial.
na zona de desenvolvimento proximal que cabe o papel da educadora enquanto
mediadora que atravs das relaes sociais e da histria e individualidade do aluno
favorecem o desenvolvimento das funes psicolgicas a partir da aprendizagem. O ser
humano desenvolve-se na medida em que aprende.

FILOSOFIA
Sendo a Educao Infantil um espao educativo que deve promover o crescimento e
desenvolvimento integral da criana, fundamental promover a socializao e interao
que podero levar a criana a se desenvolver em todos os seus aspectos.
atravs do reconhecimento da individualidade de cada criana como um ser em
desenvolvimento, que nas atividades cotidianas procura-se oferecer um espao de
integrao onde todos possam pensar agir, expor ideias e construir conceitos. Assim a
criana poder crescer como sujeito autnomo, criativo e participativo para que possa
assumir.
As aes so fundamentadas de maneira a se tornarem firmes e determinadas, ou seja, os
objetivos e as aes na proposta pedaggica so claras e precisas para no permitir que
todas as influncias pessoais dos envolvidos no processo (direo, coordenao e
educadoras) interfiram, de modo a confundir ideias e no permitir que os objetivos traados
sejam alcanados na sua integra e que o caminho seja percorrido com tranquilidade

OBJETIVOS
Proporcionar o atendimento criana na faixa etria de 0 a 3 anos proporcionando:
Respeito dignidade e aos direitos das crianas, consideradas nas suas
particularidades individuais, sociais, econmicas, culturais, tnicas,
religiosas, etc.;
Respeito ao direito das crianas brincadeira, esta entendida como forma
particular de expresso, pensamento, interao e comunicao infantil;
Acesso das crianas aos bens socioculturais disponveis, ampliando o
desenvolvimento das capacidades relativas expresso, comunicao, aos
afetos, interao social, ao pensamento, tica e esttica;
Socializao das crianas por meio de sua participao e insero nas mais
diversificadas prticas sociais.
Atendimento aos cuidados essenciais associados sobrevivncia e ao
desenvolvimento de sua identidade;

METODOLOGIA
Considerando a Educao infantil como a primeira etapa da Educao Bsica, cuja
finalidade o desenvolvimento integral da criana, a proposta de ensino para este nvel de
escolaridade baseada no desenvolvimento da criana dentro dos diferentes contextos:
social, ambiental, cultural e das interaes e prticas sociais.
A aquisio de conhecimento no se limita a apenas um foco de ao, ou seja, no est
necessariamente centrada na figura do aluno ou no prprio conhecimento, mas no
intercmbio entre o aluno, o conhecimento, o meio fsico e social onde est inserido.
Nessa perspectiva, o processo de ensino-aprendizagem desenvolvido tem como referncia
s linguagens utilizadas pelas crianas nas brincadeiras, a capacidade de levantar hipteses
sobre aquilo que querem descobrir, nas interaes que acontecem entre elas e outras
pessoas e com o ambiente onde vivem.
20
Em suma, nossos princpios pedaggicos caracterizam-se por considerar que:
Refletir sobre a prtica fundamental para a construo de qualquer
programa/projeto/atividade para a Educao Infantil. Neste sentido o CEI
MARIA IZABEL organiza vrias modalidades de formao continuada e na
ao direta dos educadores;
sempre importante investigar quais os contedos de aprendizagem so
mais adequados s possibilidades infantis para tanto se faz necessrio
estudar mais detalhadamente os tericos que referendam os aspectos
cognitivos e emocionais das crianas, sempre tematizando a prtica;
Nosso projeto educacional pedaggico para as crianas do nosso CEI deve
promover desafios para que elas possam, gradativamente, pensar por si
mesmas, realizar tarefas, solucionar problemas, desenvolvendo assim sua
autonomia;
A multiplicidade de experincias um aspecto fundamental para avaliar os
contedos de aprendizagens;
O binmio educao/cuidado deve apresentar uma unidade inseparvel;
Um princpio importante de ser salientado a integrao da educao e do
cuidado. Ao educar, precisamos nos lembrar que tambm estaremos
cuidando. Ao cuidar precisamos ter claro o carter educativo de nossas
aes. A reflexo persistente desse princpio faz-nos buscar solues para
que possamos superar, sempre, o risco da dicotomia entre cuidar e educar.
importante definir as funes do CEI e da famlia, bem como garantir
minimamente essa parceria.
Nossa proposta est organizada em situaes educativas permanentes e/ou temporrias e
projetos de estudo. Os projetos podem ser especficos ou integradores, de curta ou longa
durao.
Situaes Educativas Permanentes: tem como objetivo orientar as faixas
etrias segundo a organizao do tempo e dos ambientes. Os contedos
trabalhados geralmente se repetem a cada ano sendo adaptados s
necessidades de cada grupo. Alguns marcam a temporalidade social e
cultural, outros temas marcam as necessidades de cada faixa etria, como
por exemplo: o projeto de adaptao da criana e da famlia ao CEI, o
processo de desfraldamento, as aes que possibilitam criana servir-se
sozinha, a comer com garfo e faca, ir ao banheiro, higienizar-se com
autonomia, participar ativamente da organizao do ambiente, as rodas de
conversa, a contao de histrias, dentre outros.
Situaes Educativas Temporrias: so aqueles trabalhados em determinados
perodos e que no necessariamente se repetem de um ano para outro, como
por exemplo, os relacionados a temas como das festas e eventos
desenvolvidos durante a semana junina, do Meio Ambiente, Mostra
Cultural, Carnaval, Natal, etc.
Projeto integrador: tem como objetivo integrar turmas de uma mesma faixa
de idade e/ou dos diferentes grupos do CEI ou mesmo dos demais
Programas da Fundao Julita. Os temas escolhidos a cada perodo
procuram gerar novos debates e pesquisas, como por exemplo: O Circo,
Cultura Africana, Animais da Fazendinha, etc. Essa escolha realizada aps
avaliaes dos educadores em supervises, ou ainda com base nas
observaes feitas pelos educadores durante as brincadeiras das crianas, ou
quando as mesmas esto jogando, passeando, ouvindo e lendo histrias nos
21
 diferentes ambientes do CEI. Assim, as motivaes e os interesses das
crianas, pais e educadores so fatores importantes nesse processo de
escolha. So temas que podem ser objeto de trabalho em um determinado
ano, no se repetir no ano seguinte e reaparecer nos anos subseqentes.
Assim, priorizamos a organizao dos objetivos, contedos e aes didticas por faixa
etria; a apresentao de atividades significativas de maneira integrada, desafiadora e a
resoluo de problemas como forma de aprendizagem. Toda essa ao desenvolvida em
dois eixos que orientam o currculo do CEI MARIA IZABEL: Formao Pessoal e Social
e Conhecimento do Mundo.

CONTEDOS
O meio ambiente, a brincadeira, a construo da identidade e dos vnculos afetivos e de
confiana so aspectos considerados relevantes e devem ser articulados aos princpios
pedaggicos, aos critrios de qualidade, educadores e coordenao/direo do CEI, para
construir todas as aes educativas.
Por que meio ambiente? estruturante que desde os primeiros anos de vida a
criana experimente relaes de respeito consigo mesma, com o outro e o
com o meio ambiente, construindo valores humanitrios e de respeito
natureza, constituindo-se valores permanentes. O exerccio desse respeito
deve ser cotidiano, acontecendo em todas as relaes da criana.
Por que a brincadeira? A evoluo da atividade ldica est intimamente
relacionada com todo o desenvolvimento da criana. O imaginrio infantil e
os papeis (pai, me, motorista, etc.) so justamente o que comunica um novo
sentido s aes das crianas menores de 6 anos.
Por que identidade? As manifestaes da conscincia de si aparecem durante
o primeiro ano de vida da criana e se desenvolvem rapidamente medida
que ela cresce e se relaciona com o outro, com objetos e espaos da cultura.
Por que vnculos? Pegar uma criana, segur-la, aliment-la, troc-la,
conversar e cantarolar com ela, significa muito mais do que a simples
manipulao para o atendimento das suas necessidades fsicas. Cada ao
dessa natureza est ligada a uma rede de comunicaes entre a criana e
adulto estabelecendo uma relao interpessoal, respeitando o principio de
manter o binmio educar e cuidar como unidade inseparvel.
Os critrios para a seleo dos contedos devem:
Atender aos Referenciais Curriculares Nacionais.
Permitir que o educando seja sujeito de seu desenvolvimento
Aplicao dos temas transversais ao currculo (tica, Pluralidade, Sade,
meio ambiente, etc.)
Suprir as necessidades do aluno levantadas pela Avaliao Diagnstica.

PLANO ANUAL / JUSTIFICATIVA

O programa para a Educao Infantil deve ser baseado nas necessidades, experincias e
atividades da criana, de acordo com as caractersticas de cada faixa etria e do perfil do
grupo. Logo ao se planejar contedos, preciso dar ateno a tudo o que promove o
desenvolvimento fsico, cognitivo, social e emocional da criana.

22
O educador dever estar em constante busca (formao continuada). Dever tornar-se
referncia para cada educando, respeitando suas limitaes e sua individualidade,
transmitindo-lhe segurana para o seu desenvolvimento.

REA DE CONHECIMENTO

MOVIMENTO

O movimento uma importante dimenso do desenvolvimento e da cultura humana. As

crianas se movimentam desde que nascem adquirindo cada vez maior controle sobre seu
prprio corpo e se apropriando cada vez mais das possibilidades de interao com o mundo.
Engatinham, caminham, manuseiam objetos, correm, saltam, brincam sozinhas ou em
grupo, com objetos ou brinquedos, experimentando sempre novas maneiras de utilizar seu
corpo e seu movimento. Ao movimentar-se, as crianas expressam sentimentos, emoes e
pensamentos, ampliando as possibilidades do uso significativo de gestos e posturas
corporais. O movimento humano, portanto, mais do que simples deslocamento do corpo
no espao: constitui-se em uma linguagem que permite s crianas agirem sobre o meio
fsico e atuarem sobre o ambiente humano, mobilizando as pessoas por meio de seu teor
expressivo. As maneiras de andar, correr, arremessar, saltar resultam das interaes sociais
e da relao dos homens com o meio; so movimentos cujos significados tm sido
construdos em funo das diferentes necessidades, interesses e possibilidades corporais
humanas presentes nas diferentes culturas em diversas pocas da histria. Esses
movimentos incorporam-se aos comportamentos dos homens, constituindo-se assim numa
cultura corporal. Dessa forma, diferentes manifestaes dessa linguagem foram surgindo,
como a dana, o jogo, as brincadeiras, as prticas esportivas etc., nas quais se faz uso de
diferentes gestos, posturas e expresses corporais com intencionalidade.
Ao brincar, jogar, imitar e criar ritmos e movimentos, as crianas tambm se apropriam do
repertrio da cultura corporal na qual esto inseridas. Nesse sentido, as instituies de
educao infantil devem favorecer um ambiente fsico e social onde as crianas se sintam
protegidas e acolhidas, e ao mesmo tempo seguras para se arriscar e vencer desafios.
Quanto mais rico e desafiador for esse ambiente, mais ele lhes possibilitar a ampliao de
conhecimentos acerca de si mesmas, dos outros e do meio em que vivem.
O trabalho com movimento contempla a multiplicidade de funes e manifestaes do ato
motor, propiciando um amplo desenvolvimento de aspectos especficos da motricidade das
crianas, abrangendo uma reflexo acerca das posturas corporais implicadas nas atividades
cotidianas, bem como atividades voltadas para a ampliao da cultura corporal de cada
criana.

MSICA

O ser humano sempre se relacionou com o universo sonoro e, desde o incio de sua histria
percebeu - com encantamento ou temor sons vindos da natureza produzidos por voz, por
seu corpo ou pelos materiais de que dispunha. Percebia tambm o silncio, calmaria,
expectativa, medo tenso...
Som e silncio comunicavam: traziam informaes objetivas (como a aproximao de uma
fera, por exemplo), mas provocavam tambm, sensaes e emoes. Permitiam sonhar,
fantasias, sentir ou pensar.

23
No decorrer do processo de construo de sua cultura, o ser humano transformou em
linguagem expressiva a relao (inicialmente utilitria e funcional) com o fenmeno
sonoro, chegando msica: jogo de organizao e relacionamento entre som e silncio que
acontece no tempo e espao.
A msica expresso e comunicao e se realiza por meio do fazer e
da apreciao.
A expresso musical das crianas nessa fase caracterizada pela nfase nos aspectos
intuitivo e afetivo e pela explorao (sensrio-motora) dos materiais sonoros. As crianas
integram a msica s demais brincadeiras e jogos: cantam enquanto brincam, acompanham
com sons os movimentos de seus carrinhos, danam e dramatizam situaes sonoras
diversas, conferindo personalidade e significados simblicos aos objetos sonoros ou
instrumentos musicais e sua produo musical. O brincar permeia a relao que se
estabelece com os materiais: mais do que sons podem representar personagens, como
animais, carros, mquinas, super-heris etc. A partir dos trs anos, aproximadamente, os
jogos com movimento so fonte de prazer, alegria e possibilidade efetiva para o
desenvolvimento motor e rtmico, sintonizados com a msica, uma vez que o modo de
expresso caracterstico dessa faixa etria integra gesto, som e movimento.

A escuta de diferentes sons (produzidos por brinquedos sonoros ou oriundos do prprio

ambiente domstico) tambm fonte de observao e descobertas, provocando respostas. A
audio de obras musicais enseja as mais diversas reaes: os bebs podem manter-se
atentos, tranquilos ou agitados. Do primeiro ao terceiro ano de vida, os bebs ampliam os
modos de expresso musical pelas conquistas vocais e corporais. Podem articular e entoar
um maior nmero de sons, inclusive os da lngua materna, reproduzindo letras simples,
refros, onomatopeias etc., explorando gestos sonoros, como bater palmas, pernas, ps,
especialmente depois de conquistada a marcha, a capacidade de correr, pular e movimentar-
se acompanhando uma msica.

ARTES VISUAIS

As Artes Visuais esto presentes no cotidiano da vida infantil. Ao rabiscar e desenhar no

cho, na areia e nos muros, ao utilizar materiais encontrados ao acaso (gravetos, pedras,
carvo), ao pintar os objetos e at mesmo seu prprio corpo, a criana pode utilizar-se das
Artes Visuais para expressar experincias sensveis. Tal como a msica, as Artes Visuais
so linguagens e, portanto, uma das formas importantes de expresso e comunicao
humanas, o que, por si s, justifica sua presena no contexto da educao, de um modo
geral, e na educao infantil, particularmente. Embora seja possvel identificar
espontaneidade e autonomia na explorao e no fazer artstico das crianas, seus trabalhos
revelam: o local e a poca histrica em que vivem; suas oportunidades de aprendizagem;
suas ideias ou representaes sobre o trabalho artstico que realiza e sobre a produo de
arte qual tm acesso, assim como seu potencial para refletir sobre ela.
Ao final do seu primeiro ano de vida, a criana j capaz de, ocasionalmente, manter
ritmos regulares e produzir seus primeiros traos grficos, considerados muito mais como
movimentos do que como representaes. a conhecida fase dos rabiscos, das garatujas. A
repetida explorao e experimentao do movimento ampliam o conhecimento de si
prprias, do mundo e das aes grficas. Muito antes de saber representar graficamente o
mundo visual, a criana j o reconhece e identifica nele qualidades e funes. Mais tarde,
quando controla o gesto e passa a coorden-lo com o olhar, comea a registrar formas
grficas e plsticas mais elaboradas. O desenvolvimento progressivo do desenho implica
24
mudanas significativas que, no incio, dizem respeito passagem dos rabiscos iniciais da
garatuja para construes cada vez mais ordenadas, fazendo surgir os primeiros smbolos.
Imagens de sol, figuras humanas, animais, vegetao e carros, entre outros, so frequentes
nos desenhos das crianas, reportando mais a assimilaes dentro da linguagem do desenho
do que a objetos naturais Essa passagem possvel graas s interaes da criana com o
ato de desenhar e com desenhos de outras pessoas. Na garatuja, a criana tem como
hiptese que o desenho simplesmente uma ao sobre uma superfcie, e ela sente prazer
ao constatar os efeitos visuais que essa ao produziu. A percepo de que os gestos,
gradativamente, produzem marcas e representaes mais organizadas permite criana o
reconhecimento dos seus registros.
No decorrer do tempo, as garatujas, que refletiam, sobretudo o prolongamento de
movimentos rtmicos de ir e vir transformam-se em formas definidas que apresentam maior
ordenao, e podem estar se referindo a objetos naturais, objetos imaginrios ou mesmo a
outros desenhos.
Na evoluo da garatuja para o desenho de formas mais estruturadas, a criana desenvolve
a inteno de elaborar imagens no fazer artstico. Comeando com smbolos muito simples,
ela passa a articul-los no espao bidimensional do papel, na areia, na parede ou em
qualquer outra superfcie. Passa tambm a constatar a regularidade nos desenhos presentes
no meio ambiente e nos trabalhos aos quais ela tem acesso, incorporando esse
conhecimento em suas prprias produes.
assim que, por meio do desenho, a criana cria e recria individualmente formas
expressivas, integrando percepo, imaginao, reflexo e sensibilidade, que podem ento
possam ento ser apropriadas pelas leituras simblicas de outras crianas e adultos.
A imitao, largamente utilizada no desenho pelas crianas e por muitos combatida,
desenvolve uma funo importante no processo de aprendizagem. Imitar decorre antes de
uma experincia pessoal, cuja inteno a apropriao de contedos, de formas e de figuras
por meio da representao.
As atividades em artes plsticas que envolvem os mais diferentes tipos de materiais
indicam s crianas as possibilidades de transformao, de reutilizao e de construo de
novos elementos, formas, texturas etc. A relao que a criana pequena estabelece com os
diferentes materiais se d, no incio, por meio da explorao sensorial e da sua utilizao
em diversas brincadeiras.

LINGUAGEM ORAL E LINGUAGEM ESCRITA

A aprendizagem da linguagem oral e escrita um dos elementos importantes para as

crianas ampliarem suas possibilidades de insero e de participao nas diversas prticas
sociais. O trabalho com a linguagem se constitui um dos eixos bsicos na educao infantil,
dada sua importncia para a formao do sujeito, para a interao com as outras pessoas, na
orientao das aes das crianas, na construo de muitos conhecimentos e no
desenvolvimento do pensamento. Aprender uma lngua no somente aprender as palavras,
mas tambm os seus significados culturais, e, com eles, os modos pelos quais as pessoas do
seu meio sociocultural entendem, interpretam e representam a realidade.
A educao infantil, ao promover experincias significativas de aprendizagem da lngua,
por meio de um trabalho com a linguagem oral e escrita, se constitui em um dos espaos de
ampliao das capacidades de comunicao e expresso e de acesso ao mundo letrado pelas
crianas. Essa ampliao est relacionada ao desenvolvimento gradativo das capacidades
associadas s quatro competncias lingusticas bsicas: falar, escutar, ler e escrever.

25
A linguagem oral est presente no cotidiano e na prtica das instituies de educao
infantil medida que todos que dela participam: crianas e adultos falam, se comunicam
entre si, expressando sentimentos e ideias. As diversas instituies concebem a linguagem e
as maneiras como as crianas aprendem de modos bastante diferentes. Em algumas prticas
se considera o aprendizado da linguagem oral como um processo natural, que ocorre em
funo da maturao biolgica; prescinde-se nesse caso de aes educativas planejadas
com a inteno de favorecer essa aprendizagem.
Em outras prticas, ao contrrio, acredita-se que a interveno direta do adulto necessria
e determinante para a aprendizagem da criana. Desta concepo resultam orientaes para
ensinar s crianas pequenas listas de palavras, cuja aprendizagem se d de forma
cumulativa e cuja complexidade cresce gradativamente. Acredita-se tambm que para haver
boas condies para essa aprendizagem necessrio criar situaes em que o silncio e a
homogeneidade imperem. Eliminam-se as falas simultneas, acompanhadas de farta
movimentao e de gestos, to comuns ao jeito prprio das crianas se comunicarem.
Nessa perspectiva a linguagem considerada apenas como um conjunto de palavras para
nomeao de objetos, pessoas e aes.
Em muitas situaes, tambm, o adulto costuma imitar a maneira de falar das crianas,
acreditando que assim se estabelece uma maior aproximao com elas, utilizando o que se
supe seja a mesma lngua, havendo um uso excessivo de diminutivos e/ou uma tentativa
de infantilizar o mundo real para as crianas.
O trabalho com a linguagem oral, nas instituies de educao infantil, tem se restringido a
algumas atividades, entre elas, as rodas de conversa. Apesar de serem organizadas com a
inteno de desenvolver a conversa, se caracterizam, em geral, por um monlogo com o
professor, no qual as crianas so chamadas a responder em coro a uma nica pergunta
dirigida a todos, ou cada um por sua vez, em uma ao totalmente centrada no adulto.
Em relao ao aprendizado da linguagem escrita, concepes semelhantes quelas relativas
ao trabalho com a linguagem oral vigoram na educao infantil. A linguagem oral
possibilita comunicar ideias, pensamentos e intenes de diversas naturezas, influenciar o
outro e estabelecer relaes interpessoais. Seu aprendizado acontece dentro de um contexto.
As palavras s tm sentido em enunciados e textos que significam e so significados por
situaes. A linguagem no apenas vocabulrio, lista de palavras ou sentenas. por
meio do dilogo que a comunicao acontece. So os sujeitos em interaes singulares que
atribuem sentidos nicos s falas. A linguagem no homognea: h variedades de falas,
diferenas nos graus de formalidade e nas convenes do que se pode e deve falar em
determinadas situaes comunicativas. Quanto mais as crianas puderem falar em situaes
diferentes, como contar o que lhes aconteceu em casa, contar histrias, dar um recado,
explicar um jogo ou pedir uma informao, mais poder desenvolver suas capacidades
comunicativas de maneira significativa. Nas inmeras interaes com a linguagem oral, as
crianas vo tentando descobrir as regularidades que a constitui, usando todos os recursos
de que dispem: histrias que conhecem vocabulrio familiar etc. Assim, acabam criando
formas verbais, expresses e palavras, na tentativa de apropriar-se das convenes da
linguagem. o caso, por exemplo, da criao de tempos verbais de uma menina de cinco
anos que, escondida atrs da porta, diz professora: Adivinha se eu t sentada, agachada
ou empzada?, ou ento no exemplo de uma criana que, ao emitir determinados sons na
brincadeira, perguntada por outra: Voc est chorando?, ao que a criana responde:
No, estou graando!.
Nas sociedades letradas, as crianas, desde os primeiros meses, esto em permanente
contato com a linguagem escrita. por meio desse contato diversificado em seu ambiente
social que as crianas descobrem o aspecto funcional da comunicao escrita,
26
desenvolvendo interesse e curiosidade por essa linguagem. Diante do ambiente de
letramento em que vivem, as crianas podem fazer, a partir de dois ou trs anos de idade,
uma srie de perguntas, como O que est escrito aqui?, ou O que isto quer dizer?,
indicando sua reflexo sobre a funo e o significado da escrita, ao perceberem que ela
representa algo.
Sabe-se que para aprender a escrever a criana ter de lidar com dois processos de
aprendizagem paralelos: o da natureza do sistema de escrita da lngua o que a escrita
representa e como e o das caractersticas da linguagem que se usa para escrever. A
aprendizagem da linguagem escrita est intrinsecamente associada ao contato com textos
diversos, para que as crianas possam construir sua capacidade de ler, e s prticas de
escrita, para que possam desenvolver a capacidade de escrever autonomamente.
A observao e a anlise das produes escritas das crianas revelam que elas tomam
conscincia, gradativamente, das caractersticas formais dessa linguagem. Constata-se, que,
desde muito pequenas, as crianas podem usar o lpis e o papel para imprimir marcas,
imitando a escrita dos mais velhos, assim como se utilizam livros, revistas, jornais, gibis,
rtulos etc. para ler o que est escrito. No raro observar-se crianas muito pequenas,
que tm contato com material escrito, folhear um livro e emitir sons e fazer gestos como se
estivessem lendo.
As crianas elaboram uma srie de ideias e hipteses provisrias antes de compreender o
sistema escrito em toda sua complexidade. Sabe-se, tambm, que as hipteses elaboradas
pelas crianas em seu processo de construo de conhecimento no so idnticas em uma
mesma faixa etria, porque dependem do grau de letramento de seu ambiente social, ou
seja, da importncia que tem a escrita no meio em que vivem e das prticas sociais de
leitura e escrita que podem presenciar e participar.

NATUREZA E SOCIEDADE

O ambiente onde se localiza o CEI MARIA IZABEL muito propicio para o

desenvolvimento das crianas dentro deste eixo, pois nosso espao conta com uma grande
rea verde com variedades de solo, plantas, rvores, animais, aves...; J por meio do espao
de insero possvel garantir a nossas crianas um momento de explorar e criar em
diversos sentidos.
O trabalho com os conhecimentos derivados das Cincias Humanas e Naturais deve ser
voltado para a ampliao das experincias das crianas e para a construo de
conhecimentos diversificados sobre o meio social e natural. Nesse sentido, refere-se
pluralidade de fenmenos e acontecimentos fsicos, biolgicos, geogrficos, histricos e
culturais , ao conhecimento da diversidade de formas de explicar e representar o mundo,
ao contato com as explicaes cientficas e possibilidade de conhecer e construir novas
formas de pensar sobre os eventos que as cercam.
importante que as crianas tenham contato com diferentes elementos, fenmenos e
acontecimentos do mundo, sejam instigadas por questes significativas para observ-los e
explic-los e tenham acesso a modos variados de compreend-los e represent-los. Os
conhecimentos socialmente difundidos e as culturas dos diversos povos do presente e de
outras pocas apresentam diferentes respostas para as perguntas sobre o mundo social e
natural. Por exemplo, para os antigos hindus, a Terra tinha a forma plana e era sustentada
por diversos animais. Para os ianommis, o mundo est dividido em trs terras: a terra de
cima, que muito velha e cheia de rachaduras por onde escoam as guas dos rios e dos
lagos, formando a chuva que cai sobre a terra do meio, que o lugar onde vivem os seres
humanos; e a terra de baixo, que, mais recente, est sob nossos ps. Para algumas
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crianas, na perspectiva da superfcie terrestre, a Terra pode parecer um grande disco plano
recoberto por um gigantesco guarda-chuva o cu. Assim, diferentes formas de
compreender, explicar e representar elementos do mundo coexiste e faz parte do repertrio
sociocultural da humanidade. Os mitos e as lendas representam uma das muitas formas de
explicar os fenmenos da sociedade e da natureza e permitem reconhecer semelhanas e
diferenas entre conhecimentos construdos por diferentes povos e culturas.
O trabalho com este eixo, portanto, deve propiciar experincias que possibilitem uma
aproximao ao conhecimento das diversas formas de representao e explicao do mundo
social e natural para que as crianas possam estabelecer progressivamente a diferenciao
que existe entre mitos, lendas, explicaes provenientes do senso comum e
conhecimentos cientficos.
Na medida em que se desenvolve e sistematiza conhecimentos relativos cultura, a criana
constri e reconstri noes que favorecem mudanas no seu modo de compreender o
mundo, permitindo que ocorra um processo de confrontao entre suas hipteses e
explicaes com os conhecimentos culturalmente difundidos nas
interaes com os outros, com os objetos e fenmenos e por intermdio da atividade interna
e individual.
Nesse processo, as crianas vo gradativamente percebendo relaes, desenvolvendo
capacidades ligadas identificao de atributos dos objetos e seres, percepo de
processos de transformao, como nas experincias com plantas, animais ou materiais.
Valendo-se das diferentes linguagens (oral, desenho, canto etc.), nomeiam e representam o
mundo, comunicando ao outro seus sentimentos, desejos e conhecimentos sobre o meio que
observam e vivem.
Contudo, o professor precisa ter claro que esses domnios e conhecimentos no se
consolidam nesta etapa educacional. So construdos, gradativamente, na medida em que as
crianas desenvolvem atitudes de curiosidade, de crtica, de refutao e de reformulao de
explicaes para a pluralidade e diversidade de fenmenos e acontecimentos do mundo
social e natural.

MATEMTICA/ LGICA

As crianas participam de uma srie de situaes envolvendo nmeros, relaes entre

quantidades, noes sobre espao. Utilizando recursos prprios e pouco convencionais, elas
recorrem contagem e operaes para resolver problemas cotidianos, como conferir
figurinhas, marcar e controlar os pontos de um jogo, repartir as balas entre os amigos,
mostrar com os dedos a idade, manipular o dinheiro e operar com ele etc. Tambm
observam e atuam no espao ao seu redor e, aos poucos, vo organizando seus
deslocamentos, descobrindo caminhos, estabelecendo sistemas de referncia, identificando
posies e comparando distncias. Essa vivncia inicial favorece a elaborao de
conhecimentos matemticos. Fazer matemtica expor idias prprias, escutar as dos
outros, formular e comunicar procedimentos de resoluo de problemas, confrontar,
argumentar e procurar validar seu ponto de vista, antecipar resultados de experincias no
realizadas, aceitar erros, buscar dados que faltam para resolver problemas, entre outras
coisas. Dessa forma as crianas podero tomar decises, agindo como produtoras de
conhecimento e no apenas executoras de instrues.

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Portanto, o trabalho com a Matemtica pode contribuir para a formao de cidados
autnomos, capazes de pensar por conta prpria, sabendo resolver problemas.
Nessa perspectiva, a instituio de educao infantil pode ajudar as crianas a organizarem
melhor as suas informaes e estratgias, bem como proporcionar condies para a
aquisio de novos conhecimentos matemticos. O trabalho com noes matemticas na
educao infantil atende, por um lado, s necessidades das prprias crianas de construrem
conhecimentos que incidam nos mais variados domnios do pensamento; por outro,
corresponde a uma necessidade social de instrumentaliz-las melhor para viver, participar e
compreender um mundo que exige diferentes conhecimentos e habilidades.
Historicamente, a Matemtica tem se caracterizado como uma atividade de resoluo de
problemas de diferentes tipos. A instituio de educao infantil poder constituir-se em
contexto favorvel para propiciar a explorao de situaes-problema.
Na aprendizagem da Matemtica o problema adquire um sentido muito preciso. No se
trata de situaes que permitam aplicar o que j se sabe, mas sim daquelas que
possibilitam produzir novos conhecimentos a partir dos conhecimentos que j se tem e em
interao com novos desafios. Essas situaes-problema devem ser criteriosamente
planejadas, a fim de que estejam contextualizadas, remetendo a conhecimentos prvios das
crianas, possibilitando a ampliao de repertrios de estratgias no que se refere
resoluo de operaes, notao numrica, formas de representao e comunicao etc., e
mostrando-se como uma necessidade que justifique a busca de novas informaes.

GRADE DE ATIVIDADES CEI 2015

Linguagem Oral e escrita Hora da roda
Roda de leitura/ Contao de histria
Cantinho de leitura/ maleta de leitura com famlias
Artes Berrios: Brincando com as sensaes
Minigrupos: Ateli de criatividade

Msica -Brincadeiras cantadas e canes da cultura popular

brasileira, africana e indgena;
-Brincando com os sons: explorao e criao a partir de
instrumentos convencionais e no convencionais, sons da
natureza
Natureza e sociedade Brincando com os elementos da Natureza
Culinria
Conhecendo minha histria
Ludicidade/ Movimento Brincadeiras populares (brasileiras, africanas, indgenas)
Jogo simblico/ Cantinhos de faz de conta
Brincadeiras motoras/ Circuitos, brincadeiras circenses
Shantala
Relaxamento

Numeramento Berrios: brincadeiras com quantidades, tamanhos,

seleo categorizao
Minigrupos:
Brincar de feira;
Brincar de supermercado;
Culinria;
Brincando com quantidades (boliche, amarelinha, separar
brinquedos, organizar elementos por categoria)

Shantala Brincando com o corpo e com as sensaes

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 Oportunizar s crianas vivncias prazerosas com foco no
desenvolvimento afetivo com o seu corpo e com o toque
carinhoso do adulto.
Quando desenvolvido com seus familiares ou Educadores
permite uma maior aproximao e entrega; Receber esse
contato uma necessidade fsica do beb, de suprimento
de afeto e contato. atravs desse carinho que o vnculo
consolidado, alm de ajudar o pequeno a se adaptar a
tantos estmulos.

Alimentao Saldvel:
Culinria: Ferramenta para atrair o aluno e facilitar a introduo de
diferentes alimentos na dieta, alimento esses no to
aceito no prato ou alimentos que muitas vezes no esto
acessveis no ncleo familiar;
Promovendo receitas praticas e ldicas onde a criana
tenha contato com varias reas do conhecimento durante
o preparo do alimento e a reduo de gordura, de sal e de
acar so tambm aspectos abordados na culinria.

REUNIES PEDAGGICAS E FORMAO CONTINUADA

As reunies pedaggicas acontecem quinzenalmente, entre o Coordenador Pedaggico e as

Educadoras de cada grupo, objetivando, planejar, discutir, definir metas, avaliar o processo
educativo e acompanhar sistematicamente o desempenho de cada sala. Nessas reunies
tambm so discutidos e analisados o desempenho individual de cada criana e a busca de
novas estratgias de trabalho. Consequentemente, o Coordenador Pedaggico deve sugerir
leituras de temas e autores relacionados ao trabalho a ser desenvolvido pela educadora, pois
essa ao faz parte da formao continuada dos educadores da Fundao Julita.
Mensalmente h o grupo de formao para toda equipe de trabalho do CEI, sempre em um
perodo de 4h. Nas demais horas h um trabalho coletivo focado nos aspectos gerais da
organizao social. Nesses encontros so trabalhados temas necessrios formao dos
educadores dessa faixa de idade, considerando a realidade da nossa comunidade e o perfil
cultural do entorno.

AVALIAO INSTITUCIONAL

A avaliao consiste num processo de observao, investigao e reflexo constante da

ao pedaggica, objetivando as intervenes necessrias no espao da Educao Infantil.
O ato de avaliar significa analisar e pensar a prtica dentro de uma perspectiva que
promova e facilite o processo de apropriao e construo do conhecimento.
imprescindvel que o educador reflita permanentemente sobre as aes e pensamentos das
crianas, realizando uma anlise terico-reflexiva de suas observaes. Dessa maneira, tais
reflexes serviro de base para reconstruir o seu planejamento com base nos interesses e
necessidades apresentadas por elas.

Para que a avaliao se efetive necessria uma sistematizao, atravs de registros

significativos dos fazeres vivido pelas crianas, de maneira tal, que possa se ter
conhecimento do caminho percorrido por elas.
30
 necessria a avaliao peridica da estrutura do Projeto Pedaggico, da organizao e
funcionamento do CEI, possibilitando mudanas que venham a favorecer um desempenho
mais efetivo dentro das finalidades do CEI.
Periodicamente ser feita a avaliao do Projeto Pedaggico como um todo (no mnimo
semestralmente), e as mudanas que se fizerem necessrias sero registrados, de maneira tal
que se tenha uma viso do andamento do processo organizacional e pedaggico do CEI e
dos prximos passos a serem dados. Tais registros sero incorporados e enfatizados na
elaborao do Projeto Pedaggico, j que este o referencial para a avaliao do
desenvolvimento da criana.

l) ATICULAO JUNTO A FAMILIA E COMUNIDADE/ARTICULAO DA

MUDANA DO CEI PARA EMEI

A participao da famlia no contexto escolar de suma importncia para que todo trabalho
pedaggico e social com as crianas tenha grande resultado.
No processo de adaptao pensamos no acolhimento da criana e da famlia que esta
incluindo seu filho ao meio social e coletivo, o que gera na criana grande esforo e nas
famlias inseguranas e medos . ...Onde as relaes, regras e limites so diferentes daqueles do
espaodomsticoaqueelaestacostumada.Hdefatoumgrandeesforoporpartedacrianaquechega
e que est conhecendo o ambiente da instituio, mas ao contrrio do que o termo sugere no depende
exclusivamente dela adaptarse ou no nova situao. Depende tambm da forma como acolhida
(ORTIZ,RevistaAvisaL).
O acolhimento da criana ira validar sua adaptao, porm a construo de vnculos com
essa famlia trar resultados maiores e em curto tempo; Ao lidar com os diversos
sentimentos dessas famlias o CEI aproximar os pais e responsveis por essa criana dos
educadores, dos funcionrios, da direo e coordenao e claro da rotina de seu filho.
Planejamento da Articulao:
A adaptao acontece de forma gradativa, onde todos os responsveis so informados no
ano anterior ou no ato da matricula, e para que fique fidelizado existe uma reunio incial
antes das crianas iniciarem no universo escolar, a cada dia no CEI os pais e crianas iro
se aproximando do novo espao ou novo educador.
O primeiro dia acontece com os pais em sala apresentando seu filho e falando um
pouquinho sobre alguns costumes e hbitos, as educadoras iniciam algumas atividades de
convivo e interao entre crianas e famlias;
O segundo dia os pais novamente ficam prximos ao seus filhos fortalecendo a segurana
no espao e nos novos adultos que esto em sua volta.
A partir do terceiro dia as famlias permanecem na escola e recebem da direo e
coordenao orientaes e formaes de temas de interesse e que ajude a compreenso da
importncia dos mesmos no processo da adaptao de seu filho.
A ps o perodo de adaptao a famlia recebe autorizao e orientao para que possa vir,
ligar e estar prximo ao seus filhos casos ainda esteja com sentimentos de angustias.
Inclumos uma avalio para prxima reunio onde os pais e educadores avaliam o
processo de adaptao e acolhimento, podendo assim considerar outros fatores para o
prximo ano.
Ao longo do ano desenvolvemos diversas atividades de integrao com as famlias das
crianas matriculadas e com a comunidade local, preservando os princpios das relaes
humanas.
(Anexo proposta de atividades durante adaptao no ano de 2015)
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No segundo semestre de cada ano, aps reunio da Direo do CEI com o departamento
responsvel na Diretoria Regional de Educao, feito o cadastramento das crianas do
CEI que iro para o novo EMEI.
agendada uma data para que os pais ou responsveis pela criana compaream at o CEI
e faam opo por uma EMEI mais prxima de sua residncia. Esses cadastros so
enviados a Diretoria Regional de Educao que se encarrega de inscrever a criana para
continuidade escolar (EMEI). Nessa mesma data, a Direo e Coordenao do CEI
procuram prestar esclarecimentos sobre essa nova etapa na vida da criana, sobre a
importncia da famlia como facilitadora da adaptao da criana a uma nova realidade.
Tambm encaminhamos para as EMEIs as fichas de avaliao das nossas crianas
objetivando favorecer um melhor conhecimento do histrico da criana por parte da nova
escola.

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