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1. INTRODUCCIN............................................................................................................................5
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Introduccin
Antes de comenzar un proceso de enseanza-aprendizaje de alfabetizacin con
adultos mayores es necesario tener presente algunos elementos fundamentales
que sern los ejes que nos guiarn en este camino.
El proceso que se inicia es saldar una deuda que la sociedad y el Estado tienen
con las personas adultas mayores desposedas y marginadas. Por lo tanto, hay
que hacerlo con cario y respeto, sin paternalismo, transmitiendo voluntad y
entrega. Slo as, los participantes podrn sentirse protagonistas del proceso de
enseanza-aprendizaje que comenzarn, adems de personas capaces, valiosas
e integrantes activos de la sociedad.
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2. La propuesta educativa
2.1. Un concepto constructivista de educacin1
Esto no es fcil, para ninguno de los dos. Nuestra tradicin educativa nos ha
acostumbrado a una imagen de profesor sabelotodo y de alumno ignorante,
donde el primero es el nico que ensea y el segundo es el nico que aprende.
Por ello, para todo educador democrtico luchar contra el autoritarismo, que
implicaba el sistema tradicional, es una tarea ardua, que requiere de mucha
voluntad y dedicacin.
1
La concepcin educativa de la campaa. Documento de Trabajo N6. Serie: La dimensin
pedaggica de la alfabetizacin. Campaa Nacional de Alfabetizacin Monseor Leonidas Proao.
Ecuador, 1989.
6
Una educacin crtica y problematizadora
Por ello, antes que una educacin memorista y pasiva, necesitamos una
educacin crtica y problematizadora, una pedagoga de la pregunta (ms que
de la respuesta) que estimule y desafe la capacidad creadora tanto de
educadores como de educandos.
Es cierto que la educacin, por si sola, no soluciona los problemas, pero puede
ayudar a comprenderlos y ese es el primer paso para solucionarlos.
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Una educacin que rehuye las preguntas, viendo en ellas un cuestionamiento a
la autoridad.
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En resumen
BUSCA EVITA
- el dilogo - el monlogo
- el respeto mutuo - el autoritarismo
- el razonamiento - la repeticin y memorizacin
- el mutuo aprendizaje - la transmisin unilateral de
conocimientos
- el aprendizaje colectivo - el aprendizaje individualista
- las preguntas, el anlisis - las respuestas mecnicas
- la cooperacin - la competitividad
- la participacin - la pasividad
- el conocimiento y perspectiva - centrarse en el papel y
del educando conocimiento del educador
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2.3. La gerogoga
Sabemos que pedagoga es la ciencia que se ocupa del proceso de enseanza-
aprendizaje con nios. La andragoga es la ciencia que estudia el mismo proceso
que la pedagoga, pero con adultos y la gerogoga con adultos mayores.
3. El proceso de enseanza-aprendizaje de la
alfabetizacin
3.1. Algunos supuestos equivocados de los alfabetizadores2
2
El aprendizaje y la enseanza del lenguaje escrito. Documento de Trabajo N11-12. Serie: La
dimensin pedaggica de la alfabetizacin. Campaa Nacional de Alfabetizacin Monseor
Leonidas Proao. Ecuador, 1989.
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Nios y adultos aprenden muchas cosas sobre la lectura y la escritura, a
travs de sus relaciones cotidianas con el medio social, con la familia, con lo
que ven en la calle, en los medios de comunicacin, etc.
Investigaciones hechas con adultos muestran que el adulto que no sabe leer ni
escribir tiene ideas y expectativas muy claras respecto a cmo debe ser el
lenguaje escrito. Sabe, por ejemplo, que el lenguaje escrito es ms formal que
el lenguaje oral.
Sin embargo, saber leer y saber escribir es mucho ms que dominar una
tcnica. Es adquirir un nuevo conocimiento.
Escribir no es copiar. Escribir es, sobre todo, saber expresar por escrito las
propias ideas.
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grficos (letras, signos de puntuacin, etc.) que tienen particulares reglas de
uso y combinacin en cada lengua.
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El adulto tiene ms dificultades para aprender que el nio: FALSO
Muchas veces se dice que el adulto tiene ms dificultades para aprender que el
nio: se afirma que el adulto es ms lento, desmemoriado, etc.
La cuestin hay que mirarla de otro modo: tanto nios como adultos tienen
facilidades y dificultades propias, que debemos aprender a conocer, manejar y
diferenciar.
Nios Adultos
Aprende a leer y escribir, porque est El adulto, en cambio, que decide
obligado a ello. La decisin de ir a la alfabetizarse lo hace por voluntad
escuela la toman sus padres, no el propia, lo decide por s mismo. Nadie lo
propio nio. obliga.
El adulto lo hace motivado por un
El nio no tiene conciencia de por qu ni
objetivo prctico y concreto, con un
para qu est aprendiendo.
sentido de utilidad para su vida.
El nio, por su corta edad, tiene un El adulto ha acumulado muchos
conjunto limitado de experiencias y conocimientos y experiencias a lo largo
conocimientos. de su vida.
El nio est siempre dispuesto a
El adulto tiene convicciones muy
modificar sus ideas, pues no tiene una
arraigadas, una personalidad y un
personalidad y un pensamiento
pensamiento formados.
formados.
El nio es inquieto, impaciente, El adulto es paciente, constante y, dado
inconstante, le cuesta concentrarse y el inters que tiene, puede concentrarse
dedicarse a una tarea por largo rato. ms tiempo.
El adulto es menos gil, pero esa
El nio posee una mente fresca, gil y
carencia la suple con inters,
dinmica.
concentracin, constancia y esfuerzo.
El adulto estudia a costa de un gran
esfuerzo personal y, a veces, familiar,
El nio sabe que su obligacin es ir a la
en medio del cansancio y las
escuela, aprenda o no.
preocupaciones. Por eso mismo, quiere
aprovechar bien su tiempo y avanzar.
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La alfabetizacin es slo un problema pedaggico: FALSO
Los adultos y adultas mayores se sienten motivados cuando los temas que se le
presentan tienen que ver con lo que saben, con lo que les preocupa, con la
posibilidad de mejorar sus condiciones de vida y de cambiar la realidad que los
rodea.
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Son personas como cualquier otra, que tienen una familia y amigos, aportan al
desarrollo de la comunidad y del pas. Lo nico que las hace diferentes es que
no saben leer ni escribir.
Son personas que no han podido acceder a la comunicacin escrita, pero que
saben comunicarse a travs del lenguaje oral, que es la forma primera y
fundamental de comunicacin humana.
Son personas que, aunque analfabetas, no son ignorantes, pues poseen una
gran cantidad de conocimientos que han acumulado a lo largo de su vida y de
su prctica cotidiana.
Son personas que tienen una cultura, una cultura popular que se ha alimentado
histricamente a travs de la transmisin oral, generacin tras generacin.
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Son personas que tienen una gran inseguridad sobre su capacidad de
aprender, pues la propia sociedad les trata como tontos e incapaces.
Todo grupo es heterogneo, pues no hay dos personas iguales. Hay personas
que han desempeado diferentes oficios, tienen distintas experiencias,
opiniones, etc.
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propios alfabetizandos. El facilitador o facilitadora interviene slo cuando su
ayuda es estrictamente necesaria.
Esto implica, para el facilitador o facilitadora, luchar contra una tendencia muy
comn de los educadores, la de dirigir por completo la actividad educativa: l (o
ella) responde las preguntas, l (o ella) orienta, l (o ella) corrige los errores, l
(o ella) decide cundo empieza y termina la clase, etc.
Para quien ya sabe leer y escribir, resulta muchas veces difcil darse cuenta del
gran esfuerzo que implica aprender. Por ello, resulta tambin difcil reconocer
que lo que para nosotros pueden ser cuestiones sin importancia, para los
alfabetizandos significan importantes conquistas.
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4. Los adultos mayores
4.1. Creencias y mitos acerca de los adultos mayores
Nuestra sociedad tiene incorporada en su mentalidad varias creencias o prejuicios
que se manifiestan en una actitud discriminatoria hacia los adultos mayores.
Este modelo repercute en los adultos mayores de dos maneras. Por un lado,
experimentan el menoscabo por las descalificaciones, desvalorizacin y
discriminacin de que son objeto y, por otro, hacen suyas estas ideas y terminan
por percibirse a s mismos de esa forma, aceptando su deterioro como algo fatal.
As, tienden a asumir una actitud de resignacin y apata frente a lo que les
sucede, restringiendo cualquier iniciativa de superacin.
La vejez es una etapa ms del ciclo de vida de las personas. Y al igual que las
etapas anteriores, est llena de sueos e inquietudes, de tareas y desafos.
La importancia de este tema es tal que el gran objetivo de la poltica social sobre
la vejez en Chile es lograr un cambio cultural, que signifique un mejor trato y
valorizacin de los adultos mayores en nuestra sociedad y el mejoramiento
paulatino y sostenido de su calidad de vida, lo que implica una percepcin distinta
sobre el envejecimiento y las personas mayores (ver anexo 3).
Hay que tener presente que, en Chile, un 67% de la poblacin adulta mayor es
autovalente, es decir, es capaz de valerse por s misma para efectuar las
3
Esta creencia es la que tiene ms peso. De ella se desprenden las siguientes.
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actividades de la vida diaria. Un 30% es frgil, requiere alguna forma de ayuda, y
slo el 3% est postrada.
Parece que en nuestra mente la imagen que primero se gatilla cuando pensamos
en adultos mayores es la del adulto o adulta mayor dependiente o postrado/a y no
la de la persona mayor que es autnoma.
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los niveles psicolgico, sociocultural y espiritual. En estas ltimas esferas,
salvo que ocurra una enfermedad grave, cada persona contina siendo la misma.
En este sentido, no se puede comparar a un nio, que est empezando a vivir, con
un adulto.
En el mbito del hogar y frente a una persona mayor frgil o postrada se dice no
puede masticar, hay que darle todo molido, como a una guagua o no controla
esfnteres, usa paales y hay que cambiarlo/a, como a una guagua. Es en ese
sentido que la debilidad fsica de la persona mayor se asocia con la debilidad
fsica del nio. En esos casos, no se considera que, a pesar de esas
circunstancias especficas, la persona mayor no es comparable a una guagua o a
un nio. Tal vez, en algunos casos, no puede masticar ni controlar esfnteres, pero
su cabeza, su mente sigue razonando bien. El adulto/a mayor escucha y percibe
esas comparaciones, las cuales le provocan una baja en su autoestima.
Las frases anteriores (que igualan a un adulto mayor con un nio), aunque no se
dicen con mala intencin, siempre perjudican de una u otra manera la autoestima
de los adultos mayores. Los hacen sentir torpes, intiles y desvalorizados.
Hay que sacarse de la mente y resistir a la tentacin de decir la frase Son como
nios y poner en vez de ella la siguiente: Los adultos mayores tienen
caractersticas propias, son personas que han vivido muchas cosas, buenas
y malas, y que merecen ser tratadas como lo que son: adultos.
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un impedimento ni inhabilita a las personas mayores a aprender cosas nuevas. El
deterioro fsico no va necesariamente aparejado con el deterioro mental.
Como reflexin final, se puede afirmar que todas estas creencias, mitos o
prejuicios estn muy arraigados en nosotros; por lo tanto, como facilitadores de
talleres con adultos mayores tenemos que ser muy autocrticos y revisar nuestra
propia percepcin sobre el envejecimiento y la vejez, de manera de ser agentes
activos en el proceso de cambio cultural, en cuanto a la valoracin y trato a las
personas mayores.
Hay que tener presente que la existencia de los diferentes factores socioculturales
discriminadores que hemos analizado tienen un fuerte impacto en el nivel de
satisfaccin atribuido a esta etapa y en el nivel de felicidad que expresan tener los
adultos mayores y que si no estamos atentos/as y conscientes de ellos es muy
fcil caer en la sobreproteccin y el paternalismo.
El funcionamiento intelectual
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comportamiento, como por ejemplo, en el tiempo que se necesita para recordar
algn nombre o situacin, en la solucin de problemas, en el proceso de
aprendizaje, entre otros.
La memoria
Por otra parte, los olvidos son normales y, a veces, necesarios, y se deben a
diversas causas. Se plantea que cuando no se usa una informacin, sta
simplemente se desvanece de nuestra memoria o se olvida. De esta forma, si
se dejan de realizar ciertas conductas o hbitos, o no se usan ciertos
conocimientos en forma peridica, se aumenta la probabilidad de su olvido.
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Tambin es posible olvidar nueva informacin cuando sta interfiere con la
antigua. Entonces, se podra decir que, en estos casos, se produce una
especie de competencia entre recuerdos.
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4.3 El proceso de enseanza-aprendizaje con adultos mayores
El espacio taller
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soluciones a problemticas supuestas o reales, reconociendo en ello prcticas
nuevas o competencias olvidadas.
Aumenta la autoestima
La posibilidad de hacer, crear, sentir, expresarse en los talleres, permite al
adulto mayor reencontrarse con destrezas olvidadas o tomar conciencia que
an puede aprender, situndose en un nuevo espacio emocional. Yo puedo,
yo quiero. Este proceso de autorreconocimiento, de mayor conciencia de s
mismo/a, genera, por tanto, una revaloracin de su autoestima.
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Crea vnculos sociales
El taller es un espacio de encuentro con otros y tambin consigo mismo,
existiendo all la oportunidad y las facilidades para expresarse y compartir con
otros. El taller permite, as, establecer vinculaciones e interacciones entre los
participantes, lo cual constituye, especialmente para los adultos mayores, una
posibilidad de satisfacer necesidades afectivo-sociales.
Dificultad de visin
Soluciones:
Dificultad de audicin
Soluciones:
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Problema de velocidad
Soluciones:
Miedo
Soluciones:
- Intente hacer tan atractiva como sea posible cada sesin; que los
participantes se sientan relajados, distendidos, que disfruten el aprendizaje.
- No sea demasiado serio. Matice los contenidos con humor.
- Exprsese en condiciones de igualdad y no de superioridad (por ejemplo,
que el trato sea en las mismas condiciones, de usted (facilitador/a y
participantes) o de t. No de t hacia un lado (facilitador/ al participante) y
de usted hacia el otro (participante al facilitador/a).
Problema de memoria
Soluciones:
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- Sus diferentes experiencias con el sistema educacional (la mayora fue a la
escuela, aunque sea un perodo corto y tuvieron que abandonarla por
diversas razones).
Rescata los conocimientos que poseen los adultos mayores, desde las destrezas y
habilidades que han desarrollado para desenvolverse en el mundo letrado como
los oficios, labores y tareas que han ejercido a lo largo de su vida. Tambin, su
experiencia familiar y social.
Dado que los Talleres de Lectoescritura son concebidos como parte de los
servicios que ofrece el INP a sus pensionados, se incorpora informacin sobre la
institucin, tanto en el mbito de los servicios sociales como en el de las
pensiones y beneficios.
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Por otro lado, intenta entregar una visin de vejez desprejuiciada (vejez no es
sinnimo de trmino de la vida). Como ya se ha dicho, la vejez es una etapa ms
de la vida, con todo lo que eso implica (procesos de adaptacin, valoracin de lo
vivido, apertura a nuevas experiencias, bsqueda interior, entre otras).
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6. Caractersticas especficas del Texto de Alfabetizacin
Estructura y temas
Sonidos Tema
U Ttulo Palabras
estudiados generador
Aprendiendo un poco
1 ms cada da
vocales La historia personal
Toda mi juventud la ta te ti to tu
2 pas en el campo
Todo toda
da de di do du
La historia personal
ca co cu
4 El autocuidado capacidad
ce ci
El autocuidado
Mantengamos activa na ne ni no nu
5 nuestra mente
necesita
sa se si so su
El autocuidado
para ra re ri ro ru
7 A movernos
corre rr
El autocuidado
bueno
Sola, solo o con ha he hi ho hu Las relaciones con
8 pareja?
buena
ba be bi bo bu otros
hace
familia fa fe fi fo fu
Las relaciones con
9 La familia cario a e i o u
otros
que que qui
trabajar ja je ji jo ju Las relaciones con
10 Mi comunidad fuerza za zo zu otros
ga go gu
gue gui
11 La participacin ganas
ge gi
La participacin social
ge - gi
ya ye yi yo yu
12 La recreacin proyecto
ay ey oy uy
La participacin social
lla lle lli llo llu
taller
13 Nuestros ingresos mucho
cha che chi cho Nuestros derechos
chu
xa xe xi xo xu
14 Los beneficios prximo Nuestros derechos
Nuestros derechos y ka ke ki ko ku
15 deberes w
Nuestros derechos
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El mtodo
La secuencia es la siguiente:
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Educador brasileo. Creador, en los aos 60, del mtodo psicosocial de alfabetizacin, mtodo
que ha sido utilizado en Amrica Latina y en otros lugares del mundo, por ms de tres dcadas.
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Familia silbica (ver definicin en Anexo 1).
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Hay 4 unidades en que las slabas que forman la palabra no coinciden con la familia silbica que
se presenta despus (unidades 8, 10, 12 y 13). Aqu lo importante es hacer notar que hay distintos
tipos de slabas, pero que para nuestro proceso de aprendizaje siempre vamos a partir practicando
la slaba ms simple (consonante + vocal).
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Estructura didctica de las unidades
- Dinmica.
- Lectura (tema generador).
- Conversacin a partir de la lectura con ayuda de las preguntas que se
presentan.
- Presentacin de la(s) palabra(s) generadora(s).
- Lectura y apresto con slabas sacadas de la(s) palabra(s) generadora(s).
- Ejercicios de lectura y escritura (un promedio de 10 por unidad).
- Ejercicios de nmeros (2 o 3 por unidad).
- Otra dinmica, actividad de relajacin o ldica (cantar) o lectura (un poema,
por ejemplo).
Las lecturas
Tipo de lectura
U
(inicial)
1 Testimonios
2 Testimonios
3 Testimonios
4 Informacin general
5 Informacin general
6 Informacin general
7 Informacin general
8 Testimonios
9 Testimonios
10 Informacin general
11 Testimonios
12 Informacin general
13 Testimonios
14 Informacin general
15 Informacin general
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Otras lecturas
La escritura
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Los ejercicios
Hay ejercicios:
- Orales.
- De lectura.
- De escritura.
- Creacin de palabras y frases con tarjetas silbicas-.
- Actividades ldicas y creativas de escritura y lectura.
- Actividades sin cuaderno ni lpiz (juegos y dinmicas).
La letra
Materiales
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Matemticas
N U N E Descripcin
1 2 Apresto de nmeros (0 9).
16 Complete con las vocales (1 10).
2 14 Coloree el da, el mes y el ao. Anote la fecha de su
nacimiento.
3 12 Leer nmeros (1 50).
13 Juego La lotera.
R1 7 Complete el cuadro (1 56).
8 Complete con las vocales (1, 10, 100, 1.000).
4 15 Lean (60 100).
16 Completar (de 1 en 1; de 2 en 2; de 5 en 5).
5 17 Lean (100 1.000).
18 Complete (de 10 en 10; 10 100).
19 Sume las monedas (1, 5, 10, 100, 500).
6 14 Responda escribiendo el n (semana, mes, locomocin).
15 Cuente y escriba de 1.000 en 1.000 (1.000 a 20.000).
16 Escriba los aos que faltan para llegar al 2008 (1996 2008).
7 14 Escriba (nmeros: casa y telfono).
15 Responda cunto tiempo demora.
16 Responda cuntas cuadras camina al da?
R2 12 Escriba el nmero que falta.
13 Escriba los nmeros que faltan.
14 Sume las monedas.
8 13 Complete el reloj. Escriba las horas del reloj.
14 Complete las horas (1:00 = 1 AM, hasta 24:00).
15 Completar cuadro (hora, medicamento, dosis).
9 19 Responda las preguntas.
20 Complete copiando de su carnet de identidad.
21 Lea la boleta y responda las preguntas.
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10 12 Lea y complete (100 50: escribir de adelante hacia atrs).
13 Responda y complete (compras en la feria).
R3 6 Complete (de 1 en 1; de 10 en 10; de 100 en 100 y de 1.000 en
1.000).
7 Pngale el precio a los productos.
8 Desglose de precio (cantidades menores a 1.000 pesos).
11 16 Telfonos de emergencia.
17 Dos compras (suma y resta, vueltos).
18 Cuenta de agua.
12 14 Ordene de menor a mayor (8 nmeros: unidades y decenas).
15 Ordene de mayor a menor (ampolletas).
16 Ordene de menor a mayor (6 nmeros).
R4 6 Ordene de menor a mayor (9 nmeros).
7 Lea y conteste las preguntas (edades de un grupo familiar).
8 Escriba los nombres, el ao de nacimiento y la edad de las
personas con que vive.
13 15 Lean y completen (presupuesto).
16 Preparen una convivencia del taller.
14 16 Lean la informacin y completen (temperatura mxima y
mnima).
17 Lean y completen (comprobante de banco).
15 13 Cunto cuesta? (kilo).
14 Cunto cuesta el kilo y el medio kilo de?
16 Cuenta de luz (KWH).
17 Averige cuntos metros tiene un kilmetro.
18 Averigen y respondan las siguientes preguntas (distancias en
kms.).
R5 2 Escriba (0, 2, 4, 6, 8, 10).
5 Contine la secuencia (escribir: primero a dcimo).
6 Cunto dinero hay en cada grupo de monedas? Escriba la
cantidad en nmeros y lo que puede comprar con ese dinero.
7 dem (pero con billetes).
NU = Nmero de unidad; NE = Nmero de ejercicio; R = Unidad de repaso.
7. Criterios metodolgicos
La escritura
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Hay que tener siempre presente que, para las personas que no saben leer ni
escribir, todo lo escrito les es, en general, ajeno (a algunas ms que a otras).
No slo por no saber leer o escribir, sino tambin por la poca familiaridad que
hay con lo material de esas actividades (el papel, el lpiz) y con sus propias
letras en el papel.
La ortografa
Las lecturas
Las lecturas deben ser realizadas cuidando que la pronunciacin sea clara y
que la entonacin se adapte al sentido de lo que se lee. Eso permite que se
entienda ms fcilmente el contenido.
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Antes de leer, contar brevemente de qu se trata la lectura (saber algo acerca
de lo que se leer facilita la comprensin).
Cuando se comenta, a medida que se lee, puede suceder que las preguntas del
ejercicio siguiente (sobre la lectura y sobre ellos/as mismos/as) se vayan
respondiendo inmediatamente (surgen de la conversacin). No hay que
preocuparse por eso. Es parte de la flexibilidad con que se debe trabajar el
Texto de Alfabetizacin. Lo importante es priorizar la comprensin,
entretencin y asimilacin de los adultos mayores y no necesariamente seguir
al pie de la letra cada ejercicio que se presenta.
7
El alfabeto tiene 5 vocales y 25 consonantes (si tambin se consideran como tales la ch, ll y rr).
En total 30 letras.
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2 Las lecturas iniciales son, como ya se dijo, la clave o corazn de cada
unidad. Es el tema generador, motivador, promotor del dilogo, la
conversacin y el conocimiento entre las personas. Por lo tanto, hay que
tratarlas.
Se dice que para saber leer y escribir hay que conocer el alfabeto. Esta frase
se presta para confusiones, porque, por un lado, es verdadera (sin conocer el
abecedario o alfabeto completo no es posible leer ni escribir), y, por otro, es
falsa (podemos conocer todas las letras, y, sin embargo, no poder leer ni
escribir).
Por eso son importantes dos cosas: primero, que para sacar el sonido de una
letra (leer), sta tiene que, necesariamente, estar unida a otra, formando
una slaba. Esto significa que no se puede leer una consonante sola (por eso
se trabaja con slabas). Segundo, que para escribir es necesaria la prctica
(apresto, caligrafa, copia y escritura personal).
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Conocer el alfabeto y no poder leer ni escribir significa:
conocer las letras por su nombre, por ejemplo: la te, la hache, la pe; y no
saber hacer ni reconocer su sonido. Este conocimiento no nos permite
leer.
Si se conocen las letras slo por su nombre (y, por lo tanto, no se sabe
leer), no es posible escribir (en su sentido real). Lo que se puede hacer
es copiar, como quien copia otro idioma. Podemos copiar textos en
ingls o en el idioma que sea y no poder leer ni entender ni una sola
palabra.
Esto no significa que para fines prcticos no se puedan nombrar las letras, por
ejemplo decir, en esta unidad vamos a trabajar con la TE y la PE o ah
escribi una CE en vez de una ESE, etc. Al comienzo del taller los
alfabetizando captan inmediatamente cul es el sistema de aprendizaje de la
lectoescritura, por lo tanto, ellos saben distinguir cundo el facilitador o la
facilitadora se refiere a una letra, porque la necesita nombrar, o cundo est
trabajando con ella como sonido.
Materiales
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Tolerancia y no discriminacin
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ACUERDOS
El trato
Por otra parte, a los adultos mayores a veces les gusta decirles to o ta a la
facilitadora o al facilitador o son estos mismos los que lo promueven. Esto
tampoco corresponde. Tambin refleja paternalismo. Es asimilar a los adultos
mayores con los nios de kindergarten o de la escuela primaria. Hay adultos
mayores que les gusta que los traten como nios o hacerse los nios y,
asimismo, hay facilitadores y facilitadoras que piensan que los adultos mayores
son como nios, entonces, los tratan como tales, pero esa imagen es una de
las cosas que el Texto de Alfabetizacin quiere replantear (un nio no tiene
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capacidad de decisin ni tiene su mente formada ni conocimientos y
experiencia acumulada, como la que tienen los adultos mayores). Al igual que
en el caso anterior, el trato debera ser seorita X, seora Z, don Y o,
simplemente, por el nombre.
Las dinmicas
Todas las unidades se inician con una dinmica. El objetivo de ella es soltar la
tensin, relajarse y preparar la mente y el cuerpo para las actividades que
vienen. La idea es no profundizar en su contenido y que dure mximo 10
minutos.
La slaba
8
Se dice la letra por su nombre. Por ejemplo: En esta unidad vamos a trabajar con la TE y la DE.
9
Las vocales son las nicas letras, en las cuales el sonido coincide con la representacin grfica.
Esto trae como consecuencia que no necesitan estar al lado de otra letra para poder ser ledas.
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sesin, qu letras estn estudiando y con qu slabas estn trabajando. (Ver
recuadro).
M m
ma me mi mo mu
P p
pa pe pi po pu
La perspectiva de gnero
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8. Sugerencias metodolgicas para cada unidad del Texto
de Alfabetizacin
Con ellas se intenta, por un lado, que los y las participantes comiencen a
conocerse, y, por otro, que al compartir sus experiencias se den cuenta que su
realidad es comn a muchas personas. As, se fortalecen entre ellos mismos,
recuperan una autoimagen positiva y mejoran su autoestima.
Objetivos
Comprender que el analfabetismo no es slo una realidad personal, sino
tambin, social.
Conversar acerca de las dificultades que han encontrado por ser analfabetos.
Establecer los primeros vnculos con los compaeros y compaeras del taller.
Destacar la importancia de un clima de trabajo sin tensiones ni imposiciones,
un ambiente de dilogo, solidaridad y compaerismo.
Conocer y practicar las vocales.
Materiales
En esta unidad se necesitaran los siguientes materiales.
Ejercicio 12: cartulina blanca y tijeras.
Ejercicio 14: diarios o revistas, tijeras y pegamento.
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Ejercicio 1
La dinmica de presentacin tiene dos partes. En la primera, se trabaja en parejas
y luego, todo el curso. En la segunda, individualmente y despus todo el curso.
Se sugiere:
No es necesario que la facilitadora o el facilitador lea las instrucciones. Es mejor,
que las haya ledo antes y que slo explique de qu se trata.
Ejercicio 6
Se sugiere:
Oralmente, practicar las vocales con palabras que empiecen con ellas. Pedirles
que escuchen el sonido de cada vocal cuando dicen la palabra. Si alguna de las
palabras que digan se escribe con h no importa. Por ahora, lo importante es que
identifiquen el sonido y lo puedan representar con la letra.
Ejercicio 8
Se sugiere:
Pueden pintar la vocal o encerrarla con un crculo.
Ejercicio 16
Se sugiere:
Es importante que cada persona haga este ejercicio en forma individual (sin copiar
a otro y sin que se lo haga el facilitador o facilitadora). Para completar, uno, por
ejemplo, es necesario que diga en voz alta uno y que lo repita, lentamente, hasta
que escuche el sonido de la u y el de la o, y, as, lo pueda escribir. Contina de la
misma forma con cada nmero.
Objetivos
Compartir, brevemente, la historia de vida de cada compaero y compaera.
Conocer y practicar las slabas con t (ta, te, ti, to, tu) y con d (da, de, di, do,
du).
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Materiales
En esta unidad se necesitaran los siguientes materiales.
Ejercicio 10: cartulina blanca y tijeras.
Ejercicio 13: diario o revista, tijeras y pegamento.
Ejercicio 21: diario o revista, tijeras y pegamento.
Ejercicio 6
Se sugiere:
Oralmente, practicar palabras que empiecen con cada una de las slabas que
aprendern en esta unidad.
Ejercicio 8
No importa que no puedan leer las palabras. Lo importante es que puedan
reconocer las slabas que se estudian en esta unidad.
Ejercicio 10
Lo mismo que en el ejercicio 8.
Ejercicio 11
Se sugiere:
Oralmente, hacer frases con las palabras dadas.
Por ejemplo: Me cort el dedo.
Ejercicio 13
Mapa de Chile.
REGIONES DE CHILE
I Regin: De Tarapac.
Capital: Iquique.
Provincias: Arica, Parinacota, Iquique.
II Regin: De Antofagasta.
Capital: Antofagasta.
Provincias: Tocopilla, El Loa, Antofagasta.
47
IV Regin: De Coquimbo.
Capital: La Serena.
Provincias: Elqui, Limar, Choapa.
V Regin: De Valparaso.
Capital: Valparaso.
Provincias: Petorca, Los Andes, San Felipe, Quillota, Valparaso, San
Antonio, Isla de Pascua.
IX Regin: De la Araucana.
Capital: Temuco.
Provincias: Malleco, Cautn.
Ejercicio 14
Se sugiere:
Si no tienen lpices de colores, pueden encerrar con un crculo el nmero
correspondiente al da, mes y ao.
48
Ejercicio 23
Se sugiere:
Anotar en la bitcora las adivinanzas nuevas que salgan. Pueden servir para ms
adelante (dictado, por ejemplo).
Objetivos
Tomar conciencia y valorar los conocimientos y habilidades que tienen.
Tomar conciencia que cada persona tambin puede ser facilitador o facilitadora
de algo que sabe y que puede entregar a los dems.
Reconocer que la memoria ha sido clave en algunos momentos para resolver
situaciones difciles, relacionadas con su desenvolvimiento en el mundo
letrado.
Compartir los deseos o sueos que tiene cada persona en relacin a su futuro,
en general (no, necesariamente, relacionado con el estudio).
Conocer y practicar las slabas con m (ma, me, mi, mo, mu) y con d (da, de, di,
do, du).
Materiales
En esta unidad se necesitaran los siguientes materiales.
Ejercicio 1 (slo el facilitador o facilitadora): fotos de personas conocidas o
desconocidas, recortadas de diarios o revistas.
Ejercicio 11: cartulina blanca y tijeras.
Ejercicio 21: diario o revista.
Ejercicio 22: diario o revista, tijeras y pegamento.
Ejercicio 1
Se sugiere:
Las fotos no tienen que ser, necesariamente, de adultos mayores. Pueden ser
personas de todas las edades y en distintas actividades o situaciones.
Ejercicio 3
La pregunta sobre la buena memoria de las personas que no saben leer ni escribir
(3, del apartado En relacin con ustedes mismos) se relaciona con la capacidad
de retener, a travs de la memoria visual o auditiva, lo necesario para
desenvolverse sin dificultad en el mundo letrado.
49
Ejemplos:
- Cuando se movilizan retienen, mentalmente, puntos de referencia como un
supermercado, un almacn, una bomba de bencina, etc. (memoria visual).
- Las mujeres que han trabajado de empleadas de casa particular, cuando
tienen que memorizar recados telefnicos o tienen que retener mentalmente
todo lo que les encargan para hacer o para comprar (memoria auditiva).
- Personas que memorizan poesas, canciones, payas, etc. o que elaboran sus
propias creaciones, mentalmente, sin papel ni lpiz.
Los adultos mayores pueden contar mltiples experiencias que han tenido sobre
esto.
Ejercicio 6
Se sugiere:
Oralmente, practicar palabras que empiecen con cada una de las slabas que
aprendern en esta unidad.
Ejercicio 9
Ejercicio 13
Se sugiere:
Fijarse en que todas las personas escriban nmeros distintos (no copiar los
mismos nmeros que el compaero o compaera).
Ejercicio 15
Se sugiere:
Hacer el ejercicio, oralmente, primero. Proponer las distintas posibilidades y
preguntarle al curso cul suena mejor:
- Mate tom Pepa.
- Tom Pepa mate.
- Tom mate Pepa.
- Pepa tom mate.
Si alguien propone la segunda o tercera alternativa y la dice como pregunta,
tendran que agregar los signos de interrogacin: Tom Pepa mate? o Tom
mate Pepa? La idea es que escriban la frase como una afirmacin (no como
pregunta).
50
UNIDAD DE REPASO 1
Ejercicio 4
Se sugiere:
Comentar que la rayita sobre la vocal es el acento y que cuando aparece hay que
cargar la voz en la slaba donde est. Repetir varias veces la lectura, para que
capten bien la diferencia.
Ejercicio 5
Se sugiere:
Hacer el ejercicio, oralmente, primero. Proponer las distintas posibilidades y
preguntarle al curso cul suena mejor:
- Tu idea dime.
- Idea tu dime.
- Dime idea tu.
- Tu idea dime.
- Dime tu idea.
Hacer notar que hay una palabra que empieza con mayscula. Recordarles que
siempre la primera palabra de una frase u oracin se escribe con mayscula.
Dime tu idea.
UNIDADES 4 A 7: EL AUTOCUIDADO
En el prlogo del libro Norma de la atencin integral de salud del adulto mayor
publicado por el Ministerio de Salud, se dice lo siguiente:
El envejecimiento del ser humano es un proceso natural, que comienza antes del
nacimiento y contina durante todo el ciclo de vida. Sin embargo, no todas las
personas envejecen de la misma forma. La evidencia cientfica describe que la
calidad de vida y la funcionalidad durante la vejez estn directamente relacionadas
51
con las oportunidades y privaciones que se han tenido durante la infancia, la
adolescencia y la edad adulta. Los estilos de vida, la exposicin a factores de
riesgo y las posibilidades de acceso a la promocin de la salud, prevencin y
recuperacin de la enfermedad en el transcurso de la vida, constituyen aspectos
importantes al momento de evaluar la calidad de vida y funcionalidad del adulto
mayor.
Sobre la base de lo anterior, se espera contar con una atencin integral que
abarque los aspectos bio-sico-sociales del adulto mayor, en el entendido de que el
buen envejecimiento depende de la capacidad de mantener la autonoma. Se
requiere hacer hincapi en la realizacin de ejercicios, una adecuada nutricin y la
estimulacin de la funcin cognitiva, en conjunto con una participacin regular en
actividades sociales y productivas, a fin de reducir el aislamiento, factor de riesgo
que afecta negativamente a la salud de las personas mayores. De este modo, se
espera mantener la capacidad funcional, ya que sta constituye el mejor indicador
de bienestar y valor productivo de discapacidad y muerte prematura.10
UNIDAD 4: El autocuidado
Objetivos
Reflexionar acerca de qu significa ser funcionalmente sano en la adultez
mayor.
Conversar acerca de qu significa el autocuidado.
Compartir cmo es la salud actual de los compaeros y compaeras.
Conocer cmo cada uno practica el autocuidado.
Conocer y practicar las slabas con c (ca, co, cu, ce, ci).
Materiales
En esta unidad se necesitaran los siguientes materiales.
Ejercicio 9: cartulina blanca y tijeras.
10
Villalobos, Alicia y otros. Norma de la atencin integral de salud del adulto mayor. Normas
tcnicas. Divisin de rectora y regulacin. Departamento de salud de las personas, Programa de
salud del adulto mayor. Ministerio de Salud, 2002.
52
Ejercicio 2
Se sugiere:
Reforzar el concepto de funcionalidad. Un adulto mayor es funcionalmente sano, si
es autnomo o autnoma, si funciona sin depender de otros en su vida diaria
(independiente de cuntas enfermedades tenga).
Se es funcionalmente sano si:
- puede realizar todas las actividades de la vida diaria sin ayuda (caminar,
baarse, vestirse, preparase la comida, etc.).
- puede tomar decisiones, relacionarse con otras personas, disponer de su
dinero y buscar ayuda cuando lo necesitan.
En principio, todas las personas que participan en el taller, por este slo hecho,
son funcionalmente sanas. Es bueno decirles esto.
Ejercicio 6
Se sugiere:
Oralmente, practicar palabras que empiecen con cada una de las slabas que
aprendern en esta unidad. Si dicen palabras que empiezan con s, se les corrige
sin darle mayor importancia. Lo importante es reforzar las correctas.
Ejercicio 8
Se sugiere:
Preguntarles si hay alguna palabra nueva y hacer una oracin con las que
conocen, pero que les pueden sonar extraas (as, fuera de contexto), como cupo
o meca.
Ejercicio 11
Se sugiere:
Leer lentamente y antes de comentar repasar el significado de algunas palabras
que no todos, necesariamente, comprenden, como ambulatoria y accede.
Preguntarles qu significan o qu entienden con esas palabras y por cul otra se
puede reemplazar.
Ejercicio 14
Se sugiere:
Cuando se pasa a este ejercicio, algunos adultos mayores lo entienden igual que
el anterior (con qu relaciona las palabras). Explicar que ahora se trata de buscar
una palabra similar, como el ejemplo.
53
Se les pueden dar frases. Por ejemplo, con la palabra cmico.
Cuando decimos: Me contaron algo cmico podemos decir tambin Me contaron
algo. . As, ellos solos van sacando las palabras similares.
mdico = doctor
cmico = divertido, gracioso, chistoso
cototo = chichn, huevo
cateo = miro, observo
cauto = cuidadoso, precavido
mdico = barato, moderado
Ejercicio 18
La relajacin es un ejercicio con la imaginacin, as es que lo pueden hacer de pie
o sentados; como les resulte ms cmodo.
Ejercicio 20
Se sugiere:
Explicar lo que significa subrayar.
Ejercicio 22||
C A M A
C A S A
C O P A
C O M E T A
P I T O
C M O D A
54
UNIDAD 5: Mantengamos activa nuestra mente
Objetivos
Reflexionar en torno a cmo se puede mantener la mente activa.
Compartir los buenos hbitos que practican los integrantes del curso
relacionados con la salud mental.
Tomar conciencia que la salud mental depende, fundamentalmente, de lo que
cada uno haga, ms que del proceso de envejecimiento mismo.
Conocer y practicar las slabas con n (na, ne, ni, no, nu) y con s (sa, se, si, so,
su).
Materiales
En esta unidad se necesitaran los siguientes materiales.
Ejercicio 13: cartulina blanca y tijeras.
Ejercicio 6
Se sugiere:
Oralmente, practicar palabras que empiecen con cada una de las slabas que
aprendern en esta unidad.
Objetivos
Reflexionar acerca de la necesidad de cuidar el estado nutricional en esta
etapa de la vida (cmo prevenir una mala nutricin).
Tomar conciencia acerca de las consecuencias que puede producir una mala
nutricin.
Compartir sus buenos hbitos alimenticios.
Conversar acerca de qu significa una alimentacin equilibrada y variada.
Conversar acerca de la importancia de tomar agua.
Conocer los niveles de autonoma de los participantes (quines hacen las
compras y se cocinan).
Conocer y practicar las slabas con v (va, ve, vi, vo, vu) y con l (la, le, li, lo, lu).
Materiales
En esta unidad se necesitaran los siguientes materiales.
Ejercicio 17: (slo el facilitador o facilitadora) papel y pegamento.
55
Ejercicio 6
Se sugiere:
Oralmente, practicar palabras que empiecen con cada una de las slabas que
aprendern en esta unidad. Seguramente, van a decir palabras que se escriben
con b, pero no importa (se les corrige sin darle mayor importancia). Se hace
hincapi en las que digan correctamente.
Ejercicio 9
La Y se estudia en la Unidad 12. Ahora, slo se ejercita su uso como letra aislada
que sirve para unir dos oraciones.
Ejercicio 10
Se sugiere:
Sealarles que copien con cuidado para no hacer faltas de ortografa o comerse
letras. La copia es una buena forma de practicar ambas cosas.
Ejercicio 14
La pregunta Cunto vale la locomocin? es abierta. Es decir, la locomocin que
toman ms frecuentemente no importando si es dentro o fuera de la ciudad o si es
micro, bus o colectivo.
Ejercicio 19
Se sugiere:
Explicar este ejercicio haciendo la similitud con un puzzle: las palabras dadas
tienen que encajar en las oraciones (cuando la oracin tiene sentido significa que
es la correcta).
Ejercicio 23
Se sugiere:
Es importante recalcar la entonacin correcta cuando se lee una pregunta. Cada
persona puede leer en voz alta la pregunta que escribi, repitiendo varias veces
con la entonacin adecuada.
Ejercicio 26
Se sugiere:
La facilitadora o el facilitador puede copiar en su bitcora las recetas originales
que den los participantes (puede usarlas en otro momento del taller).
56
Ejercicio 27
Se sugiere:
Preguntar quines son beneficiarios de este programa y qu hicieron para poder
tenerlo.
UNIDAD 7: A movernos
Objetivos
Conversar acerca de la importancia de hacer actividad fsica en esta etapa de
la vida.
Conocer los beneficios de la actividad fsica a esta edad.
Comprender la amplitud del concepto actividad fsica.
Tomar conciencia acerca de la poca actividad fsica que se necesita para que
sea beneficiosa en la salud.
Compartir lo que hace de actividad fsica cada persona del taller y lo que le
gustara hacer.
Conocer y practicar las slabas con r (ra, re, ri, ro, ru) y con rr (rra, rre, rri, rro,
rru).
Materiales
En esta unidad se necesitaran los siguientes materiales.
Ejercicio 1: (slo el facilitador o la facilitadora) una radio o pandereta; papeles de
tres colores (azul, amarillo y rojo); globos (entre 8 y 10).
Ejercicio 6
Se sugiere:
Oralmente, practicar palabras que empiecen con cada una de las slabas que
aprendern en esta unidad.
Ejercicio 22
Se sugiere:
A medida que van leyendo cada recomendacin, preguntar qu quiere decir y
ejemplificar.
Ejercicio 23
Se sugiere:
Decirles que caminen, por ejemplo, una cuadra y que vuelvan. Este ejercicio se
puede repetir cada vez que la facilitadora o el facilitador note que las personas
estn un poco cansadas o que estn desconcentradas. Salir, caminar un poco y
volver a trabajar permite recuperar la concentracin y la energa.
57
UNIDAD DE REPASO 2
Ejercicio 2
temprano tarde
verano invierno
spero suave
pasivo activo
sucio limpio
crudo cocido
Ejercicio 16
Horizontales Verticales
autonoma nutrirse
relacin amistad
ti radio
sentido creer
sed miel
olfato nimo
control
Ejercicio 17
Se sugiere:
Sealar que lo importante es que escriban lo que puedan, que no se preocupen
por las faltas de ortografa (entre todos las van a corregir cuando termine el
dictado). Aclarar tambin que no es una prueba. Es slo un ejercicio.
58
Lo importante es que escriban. Las faltas de ortografa no tienen relevancia (no es
un dictado para medir eso).
En este tema, Las relaciones con otros, se han incluido tres subtemas: la vida en
pareja o sin ella; la familia y la comunidad.
Pero sabemos que ninguna persona es una isla. Gran parte del significado de la
vida nos llega a travs de las relaciones con los dems. Conforme nos hacemos
mayores es ms y ms importante conservar esas relaciones y abrirse a otras
nuevas.
11
Mederos, Alicia y Antonio Puente. La vejez. Acento Editorial, Madrid, 1996.
59
UNIDAD 8: Sola, solo o con pareja?
Objetivos
Conversar acerca de qu significa tener y no tener pareja en la adultez mayor.
Reflexionar acerca de la importancia del afecto y del cario en esta etapa de la
vida (de la pareja, de los amigos, de la familia, etc.).
Reflexionar acerca de algunos mitos o prejuicios sobre la vejez; como, por
ejemplo, que los adultos mayores son asexuados (no tienen relaciones
sexuales ni les interesa su sexualidad).
Conocer y practicar las slabas con b (ba, be, bi, bo, bu) y con h (ha, he, hi, ho,
hu).
Materiales
En esta unidad se necesitaran los siguientes materiales.
Ejercicio 18: diario o revista.
Ejercicio 6
Se sugiere:
Oralmente, practicar palabras que empiecen con cada una de las slabas que
aprendern en esta unidad. En este caso es un poco ms complejo, porque,
seguramente van a decir muchas palabras con v y con sin h, pero no importa (se
les corrige sin darle mayor importancia). Se hace hincapi en las que dicen
correctamente.
Ejercicio 8
Se sugiere:
Sealar que la h es una letra que, como se usa slo en la escritura, es necesario,
cuando se escribe, estar atento y atenta a las palabras que pueden llevarla.
Para las personas que les interesa practicar su uso se les puede dar para que
copien, las palabras con h de uso cotidiano, como: hacer, hablar, helado, hambre,
hombre, harina, harto, hasta, herida, hermano, hermana, hielo, hilo, horno, humo,
humedad, etc.
Se pueden usar esas palabras para explicarles que las palabras (valga la
redundancia) que derivan de otra conservan su ortografa, en este caso la h, por
ejemplo:
60
UNIDAD 9: La familia
Objetivos
Conversar acerca de la relacin que tiene cada uno/a con las personas con
que vive, con los hijos o con los nietos.
Valorar la importancia de crear y mantener buenas relaciones con los
miembros de la familia.
Reflexionar acerca de cmo mejorar las relaciones familiares.
Reflexionar acerca de la importancia de las relaciones intergeneracionales.
Conocer y practicar las slabas con f (fa, fe, fi, fo, fu), con (a, e, i, o, u)
y con q (que, qui).
Materiales
En esta unidad se necesitaran los siguientes materiales.
Ejercicio 1: pelota.
Ejercicio 13: foto de la familia.
Ejercicio 3
Se sugiere:
La pregunta Quin o quines conforman su familia? (primera del apartado En
relacin con ustedes mismos) apunta a un concepto amplio de familia. Por
familia se entiende aqu a la o las personas que viven o acompaan ms al adulto
o adulta mayor y que ellos los sienten como su familia (independiente si son
parientes o no).
Ejercicio 6
Se sugiere:
Oralmente, practicar palabras que empiecen con cada una de las slabas que
aprendern en esta unidad.
Ejercicio 8
Ejercicio 20
En relacin con el Carnet de Identidad:
- Se tom el modelo del carnet antiguo, porque es ms sencillo o simple que el
nuevo. Adems, los datos que se piden tambin los pueden copiar del nuevo.
- Se us RUN (y no RUT), porque eso es lo que dice el Carnet.
- No se puso toda la informacin que aparece, por ser irrelevante (por ejemplo,
Profesin)
-
61
Se sugiere:
- Explicar que el nmero del RUN y del RUT son iguales.
- Slo si alguien pregunta qu significa cada sigla, se les da (RUN = Rol nico
Nacional y RUT= Rol nico Tributario).
Objetivos
Conversar acerca de la importancia de los lazos de amistad que se crean con
personas que no son familiares.
Reflexionar acerca de qu significa estar integrado a la comunidad (en qu
cosas se puede aportar).
Compartir los diversos intereses de cada uno relacionados con la colaboracin
a la comunidad.
Conocer y practicar las slabas con j (ja, je, ji, jo, ju) y con z (za, zo, zu).
Materiales
En esta unidad se necesitaran los siguientes materiales.
Ejercicio 1: hojas blancas o de roneo (una por persona).
Ejercicio 6
Se sugiere:
Oralmente, practicar palabras que empiecen con cada una de las slabas que
aprendern en esta unidad. En este caso es un poco ms complejo, porque,
seguramente van a decir muchas palabras con g y con s, pero no importa (se les
corrige sin darle mayor importancia). Se hace hincapi en las que dicen
correctamente.
Ejercicio 8
Ejercicio 11
Horizontales Verticales
feliz objetivo
dibujo esperanza
aqu / quiz que
cejas dijo
62
avanzar alfabetizacin
pareja
juntos
mujer
UNIDAD DE REPASO 3
Ejercicio 2
Los verbos HACER y HABER estn slo de referencia.
Se sugiere:
Explicar que todas las palabras derivadas de hacer y haber se escriben con h.
Ejercitarlo, oralmente, primero con hacer: hago, hace, hacemos, hacen, haca,
hacas, hacamos, hizo, hicimos, hiciera, hicieras, hiciramos, etc.
Luego, con haber: he comido, ha tomado, hemos jugado, habamos salido, hubiera
dicho, habran sido, etc.
Ejercicio 3
La completacin es libre. Lo nico necesario es que se mantenga la coherencia de
sentido de la oracin.
Por ejemplo: En invierno, a veces, la lluvia/neblina/niebla no permite ver nada.
Ejercicio 4
Todas las palabras dadas son verbos (infinitivo). En las oraciones pueden usar el
infinitivo o el verbo conjugado. No es necesario explicar esto a los participantes.
No es bueno darles explicaciones gramaticales. Ellos solos harn las oraciones
adecuando las palabras como les resulte ms fcil.
63
La base de este camino est en la participacin, la que no puede improvisarse ni
imponerse, sino que hay que experimentarla. Experimentar la participacin
significa que los adultos mayores gestionan sus propias organizaciones, sus
propias actividades, sus propias iniciativas y que en ellas toman parte, es decir,
que las cosas se hacen con ellos y no para ellos.
Objetivos
Reflexionar acerca de la importancia de participar en actividades fuera de la
casa.
Compartir las experiencias que han tenido de participacin.
Reflexionar acerca del dicho La unin hace la fuerza.
Conocer y practicar las slabas con g (ga, go, gu, gue, gui, ge, gi, ge, gi).
Ejercicio 6
Se sugiere:
Oralmente, practicar palabras que empiecen con cada una de las slabas que
aprendern en esta unidad.
Ejercicio 10
12
Aliaga, Mila y Bronfman Eliana. Manual Talleres para la insercin social del adulto mayor.
Ediciones La Casa de Todos de uoa. Ilustre Municipalidad de uoa. 1997, pp.67-68.
64
Ejercicio 13
Algunos nombres de hombre que empiezan con g: Gastn, Gabriel,
Gonzalo, Gerardo, Gregorio, Gutenberg, Genaro, Gilberto, etc.
Algunos nombres de mujer que tienen la letra g: Georgina, Gabriela,
Anglica, Gloria, Griselda, ngela, Gema, etc.
Algunos nombres de ciudades o pueblos del pas que tienen la letra g:
Antofagasta, Tongoy, Santiago, Villa OHiggins.
Partes del cuerpo que tienen la letra g: garganta, ganglios, glteos,
glndulas, guata.
Ejercicio 15
Se sugiere:
La palabra sigla se puede explicar dando algunos ejemplos, INP (Instituto de
Normalizacin Previsional), FONASA (Fondo Nacional de Salud); SERNATUR
(Servicio Nacional de Turismo); SENAMA (Servicio Nacional del Adulto Mayor).
Ejercicio 16
Ejercicio 25
Se sugiere:
Si alguien pregunta, explicar que todas las actividades de las Casas de Encuentro
se desarrollan durante el da y que no reciben ni acogen a personas para dormir.
Ejercicio 27
Se sugiere:
Comentar el concepto Preciosedad. Preguntarles qu significa, con qu lo
relacionan, qu palabras estn unidas y qu les parece. Comentar la libertad que
existe en el uso del lenguaje, libertad que muchas veces se ve reflejada en la
poesa.
65
UNIDAD 12: La recreacin
Objetivos
Conversar acerca de la necesidad de recreacin en todas las etapas de la vida.
Reflexionar acerca de las diferencias entre las actividades recreativas que
prefieren los hombres y las que prefieren las mujeres.
Reflexionar acerca de lo positivo que es tener actividades recreativas con
personas de distintas edades.
Compartir sus gustos y preferencias relacionadas con el uso del tiempo libre.
Conocer y practicar las slabas con y (ya, ye, yi, yo, yu, ay, ey, oy, uy).
Materiales
En esta unidad se necesitaran los siguientes materiales.
Ejercicio 1: una pelota.
Ejercicio 2
Se sugiere:
Comentar ttulo y proponer que oralmente y la persona que quiera lo complete.
Ejemplo: Tugar, tugar salir a buscar (una actividad recreativa).
Ejercicio 9
Se sugiere:
Comentar el significado de algunas palabras (mayscula minscula).
Comentar algo sobre los pueblos originarios. Los aymaras en el norte y los
ymanas o yaganes en el extremo sur. Preguntar qu saben o han odo acerca de
ellos.
Ejercicio 13
Todas las palabras dadas son verbos (infinitivo). En las oraciones pueden usar el
infinitivo o el verbo conjugado. No es necesario explicar esto a los participantes.
No es bueno darles explicaciones gramaticales. Ellos solos harn las oraciones
adecuando las palabras como les resulte ms fcil.
Ejercicio 15
Atencin: las ampolletas se ordenan de mayor a menor: 100 75 65 45 25.
66
Ejercicio 16
9
1 7
2 4
3 8 5
5 3 2
9 6 1
1 0 2 6
1 5 8 0
Ejercicio 22
Se sugiere:
Explicar demostrativamente cmo llenar el cuadro.
Por ejemplo:
67
UNIDAD DE REPASO 4
Materiales
En esta unidad se necesitaran los siguientes materiales.
Ejercicio 5: revista o diario, tijeras y pegamento.
Satisfacer las necesidades que nos impone el estar vivos constituye un derecho.
En este sentido, los adultos mayores tienen que tomar conciencia que la
satisfaccin de sus necesidades fundamentales es un autntico derecho y no un
regalo.
Por otra parte, el reconocimiento de estos derechos implica asimismo que no slo
se poseen derechos, sino que, a la vez, se poseen deberes para con la sociedad.
Esto es una realidad tanto para los adultos mayores como para cualquier otro
grupo poblacional: jvenes, nios, minoras tnicas, mujeres, etc.
Modificar esta idea implica cambiar la actitud de los adultos mayores frente a la
satisfaccin de sus necesidades. Se trata de convertir sus necesidades en
derechos. En otros trminos, si los adultos mayores creen que el acceso a la
salud, a la seguridad de un ingreso, a la educacin permanente, etc. constituyen
un regalo, recibirn estos bienes como tales. En cambio, si estn convencidos de
que la educacin, la salud, la recreacin, etc. son autnticos derechos, los
defendern y nadie podr quitrselos.
Por otra parte, las necesidades tampoco pueden reducirse slo a aqullas
destinadas a lograr la supervivencia de las personas mayores. Si la necesidad se
68
identifica estrictamente con una carencia, se circunscribe slo a lo meramente
fisiolgico. La respuesta a la necesidad de subsistencia debe comprender,
adems, la necesidad de afecto, de tener una identidad, de poder desarrollar la
creatividad, del derecho a la recreacin, en definitiva, la satisfaccin de todas las
necesidades que hacen del ser humano una persona integral.13
Objetivos
Conocer la realidad de cada participante, respecto de sus ingresos.
Reflexionar acerca de las posibilidades de trabajar que tienen los adultos
mayores.
Reflexionar acerca de qu significa que haya una edad para jubilar (ventajas y
desventajas).
Conocer y practicar las slabas con ll (lla, lle, lli, llo, llu) y con ch (cha, che, chi,
cho, chu).
Ejercicio 6
Se sugiere:
Oralmente, practicar palabras que empiecen con cada una de las slabas que
aprendern en esta unidad.
Ejercicio 8
Ejercicio 10
Muchas flechas
Muchos chales
Muchos chanchos
Etc.
13
dem nota 4. (Adaptacin), pp.65 y 66.
69
Ejercicio 14
Horizontales Verticales
choclo chaqueta
pecho estuche
escuchar hincho
cosechar
lluvia
olla
Ejercicio 15
Se sugiere:
Recordar que el clculo de los gastos fijos mensuales debe hacerse pensando en
el presupuesto mensual del grupo familiar (don Jos, don Pedro y la seora
Mara).
Ejercicio 16
En la segunda parte, donde dice Aporte y Valor tienen que copiar de nuevo lo
mismo que escribieron en el Aporte sealado en la primera parte.
Objetivos
Conversar acerca de qu beneficios tienen los adultos mayores.
Compartir la informacin que cada uno tiene en relacin con beneficios para
adultos mayores y ver cmo todos pueden acceder a ellos.
Reflexionar acerca de qu pueden hacer para que haya nuevos y ms
beneficios y descuentos para los adultos mayores.
Conocer y practicar las slabas con x (xa, xe, xi, xo, xu).
Ejercicio 8
La lectura es la primera: La poblacin adulta mayor ha aumentado en
70
UNIDAD 15: Nuestros derechos y deberes
Objetivos
Reflexionar acerca de los derechos de las personas mayores.
Conversar acerca de la importancia de saber defender los derechos que tienen
como adultos mayores.
Conversar acerca de los deberes que tienen como adultos mayores.
Conocer y practicar las slabas con k (ka, ke, ki, ko, ku).
Ejercicio 6
Ejercicio 17
Ejercicio 18
Ejercicio 20
En impresos y todo tipo de documentos escritos (cartas, informaciones, etc.)
aparecen abreviaturas. Lo importante es que las conozcan, aunque sea
superficialmente, para saber qu son.
Abreviatura: representacin grfica de una palabra con slo algunas de sus letras.
Ejercicio 21
Compaa = Ca.
Kilmetro = Km.
Punta Arenas = Pta. Arenas
71
UNIDAD DE REPASO 5
Ejercicio 3
Ejercicio 12
Los datos que se piden son los que se encuentran frecuentemente en formularios
o solicitudes. Por esa misma razn, se dej, intencionalmente, la letra al tamao
que se presenta en ese tipo de papeles.
72
9. Bibliografa
9.1. Bibliografa del Texto de Alfabetizacin
Campbell, Vctor. 1999.
La memoria sagrada. (Trabajo realizado en el Centro Abierto del Adulto
Mayor de Renca del Hogar de Cristo). Diseo y edicin: Hilario Alcalde.
Publicacin independiente. Santiago, Chile.
73
Instituto Nacional de Geriatra. 2002.
Para un envejecimiento saludable, los profesionales del Instituto Nacional
de Geriatra recomiendan al adulto mayor. Santiago, Chile.
74
P. Universidad Catlica de Chile y Metlife Chile. 2002.
Dptico. Practicar el autocuidado permite una vida ms saludable. Programa
para el Adulto Mayor. Vicerrectora Acadmica. Pontificia Universidad
Catlica de Chile. Santiago, Chile.
75
9.2. Bibliografa de la Gua Metodolgica
76
Salas, Gloria y Alejandra Faras. 2000.
Palabra en blanco. Aprendizajes, envejecimiento y alfabetizacin.
Universidad de Chile. LOM Ediciones Ltda. Santiago, Chile.
77
10. Anexos
10.1. Anexo 1: Algunas nociones de gramtica
1. La gramtica
Es la ciencia que se ocupa de todo lo que tiene relacin con hablar y escribir bien
un idioma; por esa razn tiene muchas reglas que sealan los usos correctos e
incorrectos del lenguaje.
Las reglas son muchas y muchas tambin las excepciones y casos especiales.
Por ello, es muy difcil recordarlas todas y no cometer errores.
Las palabras de nuestro idioma se han dividido en nueve grupos. Hay cinco tipos
de palabras variables y cuatro tipos de palabras invariables.
Las palabras variables son las que cambian de gnero (masculinas y femeninas) y
de nmero (singulares y plurales); stas son: sustantivos, adjetivos, artculos,
pronombres y verbos.
2. Ortografa acentual
Hay palabras que se escriben igual, pero cambian su significado segn donde
vaya colocado el acento.
Ejemplos:
Termin ayer el trabajo. Ese trmino no lo conozco.
Mi pap llegaba tarde. Dame una papa.
78
Cuando hablamos no necesitamos el acento escrito, porque
la marca est dada por la entonacin de la voz.
ante
antepenltima penltima ltima
antepenltima
l piz
po bla cin
a z car
m qui na
f cil men te
Ejemplos:
Mi carta Esta carta es para m.
Te quiero Quiero t.
El gato l vino ayer.
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3. Ortografa literal
Para corregir estos errores hay muchas reglas, con la desventaja de que tienen
muchas excepciones.
En nuestro idioma, las palabras ms usadas y, por lo tanto, las que vamos a
encontrar prcticamente en cualquier texto escrito que leamos, son alrededor de
4.000. Por no ser un nmero excesivamente grande, no es tan difcil familiarizarse
con muchas de ellas durante el proceso de aprendizaje.
REGLAS PRINCIPALES
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MP y MB: siempre hay m antes de p y b.
Ejemplos: empleo, amparo, ampolla, cambio, cumbia.
NV: siempre hay n antes de v. La dificultad principal est en la
posible confusin con mb, lo que no siempre es claramente
distinguible en el lenguaje hablado.
Ejemplos: envase, invitar, convenio, invlido.
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R: a comienzo de palabra suena siempre fuerte.
Ejemplos: rosa, ro, rico, Ramn.
r entre vocales suena siempre suave.
Ejemplos: aro, coro, miro.
USO DE MAYSCULAS
Las letras pueden ser maysculas o minsculas. Se diferencian por el tamao. Las
maysculas son ms grandes que las minsculas.
Se usa mayscula:
En los nombre propios. Ejemplos: Rosa Prez; Puyehue; Chile; Mapocho.
Al comienzo de un texto.
Despus de un punto seguido o aparte.
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4. Ortografa puntual
Cuando la misma pregunta est escrita, usamos los signos de interrogacin para
que quien lee, sepa de qu se trata y d la entonacin adecuada para su
comprensin.
Punto y coma (;): indica una pausa un poco ms larga que la de la coma, pero
siempre separa elementos que se relacionan.
Ejemplo: Copiemos las letras; despus escribamos las
palabras.
Dos puntos (:): se usan despus de las palabras iniciales de una carta que
dice a quin va dirigida.
Ejemplo: Querida hija:
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Signos de interrogacin (?):
Hay un signo inicial y uno final; se usa para indicar que lo
escrito es una pregunta.
Ejemplo: Qu lectura prefieres?
5. Estructuras silbicas
Son las diferentes combinaciones de letras que dan origen a las slabas. stas
pueden ser:
6. Algunos conceptos
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Grafema: signo grfico de la letra.
Slaba: una o varias letras que se pronuncian con una sola
emisin de voz. Unidad mnima de sonido que se
pronuncia en un solo golpe de voz.
Diptongo: unin de dos vocales (una fuerte y una dbil o dos dbiles)
que forman una slaba.
Vocales fuertes o abiertas: a e o
Vocales dbiles o cerradas: i u
Ejemplos de diptongos
ia ie io iu
momia pie piola diuca
anciano cielo violeta viudo
piano nieve socio ciudad
ai ei oi ui
naipe peineta coipo Luisa
vaina afeitado boina ruido
paila reina Zoila cuidado
au ua eu ue
auto estatua peuco muela
pauta suave peumo nuevo
Paula cuatro deuda suela
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10.2. Anexo 2: Principios en favor de las personas mayores
PRINCIPIOS
Poder residir en su propio domicilio por tanto tiempo como sea posible.
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Poder formar movimientos o asociaciones de personas de edad avanzada.
Tener acceso a servicios sociales y jurdicos que les aseguren mayores niveles
de autonoma, proteccin y cuidado.
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10.3. Anexo 3: Poltica Nacional para el Adulto Mayor
La gran meta
Lograr un cambio cultural en toda la poblacin que signifique un mejor trato y
valoracin de los adultos mayores en nuestra sociedad, lo que implica una
percepcin distinta sobre el envejecimiento y, alcanzar mejores niveles en la
calidad de vida para todos los adultos mayores.
Fundamentos valricos
Equidad: se trata de hacer justicia a personas que han sufrido marginacin de
distinta naturaleza, reconociendo en plenitud sus derechos y dndoles lo que les
corresponde por lo que han aportado a la sociedad.
PRINCIPIOS
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Descentralizacin
Este principio busca que la aplicacin de la Poltica sea realizada a nivel de las
Regiones y, muy especialmente, a nivel de las comunas, con alta
operacionalizacin por parte de los municipios.
Objetivos
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