ANEXO

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

Experiencia.
Existen muchas acepciones de la palabra experiencia entre las que podemos destacar: Experiencia
es el conocimiento y destreza que se adquiere gracias a la prctica y la observacin: la experiencia es
madre de la ciencia.

Se construye experiencia a partir de una intencin de aprendizaje, cuando se toma conciencia de una
novedad, cuando algo se decanta, cuando una cosa se transforma o nos transforma. En las escuelas
siempre se experimenta algo; de un modo u otro, las cosas son sentidas por cada una de las personas.

Las experiencias de aprendizaje hacen referencia a los aprendizajes institucionales, obtenidos a partir
de la prctica, la reflexin y la colaboracin grupal. Desde esta perspectiva, una experiencia de
aprendizaje es un proceso social de accin, comunicacin, reflexin e intercambio entre los distintos
actores del centro, y entre stos, los de otras escuelas y la comunidad.

Las experiencias de aprendizaje parten del cuestionamiento o incentivo frente a los contenidos del
currculo, lo que significa la ejecucin y desarrollo de programas preestablecidos, para lo que se
proponen estrategias alternativas prcticas para lograr ms y mejores aprendizajes; por tanto una
experiencia de aprendizaje es proponer e implementar nuevas formas de hacer, pensar y aplicar el
currculo para dar la oportunidad de que el nio explore, experimente, manipule, reflexione y adquiera
sus propios conocimientos a travs del desarrollo de competencias, destrezas y habilidades para la
vida.

En muchos casos, las experiencias de aprendizaje se constituyen en la planificacin estratgica del

conjunto de acciones a ser desarrolladas en la escuela con la finalidad explcita de mejorar la calidad
de la educacin, ya que potencia la implementacin de estilos de organizacin y gestin escolar con
mayores niveles de autonoma y responsabilidad de parte de los docentes del nivel, incentivan la
diversificacin de actividades que se le brinde al nio y la generacin de variadas formas de ensear
y aprender ms adecuadas para cada contexto y comunidad educativa.

EJEMPLOS DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE QUE SE PUEDEN PROPONER.

Crecemos con la palabra

Propsito: incentivar y desarrollar el amor a la lectura de los nios del nivel de educacin inicial.

ACTIVIDADES: se organiz un plan de lectura silenciosa sostenida, con tiempos breves que, poco
a poco, se fueron incrementando. Se cre un espacio en el saln de actos, la Casita de lectura.

All, los nios concurren una vez por semana para leer o contar historias. A veces se invita a los
abuelos y a los padres.

A partir de la lectura de los cuentos fueron surgiendo otras actividades como la confeccin de tteres
para dramatizar relatos, el armado de mviles y el diseo de lminas.

En ocasiones, luego de leer un cuento, se realiza una renarracin o una recreacin que la docente
registra en el pizarrn.

Como corolario del trabajo, las maestras recopilan todas las producciones orales de los nios en un
libro de cuentos. recopilacin de cuentos, poesas, trabalenguas y coplas; en muchos casos, las

Por otra par te, a principios de ao se realiza una encuesta para conocer los intereses y gustos de los
distintos integrantes de cada familia. Con el fin de cubrir parte de la carencia de acceso a la lectura y
al contacto con los libros,

El nio es capaz de:

Participar en intercambios, anticipaciones
Explicar sus producciones
Reconocer su nombre
Establecer relaciones entre las imgenes y el mensaje textual
Escuchar con placer textos ledos o narrados
Crear rimas
Dramatizar situaciones espontneamente
Transmitir mensajes dados en el hogar o en la escuela.
Identificar, interpretar y ejecutar consignas gestuales, orales o escritas

Ejemplo 2

Informacin de fondo
Veinte nios de 3 a 5 aos de edad asisten a un centro de educacin Inicial de lunes a viernes de 7:30
de la maana hasta las 12:30.

Metas de aprendizaje.
Lograr que cada nio tenga la oportunidad de participar en las actividades.
Incrementar las habilidades de mantener interacciones con otros a travs de ayudar,
compartir y conversar.
Desarrollar habilidades de cmo negociar y resolver situaciones de problema y de conflicto.
Desarrollar habilidades para entender y usar el lenguaje para comentar informacin.
Incentivar a los nios a elaborar hiptesis.
Introducir diferentes materiales y tcnicas de cmo usar los materiales con el fin de crear
representaciones para expresar sus ideas y conocimientos.
Integrar los conceptos y destrezas de la lecto-escritura, matemtica y ciencia en un contexto
viable para aplicar esos conocimientos.

Fase 1: El comienzo de la experiencia

Descubrimiento del nido

Esta actividad comenz durante el momento de Jugar Afuera cuando dos nias, descubrieron sobre
un rbol un nido con un pjaro dentro. Luego de observarlo comenzaron a llamar al resto de los
compaeros para que tambin lo pudieran ver.

De regreso a clase los nios continuaban comentando sobre lo que haban visto en el parque
aadiendo sus experiencias previas con pjaros y nidos.

Al verlos tan motivados, les pregunte si ellos queran saber ms sobre pjaros y sus nidos, a lo que
respondieron con mucho entusiasmo que "S".

Nos sentamos en Tiempo de Grupo Grande y les preguntamos qu saban sobre pjaros. Buscamos
un papel grande y escribimos lo que ellos iban diciendo.
Del grupo de los veinte, seis nios expresaron sus hiptesis.
-"El pajarito sali del huevo y se qued un momento adentro, la mam est cuidando sus huevos y
tiene pelitos chiquitos".
-"La mam hizo su nido con palitos y se sent arriba".
-"El nido es la casa de los pjaros y los huevos hacen crack".
-"Los pajaritos vuelan".
-"Los pjaros vuelan con alas".
-"El pjaro come arroz".

Este fue nuestro primer proyecto de investigacin; al principio sentimos un poco de temor, pero la
iniciativa e inters de los nios nos motivaron para seguir adelante.

Experiencias relacionadas con el tema

Con el propsito de crear un entendimiento en comn, trajimos libros de la biblioteca y sacamos
informacin del Internet sobre el tema. Mientras los nios miraban las fotografas, comentaban sobre
los diferentes tamaos y colores de los pjaros.

Reflexionando sobre el concepto de no subestimar la capacidad intelectual de nios, fuimos al rincn

de lectura para escoger libros con informacin que incluan fotografas de pjaros y nidos con
descripciones que contenan un vocabulario cientfico. Antes de presentar los libros a los nios les
explicamos que los libros provenan de la biblioteca y que por lo tanto tenamos que tratarlos con
mucho cuidado. Al verlos usar los libros con tanta delicadeza volvimos a pensar en la importancia de
no subestimar la competencia de los nios pequeos.

La experiencia despert en los nios su curiosidad de querer saber ms sobre el tema. Esto los
condujo a desarrollar preguntas de investigacin.
- "Qu color tienen?"
- "Son grandes o chiquitos?"
-"Comen hojas?"
- "Quin pone los huevitos?"
"Cmo nacen?"
"Dnde viven?"
"Cmo hacen sus casitas?"

Usando las preguntas de los nios hicimos un mapa conceptual.

Las preguntas de los nios sirvieron de gua para organizar la segunda fase de la experiencia.

Fase 2: Investigacin y representacin

Primera Experiencia de Campo

En el momento de actividades dirigidas les preguntamos de qu forma podramos observar mejor a

los pjaros y sus nidos. Dirigiendo sus conversaciones obtuvimos la respuesta de: "Vindolos afuera".

Entonces les dije: "Necesitamos organizar una salida. En primer lugar debemos tener bien claro que
vamos a observar. Aqu tengo la hoja grande con sus preguntas".

Despus de repasar las preguntas, recordamos el lugar donde estaba el rbol con el nido.

La experiencia directa de los nios con la naturaleza fue uno de los mejores recursos que pudimos
haber implementado. El hecho de salir afuera con un propsito los motiv ms e increment el
inters por la investigacin.
Segunda Experiencia de Campo

Aprovechando el descubrimiento de otros nidos, decidimos elaborar una actividad en la cual los nios
podan aplicar su conocimiento sobre el mbito lgico - matemtico sobre cantidad. En Tiempo de
Grupo Grande cada nio cont cuntos nidos vacos y cuntos nidos llenos encontr en el parque.

Tercera Experiencia de Campo

El objetivo de esta experiencia fue que los nios hicieran su primer bosquejo. Antes de salir al parque
conversamos sobre la experiencia del da anterior. Les dijimos que el propsito de esta salida de
campo sera representar el nido utilizando diversos materiales.

Observamos algunos nios que borraban sus nidos mientras lo dibujaban y luego volvan a hacerlo.
Comprendimos que lo que trataban de hacer era que su representacin quedara lo ms parecida al
nido real que estaban observando.

- Un nido real en la clase

Una mam nos trajo a la clase un nido real y lo puso sobre la mesa. Los nios rodearon la mesa y con
mucha excitacin hacan comentarios como: "Es grande", "Est roto", "Est sucio".

Luego de escuchar las hiptesis de los nios preguntamos: "Qu les hace pensar que est roto?";
"Por qu piensan que est sucio?".

Luego representamos por medio de dibujo el nido que la mam trajo.

Nunca vamos a olvidar la expresin de los rostros de los nios cuando vieron el nido, algunos estaban
temerosos de tocarlo como si tuvieran miedo de romperlo, en cambio otros lo hacan como para
confirmar que s se trataba de un nido real. Algunos de los nios cuidaban de que no lo tocaran
fuertemente con el propsito de protegerlo. Notamos que el inters en la investigacin se increment.

Salimos al parque llevando diversidad de materiales para realizar nuestro un bosquejo del nido.
Representacin del nido con barro y plastilina
Se continu trabajando con barro y plastilina durante varios das. Los nios disfrutaban de su
experiencia sensorial e incrementaban el nivel de sus representaciones.

Esta representacin surgi de nuestra observacin en los libros de apoyo sobre nidos hechos de
barro.

- Anlisis del nido real en la clase

Analizamos los materiales que el pjaro us para construir el nido (el que trajo la mam). Usamos la
siguiente tabla para representar el anlisis de cada nio.

Para ensearles que existe otra manera de representar la informacin obtenida del anlisis elaboramos
en forma conjunta un grfico.

Analizamos los materiales que usa el pjaro para hacer su nido. Descubrimos que algunos pjaros
tejen con su pico los materiales que recogen.

Tejido
Comenzamos a usar lana y aguja para representar nuestro nido y aprendimos a tejer. Tratamos en esta
forma de representar como el pjaro teje con su pico para construir su nido.

Lo que observamos en esta actividad fue persistencia y concentracin. A la vez los nios
dramatizaban como un pjaro construye su nido. El proceso de tejer su nido dilat muchos das.

- Tercera Actividad
Organizamos otra salida de campo para realizar nuestro tercer bosquejo del nido.

Los nios iban agregando ms detalles a sus dibujos.

Salida de campo para recolectar materiales

Observamos que el inters de los nios de querer representar nidos iba incrementando y por lo tanto
decidimos llevarlos al parque a buscar materiales para representar nidos en forma ms realista.
Recogimos en el parque hojitas, palitos, ramitas y otros materiales para representar nuestros nidos.

Representacin del nido en grupos de trabajo

Representamos nidos con los materiales que habamos recogido en el parque. Descubrimos que en
un solo da era imposible terminarlo y que necesitbamos ms tiempo. Los nios comentaban que
los pjaros eran ms pequeos y hacan nidos grandes. Esta necesidad despert en ellos la inquietud
de querer saber cunto tiempo necesitaba un pjaro para construir el suyo.
Los nios trabajan en sus nidos.

La manera en que los nios negociaban de qu y cmo usar los materiales nos hizo reflexionar sobre
el crecimiento en su competencia social. Observamos que los nios proponan ideas y a la vez
aceptaban las de los otros. El trabajo estimula su motivacin intrnseca en los nios al ayudarlos a
poder trabajar con otros creando un sentido de comunidad en el cual respetamos las ideas de los
dems.

Cancin
Inventamos una cancin sobre los pajaritos. Y cada vez que miraban uno la cantaban.
"Los pajaritos que van por el aire vuelan, vuelan, vuelan, vuelan...
Abren su pico cuando tienen hambre, vuelan, vuelan...
Y su mam les trae la comida, vuelan, vuelan...
Los acurruca bajo sus alitas, vuelan, vuelan..."

Representar con msica y movimiento a los pjaros hizo que la experiencia fuera ms completa.
Notamos que espontneamente usaban sus cuerpos para expresar como los pjaros se mueven.
Disfrutaron mucho cantando la cancin. Nos deja, adems, de enseanza para una futura
investigacin de introducir una cancin dramatizada al comienzo del proyecto.

Plumas
Una nia rajo una pluma a la clase y la ense al grupo. La pluma provoc mucha conversacin.
Para seguir integrando a la familia en el proyecto les pedimos a los padres que compartieran con ellos
una salida por el vecindario para recolectar plumas.

Dos nias buscan plumas en los libros.

Medimos las plumas

Comparamos las plumas que trajeron los nios. Descubrimos que algunas eran ms largas que otras,
pero para estar seguros usamos la regla.

Pegamos las plumas en una cartulina en orden de tamao.

Luego confeccionaron las plumas con plastilina.

Luego llevamos a los nios a que experimenten que suceda si se pona las plumas en el agua
Como sabamos que las experiencias de campo resultaban muy productivas decidimos organizar otra
con el propsito de observar el crecimiento en sus representaciones.

El seguimiento de que los nios hicieran bosquejos del mismo objeto nos demostr que a medida
que el conocimiento aumenta sobre el tpico a investigar, aumenta tambin el nivel de sus
representaciones ya que gradualmente van agregando detalles a las mismas.

Observacin de huesos
La maestra trajo un hueso de pollo a la clase y lo puso sobre la mesa de ciencia. Cuando Ana lo vio,
pregunt: "Ta, qu hace este hueso aqu?"
Buscamos en los libros los huesos de los pjaros y encontramos uno parecido al que tenamos.
Esta actividad provoc inters en conocer ms sobre huesos. Los nios comparaban el hueso de
pollo con los huesos del libro superponindolos. Lo exploraron prolongadamente tocndolo y
mirndolo ya que result algo novedoso para ellos.
Comparamos el peso de los huesos
Colocamos en la mesa de ciencia dos huesos de cerdo. Luego de que ellos exploraran ambos huesos,
los de cerdo y los de pollo, comparamos su tamao y su peso con una balanza. Descubrimos que los
huesos de pollo eran ms livianos. Les dijimos a los padres que averiguaran por qu los huesos de
pollo eran ms livianos que los de cerdo.

Comparan el peso de los huesos.

Representacin con pintura tmpera
Algunos nios escogieron de los libros de recursos un pjaro para representarlo. Primero lo dibujaron
detalladamente usando lpiz. Observamos que borraban y repetan trazos queriendo igualar sus
dibujos a la fotografa del libro.
Usaron tmpera para pintar sus pjaros siguiendo los mismos colores que aparecan en el libro.

Representacin del pjaro con pintura

Se continu trabajando con tmpera durante varios das.

Notamos como el nivel de representacin haba subido. Los nios trabajaron enfocados por varios
das pintando el pjaro que haban escogido en los libros de recursos.
Representaciones Tridimensionales
Con el propsito de seguir representando los pjaros y sus nidos algunos nios decidieron hacerlo en
forma tridimensional utilizando diferentes materiales reciclables. Se trabaj varios das en este tipo de
representacin.

Conclusin
Al concluir la experiencia:
- Se hizo un cierre de las actividades
- Revisamos todo lo que habamos aprendido observando nuestra documentacin visual del
proyecto. En un papel fuimos anotando todo lo que ellos nos iban diciendo a medida que
observaban la documentacin.
- "Los pjaros usan palitos, hojas y lana para hacer sus nidos".
- "Los pjaros hacen sus nidos con barro".
- "Hay plumas largas y plumas cortas"
- "Los huesos de pollo son ms livianos que los de cerdo".

La nia comenta sobre la experiencia.

Cantamos la cancin "Los pajaritos que van por el aire".

Cuando el proceso de investigacin finaliz analizamos todo lo que los nios haban aprendido
basndonos en el currculo y concluimos que haban alcanzado los siguientes indicadores:
- Entender progresivamente un vocabulario complejo y variado.
- Desarrollar habilidades para entender y usar un lenguaje para comunicar informacin,
experiencias, ideas, sentimientos, opiniones, necesidades y preguntas y para otra variedad de
propsitos.
- Progresar en la habilidad de iniciar y responder apropiadamente en conversaciones y
discusiones con sus compaeros y adultos.
- Comenzar a asociar el concepto de nmero con cantidades escritas utilizando medios
significativos. Desarrollar la habilidad de contar. Comenzar a usar el vocabulario apropiado
para comparar el nmero de objetos tales como: "ms que", "menos que", "igual que" y
"algunos". Demostrar progreso al usar medidas para longitudes y reas.
- Desarrollar la habilidad para observar y discutir propiedades comunes, diferencias y
comparaciones alrededor de objetos y materiales.
- Comenzar a participar en investigaciones simples para evaluar observaciones, discutir, sacar
conclusiones y formar generalizaciones.
- Desarrollar crecimiento en la habilidad para recoger, describir y apuntar informacin a travs
de una variedad de intenciones, incluyendo discusiones, dibujos, mapas y grficos.
- Comenzar a describir y discutir predicciones, explicaciones y generalizaciones basadas en
experiencias pasadas.
- Expandir el conocimiento de la habilidad de observar, describir y discutir el mundo natural,
material, cosas vivas y procesos naturales.
- Participar con inters disfrutando de actividades musicales, cantando, escuchando, jugando
y ejecutando.
- Lograr habilidad al usar diferentes materiales en diferentes tcnicas para la expresin creativa
y representaciones.
- Progresar en la habilidad de crear dibujos, pinturas, modelos y otras creaciones de arte que
son ms detalladas, creativas y realistas.
- Desarrollar crecimiento en la habilidad de planear, trabajar independientemente y demostrar
cuidado y persistencia en una variedad de proyectos de arte.
- Comenzar a entender y compartir opiniones sobre productos y experiencias artsticas.
- Participar en una variedad de juegos dramticos ms complejo
- Demostrar crecimiento imaginativo y creativo usando materiales al asumir diferentes roles
en situaciones del juego dramtico.
 - Incrementar la habilidad para sostener interacciones con sus compaeros, ayudando,
compartiendo y discutiendo.
- Demostrar incremento en la habilidad para usar el compromiso y la discusin en el trabajo
grupal, jugando y resolviendo conflictos con sus compaeros.
- Incrementar la habilidad para dar y tomar en interacciones, para tomar turnos en juegos o
usando materiales.
- Desarrollar habilidad para realizar elecciones en forma independiente.
- Anhelar aprender sobre un tpico, ideas y tareas.
- Persistir en completar una variedad de tareas, actividades, proyectos y experiencias.
- Incrementar la habilidad para determinar objetivos y para desarrollarlos y seguirlos a travs
de planes.
- Mostrar el crecimiento en la capacidad de mantener la concentracin sobre una actividad.
- Desarrollar la habilidad para encontrar ms de una solucin a una pregunta, actividad o
problema.
- Crecer en el reconocimiento de problemas a travs de la exploracin activa, incluyendo
ensayo y error e interacciones y discusiones con sus compaeros y adultos.
- Desarrollar la habilidad para clasificar, comparar y contrastar objetos, eventos y experiencias.
- Progresar en la habilidad para usar herramientas de dibujo y arte.

Comprendimos la importancia de las experiencias de aprendizaje con nios de 3 a 5 aos permite la

construccin de su aprendizaje, desarrollan su iniciativa, su curiosidad, su inventiva, la confianza en
s mismos, crean una comunidad en la que pueden dar y aceptar ideas, sugerencias y reglas,
disposiciones que les servirn durante toda su vida.