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Gabriela Augustowksy

Amorrortu editores
Buenos Aires - Madrid
1j

i.
.
8. Habitar en la didctica

I
I
) *
i
Ensear implica necesariamente habitar. Compo
nente ineludible de toda prctica de enseanza, limi-
tacinly a la vez posibilidad, el espacio del aula cobra
multiplicidad de sentidos al convertirse en objeto de
reflexin didctica.
La mirada didctica propone un modo de ver el espa
cio esoiar ntimamente ligado a las prcticas de ense
anza' y desde esta perspectiva es posible disear e im
plementar abordajes en los que el espacio sea revisitado
como continente y contenido, productor y producido de
la enseanza.
Las paredes, en tanto soporte fsico privilegiado de
la disposicin espacial que realizan quienes utilizan co
tidianamente la escuela, constituyen uno de los aspec
tos ms flexibles del entramado espacial. Por eso las
paredes del aula conllevan una maravillosa opcin: la
de transi miarse en cmplices de la buena y la bella en
seanza.
I

Las elecciones estilstico-didcticas


i
As como los edificios escolares poseen una organi
zacin espacial con rasgos propios que los diferencian
de otros edificios, los espacios dispuestos por los docen
tes y alumnos en distintas escuelas tambin presentan
rasgos comunes entre s. Tbdas las aulas, a pesar de sus
particularidades, comparten ciertos elementos y mane-

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r as de conformar el espacio que permiten discernir en
tre un aula y otras estancias.
Las paredes del aula contienen marcas de la activi
dad escolar y, por ta n to, poseen formas de representa
cin que permiten diferenciarlas a simple vista de as
paredes de una casa, una oficina o un local comercial.1
Asimismo, las paredes de una escuela primaria son dis
tintas de las paredes de una universidad o una sala de
j ardn de infantes.
E stas semejanzas entre las aulas pueden explicarse
por sus orgenes histricos comunes y su funcin. Pero,
adems, en el caso de la escuela prim aria pareciera que
en todas las aulas opera una primera seleccin, en la
que se determina qu elementos pueden incorporarse a
las paredes de la escuela, cules son pertinentes y cu
les no. Los alumnos distinguen claramente qu cosas
son adecuadas para las paredes de Ia escuela y cules
son p ara el espacio privado de la vivienda y no se pue
den poner en el aula, ya que se relacionan con gustos
personales, preferencias deportivas o recreativas.
Creo que vale la pena revisar las siguientes cuestio
nes e iniciar un debate acerca de ellas:
Resulta beneficioso atenuar las diferencias y los
gustos particulares en pos del espacio de trabajo co
mn? La inclusin en el aula de m arcas personales,
podra favorecer la apropiacin, la habitacin intencio
nal del espacio escolar? Existen representaciones es
colares que educan y representaciones no educativas?
Por qu son tan escasas en las aulas las produccio
nes consideradas valiosas en contextos extraescolares?
Qu pierden y qu ganan los alumnos al privarlos de la
multiphcidad, contradiccin y desprolijidad propias
de la cultura, el arte y el diseo contemporneos?

1 Durante los aos de investigacin y de recorridos por las escuelas


llegu a pensar que si un da aterrizara un extraterrestre en una ciu
dad occidental, no le llevara mucho tiempo distinguir un aula de es
cuela primaria de cualquier otro sitio.

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Las aulas, al igual que otros espacios, evocan im
genes, promueven deseos, facilitan determinadas acti
tudes en desmedro de otras, y esto se debe, en parte, a
su materialidad. Veamos el ejemplo de las tres paredes
analizadas en los captulos anteriores.
A pesar de sus aspectos comunes, las tres aulas
estudiadas son distintas, se ven diferentes y tienen la
capacidad de producir, en quien las observa y en quien
las utiliza, sensaciones tambin dispares. En las aulas
descriptas se han incorporado representaciones elabo
radas con determinados materiales, formatos, tcnicas
de produccin, y se las ha organizado de un modo par
ticular en cada uno de los casos. En trminos de Eisner,
han recibido diferentes modos de tratamiento y partici
pan, adems, de diferente tipo de discurso y sintaxis.
Las hojas de papel ms grandes que las de formato
estndar, as como los pasteles y las tmperas emplea
dos en La pared construida, se compran en casas de
materiales artsticos. Los trabajos de los nios pegados
en esa pequea habitacin con carpintera y piso de m a
dera remiten a la idea artesanal de taller de arte. Las
cajas archivadoras como las que se emplean en ofici
nas, el concepto de agenda, la distribucin en forma
de grilla y las impresiones de computadora de los cen
tros de aprendizaje, sumados al equipamiento tecnol
gico del aula, hablan de una intencionalidad organiza
tiva y modemizadora en La pared activa. Las lmi
nas escolares con retratos de prceres, la cartulina con
el mapa de la regin andina central, el papel crep, las
palomas celestes y blancas, nos sitan en un escenario
escolar tpicamente argentino. Si bien se trata de una
versin remozada, estos insumos son parte del kit de la
librera escolar desde hace muchsimos aos.
Cabe preguntarse aqu qu es lo que ha llevado a se
leccionar determinado tipo de representaciones en de
trimento de otras, por qu se las ha organizado de un
modo particular en el espacio, por qu participan ms

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enfticamente de un tipo de discurso. La caracteriza
cin de las formas de representacin y la comprobacin
de la preem inencia de determinados modos y tr a ta
mientos sobre otros permite reconocer que en las aulas
ha operado lo que Oscar Steimberg denomina eleccio
nes estilsticas.
Sin embargo, en el marco de la escuela estas eleccio
n es se hallan fuertemente ligadas o, en algunos casos,
supeditadas a criterios pedaggico-didcticos. De este
modo, la inclusin de los trabajos de todos los alumnos
y su consecuente saturacin visual en La pared cons
truida; el lugar privilegiado del adulto en el diseo y la
produccin en La pared activa, y la utilizacin de im
genes de revistas infantiles en La pared alegrica,
estaran dando cuenta de un modo particular de elec
cin. Se trata de una eleccin que est estrechamente
vinculada a criterios, decisiones, ideas y posiciones ms
o menos conscientes acerca de la enseanza, el aprendi
zaje, la vida escolar.
En las paredes del aula opera un mecanismo de
eleccin estilstico-didctica, es decir, un tipo de elec
cin en que decisiones y criterios estilsticos estaran
reacionados con decisiones y criterios de ndole neda-
ggico-didctica. Los casos reseados en particular
m uestran distintos niveles de conciencia y de reflexin
de los docentes acerca de sus propias elecciones estils
tico-didcticas.

Paredes para ensear

Las paredes de un aula son el resultado de un com


plejo proceso de conformacin que cada institucin
asume y desarrolla de una m anera en particular; ellas
son, a la vez, producto y motor de modos de trabajo en el
aula.
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As, por ejemplo, La pared construida surge a par
tir de un estilo de trabajo que incluye el registro colecti
vo y su emplazamiento en las paredes. Lo expuesto es
material de consulta permanente, tanto para la revi
sin de contenidos como para la evaluacin de lo reali
zado :y lo aprendido.
Los centros de aprendizaje y los paneles interacti
vos constituyen una actuacin directa sobre la estruc
turacin del tiempo y el espacio en la organizacin de la
tarea dentro y fuera del aula; diariamente, las paredes
funcionan como proveedoras de actividad.
En La pared alegrica, las efemrides se manifies
tan como vertebradoras de la enseanza de las ciencias
sociales y del tiempo escolar en relacin con la forma
cin jpatritica. Se expresa, adems, el valor del espacio
pblico en la formacin ciudadana de los alumnos.
La disposicin espacial del aula produce significa
dos, y esto puede ser manipulado en sentido positivo,
aprovechado intencionalmente para ensear. Es in
menso el abanico de posibilidades que se abre si pensa-
mos'en las paredes del aula como un espacio para la in
tervencin, como un dispositivo didctico.
H enrietta Lidchi (2003) denomina potica de la
exhibicin a la prctica de producir significado a tra
vs del orden interno y la conjugacin de componentes,
separados pero relacionados, de una exhibicin. El tr
mino potica se utiliza aqu en su significado original
de Hacer, fabricar, construir, tambin crear. Desde esta
perspectiva, es posible avanzar hacia la definicin de
una potica del aula, entendida como una prctica de
produccin de significado a partir de su disposicin"es-
pacial.
Las instancias y tareas implicadas en el proceso de
conformacin de las paredes (diseo, produccin, em
plazamiento, uso, bajada; vase el captulo 5) pueden
preverse, planificarse, en funcin de los propsitos de
enseanza.

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Es posible decidir acerca de lo siguiente:

a) el tiempo que se dedicar a cada etapa;


b) cul etapa se privilegiar y para qu;
c) el grado y tipo de participacin que tendrn los
alumnos en cada una de las instancias;
d) las caractersticas de las representaciones (mate
riales, formatos, modos de tratamiento, tipo de
discurso);
e) la organizacin de las representaciones en el es
pacio ( sintaxis);
f) la participacin directa o indirecta de otros acto
res (por ejemplo, padres, artistas, entidades co
m unitarias como museos, ONG, etctera).

Por otra parte, los diferentes procesos de conforma


cin dan cuenta tambin de modos particulares de con
cebir el tiempo en el aula. Se observan ritmos, secuen
cias, movimientos parciales, ciclos marcados por las
mutaciones que yan sufriendo las paredes a lo largo de
un ao escolar, i
' embargo, hay algo esttico, algo de inmvil, en el
mundo representado dentro del aula. Y esto es as por
que las imgenes fijas, que ocupan en gran medida las
paredes como retratos, dibujos, fotos, son estticas:
aun cuando pasen das o meses, la imagen permanece
intacta. Si bien como resultado de una evolucin per
sonal o social, y atendiendo a la nocin de cultura vi
sual, su significado puede cambiar (por ejemplo, ahora
ya no vemos de la misma m anera que hace diez aos
una foto de la ciudad de Nueva York con las torres ge
melas), la representacin es inalterable.
En tanto que otras formas de representacin que
se producen o utilizan en la escuela.por ejemplo, la
poesa, la msica, los cuentos participan del tiempo y
juegan con l, la imagen visual esttica, en s misma, lo
niega.

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El mismo soldado cayendo en la misma batalla, los
jugadores de ftbol siempre a punto de meter un gol, el
m ar con las mismas olas que nunca llegan a romper: las
imgenes no dejan de ser estticas por el hecho de re
ferirse a un mundo dinmico. Las bajadas y los nue
vos emplazamientos atenan en parte esta cualidad,
pero quiz sea en su uso cotidiano, en la mirada, en la
lectura, en su disfrute, en la reflexin, donde debamos
buscar el movimiento.*2 El problema del tiempo es tam
bin un problema de eleccin.
Los destinatarios primeros del espacio dispuesto son
sus propios usuarios: alumnos y docentes. Son los nios
quienes, junto con los adultos, lo crean para s mismos,
como dice Jos Luis Sampedro al referirse a los recepto
res de su arte:. Escribo por la necesidad no tanto de
m ostrar mi mundo a los dems cuanto por la de descu
brrmelo a m mismo, para vivir con total plenitud lo
que estoy viviendo. Pero, adems de este sentido au
to rreferenci al, las paredes constituyen para las institu
ciones un vnculo con los padres de los alumnos que ca
da proyecto institucional entiende y realiza de otro mo
do. En muchos casos, tambin las paredes son una for
m a no explcita de evaluar la tarea docente.
Los alumnos otorgan sentido a las paredes de sus
aulas en el marco del trabajo escolar', y construyen su
dignificado dentro del contexto del trabajo cotidiano.
P ara esta construccin se valen de los recursos sociocul-
turales de que disponen, y este significado es comparti
do con sus docentes. Esta valiossima dotacin de senti
do que construye cotidianamente la escuela que se
2 Gabriel se preguntaba cmo sera hablar con la gente que apare
ca en los cuadros. El cartero de aspecto amistoso de Van Gogh, que sin
duda ola a tabaco, pareca alguien capaz de aconsejarte sobre muchas
cosas. Las bailarinas de Degas, de pie en una enorme sala ricamente
ornamentada, con un grosero profesor agitando un bastn ante ellas,
parecan chicas por las que l poda interesarse. Una de las clidas
bailarinas vestidas de rosa pareca estirar el brazo para tomarle la
mano CHanif Kureishi, El regalo de Gabriel, Anagrama, 2002).

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manifiesta de modo evidente en los significados comu
nes asignados por docentes y alumnos a las paredes de
sus aulas puede ser aprovechada, amplificada. Enri
quecer y extender el horizonte de los contenidos cultu
rales que se introducen en el aula, utilizando sus pare
des como portadoras, podra ser til para generar mi
movimiento espiralado en el que, al n u trirla cultura vi
sual escolar, los alumnos tuvieran la posibilidad de con
ta r con ms herramientas a la hora de construir nuevos
significados por fuera de la escuela y, a la vez, con esta
m irada enriquecida del mundo, volver a reinterpretar
su espacio de trabajo cotidiano. En este sentido, las pa
redes dan cuenta de su riqueza, multiplicidad y valor
para la enseanza.

E l espacio dormido .

A finales de la dcada de 1940, el pintor y escultor


Lucio Fontana3 traspasa su lienzo con un punzn y en
ese acto deja al descubierto el espacio comprendido en
tre el cuadro y el muro. Con sus incisiones, Fontana
m uestra un espacio enre la tela, que es a la vez soporte
y representacin, y la pared, que es parte y lmite del
espacio del espectador. De este modo se hace visible
aquello que el cuadro ha tapado durante centenares de
aos, ese lugar silencioso y oculto que relaciona ambos
espacios y que ha permanecido, sin embargo, ignorado,
que ha sido durante siglos un sitio mudo, un lugar no
practicado.

3 Lucio Fontana (1899-1968), escultor y pintor argentino formado


en Italia, pas all la mayor parte de su vida. Con el Manifiesto blanco
(1946) inicia el movimiento espacialista y define los postulados de su
actitud antiesttica, la ruptura con la clsica pintura de caballete y su
intencin de superar los lmites asignados a la obra de arte. Sostiene
la necesidad de integrar todos los elementos fsicos (color, sonido, mo
vimiento y espacio) en una unidad ideal y material.

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En todas las aulqs hay espacios dormidos; la ense
anza es, en s misma, un espacio inacabado que se agi
ta y nos reclama. Las paredes del a u ^ entantoporta-
doras V a la vez productoras de las m amas^dejashue-
no do lo actividad escolar, llaman la atencin sbret e
realidad fsica y s o n . ' i d ^ ^ r i ^ ^
signos esparcidos, una in ^tia T T trasp asar el plano
d i l a representacin y a reabrir nuevos caminos.
Las paredesjl^ai^puederLConvertu^S-Sl-ilSl1'
duras que desvelen otros espacios. Parafraseando a
Bruner, pueden ser las puertas de la cu tura,_encr
cadas de poner en contacto a los nios ron n u m e r a s y
dadas formas de r e p r e s e n t a c i t o J e i ^ S ^ ?
relacin con el
mejoramiento y la democratizacin de la calidad de

611 E s to p a rt e del espacio escolar, que tiene como rara


condicin su escaso tratamiento y, por lo
prescripcin, y como virtud principal, sus mltiples po
sibidades para ser modificada, reinventada, puede ser
empleada p a r a reproducirse a s misma o para ampliar
los horizontes de la escuela y establecer un didogo>eim-
quecedor entre la cultura escolar y otros mundos. Esp
r0 que estas pginas sean un avance en este dueccio .

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3<o

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