Professional Documents
Culture Documents
DOCENTE
RESUMEN
La labor del profesorado es clave para desarrollar el nuevo modelo educativo.
Al profesor, le corresponde iniciar tanto la funcin educativa que introduzca y
forme al alumno en la disciplina tcnica objeto de estudio, como la funcin
formativa, tendente a preparar al estudiante para desenvolverse debidamente
tanto en el terreno profesional como humano. As, el profesor debe potenciar la
orientacin al aprendizaje de sus alumnos, realizar un seguimiento cercano de
la evolucin de sus habilidades y conocimientos corrigiendo, en caso
necesario, las posibles desviaciones. Debe desarrollar planes formativos para
conseguir una profundizacin en el tratamiento de las competencias, en su
evaluacin, en tcnicas y sistemas que propicien un aprendizaje a lo largo de la
vida, en desarrollar entre sus estudiantes la capacidad de trabajo en equipo y,
sintticamente, en ofrecer programas formativos cuyo objetivo principal no sea
transmitir un repertorio de conocimientos, sino encontrar el sistema para
tutorizar las experiencias de aprendizaje de los estudiantes.
PALABRAS CLAVE:
1. INTRODUCCIN
a) El estudio e investigacin
A estas dos importantes tareas hay que aadir las de gestin. Participar de
manera activa en los distintos rganos propios de la Universidad, constituye la
tarea bsica para desempear adecuadamente esta funcin. Todos los
profesores universitarios la realizan, en mayor o menor medida, al implicarse
en el funcionamiento de su Centro, Departamento, rea de conocimiento o
cualquier otro rgano de la Universidad, colaborando en el cumplimiento de sus
respectivos objetivos. La necesidad de que los profesores asuman estas tareas
es clara y su repercusin en la labor docente e investigadora de los mismos
evidente. Sin embargo, las tareas de gestin se han entendido, en muchas
ocasiones, como una carga para el profesor, ya que resta tiempo para el
desarrollo de las otras funciones antes mencionadas, olvidando la importancia
que estas tareas de gestin tienen pare el buen funcionamiento de la institucin
universitaria.
Para poder desempear sus funciones, el profesor debe poseer las siguientes
cualidades (De la Cruz, 1994):
Por su parte, Gairn (2003) identifica cinco tipos de conocimientos que deben
ser dominados por los profesores universitarios para cumplir satisfactoriamente
las funciones que les corresponden:
Cuadro 1.
Caractersticas del profesor universitario segn los alumnos
Wotruba y Wright (1975) Marsch (1987)
Actitudes favorables hacia los estudiantes Inters y relevancia del contenido
Dominio de la materia Carga docente y discente apropiada
Habilidades de comunicacin Organizacin del contenido
Anima a los estudiantes a pensar por si
mismos
Imparcialidad en los exmenes y las Explicacin clara
calificaciones
Entusiasmo
Entusiasmo por su asignatura
Apertura
Buena organizacin de la asignatura y del
curso Empata
Buenas habilidades como orador Exigencia adecuada
Gusto por la experimentacin, flexibilidad
Castonguay-Leblanch y Couturier-Leblanc
Belando (1999)
(1989)
Conocimiento de la materia
Estabilidad emocional y seguridad en
Disponibilidad si mismo
Evaluacin justa Capacidad de adaptacin a
Unin entre teora y prctica situaciones diferentes
Gusto por la enseanza Pensamiento creativo
Metdico y estructurado Compromiso en que sus alumnos
aprendan a aprender
Respeto a los estudiantes
Formacin pedaggica y cientfica
Claridad en la exposicin
suficiente en su especialidad
Favorece el desarrollo intelectual de los
Buen conocimiento de la metodologa,
estudiantes
recursos y tcnicas necesarias para
Presentacin interesante de la asignatura el desempeo ptimo de su trabajo
Facilidad de palabra Capacidad de diagnstico y de
Habilidoso en las relaciones humanas evaluacin crtica
Pensamiento personal y original Capacidad de dilogo y de trabajo en
equipo
Sentido del humor
Cuadro 2.
Caractersticas del profesor ideal desde
la perspectiva del alumno de estudios de empresa
ASPECTO ANALIZADO ELEMENTOS MS VALORADOS POR LOS ESTUDIANTES
Mayor valoracin otorgada a los conocimientos prcticos de
la materia que a los tericos.
Conocimientos
Escasa valoracin de los conocimientos sobre otras
materias y sobre la bibliografa complementaria.
Preocupacin diaria por la clase.
Asistencia continuada a clase.
Enseanza en Clase
Capacidad de rectificacin.
Mayor ponderacin de la constancia que la creatividad.
Dedicacin a Tutoras En general no suele ser muy valorado.
Disponibilidad absoluta del profesor.
Escaso inters por la organizacin de actividades fuera del
horario lectivo.
Valoracin del orden en la exposicin y de la puesta en
Relacin con los Alumnos relacin de la materia con la realidad empresarial.
Escaso inters por el uso de recursos menos tradicionales.
Expresin clara y precisa.
Metodologa
Motivacin del alumno con la materia que se imparte.
Valoran ms la programacin diaria de las clases que la
Planificacin
global de la asignatura.
Aspectos generales Mayor importancia de las cualidades intangibles.
La capacidad didctica no se asocia con la categora
Categora profesional
profesional.
3. CONCLUSIONES
Debe estar formado profesionalmente en cada una de las tareas que tiene
que desempear: docencia, investigacin y gestin.
Debe poseer una actitud crtica y reflexiva sobre su propia actuacin como
profesor.
4. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Arbizu, F. (1994). La funcin docente del profesor universitario. Bilbao, Universidad del
Pas Vasco.
De la Cruz, M.A. (1994). Un modelo de profesor universitario y del perfil de sus tareas.
Tarbiya, 4, junio.
Dez, C., Garca, J.N., Martnez-Coc, B., Robledo, P., lvarez, M.L., Pacheco, D.I.,
Carbonero, M.A., Romn, J.M., Del Cao, M., y Monjas, I. (2009). Percepcin de los
estudiantes universitarios de educacin respecto al uso de metodologas docentes y el
desarrollo de competencias ante la adaptacin al EEES: datos de la Universidad de
Valladolid. Aula Abierta, 37 (1), 45-56.
Garca-Varcrcel, A. (2004). Navegue con rumbo por Internet. En L.M. Villar (Ed.),
Programa para la mejora de la docencia universitaria (pp. 487-506). Madrid, Pearson.
Lang, M.J. (1986). Factors that determine sucess for the new business education
teacher. Business Education Forum, 40 (8), 3-4.
Lumsden, K.G. (1974). The information content of student evaluation of faculty and
courses. En Lumsden, K.G (Ed.), T.I. courses (pp. 175-204). Amsterdam and New
York, Elsevier Scientific.
Luzn, A., Sevilla, D., y Torres, M. (2009). La construccin del Espacio Europeo de
Educacin Superior. Principales tendencias en la poltica universitaria europea. En A.
Jimnez (Ed.), Repensar y construir el Espacio Europeo de Educacin Superior.
Polticas, tendencias, escenarios y procesos de innovacin. Dykinson.
Mallado, J.A., y Prez, J.A. (1995). La Enseanza Universitaria ante las Demandas de
los Discentes (Profesores, Mtodos y Medios). Revista de Enseanza Universitaria, 9,
junio, 61-80.
Rodrguez del Bosque, I., Vzquez, R., y Trespalacios, J.A. (1995). La Universidad en
el mbito comunitario: una aplicacin emprica a los estudios en Ciencias Econmicas
y Empresariales. Actas del IX Congreso Nacional y V Hispano-Francs de la
Asociacin Europea de Direccin y Economa de la Empresa AEDEM (pp. 2531-2550).
Toledo, mayo.