Arte y Actividades: Estrategias Interactivas para Comprometerse con el Arte

Este curso trata sobre las actividades que estimulan la participacin y el pensamiento crtico sobre
arte. Pero qu hace que una actividad sea buena? En este vdeo, profundizar en algunos de los
criterios que nos hemos impuesto al desarrollar y evaluar la eficacia de las actividades artsticas.
Recuerda estos puntos, y comenzars a facilitar experiencias atractivas y memorables con tus
alumnos.

1. Una buena actividad proporciona instrucciones y expectativas claras. Al liderar una

actividad, asegrate de fijar expectativas claras sobre lo que esperas que los alumnos hagan, y
asegrate de que todos estn en la misma etapa. Una forma de hacerlo es simplemente
preguntar: "Quin puede repetir las instrucciones? Estas rutinas establecen un enfoque claro
y fuerte sobre el aprendizaje, y proporcionan una estructura sin ambigedades sobre cmo
interactuar dentro del tejido fsico y social de la visita. En el MoMA, esta orientacin empieza
an antes de que ellos pisen las galeras.

Sin importar la edad o el tipo de alumno con el que trabajes, dedica tiempo para hacer una
presentacin previa de las actividades y compromisos que vendrn. Los docentes del MoMA
adems comienzan las actividades con la introduccin del enfoque temtico de la visita. La
manera en la que presentamos las actividades tambin puede marcar las pautas de cmo
deseamos que se involucren y comporten. Por ejemplo, si deseas participacin oral,
promueve tal comportamiento al pedirles que compartan sus preguntas y pensamientos
desde el principio. Habla con energa y muchos gestos. Tu propio comportamiento se torna en
el modelo que ellos seguirn.

2. Una buena actividad incorpora uno o ms enfoques y habilidades, adems del dilogo. Las
actividades experienciales o encarnadas involucran mltiples modos de expresin, adems
del lenguaje o habla. A lo largo de este curso, mostraremos actividades que pueden atraer a
las diferentes modalidades de cada alumno al incorporar todos los sentidos; al motivar ms
all del habla o el texto, y al construir sobre habilidades tanto sociales como conceptuales.

3. Una buena actividad construye sobre la propia experiencia y conocimiento. Nuestros

enfoques de la enseanza en MoMA se basan sobre una teora fundamental: que los alumnos
construyan [...]al hacer conexiones entre la obra de arte y su propia vida. Por ejemplo, si
enseas sobre una obra de arte que muestra una escena callejera en un tiempo o lugar
lejano, quizs quieras comenzar por pedirles que lo comparen y contrasten con sus
experiencias de la vida en las calles. No te remitas a impartir informacin, hazles preguntas
que los ayuden a relacionarse con la obra de arte.

4. Una buena actividad se relaciona claramente con la obra de arte. Las obras de arte pueden
ser herramientas de enseanza poderosas, porque existen en nuestro mismo espacio fsico.
 No son especficas para ningn grupo etreo o pblico y a diferencia de la palabra escrita, nos
invitan a emplear todos los sentidos.

5. Una buena actividad de arte los motivar a involucrarse directamente con la obra de arte, y
a hacer interpretaciones e hiptesis basadas en la evidencia sensorial. La actividad correcta
puede resaltar el proceso y la intencin del artista al mismo tiempo que profundiza la
comprensin de la obra en el observador.
6. Una buena actividad se relaciona claramente con el tema general u objetivo de la clase. En
lugar de tratar a la obra aisladamente, crea un tema u objetivo que vincule conceptualmente
todas las obras de arte juntos. No d datos, cuente una historia que se relacione con las
propias experiencias del alumno y sobre los cuales puede construir al usar su poder de
observacin. En el MoMA, conectamos obras de arte y actividades a travs de temas tales
como identidad, espacios y lugares, sociedad y poltica o narrativas en el arte.
7. Una buena actividad les da tiempo para pensar. Pensar requiere tiempo, ya sea si ests
parado frente a una obra o en el aula. Al desarrollar o facilitar una actividad, asegrate de
darles suficiente tiempo para examinar mltiples perspectivas, pesar diferentes teoras,
debatir y llegar a conclusiones originales. A veces, tendrs que hacer elecciones difciles sobre
la cantidad de contenido a cubrir durante una actividad. En lugar de comprometerte
superficialmente con diez obras, trata de afrontar detalladamente tres o cinco. Dicho esto,
habr excepciones. Por ejemplo, algunos juegos pueden ser rpidos o requerirn restricciones
de tiempo. En esos casos, es conveniente planificar un tiempo de seguimiento dedicado a
reflexionar sobre lo que la actividad les ha proporcionado.
8. Una buena actividad acepta mltiples resultados. Una buena actividad debe ser tan abierta
que permita resultados divergentes. No slo los que esperbamos o queramos. A pesar de
que todos seguirn las mismas instrucciones, la estructura de tu actividad debera ser tan
flexible como para permitir diferentes tipos de pensamiento y varias formas de expresin.

Como planificadora interpretativa de museos, s que todas las exposiciones estn organizadas con
una visin especfica en mente. Curadores, educadores, o diseadores trabajan meses, incluso
aos en una exposicin y de muchas maneras es comprensible que querramos que las visitas
salgan con la misma narrativa cuidadosamente articulada. Incluso podramos considerarlo como
un fracaso cuando lo que extraen nuestras visitas no coincide con lo que se pretenda. Con
nuestra ansiedad por imponer resultados de aprendizajes especficos, es fcil volver a la forma de
ver el aprendizaje del siglo XIX. Pero recuerda que ste es ms significativo si se basa en
conexiones y observaciones personales. Slo porque un alumno no imite tus conocimientos no
significa que no est aprendiendo.

De hecho, nuestro objetivo como educadores debera ser facilitar una cultura de pensamiento
en la cual los alumnos se sintiesen capacitados para desarrollar ideas originales y extraer sus
propias conclusiones.