PROGRAMACIN ANUAL 2016

I. DATOS GENERALES
1.1. I.E. :
1.2. UGEL :
1.3. Directora :
1.4. Subdirectora :
1.5. rea : Comunicacin
1.6. Nivel : Primaria
1.7. Ciclo : III
1.8. Grado y Seccin : Segundo
1.9. Turno :
1.10. Profesores :

II. DESCRIPCIN GENERAL:

En la sociedad actual, los nios intervienen en mltiples mbitos de relacin: la familia, las instituciones educativas,
organizaciones sociales, etc. Esta compleja red de intercambios exige una competencia comunicativa que debe ser desarrollada
y enriquecida por la escuela, la cual deber promover diversas situaciones reales de comunicacin, buscando que nias y nios
sean capaces de expresar y comprender mensajes verbales y no verbales.
Expuesta esta necesidad de iniciar desde una situacin comunicativa, el rea de Comunicacin tiene como pilar fundamental el
Enfoque Comunicativo Textual o Enfoque Comunicativo Funcional, donde el objetivo primordial es desarrollar competencias
comunicativas, las cuales permiten construir el tejido social, establecer vnculos basados en una mayor capacidad de
entendimiento mutuo, hacer posible una convivencia social armoniosa y facilitar el aprendizaje.

El desarrollo curricular del rea y, de manera especial, el proceso de enseanza-aprendizaje de la lectura y escritura, est
sustentado en el Enfoque Comunicativo Textual. La posicin comunicativa plantea que la nocin de escritura que construye el
nio, es de objeto que sirve para la comunicacin. Por tanto, al leer un texto busca significados para satisfacer diversas
necesidades (informarse, aprender, entretenerse, seguir instrucciones, etc.); igualmente, escribir significa tener claro a quin se
escribe, para qu y sobre qu se escribe. As, el nio reconoce que la funcin fundamental del lenguaje oral o escrito es
establecer comunicacin, es intercambiar y compartir ideas, saberes, sentimientos y experiencias en situaciones autnticas y
por necesidad real. La posicin textual, considera el lenguaje escrito constituido por textos y tipos de texto que responden a
distintas situaciones de comunicacin. Josette Jolibert, dice: el escrito solo cobra significado en el texto, autntico y completo,
usado en situaciones de vida.

Los estudiantes de este grado, se caracterizan por incrementar el manejo de conceptos, procedimientos y actitudes
correspondientes a todas y cada una de las reas curriculares, en estrecha relacin con el entorno y con la propia realidad
social. De esta forma y, a su nivel, empiezan a tomar conciencia de que aquello que aprenden en la escuela les ayuda a
descubrir, a disfrutar y a pensar sobre el mundo que les rodea. Los nios, en esta etapa, tienen mayores recursos as como
 mayores y ms complejas habilidades que los docentes deben tener en cuenta en el proceso de enseanza-aprendizaje. Por
ejemplo, las condiciones para una mayor expresin de sus habilidades para la lectura y escritura, lo que permite que su
lenguaje sea fluido y estructure, con cierta facilidad, su pensamiento en la produccin de textos; respeta y valora a las personas
que responden a sus intereses; afianza sus habilidades motrices finas y gruesas; generalmente disfruta del dibujo y de las
manualidades, as como de las actividades deportivas. Por ello, las actividades que realicen los docentes deben basarse en una
pedagoga activa, dada la facilidad para trabajar en equipo, lo que fortalece el aprendizaje e incrementa la comprensin de la
realidad.

El rea de comunicacin incluye el Plan Lector, el cual juega un papel importante en la formacin del hbito de la lectura en los
nios; adems de aportar valores que rigen en la sociedad y en el medio en el cual se desarrollan, y enseanzas que guen sus
actitudes e influyan en su vida personal.

III. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

En el rea de Comunicacin se consideran los siguientes:
Se comunica para el desarrollo personal y la convivencia intercultural
Utiliza el lenguaje de manera eficaz para participar en diversas prcticas sociales interculturales. Para eso, emplean las
lenguas originarias peruanas, el castellano o el ingls, segn sus necesidades y posibilidades. As, mediante la comunicacin
verbal procesa y construye experiencias, saberes y manifestaciones literarias.

Interacta con el arte, expresndose a travs de l y aprecindolo en su diversidad cultural

Participa en procesos creativos con los lenguajes del arte msica, artes visuales y dramticas, danza y otros, para
expresarse y comunicarse. Percibe, investiga y responde a las manifestaciones artstico-culturales de su tiempo y entorno; as
como a las de otras pocas y culturas.

Ejerce su ciudadana a partir de la comprensin de las sociedades

Se desenvuelve como ciudadano consciente de que tiene derechos y se compromete con el bien comn, la defensa de los
Derechos Humanos, el Estado de derecho y los principios democrticos. Convive y participa con apertura intercultural, delibera
sobre los asuntos pblicos y cumple sus responsabilidades en la vida social desde la comprensin de dinmicas econmicas y
el desarrollo de una conciencia histrica y ambiental.

Aplica los fundamentos de ciencia y tecnologa para comprender el mundo y mejorar la calidad de vida
Aplica conocimientos cientficos y tecnolgicos para comprender, apreciar y aprovechar el mundo natural; contribuir a la
sostenibilidad del ecosistema; mejorar su calidad de vida; tomar decisiones informadas y proponer soluciones a situaciones en
diversos contextos, asumiendo una postura crtica ante la ciencia y la tecnologa.

Se desenvuelve con emprendimiento

Busca con pasin la realizacin de sus sueos en cualquier mbito de la actividad humana, teniendo en cuenta que ello
demanda creatividad y capacidad innovadora, y que lo que se busca es generar valor para la comunidad. Para lograrlo, debe
trabajar cooperativamente y ser capaz de asumir riesgos, contar con una red de personas que contribuyan a lograr sus metas,
conocerse a s mismo y el mbito de su sueo.
IV. TEMAS TRANSVERSALES

Respeto a los Derechos Humanos

Respeto a la diversidad
Convivencia democrtica
Cuidado del medio ambiente
Cultura de Paz
Valoracin

V. CUADRO DE COMPETENCIAS

COMPETENCIAS Mapas de progreso

Organiza sus ideas mantenindose, por lo general, en el tema; utiliza algunos conectores, as como
Se expresa vocabulario de uso frecuente. Su pronunciacin y entonacin son adecuadas, y se apoya en gestos y
oralmente / lenguaje corporal. En un intercambio, participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
Comprende Comprende textos sobre temas diversos identificando informacin explcita; infiere hechos y temas en una
textos orales situacin comunicativa. Opina sobre textos escuchados, relacionando informacin de estos con sus
conocimientos del tema. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos,
con el propsito de interactuar con uno o ms interlocutores en una situacin comunicativa.
Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios, en los que
Comprende predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Extrae informacin poco
textos escritos evidente distinguindola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de informacin explcita.
Interpreta el texto relacionando informacin recurrente. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto
a partir de su propia experiencia.
Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos, considerando el propsito y el destinatario a partir
Produce textos de su experiencia previa. Agrupa, ordena y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema. Establece
escritos relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de algunos tipos de conectores y emplea vocabulario de
uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos ortogrficos bsicos para
darle claridad a su texto.
Se desenvuelve Prepara el escritorio virtual de dos entornos virtuales (interfaces o dispositivos), modificando algunos
en entornos elementos y aspectos para satisfacer sus preferencias de configuracin. Reconoce el significado de los
virtuales de objetos virtuales para identificar informacin en situaciones comunicativas diversas. Se integra en
diversas culturas actividades de comunicacin en espacios virtuales compartidos, intercambiando experiencias. Transforma
y propsitos un objeto virtual de formato simple que ha elaborado para integrar nuevas experiencias a su intencin
(Comunicacin original.
digital)
 UNIDAD

UNIDAD I
TTULOS DE

UNIDAD II

UNIDAD V
UNIDAD III

UNIDAD IV
BIMESTRE, Y

I BIMESTRE

II BIMESTRE
i
I

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N
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s)
(s

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x
x
x
Adeca sus textos orales a la situacin comunicativa.

x
x
x
x
x
Expresa con claridad sus ideas.

x
x
x
x
x
Utiliza estratgicamente variados recursos
expresivos.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de

x
x
x
x
x
sus textos orales.
Interacta colaborativamente manteniendo el hilo

x
x
x
x
x
temtico.

x
x
x
x
x
Escucha activamente diversos textos orales.
VI. ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES

Recupera y organiza informacin de diversos

x
x
x
x
x
textos orales.
Se expresa oralmente
Comprende textos orales

x
x
x
x
x
Infiere el significado de los textos orales.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de l

x
x
x
x
x
os textos orales

x
x
x
x
x Se apropia del sistema de escritura.

x
x
x
x
x
Recupera informacin de diversos textos escritos.

x
x
x
x
x

Reorganiza informacin de diversos textos escritos.

x
x
x
x
x
escritos

Infiere el significado de los textos escritos.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de

x
x
x
x
x
Comprende textos

x los textos escritos.

x
x
x
x

Se apropia del sistema de escritura

Competencias/ capacidades

x
x
x
x
x

Planifica la produccin de diversos textos escritos.

Textualiza sus ideas segn las convenciones de la

x
x
x
x
x

escritura.
escritos

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto

x
x
x
x
x
Produce textos

de sus textos escritos

Personaliza entornos virtuales variados para un

propsito determinado.

Transforma informacin del entorno virtual para

integrarla en su proceso de comunicacin.
x

Interacta con otros en entornos virtuales para

x

construir vnculos.
x

Crea objetos virtuales en diversos formatos para

entornos virtuales
Se desenvuelve en

transmitir significados.
III BIMESTRE x x x x x x x x x x x x x x x x x x
UNIDAD VI
UNIDAD VII x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x

IV BIMESTRE x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x
UNIDAD VIII
UNIDAD IX x x x x x x x x x x x x x x x x x x

DURACIN
BIMESTRE / UNIDAD / SITUACIN SIGNIFICATIVA (en CAMPOS TEMTICOS PRODUCTOS
sesiones)
I BIMESTRE
1. Trabalenguas
Unidad I 2. Lectura: Un buen estudiante, Cuentos
Trabajamos con responsabilidad para lograr una buena Lgrimas de chocolate
convivencia - Estrategia: Relacionar el texto con
Los estudiantes de segundo grado se disponen a trabajar en experiencias de la vida diaria
orden, para ello se basan en la implementacin de las normas 3. Condiciones para estudiar mejor
de convivencia para un buen ambiente de trabajo, ganando 4. El acento y la slaba. Palabras
as autonoma para el desarrollo de la lectura y escritura. agudas
Qu herramientas de lectura y escritura requiero para poder 5. El alfabeto y las palabras
enfrentar los retos acadmicos en esta primera etapa? 6. La narracin: estructura

1. Recitar poesas
Unidad II 2. Lectura: El ratoncito Prez, El Declamacin
Valoramos el arte en sus diferentes manifestaciones hombre de Chilca Poemas y
Los alumnos se manifiestan de forma artstica para trasmitir - Estrategia: Tema central acrsticos
de forma oral y forma escrita sus mensajes a travs de 3. Cmo mejorar la escritura
poemas y caligramas. Se observa confianza y seguridad al 4. El punto y las maysculas
realizar sus primeras producciones, as como para 5. El sustantivo: comn y propio
expresarlas. Qu palabras utilizar para sorprender al lector 6. El acrstico
al leer estos textos? 7. Seales de trnsito
Unidad III 1. Las instrucciones Instrucciones
Somos ciudadanos solidarios 2. Lectura: El rbol y las verduras, Adivinanzas
Los ciudadanos de nuestro pas se caracterizan por ayudar y Una ciudad ejemplar
colaborar con el cuidado de la comunidad en la que se - Estrategia: Inferencias
desenvuelven. La creacin de carteles permiten la 3. Texto, prrafos y oraciones
conservacin del medio ambiente a travs de instrucciones 4. La coma enumerativa
claras que ellos, como ciudadanos deben seguir para 5. Palabras graves o llanas
conservarlo saludable. Qu retos propondr en mis 6. Gnero y nmero del sustantivo
instrucciones para que los ciudadanos puedan cumplirlas? 7. La adivinanza

II BIMESTRE 1. Historias desordenadas Texto narrativo

Unidad IV 2. Lectura: El juane, Kuelap Infografa
Demostramos respeto al usar la tecnologa - Estrategia: Palabras nuevas
Los nios estn muy relacionados con la tecnologa, ya que 3. El tema central del texto
estos sirven para buscar informacin y comunicarnos con los 4. Signos de interrogacin y exclamacin
dems, reconociendo el tema central a travs de lecturas y el Palabras esdrjulas
diseo de infografas, bajo la temtica del buen uso de la 5. Los determinantes artculos
tecnologa en clase y casa. 6. La narracin: personajes
7. La infografa
1. La entrevista
Unidad V 2. Lectura: Una entrevista para la paz, Entrevista
Vivimos en armona porque nos comunicamos con Islas del lago Titicaca Dilogo
amor - Estrategia: Las autopreguntas
La familia es la primera escuela, en la cual los alumnos 3. Lluvia de ideas de saberes previos
aprenden e intercambian ideas y sentimientos; tambin 4. Uso de c y s
aprenden a aceptar y comprender las ideas de los dems. 5. El adjetivo calificativo
Utilizarn el dilogo como herramienta principal para la 6. El dilogo
elaboracin de una entrevista. 7. Proyecto 1: Club de autorres
 1. Solucin de problemas
III BIMESTRE 2. Lectura: Vacaciones en la playa, La Organizador
aventura del grillo cantor, Luis visita grfico
Unidad VI el rincn de los animales Tarjeta de
Reconocemos el arte peruano como parte de nuestra - Estrategia: Elementos propios del invitacin
identidad texto
A travs de las diversas expresiones artsticas, nuestros 3. Organizador grfico: burbuja simple
estudiantes tienen la posibilidad de mejorar su expresin oral, 4. Uso de b v
perfeccionar su lenguaje, desarrollar habilidades sociales y 5. Concordancia entre adjetivo y
desplegar su sensibilidad y la capacidad de reflexin acerca sustantivo
de la identidad que como peruanos reflejan a travs de 6. La tarjeta de invitacin
manifestaciones culturales registradas en un organizador
grfico. Qu utilizar para el desarrollo del organizador
grfico?
1. El dilogo Mapa semntico
Unidad VII 2. Lectura: Un hogar ejemplar, El
Somos ciudadanos tolerantes frente a las opiniones de elefante fotgrafo
los dems - Estrategia: crear imgenes
A travs del dilogo, en grupos, los estudiantes expresarn su mentales
opinin de diversos temas que se propongan en el aula, 3. El mapa semntico
invitndolos tambin a ser tolerantes con la participacin del 4. Palabras con gue, gui, ge, gi
resto. Para comentar un tema especfico, debemos organizar 5. Los pronombres personales
la informacin en un mapa semntico. 6. Descripcin de animales
7. El correo electrnico
8. Proyecto 2: Personajes favoritos

1. Cuenta un chiste Chiste

IV BIMESTRE 2. Lectura: Noticia, La pediatra
- Estrategia: Preguntas claves
Unidad VIII 3. El organizador L-Q-HA
Utilizamos la ciencia y la tecnologa con honestidad, 4. Uso de ll y
para beneficio de todos 5. El verbo y sus tiempos
Los alumnos investigan sobre temas especficos y de inters 6. El chiste
el cual se comparte en el aula para el beneficio de los 7. DNI de menores de edad
estudiantes. Despus de cada tema, ellos elegirn el que ms
haya llamado su atencin y lo plasmarn a travs del
esquema L Q HA. Qu tema escoger para el desarrollo
de mi investigacin? Qu beneficio obtendr luego d
escucha los temas en clase.
 1. La noticia del da Noticia
Unidad IX 2. Lectura: El nio que lo quera todo, Caligrama
Recordamos que el dilogo nos ayuda a lograr una El eucalipto
convivencia pacfica - Estrategia: Organizadores grficos
Los estudiantes a lo largo de los temas desarrollados durante 3. Mejora tu lectura
el desarrollo de unidades, ha demostrado que puede dialogar, 4. Uso de h
dando paso a una convivencia pacfica trabajada en el aula y 5. La oracin: sujeto y predicado
luego llevada a los diferentes ambientes en el que el nio se Clases de oracin: enunciativa,
desenvuelve usando diferentes clases de oraciones para interrogativa y exclamativa
propiciar el dilogo. 6. El caligrama
7. Proyecto 3: Hacemos trabajos con
creatividad

VII. ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Enfoque: Comunicativo Textual

Mtodos: Mtodo inductivo, especializado, globalizado, deductivo, dialogado, descubrimiento, analgico, heurstico, tndem.

Tcnicas: Dilogo, descripcin, narracin, relato, entrevista, dramatizacin, exposicin, declamacin, lluvia de ideas, juego de
roles, ancdota, parodia, ingeniera creadora, tcnica de la escucha activa, panel, juegos verbales (rimas,
trabalenguas, retahlas, adivinanzas y charadas), lectura oral en cadena, participando para tomar decisiones,
comprensin y anlisis de la estructura del texto, texto cloze, esquema SQA (lo que quiero saber, lo que s y lo que
quiero aprender), ritmo a gogo, cuento (creacin), collage, infografa, rimas, cuaderno viajero, el cuento inacabado,
el diario, tcnica de creacin potica a partir de un ttulo, caligrama, qu pasara si?, publicando mi lectura,
acrstico, cambiando el final del texto, siluetas textuales, creacin en cadena.

VIII. EVALUACIN

Estar dirigida al desarrollo de las competencias, capacidades y actitudes.

La evaluacin ser permanente y flexible, de acuerdo con las diferentes caractersticas y ritmos de aprendizaje de los
alumnos(as).
Se promover la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin.
Se desarrollarn actividades metacognitivas.
Se utilizarn diversas tcnicas e instrumentos.
 COMPETENCIAS
Se expresa oralmente /
Comprende textos orales
Comprende textos escritos
Produce textos escritos
Se desenvuelve en entornos
virtuales de diversas culturas y
propsitos
(Comunicacin digital)
CAPACIDADES
- Adeca sus textos orales a la situacin comunicativa.
- Expresa con claridad sus ideas.
- Utiliza estratgicamente variados recursos expresivos.
- Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos orales.
- Interacta colaborativamente manteniendo el hilo temtico. Escucha
activamente diversos textos orales.
- Recupera y organiza informacin de diversos textos orales.
- Infiere el significado de los textos orales.
- Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales.
- Se apropia del sistema de escritura
- Recupera informacin de diversos textos escritos.
- Reorganiza informacin de diversos textos escritos.
- Infiere el significado de los textos escritos.
- Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.
- Se apropia del sistema de escritura
- Planifica la produccin de diversos textos escritos.
- Textualiza sus ideas segn las convenciones de la escritura.
- Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.
- Transforma informacin del entorno virtual para integrarla en su proceso de
comunicacin.
- Interacta con otros entornos virtuales para construir vnculos.
- Crea objetos virtuales en diversos formatos para transmitir significado.
- Personaliza entornos virtuales variados para un propsito determinado.
IX. MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL DOCENTE:
- Cassany, Daniel; Luna, Marta y Sanz, Gloria (2008). Ensear lengua. Barcelona. Gra.
- Condemarn, Mabel (2006). Estrategias para la enseanza de la lectura. Santiago de Chile: Ariel Educacin. 124 p.
- Cinetto, Liliana (2005). Lectores en accin: cuentos y narraciones. Buenos Aires: Cultural Librera Americana. 200 p.
- Parra, Marina (2001). Cmo se produce el texto escrito: teora y prctica. Santaf de Bogot: Cooperativa Editorial
Magisterio, 253 p.
- Real Academia Espaola (2011). Ortografa de la lengua espaola. Buenos Aires: Espasa. 800 p.
- Cassany, Daniel (2007). Tras las lneas. Barcelona: Anagrama. 297 p.
- Maruny, Luis; Miralles, Manuel y Ministral, Menibel (2007) Escribir y leer. Madrid. Talleres grficos Certificados.
- Real Academia Espaola (2011). Nueva gramtica de la lengua espaola. Buenos Aires: Espasa. 1050 p
- Sol, Isabel (2004). Estrategias de lectura. Barcelona: GRA. 176 p.
- Daz, Andrs (2001). Manual de estrategias para fomentar la creacin literaria en nios. Levittown: Editorial
Sendero. 230 p.
- Muoz, Clarena y Andrade, Martha (2011). Estrategias de interaccin oral en el aula. Una didctica crtica del discurso
educativo. Bogot: Magisterio.
- Pinzas, Juana (2006). Gua de estrategias metacognitivas para desarrollar la comprensin lectora. Lima: Ministerio de
Educacin del Per. 106 p.
- Calero, Andrs (2011). Cmo mejorar la comprensin lectora. Estrategias para lograr lectores competentes. Madrid:
WaltersKluwer Espaa. 283 p.
- Marro, Mabel y Dellamea, Amalia (2005). Produccin de textos, estrategias del escritor y recursos del idioma. Buenos Aires:
Editorial Docencia. 462 p.
- Jolibert, Josette y Sraki, Christine (2009). Nios que construyen su poder de leer y escribir. Buenos Aires: Manantial. 302 p.
- Ensear a entender lo que se lee. (2005). FCE, Argentina. Disponible en:
http://eduteca.mex.tl/magesnew/8/84/5Alfabetizacin.pdf Recuperado el 2 denoviembre de 2014.
- Romero, Carmen (2004). La enseanza de la lengua materna en la escuela primaria. Ministerio de Educacin, LaHabana:
Ed. Pueblo y Educacin. 188 p.
- Garca, Estela (2007). Espaol prctico. San Juan: Plaza Mayor. 648 p.
- Instituto de Ciencias y Humanidades (2008). Lenguaje, teora esencial. Lima: Lumbreras Editores. 504 p
- Rutas de aprendizaje 2015 Fascculo de comunicacin III ciclo
- Revistas y peridicos
- Equipos audiovisuales
PARA EL ESTUDIANTE:
- Editorial Corefo Libro del rea y de Actividades 2do grado de Primaria
- Diccionario
- Lminas
- Revistas y peridicos
- Obras literarias infantiles
- Internet
- tiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lpiz, plumones, papelgrafos

Pginas Web

- http://cvc.cervantes.es/ensenanza/default.htm
- http://www.cucurrucu.com/
- http://www.auladiez.com/
- http://dle.rae.es/?id=DgIqVCc