Actividad

1) Qu propone Luis Garca Fernndez en el texto "compensar, repetir, ignorar" ? Realizar una reflexin a partir de la lectura del texto (al menos
una carilla)

Compensar, repetir, ignorar

Luis Fernndez Garca

La educacin debe organizarse, por razones econmicas en el sentido noble de la palabra, en grupos de clase. H.M. Enzensberger propuso
hace mucho cerrar los centros, y que el estado ofreciera a cada alumno un preceptor personal, como si fuera el hijo de un rey; pero dudo que
nadie lo tomara sino como lo que era, una excusa para criticar la ineficiencia educativa.

Nuestro sistema escolar no es coherente con esta organizacin en grupos, especialmente si asumimos como principio que nada influye tanto en lo
que puede aprender un alumno como lo que trae sabido de antes. Este principio exige en s mismo que la enseanza sea sistemtica, basada en
el recorrido ordenado y la superacin de contenidos organizados en torno a la lgica interna del conocimiento, en forma de disciplinas. El
conocimiento es nico, y los diversos saberes interdependientes, as que estructurados no debe confundirse con aislados, ni entre s, ni con la
experiencia cotidiana.

Una enseanza sistemtica organizada en grupos de clase exige un grado de homogeneidad. Pedir homogeneidad es como nombrar la bicha para
los apstoles de la educacin accidental (los de la escuela dominante, esos para los que el aprendizaje es el resultado accidental de sumergir al
alumno en un espacio ldico); y es que clasificar a los alumnos es pecado, a pesar de lo cual no discuten la organizacin en grupos de clase, slo
que juntan a los alumnos por el ao de nacimiento, lo que segn ellos no es clasificar. Esa homogeneidad necesaria, y como definirla y lograrla, es
el tema de esta nota.

Al requerimiento de homogeneidad de los grupos en una enseanza de organizacin colectiva esencial sin embargo a un punto de vista
constructivista se suele responder, a menudo con indignacin, que la homogeneidad es imposible porque cada persona es distinta e
indeseable porque la funcin de la educacin no es amoldar a los sujetos a un cors alegaciones evidentemente falaces, porque la
homogeneidad que se necesita es una homogeneidad limitada. Un grupo es adecuadamente homogneo si todos sus miembros estn preparados
para acometer los objetivos de aprendizaje que se plantean, y eso con los recursos que se ponen a su disposicin.

Cmo se logra ese grado de homogeneidad? Ajustando los recursos, cambiando los objetivos o clasificando. Lo ideal es hacer todo lo anterior sin
depender demasiado de ninguno de los tres sistemas.

Desde nuestra posicin antropolgica y poltica, el mecanismo preferente deber ser la compensacin. Se debe ms recursos y distintos cuando
se perciba un logro deficiente, para que los alumnos no se queden rezagados, y de forma que cubra de manera real los objetivos programados
para cada curso, de forma que los alumnos puedan seguir el plan de estudios sin tener que repetir ni tener que abandonar su grupo de edad. Si
nuestros conceptos son verdaderos y justificarlos cientficamente es una tarea parcialmente pendiente la inmensa mayora de los alumnos
deben poder recorrer el currculo sin necesitar repetir o vas paralelas, ni fracasar. Es fundamental que la compensacin sea cuanto ms
temprano, que los problemas se aborden antes de que se amplen y se enquisten. Tambin es fundamental que todos arranquen a la vez, lo que
no puede basarse en retener a los culturalmente privilegidos para que esperen a los deprivados, sino en enriquecer la experiencia de estos ltimos
con una inmersin escolar temprana y eficaz, que debe ser posible.

Como aspiramos a la mejor educacin para todos, nos repugna la costumbre de rebajar las pretensiones con los que ofrecen alguna dificultad, lo
que ha venido siendo el recurso estndar para mejorar las estadsticas y ocultar el fracaso (o la mentira de la igualdad de oportunidades). Alterar
los objetivos finales es una trampa, pero alterar los objetivos intermedios, para adecuar las vas y los ritmos, es un mecanismo al que no se puede
renunciar. Si queremos la debida igualdad como objetivo estratgico, es imprescindible que atendamos a la diversidad de circunstancias.
2) Buscar ejemplos de los distintos tipos de patologas del vinculo propuesta por Pichon Riviere ( los ejemplos deben ser en relacin con el mbito
educativo

3) Qu es una relacin bidireccional segn Pichn Riviere?

4) Qu se observa en la imagen? Nos sentimos identificados con dicha imagen? Explicar relacionando con el contenido propuesto en la
plataforma

Dinmica de grupos

Antecedentes histricos de la Dinmica de Grupos

Desde comienzos del desarrollo histrico, se descubri que ciertos modos de hacer las cosas en grupo, resultaban ms fciles que hacerlas
individualmente.

En la antigedad Aristteles proclam la naturaleza social del hombre, afirmacin reforzada en el siglo XVI por Juan Jacobo Rousseau, David
Hume y otros, quienes tambin realizaron estudios sobre la naturaleza social del hombre y la relacin que existe entre los individuos y las
sociedades.

Pero realmente, el estudio cientfico de la conducta del grupo, comenz a tomar directrices definitivas al principio de la dcada de los treinta y se
caracteriz por el establecimiento de numerosos centros de investigacin que se especializa en fenmenos de grupos.

A partir de 1945, se diversificaron los centros de investigacin, las formas de aplicacin y tambin la bibliografa sobre Dinmica de Grupos, con el
objeto de analizar y comprender las mltiples y complejas motivaciones, que actan sobre los grupos, como tambin para analizar las bondades
de la dinmica de grupos en la difcil tarea de la enseanza.

Definicin de Dinmica de Grupos

El diccionario de sociologa del Fondo de Cultura Econmica nos dice: Dinmica social es la ciencia o estudio de los impulsos o fuerzas vitales de
los seres humanos tal como se articulan en las actividades colectivas de los grupos. Estos impulsos constituyen, el sistema de intereses humanos
implcitos en el desempeo de las funciones sociales.
Para Cirigliano y Villaverde, la dinmica de grupos es un cuerpo de conocimientos tericos que permite que permite esclarecer los fenmenos
grupales de la vida escolar enriqueciendo las posibilidades docentes, del cual se derivan tcnicas grupales que pueden ser utilizadas eficazmente
en el desarrollo de una metodologa del aprendizaje.

La dinmica de los grupos se ocupa del estudio de la conducta de los grupos como un todo, de las variaciones de la conducta individual de sus
miembros como tales, de las relaciones entre grupos, de formular leyes o principios y de derivar tcnicas que aumentan la eficiencia de los grupos
.

La dinmica de grupos provoca una reunin de esfuerzos y una estrecha colaboracin entre los participantes con una actitud estimulante para
lograr un trabajo total.

Que son la tcnicas de grupo?

Son una serie de procedimientos o medios sistematizados para organizar y desarrollar la actividad de grupo, teniendo como fundamento los
conocimientos aportados por la teora de la Dinmica de grupos.

Una tcnica de grupo tiene el poder de activar los impulsos y las motivaciones individuales y estimular tanto la dinmica interna como la dinmica
externa, de manera que las fuerzas puedan estar mejor integradas y dirigidas hacia las metas del grupo en el proceso de enseanza y aprendizaje.

Criterios para la utilizacin de las tcnicas

Puesto que las tcnicas proporcionan estructura al grupo y le da una cierta base de organizacin, es importante conocerlas y utilizarlas
adecuadamente para lograr el mejor provecho y alcanzar los objetivos de trabajos con los grupos.

El uso de las tcnicas no bastan por si solas para obtener el xito deseado.

Tal como ocurre con los procedimientos didcticos, las tcnicas tendrn siempre el valor que sepan darle las personas que la utilicen. Las tcnicas
de grupo, no deben ser consideradas como fines en s mismas, sino como instrumentos o medios valiosos para el logro de los objetivos
propuestos, impregnadas por el espritu creador, por la imaginacin de quien las maneja, por la capacidad de adecuacin a las circunstancias y
conveniencias del momento.

Bases Motivacionales de la Dinmica de Grupos

El hombre como ser social tiene que satisfacer una serie de necesidades para su positiva integracin en el grupo. Estas necesidades psicosociales
son las siguientes:

Seguridad: El ser humano para sentirse seguro satisface necesidades de: alimentacin, vivienda, sociales, culturales, intelectuales,
etc
Aceptacin: Es vital para el desenvolvimiento del individuo ser aceptado por el grupo, el rechazo podra producir varios problemas en
su personalidad. El individuo debe ser capaz de aceptar las normas impuestas por el grupo para su integracin al mismo
Aprobacin: El ser humano necesita la aprobacin del grupo, porque de lo contrario buscar aunque sea la reprobacin a fin de
terminar con la indiferencia.
Status: Es la motivacin fundamental de todos los campos sociales grandes y pequeos, mediante el status el hombre tiene un
escalafn social, guarda un nivel, tiene una posicin diferente en el grupo.
Prestigio: El hombre necesita tener preponderancia entre los miembros del grupo y para alcanzarla es capaz de hacer cualquier
sacrificio.
Pertenencia: El impulso de formar parte de una sociedad o grupo le ha permitido al hombre sobrevivir.

Cabe destacar que estas necesidades son psicosociales, las cuales se podrn comprender ms profundamente con la teora del vinculo
propuesta por Pichn Riviere.

Teora del vnculo segn Pichn Riviere

Caractersticas del vnculo

El concepto de vnculo es la mnima unidad de anlisis de la psicologa social. El objeto de estudio no es el individuo, la persona o el sujeto en si
mismo, sino el vnculo que el sujeto pueda establecer con el otro sujeto.

Pichn Riviere hace de este vinculo entre un sujeto y otro, una relacin bidireccional.

Desde la perspectiva del vinculo se pueden verificar los efectos subjetivos que tiene el encuentro con el otro en la medida en que se lo toma como;
modelo o ideal, auxiliar o semejante, objeto de amor y/o deseo, rival o enemigo.
El vnculo es condicin de supervivencia: Es imposible que el recin nacido sobreviva sin la asistencia de otro social (vinculo de indefensin o
desamparo)

En todo vnculo hay circuitos de comunicacin y aprendizaje: estos dos aspectos del vnculo se constituyen en rasgos con los que se define el
vnculo cuando es normal.

Cabe destacar que la patologa del vnculo va a tener que ver con los trastornos que se presentan en el vnculo a nivel de la comunicacin y a nivel
del aprendizaje.

El vnculo es una estructura compleja; se trata de una estructura triangular, es decir hay un tercero en juego, en la relacin sujeto a sujeto. Este
gran tercero de todo vnculo es la cultura. Po esta razn se considera que existe una triangularidad en todo vnculo.

Tambin es importante destacar que esta relacin es bicorporal porque hay en juego siempre dos sujetos relacionados entre si afectndose
mutuamente. Y es tripersonal porque hay una tercera persona presente en esa relacin bicorporal.

La estructura triangular cambia: la estructura cambia porque cambian los elementos en juego de la estructura.

La estructura vincular es conflictiva: a nivel del vnculo entre semejantes existe intrnsecamente una tensin agresiva, una rivalidad imaginaria
entre el sujeto y el otro.

Patologa del Vnculo

Pichn Riviere va a definir al vnculo normal en funcin de la comunicacin y el aprendizaje; la primera debe ser permanente, franca, directa y
dialctica. El segundo se da como consecuencia de la primera, ya que siempre que hay comunicacin, se aprende algo del otro.

El vinculo Paranoico: Se caracteriza por la desconfianza y la reivindicacin que el sujeto experimento con los dems.
El vinculo Depresivo: Se caracteriza por la culpa y la expiacin.
El vinculo Obsesivo: se caracteriza por el orden y el control.
El vnculo Hipocondriaco: La hipocondra es una enfermedad por la que el paciente cree, de forma infundada, que padece alguna
enfermedad grave.
El vinculo Histrico: se caracteriza por la plasticidad y el dramatismo.

La Comunicacin

La comunicacin se puede definir como la transferencia de informacin y entendimiento entre personas por medio de smbolos con significados.

Componentes esenciales del Proceso de la Comunicacin

En la prctica, los componentes fundamentales que intervienen en el proceso de comunicacin se corresponden con:
- El emisor (hablante): Elabora el mensaje con una intencin, desarrolla la idea que desea transmitir, la planifica y la proyecta de acuerdo a su
propsito y codifica la informacin usando smbolos cuyos significados coinciden con los del receptor.

- El receptor (oyente): Recibe la informacin o mensaje, lo descodifica, lo interpreta y lo convierte en informacin significativa. Tambin recibe
el nombre de destinatario.

- El mensaje: Conjunto de signos que comunican algo, es el contenido de la comunicacin.

- El canal: Es el medio por el que se transmite el mensaje. Segn la seleccin que haga el emisor puede ser: telfono, correo electrnico o
postal, memorando, mediante la palabra oral o escrita.

La Importancia de la Comunicacin

La accin y efecto de comunicarse, mediante un cdigo comn entre el emisor y el receptor, es algo que resulta muy difcil hoy en da. Vivimos en
una sociedad donde prima la incomunicacin, lo cual afecta notablemente nuestras vidas, ya que todos creemos realizar adecuadamente esta
labor, sin embargo, no cumplimos con sus verdaderas exigencias.
Cuando interactuamos con otras personas o grupos de personas, a menudo se generan malos entendidos, errores en la transmisin de mensajes.
Esto se produce debido a la inmadurez que vive la sociedad actual, a veces nuestro subconsciente nos traiciona y nos lleva a encerrarnos en una
burbuja de estrs, del cual es muy difcil liberarnos, ya que no hacemos hincapi en lo que significa comunicacin (compartir con).
A pesar de todo podemos definir la comunicacin como: proceso de licitacin de significados, por lo tanto cobran importancia los significados
compartidos (Corts, p. 50). Segn esto, la comunicacin es una interpretacin mutua de los interactuantes, que es fundamental para cualquier
tipo de relacin, ya sea simtrica o asimtrica

Nativo Digital vs inmigrante Digital

Se denomina nativo digital u homo Sapiens digital a todas aquellas personas que nacieron durante las dcadas de los aos 1980 y 1990, cuando
ya exista una tecnologa digital bastante desarrollada y la cual estaba al alcance de muchos. Por otro parte, el trmino inmigrante digital se refiere
a todos aquellos nacidos entre los aos 1940 y 1980, ya que se considera que han sido espectadores y actores generalmente privilegiados del
proceso de cambio tecnolgico.

La tecnologa digital comenz a desarrollarse con fuerza alrededor del ao 1978, y por lo tanto, se considera que los que nacieron despus de
1979 y tuvieron a su alcance (en el hogar y/o en establecimientos de estudio y de recreacin) ordenadores y telfonos mviles, podran
considerarse nativos digitales: un ejemplo de esto son los nios y los jvenes que toman un mvil, un tablet o un ordenador, y lo utilizan bastante
bien an sin mucho entrenamiento previo.

Si Heinz von Foerster tiene razn cuando insiste en que el pecado original de toda epistemologa es que no vemos que no vemos, en el caso
escolar la cosa se agrava infinitamente, y la principal responsabilidad es no ver que los estudiantes de hoy estn cambiando en forma radical,
desde su axiologa hasta su epistemologa, y no son los sujetos para los cuales el sistema educativo fue diseado durante siglos, y que querra
tenerlos como poblacin nativa.

Los chicos que hoy tienen entre 5 y 15 aos, y son la primera generacin mundial que ha crecido inmersa en estas nuevas tecnologas. Han
pasado toda su vida rodeados de computadoras, vdeo juegos, telfonos celulares, y el resto de los gadgets digitales, pero especialmente
respirando la atmsfera Internet (Manuel Castells 2001; Prensky, 2006; Gee, 2003,2007). Los estudiantes actuales, ya sea que tengan 6 aos o 20
(preferentemente la franja de los 5 a los 15 aos), son hablantes nativos del lenguaje de la televisin interactiva, las computadoras, los vdeo
juegos, e Internet. Y los docentes, por ms tecnoflicos que sean, nunca sobrepasaran la categora de inmigrantes digitales, o de hablantes ms o
menos competentes en esa segunda lengua.

Para los inmigrantes, lo digital es una segunda lengua, se nota en todo lo que hacen. Es un acento que matiza todas sus actividades y que se
refleja fundamentalmente en su vida acadmica y profesional.

Ingresan a Internet cuando no encuentran un libro que previamente da cuenta del problema que les interesa. Antes de usar un aparato leen el
manual. Antes de ejecutar un programa necesitan saber qu tecla apretar, etc. Una de las diferencias que ms los caracteriza es el tiempo: los
nativos estn muy acostumbrados a recibir y procesar la informacin mucho ms rpido que los inmigrantes. Acostumbran realizar multi-tareas. En
cambio, los inmigrantes digitales si bien en algunos casos logran reconocer a esto como una habilidad especial, en otros casos suelen dudar que
los nios puedan aprender mientras ven televisin, escuchan msica, y estn conectados.

Es importante reconocer que la mayora de los docentes siguen considerando a los nios y jvenes actuales como los estudiantes de otras
pocas, creyendo adems que los mtodos de enseanza que resultaron favorables en ese momento puedan tener el mismo resultado con estos
nativos digitales. Es por ello que a menudo los docentes (inmigrantes digitales) hacen de la educacin algo no demasiado atractivo, en
comparacin con todo lo dems que experimentan en su vida cotidiana estos nios y jvenes que utilizan con gran fluidez el lenguaje digital.

Otra mirada acerca de los nativos Digitales

Genis Roca refirindose a este tema, aporta que tomar como criterio la edad para diferenciar a los nativos de los inmigrantes no es un elemento
muy acertado, ya que en realidad no es el elemento fundamental para determinar las prcticas digitales que desarrolla una persona. Y propone
otra forma de categorizar a quienes manejan las nuevas tecnologas, no en funcin de un franja etaria sino a partir del tiempo y uso de stas. Y
cree tambin importante el hecho de que esta experiencia digital se relacione con la resolucin de problemas o el logro de objetivos. De esta
manera, dice Roca, podemos encontrar gente joven que tiene acceso a las tecnologas digitales pero que no entrara en esta categora, ya que no
cumple con las cualidades antes mencionadas. Y en cambio, hay otros adultos, que por cierto se encuentran inmersos en las actividades
tecnolgicas alejndose de la categora de inmigrante digital. Es as que lo que los define y marca la diferencia no es la fecha de nacimiento, sino
una actitud y el nivel de uso de lo digital para la resolucin de problemas.

Desde otro punto de vista, tambin podemos decir que la generacin de los nativos digitales no es homognea, si bien estos conocen y hacen uso
de la tecnologa, no todos presentan el mismo nivel de conocimiento y habilidades tecnolgicas. Las diferencias dentro de la generacin digital son
tan importantes como las diferencias entre generaciones. Ahondando en lo que indica Genis Roca indicar que efectivamente cuando se trabaja con
nios en riesgo de exclusin social te das cuenta que la edad no lo es todo. Dicho colectivo no suele tener ni apoyo familiar ni tampoco acceso a
esas herramientas, aunque cuando sto es subsanado ellos se ponen al da fcilmente por su rapidez de asimilacin y aprendizaje. Por otro lado
Henry Jenkins afirma que las nuevas culturas de participacin han sido construidas por jvenes y adultos trabajando juntos. Habla de una cultura
participativa a travs de los blog y redes sociales, donde estos interactan cotidianamente sin tener en cuenta las edades.

Refirindonos a educacin, los docentes se sienten abrumados con tantas herramientas tecnolgicas, pero lo que ms les pesa es el falso
discurso de la brecha generacional, que los pone del lado de los inmigrantes con pocas habilidades para lo tecnolgico. Tambin es evidente que
los jvenes utilizan muy bien la tecnologa para pasar el tiempo en las redes sociales, as como para los juegos en lnea, pero no conocen la forma
de utilizar sus habilidades tecnolgicas en la escuela. Edith Litwin plantea que las tecnologas bien utilizadas por el docente permiten atraer la
atencin de los alumnos, ya que stos estn inmersos en un mundo de imgenes. La tecnologa ayuda a expandir la comprensin, le da al
maestro la posibilidad de trabajar temas difciles de explicar, y puede utilizar diferentes tipos de medios para trabajar hechos y conceptos sin tener
que estereotipar las herramientas.

El docente en lugar de creerse un Inmigrante Digital debe asumir su rol y comenzar a capacitarse para poder aprovechar todas las posibilidades
y herramientas que brindan las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin