Professional Documents
Culture Documents
Con las anteriores consideraciones, el artculo 29 de la Convencin sobre los Derechos de los
Nios aprobada por la Asamblea General de las Naciones Unidas el 20 de noviembre de 1.989,
dice:
Los Estados Partes convienen en que la educacin del nio debe de estar encaminada a:
Si bien no es una definicin, sino "a lo que debe de estar encaminada" enmarca y define
perfectamente que debemos entender hoy por educacin. Hoy podramos definir educacin
como aquella ofrecida a cada uno de los nios y nias para que adquieran conciencia de sus
capacidades sensoriomotrices y creadoras, de sus posibilidades de expresin y
comunicacin y de sus habilidades intelectuales y emocionales, a travs de experiencias
de socializacin pedaggica y recreativa.
Avanzando sobre lo anterior, en el informe realizado por el Dr. Delors para la UNESCO afirma
que la educacin en el siglo XXI ha de basarse en los siguientes pilares:
Aprender a CONOCER.
Aprender a HACER.
Aprender a VIVIR.
Aprender a SER.
Asegura el Dr. Delors que la educacin tiene una doble misin: "Ensear la diversidad de la
especie humana y contribuir a una toma de conciencia de las semejanzas y la
interdependencia entre todos los seres humanos. Desde la primera infancia, la
escuela debe, pues, aprovechar todas las oportunidades que se presenten para esa
doble enseanza".
Resulta evidente que, a travs de la educacin, debemos ayudar a los nios y nias a crecer
como personas libres, con capacidad crtica, exigiendo lo mejor que cada uno puede
aportar de s mismo a la sociedad, ayudando a formar su carcter y a que aprendan a
conducirse razonablemente a travs de la interiorizacin de roles y valores morales y
sociales.
La educacin potencia las posibilidades que la naturaleza, la herencia o el entorno han ofrecido
al nio o la nia. Nunca debe tratar de cambiarle segn un patrn dado, sino estimular en l o
ella lo mejor de lo que lleva en s mismo, encauzando y enriqueciendo su potencial.
Si educamos al nio o la nia para la vida en sociedad, debemos reflexionar sobre el tipo de
sociedad en la que va a desenvolverse, sus roles, normas, pautas y valores, adems de las
pequeas sutilezas implcitas en los aspectos relacionales.
Para conseguir una idea aproximada del tipo de sociedad futura debemos basarnos en el
conocimiento de las culturas actuales y los cambios rpidos que hoy se producen en las
costumbres, las normas y las relaciones sociales. Sobre todo es importante observar los
problemas y los motivos que los provocan para promover una educacin encaminada a mejorar
la sociedad actual.
Se estima que en el mundo existen 800 millones de analfabetos que, habitualmente se hallan
en situacin de pobreza extrema y, en muchos casos, estn sometidos a explotacin. Esta
poblacin menos favorecida est compuesta por los sectores marginales de los pases ms
desarrollados y gran parte de la poblacin de Africa, Asia y Amrica Latina, donde mueren al
ao millones de nios y nias a causa de enfermedades de fcil curacin, por falta de alimentos
o vctimas de algn tipo de violencia.
En el planeta hay una clara desigualdad en la distribucin de riquezas de todo tipo. En los
pases ms prsperos un amplio sector de la poblacin dispone de formacin acadmica
superior, la mayora de hogares poseen ordenador, comunicacin por Internet, televisin
interactiva, telefona fija y celular y otros adelantos tecnolgicos que les dan acceso al
conocimiento y a la cultura.
Las zonas con recursos materiales disfrutan de los avances de las ciencias consiguiendo
sociedades democrticas con mayor libertad y dinamismo.
Las desigualdades entre pases ricos y pobres amenazan el equilibrio del planeta ya que los ms
desarrollados parecen tener como objetivo aumentar su abundancia (que no parece ofrecer
felicidad generalizada entre la poblacin), mientras los desfavorecidos cada vez se ahogan ms
en la frustracin, la decepcin, la amargura, el desnimo y la impotencia.
Hoy, que tanto hablamos de la aldea global, debemos ser conscientes de que nuestro planeta
es uno solo y de que los efectos negativos de los desequilibrios nos terminan afectando a todos
porque un conflicto blico o la hambruna de una zona provoca una emigracin masiva de sus
ciudadanos hacia lugares ms prsperos que aumentarn los problemas antes mencionados, o
los resultados de los ndices de las bolsas de Tokio o Nueva York desestabilizan la economa de
la mayora del planeta, por citas algunos ejemplos.
Ya que cualquier conflicto, problema o injusticia puede afectarnos a todos, todos somos
responsables de promover los VALORES HUMANOS que consigan la solidaridad, la
apertura y la tolerancia a otras razas y culturas. Compartir con los pases ms
desfavorecidos parte de la riqueza y los conocimientos y, a travs de la solidaridad conseguir
justicia, igualdad y mayor libertad para todos los pueblos de nuestra aldea global. Porque
juntos, y a travs del dilogo podemos buscar soluciones a las diferencias que existan y
podemos realizar acciones conjuntas para frenar el deterioro del medio ambiente.
EDUCACIN EN VALORES
Cada nio o nia es un ser humano nico, original e irrepetible, el ms perfecto y bello
producto de la Naturaleza. Tambin, y debido a las influencias del ambiente, llega a ser el
producto de la cultura en la que se desenvuelve.
La educacin debe respetar y potenciar la individualidad del nio o la nia pero teniendo en
cuenta que no es un ser aislado sino un sujeto social que nace y crece en comunidad y
evoluciona hacia la independencia en funcin de la calidad de relaciones humanas que
establezca.
El nio o nia dispone de naturaleza sociable desde que nace, est concebido para la
convivencia. A medida que crece va siendo capaz de asumir responsabilidades como miembro
de la sociedad y de aportar a sta su originalidad, que nunca debe confundirse con egosmos
caprichosos.
Partiendo de esta premisa y sabiendo que el nio o nia cuando nace desconoce los roles, las
normas, las pautas y los valores morales y sociales de su comunidad, los agentes educativos
nos convertimos en facilitadores de experiencias y relaciones que facilitan su progresiva
madurez social.
Podemos definir un valor como un elemento real, deseable, objetivo y conveniente al ser
humano que lo interioriza a travs de la experiencia individual y se convierte en una
norma moral de conducta.
La persona, a travs de su experiencia selecciona. Elige y hace suyo un sistema de valores que
le ayuda a desarrollar una conciencia moral y a adquirir el compromiso individual de organizar
su conducta llevndolos a la prctica.
Las cualidades, los recursos internos y los valores, en algunos casos, son la misma cosa.
Las cualidades y los recursos internos pueden ser innatos y evolucionar en valores morales y
sociales.
Lo menos importante es saber cul es cul, lo que interesa es que germinen y proporcionen los
ingredientes bsicos para lograr el desarrollo del potencial del nio o la nia en todas las
dimensiones del ser humano
Muchas cualidades existen desde el nacimiento y, segn lo que ocurra a lo largo de la infancia,
evolucionarn en recursos internos y valores, o se atrofiarn para siempre.
Por simples que nos parezcan, es importante reconocer las cualidades y apreciarlas, no hay que
dar por sentado que los nios y nias las poseen y hay que ayudarles a sentirse sueos de
ellas, a utilizarlas y desarrollarlas.
Nadie posee todas las cualidades, pero si la mayora. Muchas estn interrelacionadas y el
desarrollo o atrofia de una de ellas suele afectar a los dems.
Dar y recibir amistad desde la primera infancia con iguales de ambos sexos. Entre
otros muchos beneficios, facilitar relaciones futuras. Supone el afecto personal, puro y
desinteresado.
Sentido del humor. Al igual que otras cualidades, necesita ser desarrollado. La
percepcin y sensibilidad a la incongruencia, la respuesta a la broma y la inventiva
humorstica aparecen a edad temprana. Desarrollar el sentido del humor requiere utilizar
la creatividad, la inteligencia y distintas emociones para producir la inventiva
espontnea. Es tremendamente til para relacionarnos con nosotros mismos y con los
dems, y hace soportables las experiencias difciles.
Orientacin. El estado de salud emocional es muy importante para que el nio o la nia
sepa, desde edad temprana, quin es, cundo y dnde est.
Intuicin o capacidad para entender a los dems, est muy relacionada con la
habilidad de empatizar. Es muy til en el crecimiento personal y en las relaciones
humanas.
Imaginacin, entre otras cosas, para experimentar situaciones en sentidos que nos
proporcionan ms informacin que lgica. Esta cualidad es importantsima para el
desarrollo creativo.
Discernir lo que est bien de lo que est mal, para ello es necesario adquirir un
buen nivel de conciencia social y un criterio tico y moral adecuado. Es decir, interiorizar
un correcto sistema de valores humanos. Cuando la conciencia social est empobrecida,
la forma de relacionarse es destructiva. La rebelin o la conformidad son conductas que
paralizan la autorrealizacin.
Sentido de la realidad como persona humana, que determina en gran parte las
expectativas. Si stas son exorbitantes conducen a frustraciones, desengaos, baja
autoestima y depresin.
Comprensin y capacidad de ponerse en el lugar de los dems para ver las situaciones
desde su punto de vista.
Compasin para sentir ternura y lstima por los problemas de los dems.
Resulta evidente que la educacin es ante todo un viaje interior, cuyas etapas corresponden a
las de la maduracin constante de la personalidad. Maduracin en la que iremos adquiriendo y
consolidando conocimientos y actitudes en las que basaremos nuestros comportamientos y
acciones.
Del mismo modo resulta bsico aprender a vivir juntos, para lo cual ser imprescindible
educar desde la primera infancia las normas por las que se rige, o debera regirse, esta
convivencia. Si Educacin Temprana la hemos definido en multitud de ocasiones como aquella
encaminada a "desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y fsica
del nio hasta el mximo de sus posibilidades", podemos afirmar que es aquella
encaminada al desarrollo de la personalidad, y de los valores que nos permiten la
convivencia, hasta el mximo de sus posibilidades.
La condicin fundamental para poder hablar de una formacin de la personalidad en esta edad
es que su comportamiento puede ser previsto, lo cual implica una direccin del
comportamiento. El punto central de esta formacin es la observancia de reglas de conducta
que son socialmente aceptadas, normas que los nios y nias asimilan en su actividad y en la
comunicacin con los adultos y el mundo circundante, y que les permiten regular su conducta
de manera mucho mas efectiva que en etapas posteriores
Desde este punto de vista, los valores se conforman en el proceso de desarrollo del individuo, a
partir de sus etapas mas tempranas.
Dentro de esta concepcin los valores son infinitos, en el sentido en que es infinita la
realidad objetal e ideal. Ello hace que realizando acciones que abarquen una gama
importante de aspectos de la realidad, se estn sentando las bases para la formacin de
mltiples valores. Dentro del enfoque "global del nio o nia" se instauran las premisas de los
distintos valores especficos que van a caracterizar al ser humano adulto, sin que se pueda
pretender hablar de valores especficos en tan tiernas edades.
En los primeros aos de la vida los valores, como todo en el nio, tienen un enfoque
globalizado, al igual que sucede con los conceptos, las normas, las nociones, las capacidades,
habilidades y otras formaciones psicolgicas, porque la actividad del nio y la nia en estas
edades tiene un carcter generalizado. Solo en el final de la edad preescolar es que se
comienza a plantear una diferenciacin de estos valores globales, en la medida en que el
desarrollo afectivo y cognoscitivo permite un conocimiento y una vivencia mayor de la realidad
circundante.
Un programa dirigido a nios y nias de estas edades tempranas no puede ser uniforme, por
ello hemos elegido actividades que, con estrategias sencillas, puedan individualizarse y
adaptarse con facilidad a las necesidades comunes del grupo que lo desarrolla y a las
individuales de cada nio o nia.
Los verdaderos protagonistas del programa son los nios y nias a quienes va dirigido y
nicamente ha de servir al fin de que stos integren los valores sociales y morales
Los valores realmente no se ensean como tales, sino que surgen como consecuencia de la
realizacin de actividades que sean de inters para los nios y nias y en las cuales se realizan
acciones que van actuando sobre la composicin de estos futuros valores. Cuando en un juego
de roles o en una dramatizacin "el hroe" ayuda al amigo desvalido, se estn realizando
hechos que ejercen una determinada influencia sobre la concepcin de lo que es la amistad y la
solidaridad humana, que paulatinamente, y por la repeticin y enriquecimiento de esta
actividad, van convirtindose en lo que posteriormente ha de constituir un valor en la
personalidad.
El valor como tal se conoce, se aprende y se elige en las acciones de la vida cotidiana, por
los comportamientos que los nios y nias asimilan y por los que observan en los adultos, y su
formacin puede darse de manera espontnea, o dirigirse pedaggicamente. Esto ltimo
garantiza que el valor individual concuerde con lo que constituye la norma o valor social.
Por todo lo expuesto, afirmamos que las actividades dirigidas a formar los valores deben ser
ricas, estimulantes y propiciadoras de vivencias emocionales positivas, constituyen la
va educativa ideal para alcanzar una formacin de verdaderos valores, que los nios y nias
expresen en las mas dismiles condiciones de la vida, regulando su comportamiento an en
aquellas que no les fueron enseados.
El mundo que nos rodea constituye una totalidad, una diversidad y una unidad. Es
una totalidad porque abarca todos los fenmenos naturales e ideales que existen, que se
expresa en una diversidad extraordinaria de hechos, objetos e individuos, a veces muy
dismiles entre s. Sin embargo, entre todos existe una unidad, y cada hecho o fenmeno de la
realidad est intrnsecamente relacionado con los dems, y la variacin o el cambio en uno de
ellos determina un cambio en el sistema, que inicialmente poco perceptible puede, de
manera paulatina, convertirse o alcanzar una dimensin incalculable.
Este enfoque dialctico del desarrollo marca la totalidad, diversidad y unidad del mundo que
nos rodea, por lo que cualquier accin que se haga en el mismo, sea en el plano fsico o
qumico, biolgico, psicolgico o social, por nombrar algunos, ejerce una influencia sobre los
otros, modificndolos, cambindolos, transformndolos. En el sentido que esa accin sea
positiva, as se estar garantizando un desarrollo apropiado, en la medida en que sea
negativa, se sientan las pautas para su degeneracin, e incluso, su extincin.
El hombre, el ser humano, es la mayor y mas importante totalidad, diversidad y unidad del
universo. Como organismo constituye una unidad bio-psico-social, y en la que el medio que
le rodea constituye la fuente de su desarrollo, es producto de ese medio, y a su vez es la nica
especie capaz de transformar el medio que lo ha creado. Esta potencialidad de modificar el
ambiente que le rodea es una cualidad nica del ser humano. Esto hace que el conocimiento de
ese medio, de sus fuerzas y leyes, de sus particularidades y condiciones, sea de importancia
crucial.
El hombre, a pesar de esto, a veces acta como si desconociera este hecho cientfico, y
depreda el mundo que le rodea, sin valorar el alcance de tales acciones depredadoras, as, el
agujero de la capa atmosfrica de ozono es cada vez mayor, la tala indiscriminada de los
bosques contina, avanza el proceso de desertificacin de la tierra y salinizacin de las aguas,
se est dando un calentamiento mundial de la atmsfera y una consecuente elevacin del nivel
del ocano que hace peligrar incluso la existencia de pequeos pases costeros, entre tantos y
tantos efectos negativos que la posibilidad del hombre de actuar sobre el medio que ha creado.
Esto hace que el conocer ese medio y como actuar inteligentemente para preservarlo sea una
tarea fundamental en los inicios del milenio.
Una de las formas que el ser humano tiene a su alcance para evitar la visin apocalptica de un
mundo que cada vez se vuelve mas depauperado, es lograr que cada uno de los hombres posea
una apropiada educacin ambiental, y que acte consecuentemente con sus postulados. Desde
este punto de vista la misma se convierte en una necesidad del desarrollo y una imprescindible
tarea de la educacin.
Esta educacin ambiental se logra mediante los ms diversos contenidos, que deben estar
considerados en el programa, y que impliquen la formacin de conocimientos apropiados, de
formas de accin para la preservacin del mundo natural, y de normas y valores respecto a su
conservacin.
Esto ha de estar comprendido dentro de los contenidos del conocimiento del mundo natural y
social, en el cual los nios y nias aprendan los hechos y fenmenos de la naturaleza animada
e inanimada, las funciones del organismo, la interrelacin entre el medio y su salud y nutricin,
el ciclo continuo de la vida, entre otras tantas cosas. As, cuando el nio aprende y observa en
el germinador como nace una planta de una semilla, y como las condiciones de luz, calor y
humedad actan sobre la misma, asimismo est adquiriendo conciencia de las leyes del mundo
vegetal. O cuando descubre que un pedazo de hielo coloreado se diluye en el agua sin dejar
rastro de s, est aprendiendo como se puede contaminar una fuente de vida como es el agua,
descubriendo as leyes del mundo fsico. Y si se le posibilita distinguir que existe una relacin
entre la forma y la estructura de un animal de acuerdo con su medio como sucede con un oso
polar, est incorporando principios del mundo animal. Lo importante y fundamental es que
siempre la explicacin de los hechos y fenmenos se hagan sobre una base verdaderamente
cientfica, sin proporcionar respuestas de tipo mgico, mstico o que solamente tengan un
fundamento emprico.
Pero si a este nio o nia se le ensea que si alimenta al animal este se vuelve cada vez mas
grande y saludable, si aprende que proporcionarle agua, cuidados y atencin hacen cada vez
mas hermosa a las plantas, si aprende las relaciones entre sus acciones y los conocimientos
que posee para actuar sobre las cosas y seres del mundo que le rodea, y de ello se deriva un
mejor desarrollo de los mismos, asimismo estar consolidando su aprendizaje de los medios y
acciones para preservar dicho mundo. Por eso no basta que en el contenido del programa se
incluyan los conocimientos, sino tambin como actuar sobre el mismo.
Esto ha de empezar incluso desde que el nio da sus primeros pasos y la educadora
dulcemente le dice que no maltrate las hojas o que no golpee al animalito que se le muestra en
la actividad pedaggica, y se concatena posteriormente con contenidos dirigidos al
conocimiento como tal y a las formas de actuar, en numerosas acciones de la vida cotidiana: el
cuidado del huerto, la alimentacin de los pececitos y pajaritos, la higienizacin del centro, en
el propio juego y la actividad libre, en fin, a travs de todas las vas pedaggicas y
metodolgicas posibles.
EXPERIENCIAS
SIGNIFICATIVAS
En esta seccin encontrareis experiencias llevadas a cabo por educadores que han llevado a sus aulas el
programa de educacin medioambiental "El Club de los nios cuidadores del planeta tierra". Si quereis
hacernos llegar vuestra experiencia haced click aqu.
de los Nios Cuidadores del Planeta Tierra ya tiene 31 miembros ms. Son los alumnos de la Sala de 5 aos, Turno Tarde, del J
Infantes "Ro Negro" de la ciudad de San Francisco, Provincia de Crdoba, Repblica Argentina.
mentado el proyecto durante este ao, con algunas marchas y contramarchas propias de una nueva actividad y ms an teniendo
esidad de incorporarlo a las Unidades Didcticas que hemos trabajado durante el ao. Algunas actividades las he modificado y
complejizndolas o cambiando un poco el enfoque.
estuvieron muy entusiasmados al realizar dicho proyecto y les encantaba plasmar sus conocimientos en un cuadernillo en donde
llamaron a la mascota del proyecto) estaba siempre presente.
rre del Proyecto, adems de la entrega de los diplomas, tuvimos una entrevista en una de las radios de nuestra ciudad en donde
n porque eran Nios Cuidadores del Planeta Tierra y en donde aprovecharon la oportunidad de defender un rbol de nuestra c
aos ( el rbol es un Algarrobo y es una especie de nuestro pas que est muy castigada) y que est en peligro debido a la desi
vecino "descuidado".
Tambin los con los peques aparecimos en el Canal de televisin local y en una entrevista en el Diario de nuestra ciudad.
nto que adems comprometimos a los padres de los peques( con un "Acta de Compromiso") para que los ayuden a cuidar el lug
vivimos."
SUBIR
El programa permite el proyecto para realizar una alfabetizacin integral articulando nivel inicial con primer ciclo de nuestra
laridad (1ero, 2do y 3ero)y las temticas ambientales que atraviesan desde hace unos aos a la institucin. En las fotos, podrs
umnos luciendo sus credenciales, el da que hicimos el festival de mascotas para el da 29 de abril en que en Argentina se festeja
da del animal.
Visitamos instituciones de proteccin a las msimas, vinieron al colegio a brindar charlas a los paps...luego tuvimos desfile de
mascotas en vivo...dramatizacciones de canciones y cuentos infantiles latinoamericanos que hablan de ellas, los papas tambien
participaron dramatizando...salimos todos por los alrededores de la escuela en una campaa con carteles, pancartas, disfraces
repartiendo consignas a los vecinos en una tarde de otoo con mucho sol...
Se expusieron en las galeras globos aerostticos confeccionados por los nios y sus ,maestros, lbunes de animales creados, las
mascaotas que prepararon al principio...fue un muy buen incentivo para ver cmo se deben cuidar los animales.
Ya trabajamos sobre las plantas tambin...y tenemos videos cortos tamin de esa actividad...
estra comunidad es urbano marginal no obstante se puede innovar, trabajar con proyectos, hacer uso de las NTIC con los nios
imagen vale ms que 1.000 palabras, ella nos ha hecho llegar muchas fotografas que queremos compartir con todos vosotros.
oneros en contacto con Mara Cristina Alcarraz Vigil, la ViceDirectora del Centro que nos ha hecho llegar esta bonita experiencia
que haced click aqui.
SUBIR
- Aviso Legal - Asociacin Mundial de Educadores Infantiles