A Importancia de Ensinar Matematica e Como Ensina-La Na Educação Infantil Unopar 5 Periodo

Faculdade Castelo Branco ISSN 2316-4255
A IMPORTNCIA DE ENSINAR MATEMTICA E COMO

ENSIN-LA NA EDUCAO INFANTIL
SILVA, Grasiele Rodrigues da
RESUMO
O objetivo do presente artigo discutir e buscar respostas: Ser mesmo

importante ensinar o eixo matemtica na educao infantil? O que os edu-
cadores compreendem sobre o ato de ensinar entrelaando a realidade do
educando? Autores renomados nos fazem referncias sobre a importncia
de se educar cedo, e sobre a necessidade que os educadores tm de conhe-
cer as teorias e como trabalhar de forma ldica e dinmica contedos que
formem seus educandos cidados ativos para a sociedade. O presente arti-
go traz os eixos temticos na educao infantil, as mltiplas inteligncias e
jogos e msicas para ensinar matemtica.
PALAVRAS- CHAVES
Educao infantil. Matemtica. Educador
INTRODUO
Historicamente, a educao infantil passou por vrias transformaes e

vem se transformando a cada dia. A partir do momento que se entendeu a
necessidade de educar como instruo e no como apenas assistencialis-
mo, a educao chegou a seu cume.
Castelo Branco Cientfica - Ano II - N 03 - janeiro/junho de 2013 - www.castelobrancocientifica.com.br 1

Para educar, sentiu-se a necessidade de ter educadores qualificados para

trabalhar com as crianas e pr a educao em prtica. Assim, surgiram as
primeiras diretrizes para educao infantil com o Referencial Curricular Na-
cional para a Educao Infantil (RCNEI). Esse documento foi o norte para
muitas escolas pblicas e privadas, no sentido de auxili-las no cumprimento
da Lei de Diretrizes e Bases para a Educao Nacional (LDBEN) 9394/96.
O RCNEI de 1998 veio contemplar todas as reas do conhecimento que
abrangem a Educao Infantil, como: linguagem oral e escrita, natureza e
sociedade, matemtica, msica, movimento e artes visuais. Ele veio norte-
ar as aes pedaggicas e sugerir atividades em todos os sentidos, na edu-
cao da criana. Cada rea do conhecimento abordado nesse documento
traz diretrizes para a ao docente. Portanto, importante para o educa-
dor saber diferenciar cada eixo para trabalhar com as crianas, no apenas
torn-las repetidoras de saberes prontos. Nicolau salienta:
Se, pelo contrrio, desejarmos contribuir para a formao de se-

res crticos, participantes, criativos e que busquem uma renovao
constante de si mesmos e da sociedade, teremos alunos como centro
da ao educativa.
A reflexo,a criatividade, a crtica e a troca de experincias comporo
a nossa ao educativa. E a didtica que elegeremos ser a que favore-
ce a troca ampla e aberta de experincia atravs das vrias linguagens
do ser humano. E ns, educandos e educadores crescermos juntos
(NICOLAU, 2000, p.11).
Os educadores quando se baseiam nas teorias e buscam a cada dia se atualiza-

rem sabem realmente como comandar uma sala de aula e realizam suas prti-
cas de ensino com mais segurana, portanto, preciso que haja na Educao
Infantil profissionais qualificados e conscientes de seu papel na sociedade.
2 Castelo Branco Cientfica - Ano II - N 03 - janeiro/junho de 2013 - www.castelobrancocientifica.com.br

Alm das outras propostas de contedos, a educao da matemtica faz-se

fundamental, abordando situaes de aprendizagens efetivas e de quali-
dade, instrumentaliza as crianas para interagir no mundo em que vivem,
compreender e resolver problemas cotidianos.
Portanto, sabemos que o papel do professor fundamental em qualquer
etapa da educao, que importante o ensino da matemtica desde cedo
e que atravs de planejamento que uma escola e a ao do educandos
constroem o conhecimento.
EDUCAO INFANTIL
Todo ser humano, em qualquer fase de desenvolvimento, necessita satisfazer-

-se fisicamente e psicologicamente. Nos primeiros anos de vida essa necessi-
dade mais determinante, principalmente para a formao da personalidade.
A formao da personalidade construda no decorrer da vida do ser hu-
mano, na famlia, na sociedade, na escola e no meio em que vivemos e
agimos sobre ela. Assim na realidade, toda ao fsica supe ao intelec-
tual (RCNEI V.3, 1998, p. 209).
Nos dias atuais, a famlia est dependendo ainda mais das instituies de
ensino para que haja uma continuao natural da vida de famlia e do meio,
que seja para a insero na sociedade ou para o mercado de trabalho. Mui-
tas mulheres assumem cada vez mais esse mercado de trabalho, dependo
das escolas para se encarregarem da educao de seus filhos. Assim, de
acordo com (NICOLAU, 2002, p. 17), os primeiros anos de vida so fun-
damentais para o desenvolvimento posterior da criana, compreende-se o
valor e a necessidade da educao pr- escolar de boa qualidade, afirman-
do cada vez mais a importncia da pr-escola e sua funo, o desenvolvi-

mento da criana e sempre valorizando o seu social.
A educao pr-escolar visa criao de condies para satisfazer

as necessidades bsicas da criana, oferecendo-lhe um clima de
bem-estar fsico, afetivo-social e intelectual, mediante a proposio
de atividades ldicas que provocam a curiosidade e a espontaneida-
de, estimulando novas descobertas a partir do que j conhece (NI-
COLAU, 2002, p. 21).
A educao infantil uma fase de inventar, criar e produzir novos conhe-

cimentos, sejam eles sociais, afetivos ou cognitivos, sendo que essa faixa
etria capaz de estabelecer relaes complexas entre os elementos da
realidade que se apresenta.
Com base na Lei 9394/96, de Diretrizes e bases da Educao Nacional, e
nos estudos mais atuais sobre a criana, pode-se afirmar que a educao
infantil tem como objetivo contribuir para a formao global e harmnica
da criana, propiciando-lhe grande variedade de experincias concretas,
selecionadas pelo adulto a partir do conhecimento de suas caractersticas e
das necessidades de sua idade.
Muito se observa sobre a educao nos dias atuais, e a professora Terezinha
Saraiva afirma: A educao infantil se baseia, obrigatoriamente, nas neces-
sidades e interesses das crianas que atende. Nela no se pretende ensinar,
mas sim dar oportunidade para que adquiram habilidades que lhe permitam
atitudes de expresso, de avaliar-se e aceitar crticas, de aceitar responsabili-
dades, de prontido para o processo de alfabetizao, que se deve iniciar na
primeira srie do ensino de primeiro grau. Assim, no basta apenas ensinar,
mas tornar essas crianas construtoras de objetivos prprios, respeitando a
faixa etria, as condies culturais e o processo de desenvolvimento que a
criana vai alcanando atravs de suas aes no meio em que vive, atingindo
nveis de conhecimentos dos quais ela prpria a construtora.

EIXOS TEMTICOS NA EDUCAO INFANTIL
Pensar na Educao Infantil como um todo, como o incio de uma vida

educacional, requer planejamento, contedos e estratgias contextualiza-
dos com o mundo em que os educandos esto inseridos.
A cada dia faz-se necessrio transformar e organizar o espao escolar tor-
nando-o um ambiente desafiador e dinmico. Portanto, planejamento um
fator importante para a escola e para educador para guiar suas prticas e
aes em sala de aula.
A fim de instrumentalizar, apoiar e organizar a prtica educativa, o Referencial
Curricular Nacional para a Educao Infantil passou a ser um documento es-
sencial para as escolas, organizando os mbitos e eixos da educao infantil.
Esta organizao visa a abranger diversos e mltiplos espaos de

elaborao de conhecimentos e de diferentes linguagens, a cons-
truo da identidade, os processos de socializao e o desenvolvi-
mento da autonomia das crianas que propiciam, por sua vez, as
aprendizagens consideradas essenciais (RCNEI V. 1, 1998, p.45).
Para a compreenso da diviso dos eixos temticos da educao infantil,

precisa-se saber que a educao est definida em dois mbitos de experin-
cia: Formao Pessoal e Social e Conhecimento de Mundo. Assim, confor-
me descreve o documento, Os mbitos so compreendidos como domnios
ou campos de ao que do visibilidade aos eixos de trabalho educativo para
que o professor possa organizar sua prtica e refletir sobre a abrangncia das
experincias que propicia s crianas (RCNEI V. 1, 1998, p.45).
A organizao de mbitos e eixos favorecem os educadores para uma refle-
xo de suas prticas e como um guia e um apoio para as mesmas.

Segundo o Referencial Curricular Nacional de Educao Infantil, existem

seis eixos temticos para se trabalhar com crianas, so eles: movimento,
msica, artes visuais, linguagem oral e escrita, matemtica, e natureza e
sociedade. De acordo com o documento, Estes eixos foram escolhidos por
se constiturem em uma parcela significativa da produo cultural humana
que amplia e enriquece as condies de insero das crianas na socieda-
de (RCNEI V. 1, 1998, p.46).
Colaborar com a aprendizagem e com o desenvolvimento infantil significa
proporcionar situaes de interao, visando que os educandos aprendam
a conviver, a ser e a estar consigo mesmas e principalmente com outros,
em uma atitude de confiana e respeito. Significa contribuir na construo
gradativa da sua identidade e autonomia.
O Referencial Curricular Nacional um documento que todas as institui-
es e profissionais devem ter acesso e conhecimento, para organizar e
estruturar as aes dentro da instituio educacional. Ter conhecimento e
planejar as prticas de acordo com a realidade para a construo do sujeito,
desenvolver suas capacidades e propiciar a interao com a sociedade
papel do educador.
AS MULTIPLAS INTELIGNCIAS
A palavra inteligncia um termo forte quando nos referimos educao,

pois sabemos que cada um possui um tipo de inteligncia ou vrias delas.
Mas como assim ter vrias inteligncias? Na educao, inteligncia no
quando o aluno tira as melhores notas? Quando eles so geis, raciocinam
rpido e sabem todas as respostas na ponta da lngua? Pois , isso no
deixa de ser inteligncia, mas sabemos que cada criana, em se tratando de
escola, possui habilidades diversificadas, no apenas de contedos prontos.

Gardner realizou vrios estudos sobre vrias inteligncias, observando

sempre o desenvolvimento de diferentes tipos de capacidades e afirma:
Uma inteligncia implica na capacidade de resolver problemas ou

elaborar produtos que so importantes num determinado ambiente
ou comunidade cultural. A capacidade de resolver problemas permi-
te pessoa abordar uma situao em que o objetivo deve ser atingi-
do e localizar a rota adequada para esse objetivo. A criao de um
produto cultural crucial nessa funo, na medida em que captura e
transmite o conhecimento ou expressa as opinies ou os sentimen-
tos da pessoa. Os problemas a serem resolvidos variam desde teo-
rias cientficas at composies musicais para campanhas polticas
de sucesso (GARDNER, 2007, p.21).
Inicialmente foram sete as inteligncias definidas por Howard Gardner.

So elas: lingustica, lgico- matemtica, musical, espacial, fsico- cinest-
sica, interpessoal e intrapessoal.
Sabe-se que todas as inteligncias bem compreendidas so observveis em sala
de aula, mas as inteligncias do tipo lingustica e lgico- matemtica so as mais
valorizadas no ambiente escolar (GARDNER, 2001). Portanto, importante
apresentar algumas caractersticas das inteligncias definidas pelo autor:
- Inteligncia Lingustica: Essa inteligncia manifestada no uso da lin-
guagem, seja na escrita, na fala, no significado das palavras. Tem maior
capacidade de utilizar regras gramaticais e utiliza a linguagem para es-
timular, transmitir informaes, convencer ou simplesmente agradar. Em
escritores, poetas, novelistas, teatrlogos, entre outros, podemos encontrar
a inteligncia lingustica bem desenvolvida.
- Inteligncia Lgico- Matemtica: O prprio nome diz tudo, a capaci-
dade lgica e matemtica. Possui uma habilidade para explorar relaes,

categorias e padres, atravs do manipulao de objetos ou smbolos, ha-

bilidade para lidar com sries de raciocnio, para reconhecer problemas
e resolv-los. Uma criana com aptido nesta inteligncia demonstra fa-
cilidade para contar e fazer clculos matemticos e para criar notaes
prticas de seu raciocnio.
- Inteligncia Musical: Manifesta-se atravs de habilidade para uma sensi-
bilidade para ritmos e batidas, discrimina sons, produz ou reproduz msica
com facilidade. Na criana h uma habilidade maior em perceber sons em
seu ambiente e canta para si mesma.
- Inteligncia Espacial: Capacidade para perceber o mundo visual e espacial
de forma precisa e habilidade para manipular objetos e formas mentalmente.
Nas crianas grande potencial para jogos espaciais a ateno a detalhes visuais.
- Inteligncia Corporal- Cinestsica: Est relacionada com o movimento
fsico e o conhecimento do corpo. Utiliza o corpo para se expressar. A
criana se expressa a partir de estmulos musicais ou verbais, habilidades
atlticas e coordenao fina apurada.
- Inteligncia Interpessoal: baseada no relacionamento interpessoal e na
comunicao. Possui habilidade para entender e responder a humores, tem-
peramentos, motivaes e desejos de outras pessoas (medos, crenas, sen-
saes...). Nas crianas desperta habilidade de distinguir pessoas e liderar
outras crianas em atividades.
- Inteligncia Intrapessoal: Habilidade por ter acesso aos prprios sentimen-
tos, auto-reflexo, sonhos e ideias. Formar conceitos verdicos sobre si mes-
mo, discrimin-los e resolv-los. E a inteligncia mais pessoal de todas.
Posteriormente, Gardner apresentou outras duas inteligncias: a naturals-
tica e a pictrica, pouco estudadas.
Aps conhecer um pouco sobre cada inteligncia, percebemos a importn-
cia de se conhec-las e tambm suas funes, sabendo assim que cada uma

vem de sua herana humana gentica, sendo que umas se manifestam mais
que as outras, contudo elas agem de forma integrada:
Uma vez que as inteligncias se manifestam de maneiras diferentes

em nveis desenvolvimentais diferentes, tanto a avaliao quanto a
estimulao precisam ocorrer de maneira adequada. O que estimu-
la no perodo de beb seria inadequado em estgios posteriores, e
vice-versa. Nos anos pr-escolares e nos anos iniciais elementares,
a instruo deve enfatizar a oportunidade. durante esses anos que
as crianas podem descobrir alguma coisa sobre seus interesses e
capacidades peculiares (GARDNER, 2007, p.32).
Uma inteligncia que queremos trazer tona a inteligncia lgico- mate-

mtica, uma das mais essenciais para os educandos e que muitas vezes no
bem trabalhada na educao infantil ou no de forma correta, pois muitos
professores acabam apenas fazendo com que no se torne significativo na
vida da criana. Para Gardner (2007), uma criana que esteja aprendendo
os princpios matemticos e no seja dotada da inteligncia, provavelmen-
te ter dificuldades durante o processo de aprendizagem.
A competncia uma caracterstica presente no que se diz respeito mate-
mtica, aos clculos, aos raciocnios lgicos. Assim, a inteligncia lgico-
matemtica foi traduzida por Smole, que afirma:
dimenso lgico- matemtica normalmente associada a compe-

tncia em desenvolver raciocnios dedutivos, em construir ou acom-
panhar longas cadeias de raciocnios, em vislumbrar solues para
problemas lgicos e numricos, em lidar com nmeros ou outros
objetos matemticos (SMOLE, 2000, p.27)

Portanto, o professor o mediador desse conhecimento, buscando conhe-

cer ou trabalhar essa inteligncia para desenvolver da criana o desejo para
aprender e estimular o raciocnio lgico da criana, para desenvolver ou-
tros tipos de inteligncias interligadas lgico- matemtica de forma inter-
disciplinar, prazerosa, ldica e criativa.
A IMPORTNCIA DA MATEMTICA NA
EDUCAO INFANTIL
Dentre vrios conhecimentos que a criana constri no decorrer de sua

formao, a matemtica ocupa um lugar em destaque na sua vida, tanto na
escola, quanto no seu dia- a- dia.
O termo ensinar consiste em repassar conhecimentos, isso na maioria das
vezes feito pelos educadores e uma ferramenta de poder inestimvel na
construo da personalidade futura das crianas. Alguns mtodos de ensi-
no podem ser desenvolvidos pelos educadores, a fim de facilitar, educar
e contribuir na formao humana e cientfica de seus educandos. Afirma
Kishiomoto: O mediador se encarrega no s de organizar, selecionar,
estabelecer prioridades a certos estmulos mediados, mas tambm pode
eliminar ou fazer certos estmulos entrarem de forma difusa na criana
(KISHIOMOTO, 2000, p.94).
O Ensino da Matemtica s crianas mais uma tarefa rdua para os edu-
cadores, pois esse pblico da educao infantil totalmente dependente de
uma educao bem capacitada e equilibrada. O educador requer qualidades
diversificadas desde o gostar de criana, compreender a evoluo do seu
desenvolvimento emocional, cognitivo e motor, observar suas evolues e
trabalhar contextualizando-as.

Perguntas frequentes esto relacionadas s metodologias na educao in-

fantil, principalmente nos anos iniciais. No so apenas pais que veem as
escolas como local em que a criana deixada, porque eles precisam
trabalhar. Muitos educadores pensam como eles, que as creches e escolas
so apenas locais para cuidar e brincar. Ento, como e o que trabalhar com
as crianas nos anos iniciais? Ser que eles aprendem? O cuidar e o brincar
podem ser realizados de outra forma sem ser conotativo?
A expanso da Educao Infantil no Brasil e no mundo tem ocor-

rido de forma crescente nas ltimas dcadas, acompanhando a in-
tensificao da urbanizao, a participao da mulher no mercado
de trabalho e as mudanas na organizao e estrutura das famlias.
Por outro lado, a sociedade est mais consciente da importncia das
experincias da primeira infncia, o que motiva demandas por uma
educao institucional para crianas de zero a seis anos (RCNEI
V.1, 1998,p.11).
Muito discutido sobre o que ensinar e como ensinar a matemtica na

educao infantil, pois acredita- se que esse eixo deve ser mais cobrado no
Ensino Fundamental e Mdio, ocasionando assim, um perigoso fracasso
em relao a ele. Diante s frequentes crticas ao modelo de ensino de
matemtica na educao infantil, fundamental pensar como torn-la sig-
nificativa para as crianas.
A palavra para todas as respostas o planejamento, que implica tomar de-
cises, formular objetivos, selecionar procedimentos metodolgicos e os
critrios e instrumentos de avaliao. Planejamento nem sempre quer dizer
que vai ser conforme planejou, podem ocorrer imprevistos e deve-se estar
preparado para saber lidar com eles.

[...] o planejamento o processo de pensar as aes de sala de aula

de modo amplo e abrangente, um meio para facilitar e viabilizar
a organizao do trabalho e os atendimentos s necessidades dos
alunos; uma atitude crtica do educador diante de seu trabalho do-
cente. Planejar assumir e vivenciar a prtica social docente como
um processo de reflexo permanente (SMOLE, 2000, p.175).
Quando a criana ingressa na vida escolar, ela j possui prvios conheci-

mentos de mundo, restando ao professor explorar todos esses conhecimen-
tos, como afirma o autor:
Separar o mximo de dados sobre como a criana l e dividir este

conhecimento com o professor e com a criana (Quando a crian-
a vai ficando mais velha, ela mesma pode dar muita informao).
Cada criana chega escola com uma bagagem cultural diferente
da outra, e este conhecimento deve ser considerado pelos professo-
res (GARDNER, 2001, p.187-188).
As crianas so capazes de pensar e discutir sobre as relaes numricas

utilizando conhecimentos de nossa prpria cultura, tendo familiaridade
com nmeros e desenvolvendo as habilidades matemticas, sendo capazes
de enfrentar as necessidades do dia-a-dia, alm de compreender informa-
es matemticas. Portanto, a criana tem capacidade de construir conhe-
cimentos matemticos como: espao, distncia, comprimentos, formas,
tamanhos e cores. Basta serem trabalhados seus conhecimentos de forma
correta, levando seus educandos a desafios para construrem seus prprios
conhecimentos, pois cada ser humano possui seu potencial. Segundo Faria:

A inteligncia, por sua vez, constitui-se de um conjunto de esque-

mas ou de estruturas ignoradas pelo sujeito. Geralmente uma con-
duta que est atendendo s necessidades rotineiras do indivduo no
precisa ser analisada no plano consciente. Isto s acontecer se esta
conduta encontrar algum obstculo ou resistncia (FARIA, 1989,
p. 11).
A matemtica est presente na vida do ser humano, em tudo que o rodeia.

Portanto, a escola e os educadores, cada vez mais, so o ponto de partida
para a preparao do ensinar atravs de propostas que encorajem a explo-
rao de uma grande variedade de ideias matemticas e de outros eixos
temticos. Smole salienta:
Hoje, sabido que as crianas no entram na escola sem qualquer

experincia matemtica, e desenvolver uma proposta que capitalize
as ideias intuitivas das crianas, sua linguagem prpria e suas ne-
cessidades de desenvolvimento intelectual requerem bem mais que
tentar fazer com que os alunos recitem corretamente a sequncia
numrica (SMOLE, 2000 p. 62).
Desde muito cedo, a criana precisa adquirir uma conscincia social, co-
nhecer e aceitar valores diferenciados dos colegas. Mesmo utilizando-se da
concepo de que cada criana nica e que o educador precisa conhec-
-las individualmente, sabe-se que ele pode utilizar um recurso valiosssimo
que pouco explorado em sala de aula, a estratgia de grupos. Assim, o
educador ao aplicar uma atividade em grupo, observar o comportamento,
a aplicabilidade das funes dividas para cada um, a interao e a aceitao
do outro, o que a criana capaz de fazer em cooperao, ser capaz de
fazer sozinha amanh (FONTES, 1999, p.129).

JOGOS E MSICAS UTILIZADOS EM SALA DE AULA

ENVOLVENDO O EIXO MATEMTICA.
A matemtica est presente no dia-a-dia das pessoas, em tudo que fazem,

e nas escolas no diferente. Por isso, quando um educador utiliza jogos,
brincadeiras, textos, arte, msicas, na forma como a criana organiza o
pensamento e outros, fazendo um link com a matemtica, ela se torna mais
significativa. Assim o jogo a forma mais espontnea de a criana entrar
em contato com a realidade (NICOLAU, 2000, p.132).
Ao trabalhar com o jogo na educao infantil, o educador estimula o cog-
nitivo da criana, libera e canaliza as energias, permite criana descobrir
novas maneiras de explorar seu corpo e resolver problemas, tornando esse
eixo ou disciplina uma grande fonte de prazer tanto para o educador quanto
para o educando. Segundo Aguiar:
O jogo reconhecido como meio de fornecer criana um ambien-

te agradvel, motivador, planejado e enriquecedor de vrias habi-
lidades. Na idade pr-escolar, mediante a brincadeira, a fantasia, a
criana adquire a maior parte de seus repertrios cognitivos, emo-
cionais e sociais (AGUIAR, 2001, p.36).
Atravs dos jogos, o ensino da matemtica tem o objetivo de fazer com que
os educandos gostem de aprender matemtica, mudando a rotina da classe
e despertando o indivduo A aprendizagem atravs de jogos como domin,
quebra-cabea, palavras cruzadas, memria e outros permite que o aluno
faa da aprendizagem um processo interessante e divertido.

De fato, enquanto brinca, a criana pode ser incentivada a realizar

contagens, comparar quantidades, identificar algarismos, adicionar
pontos que fez durante a brincadeira, perceber intervalos numricos,
isto , iniciar a aprendizagem dos contedos relacionados ao de-
senvolvimento do pensar aritmtico. Por outro lado, brincar uma
oportunidade para perceber distncia, desenvolver noes de velo-
cidade, durao, tempo, fora, altura e fazer estimativas envolvendo
todas essas grandezas (SMOLE, DINIZ E CNDIDO, 2000, pg.
16).
Muitas escolas pem em questo no trabalhar jogos na educao infantil,

devido ao espao fsico da sala de aula ou da escola. Essa uma questo
desafiadora para o educador, pois necessrio que a brincadeira acontea
onde quer que a criana esteja, seja ambiente adequado ou no, ela brinca
sempre, independente do local. Ao observar, o educador se deparar com
os mais diversos tipos de movimentos das crianas, sejam elas das mais
diversas culturas ou classes sociais, sempre haver um comportamento se-
melhante a todas. De acordo com Nicolau:
A autoconfiana da criana, atravs do jogo, continuamente desen-

volvida, pois, medida que desafiada e desenvolver habilidades
operatrias que envolvam a identificao, a observao, a compara-
o, a anlise, a sntese, a generalizao, ela vai conhecendo as suas
prprias possibilidades. Ela livre para gritar, correr, expandir-se,
sugerir e modificar, construindo ou no regras (NICOLAU, 2000,
p.135).
Ao educador, cabe proporcionar ambientes matematizadores com brin-

cadeiras, jogos e atividades ldicas, interativas e desafiadoras, capazes de
encorajar as crianas a solucionar, explorar possibilidades, levantar hip-

teses, desenvolver noes matemticas e raciocnio. Assim salienta Car-

valho: essencial que o professor proponha aos alunos um conjunto de
situaes que os obriguem e os ajudem a ajustar as suas ideias e procedi-
mentos, tornando-os capazes de analisar as coisas mais profundamente, de
revisar e ampliar os seus conceitos (CARVALHO, 1992, p. 88).
A relao matemtica e msica so combinaes que perfeitamente andam
juntas, em perfeita sonorizao.
A msica um recurso que o educador pode utilizar para ensinar matemtica de
forma dinmica, criativa, processual, ldica e que envolve a todos os participantes.
Quando a criana escuta uma msica, ela se concentra e tende a

acompanh-la, cantando e fazendo movimentos com o corpo. Isso
desenvolve o senso do ritmo nos pequeninos. Aprendendo a ouvir, a
criana pode repetir uma msica, recriando-a. importante que ns,
educadores, valorizemos o ato de criao da criana, para que ele
seja significativo no seu contexto de desenvolvimento. (OLIVEI-
RA, BERNARDES e RODRIGUEZ, 1998, p. 103-104).
Nicolau, em seu livro: A Educao Pr- Escolar- Fundamentos e Didticas,

faz menes a palavras ditas por Forquin e Gagnard que afirmam:
Educadores precisam convencer-se de que a msica um inesti-

mvel benefcio para a formao, o desenvolvimento, o equilbrio
da personalidade da criana e do adolescente; o acesso a msica
constitui-se nas possibilidades de criar, de interpretar ou de ouvir,
que podem ser estimuladas, desenvolvidas e educadas (NICOLAU,
2000, p.251).

Recursos bem planejados como a musicalizao, para o ensino da matemti-

ca, um grande colaborador para a aprendizagem. Sabemos que esses recur-
sos so to importantes, que foi decretada e sancionada a lei N 11.769, de
18 de Agosto de 2008, alterando a Lei 9.394, de 20 de dezembro de 1996,
Lei de Diretrizes e Bases da Educao, para dispor sobre a obrigatoriedade
do ensino da msica na educao bsica, devendo ser contedo obrigatrio.
Tamanha importncia, sabe-se que um recurso indispensvel em sala de
aula e que bem trabalhado em qualquer eixo ou disciplina se torna-se um
elemento essencial para a formao da criana, pois estabelece interao,
comunicao e dilogo.
A linguagem musical um conhecimento que ainda est em construo,
pois o papel do ensino musical est delegado aos educadores em sala de
aula, com pouca ou nenhuma qualificao para essa funo.
Mas, no se faz necessrio obrigar um educador a trabalhar msica em sala
de aula, porque ela j est presente em diversas situaes na vida humana,
no tem como fugir desse contexto msica e educao. Nas escolas, elas
esto mais inseridas que nunca, na acolhida, na hora de ninar, na higie-
nizao, na despedida etc.
Quando h uma relao entre jogo e msica o aprendizado torna-se praze-
roso e construtivo, pois envolve expresso corporal, habilidade sensrio-
-motora, percepo e muitos outros estmulos que reagem nas crianas.
Basta o educador fazer o seu papel.

Um modelo de interao de msica e jogo que pode ser trabalhado na edu-

cao infantil a msica da cantora Eliana:
Um, dois, trs indiozinhos

Quatro, cinco, seis indiozinhos
Sete, oito, nove indiozinhos
Dez num pequeno bote
Vinham navegando pelo rio abaixo
Quando um jacar se aproximou
E o pequeno bote dos indiozinhos
Quase virou
Um, dois, trs indiozinhos
Quatro, cinco, seis indiozinhos
Sete, oito, nove indiozinhos
Dez num pequeno bote
Vinham navegando pelo rio abaixo
Quando um jacar se aproximou
E o pequeno bote dos indiozinhos
Quase virou
Quase virou
Quase virou
Quase virou
Mas no virou
(Eliana)

A partir desse recurso o educador pode realizar uma interdisciplinaridade e

envolver vrios eixos. A criana quando envolvida com a msica, os jogos
e as brincadeiras, sua aprendizagem tornam-se mais significativa.
Na realidade, tudo ou qualquer material didtico como livros, msicas,
materiais concretos, produzidos ou confeccionados so recursos que de-
vem ser utilizados pelos educadores, basta ter planejamento. Essa palavra
o que norteia o educador e a instituio educacional para conduzir suas
prticas e aes.
CONSIDERAES FINAIS
Trabalhar com a educao infantil desafiador, prazeroso e somatrio para

a vida profissional de um educador. Por ser o incio de tudo, a educao
infantil tem o papel de tornar cidados crticos e ativos na sociedade.
A educao da matemtica hoje vista como fundamental, mas falta muito
ser feito para que esse ensino seja repassado de forma construtiva e no
pensado como uma perda de tempo, subtendendo que as crianas ainda
no sabem relacionar a matemtica com seu cotidiano, ao contrrio, elas
associam tudo a sua realidade.
Os educadores devem estar a cada dia se apropriando de novos conhe-
cimentos, buscando novas prticas e aes que estimulem seus alunos a
construrem novas aprendizagens.
Movimento, msica, artes visuais, linguagem oral e escrita, matemtica, e
natureza e sociedade so os eixos da educao infantil, e Formao Pessoal e
Social e Conhecimento de Mundo so mbitos que a escola e os educadores
devem utilizar para guiar suas aes educacionais, no s nos anos inicias,
mas por toda a vida escolar. Pois, formao pessoal e social ocorre todos os
dias e em qualquer idade, e conhecimento de mundo uma bagagem de co-

nhecimentos que so atualizados a cada dia, em cada experincia vivenciada.

Ter conscincia da importncia de ensinar desde cedo papel do educador,
no importa a idade, classe, cultura etc. Dificuldades sempre encontraro,
mas nenhum obstculo pode ser maior que a vontade de ensinar. Como
afirma Machado:
Ainda que possa ser admitida a universalidade de alguns objetivos

gerais, o caminho para atingi-los sempre resultar impregnado de
circunstncias locais, inevitveis, variveis, diversificadas e fe-
cundas, que do a cor e o tom da fixao das metas ao longo do per-
curso. A variedade e a complexidade do tecido social e da natureza
humana tornam tais objetivos universais balizas excessivamente ge-
nricas, que devem ser associadas a outras dependentes do contexto,
cuja fixao tarefa fundamental do professor. justamente em tal
tarefa que o planejamento torna-se um instrumento imprescindvel
ao trabalho do professor, aumentando significativamente sua res-
ponsabilidade (MACHADO, 1995, p. 274).

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
http://pt.scribd.com/doc/45983334/Resumo-Educacao-Infantil
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L9394.htm
http://www2.camara.gov.br/legin/fed/lei/2008/lei-11769-18-agosto-2008-
-579455-publicacaooriginal-102349-pl.html
http://letras.mus.br/eliana/298095/
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REFERENCIAL CURRICULAR NACIONAL PARA A EDUCAO

INFANTIL / Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educa-
o Fundamental. Braslia: MEC/SEF, Volume 1, 1998.
REFERENCIAL CURRICULAR NACIONAL PARA A EDUCAO

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o Fundamental. Braslia: MEC/SEF, Volume 3, 1998.

SMOLLE, Ktia Cristina Stocco. A matemtica na educao Infantil:

A teoria das inteligncias mltiplas na prtica escolar. Porto Alegre 2000.
SMOLE, Ktia Stocco. DINIZ, Maria Ignez. CNDIDO, Patrcia. Brinca-

deiras matemticas na educao infantil. Porto Alegre, 2000.

A Importancia de Ensinar Matematica e Como Ensina-La Na Educação Infantil Unopar 5 Periodo

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A Importancia de Ensinar Matematica e Como Ensina-La Na Educação Infantil Unopar 5 Periodo

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Faculdade Castelo Branco ISSN 2316-4255

A IMPORTNCIA DE ENSINAR MATEMTICA E COMO

SILVA, Grasiele Rodrigues da

O objetivo do presente artigo discutir e buscar respostas: Ser mesmo

Historicamente, a educao infantil passou por vrias transformaes e

Castelo Branco Cientfica - Ano II - N 03 - janeiro/junho de 2013 - www.castelobrancocientifica.com.br 1

Para educar, sentiu-se a necessidade de ter educadores qualificados para

Se, pelo contrrio, desejarmos contribuir para a formao de se-

Os educadores quando se baseiam nas teorias e buscam a cada dia se atualiza-

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Alm das outras propostas de contedos, a educao da matemtica faz-se

Todo ser humano, em qualquer fase de desenvolvimento, necessita satisfazer-

Castelo Branco Cientfica - Ano II - N 03 - janeiro/junho de 2013 - www.castelobrancocientifica.com.br 3

mento da criana e sempre valorizando o seu social.

A educao pr-escolar visa criao de condies para satisfazer

A educao infantil uma fase de inventar, criar e produzir novos conhe-

4 Castelo Branco Cientfica - Ano II - N 03 - janeiro/junho de 2013 - www.castelobrancocientifica.com.br

EIXOS TEMTICOS NA EDUCAO INFANTIL

Pensar na Educao Infantil como um todo, como o incio de uma vida

Esta organizao visa a abranger diversos e mltiplos espaos de

Para a compreenso da diviso dos eixos temticos da educao infantil,

Castelo Branco Cientfica - Ano II - N 03 - janeiro/junho de 2013 - www.castelobrancocientifica.com.br 5

Segundo o Referencial Curricular Nacional de Educao Infantil, existem

A palavra inteligncia um termo forte quando nos referimos educao,

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Gardner realizou vrios estudos sobre vrias inteligncias, observando

Uma inteligncia implica na capacidade de resolver problemas ou

Inicialmente foram sete as inteligncias definidas por Howard Gardner.

Castelo Branco Cientfica - Ano II - N 03 - janeiro/junho de 2013 - www.castelobrancocientifica.com.br 7

categorias e padres, atravs do manipulao de objetos ou smbolos, ha-

8 Castelo Branco Cientfica - Ano II - N 03 - janeiro/junho de 2013 - www.castelobrancocientifica.com.br

Uma vez que as inteligncias se manifestam de maneiras diferentes

Uma inteligncia que queremos trazer tona a inteligncia lgico- mate-

dimenso lgico- matemtica normalmente associada a compe-

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Portanto, o professor o mediador desse conhecimento, buscando conhe-

Dentre vrios conhecimentos que a criana constri no decorrer de sua

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Perguntas frequentes esto relacionadas s metodologias na educao in-

A expanso da Educao Infantil no Brasil e no mundo tem ocor-

Muito discutido sobre o que ensinar e como ensinar a matemtica na

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[...] o planejamento o processo de pensar as aes de sala de aula

Quando a criana ingressa na vida escolar, ela j possui prvios conheci-

Separar o mximo de dados sobre como a criana l e dividir este

As crianas so capazes de pensar e discutir sobre as relaes numricas

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A inteligncia, por sua vez, constitui-se de um conjunto de esque-

A matemtica est presente na vida do ser humano, em tudo que o rodeia.

Hoje, sabido que as crianas no entram na escola sem qualquer

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JOGOS E MSICAS UTILIZADOS EM SALA DE AULA

A matemtica est presente no dia-a-dia das pessoas, em tudo que fazem,

O jogo reconhecido como meio de fornecer criana um ambien-

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De fato, enquanto brinca, a criana pode ser incentivada a realizar

Muitas escolas pem em questo no trabalhar jogos na educao infantil,

A autoconfiana da criana, atravs do jogo, continuamente desen-

Ao educador, cabe proporcionar ambientes matematizadores com brin-

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teses, desenvolver noes matemticas e raciocnio. Assim salienta Car-

Quando a criana escuta uma msica, ela se concentra e tende a

Nicolau, em seu livro: A Educao Pr- Escolar- Fundamentos e Didticas,