NUEVO CURRCULO

DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

CA M P O D ISCIPL INA R DE

CIENCIAS SOCIALES
Bachillerato General
Programa de estudio de referencia
del componente bsico del marco curricular
comn de la Educacin Media Superior

CAMPO DISCIPLINAR DE
CIENCIAS SOCIALES
BACHILLERATO GENERAL

QU SE ENSEA ACTUALMENTE EN EL CAMPO
DISCIPLINAR DE LAS CIENCIAS SOCIALES EN LA
EDUCACIN MEDIA SUPERIOR?
Una de las preguntas centrales que orientan las reformas educativas que es-
tn teniendo lugar en el mundo es: Qu debemos ensear a los jvenes? La
respuesta, sin embargo, no es sencilla.
El consenso mundial indica que el propsito de la educacin no es sola-
mente de memorizar contenidos curriculares de las asignaturas, sino de que
los jvenes lleguen a desarrollarse como personas adultas, competentes y
flexibles que logren potenciar sus capacidades y alcancen las metas que se
hayan establecido. Y para ello deben formarse de tal manera que aprendan
a pensar, a actuar y a relacionarse con los dems para lograr retos signifi-
cativos, independientemente del rea de conocimiento que se encuentren
estudiando (Prensky, 2013).
Los contenidos de las asignaturas son importantes porque propician
y orientan el desarrollo de conocimientos, destrezas, habilidades, valores y
actitudes de las competencias; sin embargo, se han dejado de lado aspec-
tos fundamentales que permitirn a los jvenes responder a los desafos del
presente y prepararse para el futuro, las cuales no pueden encontrar con una
bsqueda en la red.
366
Diversos autores han dedicado pginas y pginas en listar los conoci-
mientos, destrezas, habilidades, valores y actitudes de las competencias que
deben desarrollar para responder a los desafos del presente, pero todos son
coincidentes en la necesidad de promover la colaboracin, la creatividad, la
comunicacin, el espritu emprendedor, la resolucin de problemas, la res-
ponsabilidad social, el uso de la tecnologa, la persistencia, la honestidad y la
determinacin.
Es una realidad que en la sociedad existe la percepcin de que la edu-
cacin es cada vez ms importante para el desarrollo de las personas y de las
sociedades. Con base en una encuesta internacional referida en el estudio
Enseanza y aprendizaje en el siglo xxi. Metas, polticas educativas y currculo
en seis pases (2016), un porcentaje mayor de las economas en desarrollo,
comparadas con las economas desarrolladas, considera que una buena edu-
cacin es importante para salir adelante en la vida. En Mxico, por ejemplo,
el porcentaje de la poblacin que se pronuncia en este sentido es de 67% en
tanto que en Estados Unidos alcanza el 62%, en Chile el 85%, en India el 60%
y en China el 27% (Reimers & Chung, 2016).
En contraste con esta percepcin acerca de la relevancia social de la
educacin, la confianza en la escuela como institucin enfrenta una cada
permanente que se acenta de manera coyuntural y es mayor en algunas
naciones. Ante esta situacin, se ha venido sealando de manera reiterada
que una posible respuesta a los desafos de la sociedad futura es lograr que
la educacin que se ofrece a los jvenes sea pertinente, para lo cual debe
dotarles de competencias para que:
Tengan una vida larga y saludable.
Contribuyan positivamente como miembros activos de sus comu-
nidades.
Participen econmica y polticamente en las instituciones en el
mbito local, estatal, nacional y mundial.
Interacten de manera sustentable con el medio ambiente
La asignatura perteneciente al campo disciplinar de Ciencias Sociales
del Bachillerato Tecnolgico es:
Tabla 1. Asignatura perteneciente al campo disciplinar de Ciencias Sociales
Campo disciplinar de Ciencias Sociales
Bachillerato General
Historia de Mxico I
Historia de Mxico II
Historia universal contempornea
Estructura socioeconmica de Mxico
Metodologa de la investigacin
Introduccin a las Ciencias Sociales
367
 Del anlisis que se realiz a sta, se observa que se encuentra cargada
de contenidos y su cumplimiento, con la profundidad debida, implica ms
tiempo del que se le destina realmente; que no transmite los conocimientos,
destrezas, habilidades, valores y actitudes de las competencias que fueron
importantes en su momento, y que solo son tiles para casos especficos.
Se aprecia, tambin, que la transversalidad es una ausencia significati-
va, lo que ha tenido efectos en la formacin de los profesores y en los proce-
sos de enseanza-aprendizaje; esto contrasta con la realidad actual, donde
es indispensable para el desarrollo del pensamiento crtico y reflexivo como
base para comprender la realidad social, los fenmenos naturales y los desa-
fos tecnolgicos.
Los contenidos estn orientados ms por el principio de memorizacin
de conceptos en lugar de promover su comprensin, reflexin y aplicacin de
manera pertinente y congruente por parte de los jvenes en sus contextos
sociales, econmicos y territoriales.
No se promueve, asimismo, que el estudiante desarrolle competencias
para reconocer al lenguaje como herramienta fundamental para la comuni-
cacin en su entorno social y como instrumento que le permitir representar,
asimilar y comprender la realidad, para posteriormente poder transformar-
la. En la medida en la que se desarrolle, se podr aumentar la capacidad del
estudiante para elaborar conceptos, apropiarse de conocimientos, descubrir
significados, expresar sus ideas y transmitirlas eficazmente.
El uso de la tecnologa para potenciar el aprendizaje est casi ausente.
No se proporcionan al estudiante, de manera amplia y pertinente, elementos
para comprender los lmites y posibilidades de interactuar en un mundo di-
nmico, desafiante, cambiante y siempre conectado; ni se le dan elementos
para dimensionar: el lugar que ocupa en los intercambios comunicativos, la
perspectiva desde la que produce informacin, ni que es un sujeto en cons-
tante movimiento y transformacin.
En la mayora de los programas de estudio se asegura que cada una de
las asignaturas promueve el desarrollo de todas o casi todas las competen-
cias genricas lo cual no se cumple cabalmente y puede observarse que
no existe articulacin entre las competencias de los diferentes campos dis-
ciplinares y, menos an, entre los contenidos de las asignaturas a travs de
los cuales se pretende que los estudiantes desarrollen dichas competencias.
CMO CAMBIA EL CURRCULO DE LAS CIENCIAS
SOCIALES EN LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR,
PARA HACER MS EFECTIVO EL APRENDIZAJE
DE LOS JVENES?
La adecuacin o reformulacin de contenidos est centrada en el estudiante
para construir con el alumno relaciones entre el pensamiento y su conteni-
368
do, entre los razonamientos, el conocimiento, la conciencia y la experiencia
(Pags, 2009).
Para ello, la articulacin y la interdependencia de las diferentes asig-
naturas, tanto a nivel de las competencias como de los aprendizajes espe-
rados y su materializacin a travs de productos, es indispensable para que
los jvenes logren aprender de manera integral y global y se supere la actual
fragmentacin derivada de la independencia de cada asignatura.
La transversalidad de los aprendizajes es fundamental para el desarro-
llo de las competencias que permitirn a los jvenes que egresen de la EMS
enfrentar, con xito, los desafos de la sociedad futura. Esta transversalidad
tiene dos dimensiones: una horizontal y otra vertical.
La dimensin horizontal refiere a la reactivacin y uso de los apren-
dizajes que se estn alcanzando en las diferentes asignaturas de un mismo
semestre. Para lograr el desarrollo de una efectiva transversalidad de com-
petencias, los contenidos de cada una de las asignaturas requieren apuntar
hacia la construccin de actividades o proyectos para el aprendizaje que sean
pertinentes, relevantes e interesantes para los estudiantes. Esto tambin de-
manda evitar repeticiones innecesarias de contenidos.
La vertical refiere a los aprendizajes como un continuo articulado y no
sumativo. Estao exige que los aprendizajes y las competencias se desarrollen
de manera gradual, elevando el nivel de complejidad conforme los jvenes
cursan los semestres. Los aprendizajes deben ser complementarios, ms no
acumulativos como ocurre en la actualidad; para lograr esto, es indispensable
que el proceso de enseanza-aprendizaje potencie la reactivacin de apren-
dizajes previos.
369
 En ambas dimensiones, para hacer efectiva y real la transversalidad
en el aula, es condicin indispensable que se modifique sustancialmente la
forma en que trabajan los profesores para enfrentar los problemas de apren-
dizaje. Ello implica que los cuerpos docentes (y los cuerpos directivos en las
escuelas) se transformen en lderes pedaggicos que, mediante el trabajo co-
legiado y transversal, construyan soluciones fundamentadas a las problem-
ticas de aprendizaje de los estudiantes y no slo respecto a los contenidos de
las asignaturas. En este sentido, debern tener presente que no existe una
nica alternativa ni tratamiento para un mismo problema, dado que su aten-
cin debe ser distinta para cada grupo escolar.
Por ejemplo, el conocimiento, comprensin y anlisis de un hecho his-
trico nacional debe llevar al alumno, orientado y apoyado por los profesores,
a interpretarlo de una manera global, porque l mismo es tambin un fen-
meno social provocado por una situacin econmica especfica, lo cual tiene
efectos presentes y futuros, e incluso, en el medio ambiente.
Esta competencia para el pensamiento reflexivo y crtico que se pro-
respuestas robustas y soluciones efectivas a una realidad compleja que, ade-
ms, observa una transformacin dinmica y veloz.
Los desafos y retos que esta realidad est produciendo no pueden ser
ajenos a la educacin ni a la escuela, porque son espacios que coadyuvan a
que los jvenes la entiendan y enfrenten en su vida cotidiana. Como se obser-
va en la figura 1, el modelo educativo para EMS vigente propone que la suma
lineal de aprendizajes de cada una de las asignaturas permite lograr que los
estudiantes adquieran y desarrollen las competencias genricas que definen
el perfil de egreso que se ha propuesto la SEP.
Figura 1. Visin actual: Suma de competencias genricas y disciplinares
Figura 1. Visin actual: Suma de competencias genricas y disciplinares
Competencias genricas
(Perfil del egresado)

pone desarrollar en los estudiantes, implica que los jvenes sean creativos e
innovadores, de tal forma que los lleve a usar las capacidades y competencias
desarrolladas para valorar los problemas y fenmenos sociales desde de una
perspectiva de construccin de soluciones y toma decisiones fundamentadas
(Gonzlez y Santiesteban, 2014). Campo disciplinar + Campo disciplinar + Campo disciplinar + Campo disciplinar + Campo disciplinar
En el trnsito a la vida adulta que estn experimentado los estudiantes Ciencias Sociales Ciencias
Experimentales
Comunicacin Matemticas Humanidades

del bachillerato, es indispensable que el propsito central de la enseanza les

permita concebir y comprender que la realidad presente y futura es incierta,
compleja, dinmica y cambiante, por lo que deben aprender a contextuali-
zar y seleccionar informacin que se produce en mltiples fuentes (escritas, Como respuesta a estos desafos, se propone que los nuevos conte-
orales, video y redes sociales, por ejemplo), que les sern indispensables para nidos del campo disciplinar de Competencias las Ciencias genricasSociales, se desarrollen desde la
(Perfil del egresado)
insertarse en dicha realidad desde una perspectiva crtica y participativa, y perspectiva de una red de aprendizajes que contribuya, promueva y potencie
transformarla en aprendizajes permanentes y para la vida. aprendizajes entre semestres, asignaturas y campos disciplinares, mediante
As, se incorporaron a los contenidos temas actuales, relevantes y per- procesos de enseanza-aprendizaje transversales.
tinentes para los jvenes que los retan a analizar, reflexionar crticamente e Las partes que integran la red comparten informacin y colaboran en-
interpretar con pertinencia su realidad caracterizada por el surgimiento de tre s de manera dinmica para producir y transferir conocimiento. De esta
Campo disciplinar
nuevos problemas (la comunicacin de masas, la informatizacin del mundo, forma, se enriquece
Campo disciplinar
Ciencias Sociales la experiencia
Ciencias dedisciplinar
Campo aprendizajeCampo
Comunicacin
endisciplinar
cualquier contexto,
Matemticas Humanidades ya
Campo disciplinar
Experimentales
la perspectiva de gnero, la sociedad global y la desigual distribucin de la sea desde la educacin formal (en escuelas) y desde la educacin no-formal
riqueza, la emergencia ambiental, la pluriculturalidad, la salud, la educacin, (aprendizajes blandos) (Sloep & Berlanga, 2011) (Caldeiro, 2013).
la migracin, entre otros); esto implica, adems, el cambio de metodologas La figura 2 da cuenta de la articulacin entre dichos campos a partir de
que han demostrado no tener la eficacia esperada y la superacin de las que una visin articuladora y trasversal. Se plantea que las competencias gen-
son obsoletas. ricas sean los puntos especficos de articulacin porque, a travs de ellas, se
Figura 2. Ejemplo de red de aprendizajes

promueven y potencian aprendizajes integrales e integradores que permiten

superar la visin sumativa0 actual. Los nmeros 1, 2, escritos en las lneas que co-
4,
1
9, 5, 6
LA RED DE APRENDIZAJES nectan un campo disciplinar 6,8
, con otro son, a manera
Ciencias
, 9 de ejemplo, competen-
4, Sociales ,
cias genricas que comparten.

10
2,

, 11
La figura central de la imagen refiere a un nodo estratgico que, en con-
La interdisciplinariedad y la transversalidad son nuevas formas para com- texto de la presente propuesta, 4, 5, 6, 7,8
concentra otros nodos que corresponden a
prender, analizar, interpretar y proponer soluciones a problemas y fenmenos cada uno de los campos disciplinares y de las asignaturas como se ver ms

, 11
Comunicacin Humanidades
sociales y naturales de alcance nacional, regional y global. En la actualidad, adelante.

8, 9
ninguna ciencia ni disciplina de manera individual es capaz de proporcionar

7,

5, 8
Red

6,
, 5,
de Aprendizajes
370 371

1, 3

5, 6, 8
3, 4 , 6
4, , 10
6 6,9
4 , 5,
 Historia

,5
Campo disciplinar Historia de Universal

1, 4
Campo disciplinar
Ciencias Campo disciplinar Campo disciplinar Campo disciplinar Mxico I 2, 3 Contemporanea
Ciencias Sociales Competencias genricas
Comunicacin Matemticas Humanidades
Experimentales (Perfil del egresado)
1, 2, Recordar Comprend
3 , 4, 5 2, 3
, 10

, 10
3 ,4

,5
2,
Historia de 2,3
Figura 2. Ejemplo de red de aprendizajes En la siguiente figura
Figura 4. Asignaturas que promueven competencias habilitantes en la red de aprendizajes
se IImuestra
Mxico 1, 2, 3,la
4, red
5, 10 de aprendizajes
CTSyV 1, del campo dis- Figura 7. Continuo de p
Historia de Mxico I, His
Figura 2. Ejemplo de red de aprendizajes Campo disciplinar
Campo disciplinar
Ciencias Campo disciplinar Campo disciplinar Campo disciplinar ciplinar de Ciencias Sociales para el Bachillerato General.
Ciencias Sociales Matemticas Humanidades
Experimentales Comunicacin

1, 2,
Lectura, Figura Figura
4. Ejemplo
4. Ejemplo de red dede reddelde
aprendizajes campoaprendizajes
disciplinar de Ciencias Socialesdel campo
para el Bachillerato disciplinar de Ciencias
General
Expresin
, 10 4, Texto
,9 Ciencias 5, 6 Oral y Escrita Sociales para el Bachillerato General
6,8 ,9
4, Sociales ,
Figura 2. Ejemplo de red de aprendizajes
Asignaturas que

10
2,

, 11
promueven de 6, 7, 8, 9 Estructura 5, 7, 8
manera directa Socioeconmica
4, 5, 6, 7,8 1, 2, las competencias de Mxico
, 10 4,
5, 6 Tecnologas de la Figura 8. Continuo de p
,9 Ciencias habilitantes
,8 ,9 Informacin y la Metodologa Fuente: Facultad Latino
6 Introduccin
4, Sociales ,

, 11
Comunicacin de la 1, 3
Comunicacin Humanidades a las Ciencias

8, 9

10
Investigacin

2,
Sociales

, 11

2,
7,

5, 8

3,

3
Red

,6
2,
4, 5, 6, 7,8
6,
3, 5 , Texto
4 , 10
, 5,

de Aprendizajes 9

1, 2, 3, 4,
1, 3, 0

5, 9
1, 3

5, 1

2, 3 , 6
, 11
Comunicacin Humanidades 4,
,3 ,

5, 6, 8
3, 4 , 6

8, 9
1, 2
4,
,9 , 10

7,

5, 8
6
5, 6
Red

6,

5, 9
4,

, 5,
de Aprendizajes

1, 3
Historia de Historia
2, 3 Figura 9. Continuo de pr
Ciencias Mxico I
] Universal

5, 6, 8
3, 4 , 6
Matemticas 4, 10
Experimentales 6 ,9,
5, 6
4, 2, 3 , 6 2, 3
Ciencias Texto
Matemticas
Experimentales 3

2,
2, 3 , 5 Historia de
Mxico II 1, 2, 3, 4, 5, 10

2, 3 , 5
El planteamiento tambin considera que las competencias disciplinares
sean los puntos especficos de articulacin entre asignaturas de un mismo
campo disciplinar, dado que stas permiten expresar los conocimientos, des- Hay evidencia de que no es posible mostrar la adquisicin de una com-
trezas, habilidades, valores y actitudes de las competencias necesarias que petencia si no se permite a los jvenes que la apliquen en la vida cotidiana.
los estudiantes deben desarrollar. Para el campo de Ciencias Sociales, los n- Por ello, se incluye la elaboracin de productos esperados cuya complejidad
meros escritos en las lneas corresponden, a manera de ejemplo, a las com- se incrementa gradualmente por semestre, lo que les permitir aplicar los
petencias referidas y establecidas en el Acuerdo Secretarial 444 (figura 3 y 4). conocimientos, destrezas, habilidades, valores y actitudes de las competen-
cias adquiridas en el aula y fuera de ella.
Figura 3.
FiguraEjemplo
3. Ejemplo de red dede reddelde
aprendizajes campoaprendizajes
disciplinar de Ciencias Sociales del campo disciplinar de Ciencias Con base en la red de aprendizajes y mediante el desarrollo de compe-
Sociales tencias, se prev que los jvenes adquieran un perfil innovador, imaginativo,
creativo y sean capaces de trabajar con prcticamente cualquier persona, en
6, 7, 8, 9 Estructura 5, 7, 8
cualquier lugar y en cualquier momento; que sean personas que agreguen
Socioeconmica
de Mxico
valor a las tareas y trabajos que realicen; potencien sus aprendizajes para re-
solver problemas y apliquen contextualmente lo que saben; estn motivados
Metodologa Introduccin
de la
Investigacin
1, 3 a las Ciencias a colaborar y utilicen las tecnologas con un propsito y no slo porque deben
Sociales
utilizarlas; compartan lo que saben y aprendan continuamente; que no le te-
6

2,
3,

ampo disciplinar 3,
,6
2,

Humanidades 4,
8, , 10 man a fracasar porque comprendern que el fracaso es una de las formas de
10 3, 5 ,
4 , 10 ,4
9 1, 3
1, 2, 3, 4,

1, 3,
1, 5, 6
5, 9

aprender (Moravec, 2013).

2, 3, 6

,
7, 8, 9

10
9,

Producto integrador: base para la construccin y uso de

5, 9

8,

Historia
, 5,

Historia de Universal
la red de aprendizajes en el aula
1, 4

Mxico I 2, 3 Contemporanea

1, 2,
3 , 4, 5 2, 3
, 10
Para enfrentar el desafo que significa la desarticulacin entre los aprendiza-
, 10

3 4
jes y competencias de las asignaturas en los diferentes campos disciplinares
,5

,
2,

Historia de
CTSyV 1, 2,3
Mxico II 1, 2, 3, 4, 5, 10
de la EMS, se plantea que los contenidos se constituyan en nodos a partir de
ampo disciplinar
Humanidades

372 373
Figura 4. Asignaturas que promueven competencias habilitantes en la red de aprendizajes
los cuales construya e implemente la red de aprendizajes para que funcione
de manera real, pertinente y efectiva en el aula.
Los contenidos, asimismo, promueven la creacin de comunidades de
aprendizaje dinmicas y vibrantes, que estimulan y motivan a los estudiantes
mediante el intercambio de aprendizajes para que produzcan nuevos apren-
dizajes que sean tiles y relevantes para sus intereses, adems de cercanos
con su realidad.
Dicha produccin, como se detalla ms adelante en las propuestas de
modificacin de los contenidos de las asignaturas, para que motive y contri-
buya a evitar que los jvenes se desvinculen de la escuela, requiere del desa-
rrollo de pedagogas creativas e innovadoras que:

Reactiven los aprendizajes logrados a lo largo de su trayectoria

educativa.
Potencien el uso de la comunicacin oral y escrita, para ser compe-
tencias habilitantes y transversales en su formacin.
Promuevan y potencien el uso de las TIC.
Tomen en cuenta los intereses y diferentes formas en que los es-
tudiantes se comunican y comparten aprendizajes y experiencias
de vida.

A continuacin, se plantean cuatro ejemplos de productos integra-

dores en los que se muestran y materializan los nodos de articulacin de
los contenidos de asignaturas de diferentes campos disciplinares, tomando
como eje la asignatura de Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Valores. De la mis-
ma manera, es observable la transversalidad en las dos dimensiones seala-
das (horizontal y vertical).
El anlisis y discusin de los ejemplos aqu propuestos, podra ser el
punto de partida de las sesiones de academias de grupo que se promueven
en esta propuesta y se detallan ms adelante.

374 375
Tabla 2: Ejemplos de productos integradores y nodos de articulacin
de contenidos centrales de asignaturas de diferentes campos disciplinares,
a partir de la red de aprendizajes

Estructura Contenidos centrales de asignaturas que se articulan entre s Contenidos centrales de asignaturas que se articulan entre s
socioeconmica de
Mxico Campo disciplinar
Campo disciplinar Comunicacin Campo disciplinar Ciencias Sociales Campo disciplinar Ciencias Sociales Campo disciplinar Humanidades
Matemticas

Producto Taller de Lectura Taller de Lectura y Introduccin a la Metodologa de la Historia de Historia de Historia
Informtica I Matemticas tica y Valores I tica y Valores II Literatura II
integrador y Redaccin I Redaccin II Ciencias Sociales Investigacin Mxico I Mxico II Universal

La elaboracin El empleo de El uso de diferentes Identificacin de los Conocimiento Los patrones Recoleccin de datos
Documento de un relato la estructura fuentes de problemas sociales y relevancia de consumo y y su clasificacin en
escrito en el que el a partir de un sintctica en informacin. hoy: migracin, de las carac- cultura. clases.
alumno analice y texto de su un prrafo gnero, violencia, tersticas de
La informacin Manejo de la informa-
argumente acerca eleccin. argumentativo crimen organizado, las etapas
como recurso. cin en situaciones de
de la forma en la (premisas y participacin ciuda- histricas en
Discriminar ante la vida cotidiana.
que su entorno conclusin). dana y democrtica, la compresin
es impactado por el flujo de la
corrupcin. del presente
las actividades informacin.
Uso de conceptos y en la cons-
sociales y La construccin truccin del
econmicas para explicar los
de redes para el futuro.
cotidianas. fenmenos sociales
aprendizaje
actuales.

La generacin de La construccin El auge Uso de tasas, razones, Actualmente son

una perspectiva de redes para el aparente: la proporciones y varia- importantes los
Documento original, por aprendizaje. industriali- cin proporcional. mitos, tradiciones
escrito en el cual escrito, a partir zacin y el Representa grfica- y luchas sociales
se construya la del conocimiento, crecimiento mente fenmenos de que trata la
historia familiar comprensin y econmico. variacin constante con narrativa de los
vista como anlisis de un dominio discreto. pueblos originarios
resultado de los tema con base Expresa de forma de Mxico?
movimientos en la lectura e coloquial y escrita fen-
sociodemogrficos. interpretacin de menos proporcionales.
distintos tipos de
fuentes.

La identificacin El empleo de El uso de diferentes El papel del problema de Regionaliza- Una econo- Bloques Sobre el uso de tasas, El ser humano
del tema, la la estructura fuentes de investigacin. cin: cambios ma globali- econmicos/ razones, proporciones y como un medio
intencin y las sintctica en informacin. Las preguntas de institucio- zada. acuerdos de variacin proporcional. para la produc-
partes de un un prrafo La informacin investigacin: Cmo nales para la comercio vs Representa grfica- cin.
texto para la argumentativo. como recurso. investigo? conformacin avance de na- mente fenmenos de Justicia e
elaboracin de (premisas y de bloques cionalismos/ variacin constante con injusticia en la
Discriminar ante Las fuentes de
un resumen. conclusin). econmicos, proteccionis- dominio distribucin de
el flujo de la informacin y validez
El empleo de industriales y mo econ- discreto. ganancia.
informacin. (lectura de dos
herramientas polticos he- mico. Expresa de forma
La seguridad en investigaciones)
Informe de de anlisis para gemnicos. Problemas coloquial y escrita fen- Equidad en el co-
investigacin que el manejo de la La investigacin en
examinar un y desafos menos proporcionales. mercio de bienes
explique la relacin informacin redes.
texto. globales. Construye sucesiones y servicios.
entre los temas La construccin
numricas y reconoce Previsin de los
educacin, empleo de redes para el
patrones de crecimien- impactos del
y salud. aprendizaje.
to y de consumo de bie-
decrecimiento. nes y servicios.
Analiza las regiones de
crecimiento y decreci- La reproduc-
miento de una funcin. cin como una
Encuentra en forma decisin.
aproximada los mxi-
mos y mnimos de una
funcin.

376 377
PROYECTO DE VIDA: UNA GUA PARA QUE LOS Para que cada proyecto de vida sea consistente, es recomendable que
JVENES CONSTRUYAN SU FUTURO integre, al menos, las dimensiones que se muestran en la siguiente tabla. Es im-
portante mencionar que es indicativa y no restrictiva y que dichas dimensiones
se encuentran articuladas entre s y promueven el desarrollo de competencias
Existe consenso respecto a la necesidad de asegurar que los jvenes tengan genricas y disciplinares, as como la reactivacin de aprendizajes previos.
altas aspiraciones educativas y en sentido amplio, que les permitan parti-
cipar en actividades positivas en las que desarrollen y apliquen sus aprendi- Tabla 3. Dimensiones a considerar en la construccin del proyecto de vida
zajes adquiridos como ciudadanos activos.
Entender lo que determina las aspiraciones no es tarea sencilla, dado Ejemplo de asignaturas cuyos
que se transforman durante la infancia, la adolescencia, la juventud y el trn- Dimensin Contexto contenidos sirven de sustento
para el desarrollo del plan de vida
sito hacia la vida adulta; es decir, varan a travs del tiempo y son influencia-
das por el contexto en el que la persona se encuentra. Como ya se indic, uno de los Metodologa de la investigacin
aspectos fundamentales del trnsito tica y Valores
La investigacin sugiere que el trnsito por la EMS es el momento in- hacia la vida adulta de los jvenes es Introduccin a las Ciencias
dicado para apoyar a los jvenes en este rubro, especficamente durante el la toma de decisiones respecto a si Sociales
se asumir el rol de trabajador.
primer ao en el que la toma de decisiones es fundamental para la construc- Matemticas
En ese sentido, es fundamental que
cin de su futuro 1 por ejemplo, contribuir a prevenir el abandono escolar, Empleo consideren si es compatible con Estructura socioeconmica de
los estudios, si lo harn mientras Mxico
dado que, el 61% de los jvenes toma la decisin de abandonar sus estudios Taller de Lectura y Redaccin
cursan la EMS o al concluirla, si
en este periodo. buscan seguridad social o si existe Informtica
En ese sentido, es necesario apoyarles de manera oportuna en la defi- la posibilidad de emprender un
proyecto laboral independiente
nicin y el establecimiento de un punto de referencia que les permita com- (emprendedurismo).
prender que dicho futuro, y en consecuencia el logro de sus aspiraciones,
El estudiante tomar la decisin de Metodologa de la investigacin
puede ser construido si se dan los pasos adecuados en la direccin correcta continuar o no con la EMS, transitar tica y Valores
y comprender la verdadera relevancia de los aprendizajes adquiridos en la hacia la Educacin Superior o Introduccin a las Ciencias
continuar un trayecto formativo
educacin. capacitndose para el trabajo.
Sociales
Para ello, en la presente propuesta se incluye, como contenido espec- Matemticas
Educacin En este rubro, es importante
Estructura socioeconmica de
fico, la construccin de un proyecto de vida que los alumnos iniciarn en el que comprenda la relevancia
Mxico
del retorno econmico que
primer semestre e irn modificando y adecuando durante su trayecto por la implica concluir con su formacin Taller de Lectura y Redaccin
EMS. acadmica frente a quienes no lo Informtica
hacen.
El proyecto tiene que ver con cada joven, con lo que es y lo que preten-
de ser; es decir, con lo que desea para su futuro, incluyendo la disposicin, El joven puede establecer como Metodologa de la investigacin
meta lograr un empleo con un tica y Valores
compromiso, esfuerzo y constancia que tendr que realizar para su logro. salario que le permita solventar sus Introduccin a las Ciencias
Es especfico y nico para cada persona, ya que se relaciona con la his- gastos y los de su familia. Para esta Sociales
dimensin, por ejemplo, podra
toria de vida, ilusiones, deseos y expectativas individuales. Como cualquier Seguridad hacer nfasis en la importancia Matemticas
proyecto, est integrado por un conjunto de pasos o acciones organizadas, financiera del ahorro para el futuro, ya sea Estructura socioeconmica de
por cuenta propia (bancos) o va Mxico
congruentes, secuenciadas, intencionadas y orientadas por un objetivo de
los fondos de ahorro y pensiones, Taller de Lectura y Redaccin
mediano o largo plazo que, en este caso, corresponde a la imagen que los es- de tal manera que pueda Informtica
tudiantes tienen de s mismos en el futuro. As, el punto de partida es la visin establecer un mnimo de seguridad
econmica para la vejez.
de futuro y no tanto el presente.
Es importante que los jvenes Metodologa de la investigacin
desarrollen hbitos alimenticios y tica y Valores
de actividad fsica que les permitan Introduccin a las Ciencias
tener una vida saludable, ya sea Sociales
Salud fsica/ para evitar enfermedades crnicas
y, o, degenerativas como las Matemticas
mental
1 La toma de decisiones de los jvenes est influenciada por su contexto: la sociedad en cardacas, diabetes e hipertensin, Estructura socioeconmica de
la que interactan; su situacin econmica; la ideologa de los padres, familiares y amigos; por ejemplo. Mxico
las oportunidades disponibles para ellos y sus aspiraciones personales (obtener un empleo, Taller de Lectura y Redaccin
lograr una carrera, formar una familia). Informtica

378 379

Dimensin Contexto
Esta dimensin permitir que el
joven comprenda las consecuencias
de tomar la decisin de vivir en
el mismo hogar con sus padres/
familia, de forma independiente,
con compaeros, con esposo/
Vida esposa o pareja.
independiente
El estudiante puede mirarse
consolidando a su familia
como parte de una comunidad,
ejerciendo sus derechos y
cumpliendo sus obligaciones de
Familia y manera responsable.
relaciones
sociales
El alumno puede establecer como
objetivo participar activamente
en la toma de decisiones de su
comunidad, ejerciendo plenamente
sus derechos ciudadanos, polticos
y sociales, y presentado alternativas
Responsabilidad de solucin a los problemas
social que enfrenta cotidianamente,
cuidando el medio ambiente,
respetando los derechos humanos
y constitucionales, etctera.
En su visin de futuro el joven
puede observarse disfrutando de
una o varias actividades recreativas,
culturales y artsticas, ya sea solo,
con una familia formada o con su
esposo/esposa o pareja.
Tiempo libre y
ocio
380
Ejemplo de asignaturas cuyos LAS COMPETENCIAS HABILITANTES
contenidos sirven de sustento
para el desarrollo del plan de vida EN LA RED DE APRENDIZAJES
Metodologa de la investigacin
tica y Valores
Uno de los principales retos y desafos para la EMS refiere a la posibilidad de
Introduccin a las Ciencias
Sociales
que los estudiantes, en su trayectoria acadmica, logren adquirir las com-
petencias genricas y disciplinares que les permitan enfrentar con xito su
Matemticas
Estructura socioeconmica de trayecto a la vida adulta, ya sea continuando en la Educacin Superior, en el
Mxico
mundo laboral o ambos.
Taller de Lectura y Redaccin
Informtica Los resultados de las pruebas estandarizadas indican que los alumnos
del nivel medio superior en nuestro pas no han adquirido las competencias
esperadas. Por tanto, se requiere el desarrollo de competencias habilitantes
que contribuyan a la formacin integral e integrada del conjunto de compe-
tencias genricas y disciplinares consideradas en el perfil de egreso de este
Metodologa de la investigacin nivel educativo.
tica y Valores
Las competencias habilitantes son precursoras y potenciadoras de
Introduccin a las Ciencias
Sociales otras competencias (necesarias para desarrollar las otras) y movilizan e in-
Matemticas tegran los conocimientos, destrezas, habilidades, valores y actitudes que po-
Estructura socioeconmica de seen (o debieran poseer) los estudiantes en reas bsicas fundamentales y
Mxico
conocimientos generales y disciplinares logrados en los primeros aos de
Taller de Lectura y Redaccin
Informtica su formacin (Latorre, Aravena y Milos, 2010).
Este tipo de competencias contribuyen a hacer evidentes los desempe-
os alcanzados por los estudiantes de acuerdo con lo esperado y establecido
en la malla curricular, y la trayectoria formativa que estn cursando, lo cual
los habilita para proseguir convenientemente sus estudios. De este modo,
Metodologa de la investigacin
tica y Valores pueden ser entendidas tambin como competencias bsicas aplicadas a cam-
Introduccin a las Ciencias pos de formacin especficos (Latorre, Aravena y Milos, 2010).
Sociales
En este mismo sentido se pronuncian Lindemann y Tippelt (2002), qui-
Matemticas
nes las refieren como aquellas competencias que se encuentran en la base
Estructura socioeconmica de
Mxico de todas las reas ocupacionales, aunque su forma especfica o nivel de com-
Taller de Lectura y Redaccin plejidad puede variar segn el rea.
Informtica
Destaca que, adems, estas competencias desarrollan los conocimien-
tos, destrezas, habilidades, valores y actitudes de las competencias que las
personas utilizan de manera cotidiana para enfrentar los retos que le signi-
fican una gran variedad de tareas en los diferentes roles que desempean,
Metodologa de la investigacin aclarando que no son aprendizajes tcnicos requeridos por una ocupacin,
tica y Valores ms bien son requeridos por todas las ocupaciones, aunque de modos es-
Introduccin a las Ciencias
pecficos. As, son habilitantes en tanto sustentan y son necesarios para el
Sociales
Matemticas
desarrollo de las competencias especficas de una trayectoria educativa y,
Estructura socioeconmica de eventualmente, con un determinado perfil profesional.
Mxico Para efectos de la presente propuesta, se considera que las asignaturas
Taller de Lectura y Redaccin de Taller de lectura e Informtica, potencian de manera directa el desarrollo de
Informtica
competencias habilitantes requeridas para que los estudiantes adquieran apren-
dizajes integrados y competencias requeridas para hacer frente a los roles que
juegan o jugarn en su futuro inmediato, cada vez ms complejos y desafiantes.
381
Figura 4. Asignaturas que promueven competencias habilitantes en la red de aprendizajes
Figura 5. Asignaturas que promueven competencias habilitantes en la red
de aprendizajes
Lectura,
Expresin
Oral y Escrita
Asignaturas que
promueven de
manera directa
las competencias
Tecnologas de la
habilitantes
Informacin y la
Comunicacin
LA IMPORTANCIA DE LECTURA, LA ESCRITURA Y LA
EXPRESIN ORAL
La lectura, escritura y expresin oral son manifestaciones del lenguaje nece-
sarias que los jvenes deben fortalecer para desarrollarse plenamente. Como
se indic previamente, los resultados de las pruebas estandarizadas dan
cuenta que, en este campo, existe un rea de oportunidad que es necesario
abordar y superar para potenciar los aprendizajes de los jvenes.
En ese sentido, en la presente propuesta dichas manifestaciones se ar-
ticulan como competencias habilitantes dado que su desarrollo, como se es-
tablece en la seccin anterior, permitir a los jvenes adquirir y ejercer otras
competencias, destacando el desarrollo de la capacidad lectora.
Leer es una capacidad intelectual que permite a las personas realizarse
plenamente, pero tambin es una actividad y prctica social. No es simple-
mente descifrar o decodificar los signos grficos de la escritura, sino la capa-
cidad de una persona para: comprender, usar, reflexionar y comprometerse
con los textos escritos con el objetivo de alcanzar metas propias, desarrollar
su conocimiento y su potencial personal y, en consecuencia, participar en la
sociedad (PISA, citado por Sauls, 2012).
La literatura especializada sostiene que la lectura es fundamental para
la creacin y desarrollo de una sociedad prspera y libre. Lograr que nues-
tra sociedad forme lectores competentes implica trabajar para que todos los
nios y jvenes logren comprender lo que leen y sean capaces de utilizar y
transformar el conocimiento que van adquiriendo durante toda su vida. Im-
382
plica, asimismo, generar las condiciones necesarias y suficientes para que
tengan acceso a una variedad de libros y materiales de lectura ya sea en
material fsico y, o, en electrnico y reforzar las prcticas de enseanza para
desarrollar las competencias lectoras de mayor complejidad.
El leer mucho no es suficiente: los estudiantes que lo hacen sin com-
prender el contenido, tienen un desempeo menor que aquellos que leen
menos, pero logran entenderlo. En las escuelas urbanas de alta marginacin,
por ejemplo, la mitad de los alumnos de primer ingreso al nivel medio supe-
rior leen como si fuesen alumnos de sexto de primaria o de primero de secun-
daria. 2 Esto significa que no pueden comprender los libros diseados para el
nivel educativo en el que se encuentran.
Los bajos niveles de capacidad lectora se traducen en bajas calificacio-
nes, repeticin de grado, inasistencias, problemas de conducta y contribuyen
en la decisin de los jvenes de separarse de la escuela; por tanto, es funda-
mental fortalecer la capacidad lectora, la escritura y la expresin oral como
aprendizajes que deben dominar los estudiantes para tener xito en cual-
quier asignatura y habilitarla como eje transversal en todas las asignaturas
del currculo.
Lo anterior significa que hay que proporcionar a los estudiantes las he-
rramientas necesarias para despertar en ellos la curiosidad y convertirlos en
lectores y escritores capaces de procesar y dar sentido a lo que leen y es-
criben, de comprender las relaciones explcitas e implcitas entre diferentes
partes de un texto, de llegar a inferencias y deducciones, de identificar supo-
siciones o implicaciones, as como de relacionar el contenido de los textos con
su propia experiencia y sus aprendizajes previos, para establecer juicios sobre
su contenido y calidad.
El proporcionar una gran cantidad y diversidad de textos y actividades
cercanas a sus realidades, as como permitir a los estudiantes que lean lo que
les despierte inters, puede favorecer el acercamiento y fomento en la lec-
tura. Est demostrado que los estudiantes que participan en actividades de
lectura en lnea mediante el uso de TIC bsqueda de informacin, lectura de
correos electrnicos, conversaciones y discusiones de redes sociales y lectura
de noticias en lnea, entre otros son en general lectores ms competentes
que aquellos que lo hacen poco o no lo hacen.
2 R. Balfanz, J. M. McPartland,and A. Shaw, Reconceptualizing Extra Help for High School
Students in a High Standards Era (Baltimore: Center for Social Organization of Schools, Jo-
hns Hopkins University, 2002).
383
El uso de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin para el aprendizaje
Hoy en da los jvenes presentan una comprensin natural de las tecnologas:
son capaces de procesar grandes cantidades de informacin, se centran en
lo que le interesa y le dan mayor valor a lo que los trata como individuo que
como slo una parte del grupo. No buscan clases tericas y quieren aprender
creando y trabajando con sus compaeros; tomar decisiones, compartir sus
opiniones con los dems y que sean valoradas y tomadas en cuenta, y que en
la escuela se le respete y confe (Prensky, 2014).
Antes, era necesario ensear en el aula qu era una computadora,
cmo encenderla, cmo iniciar el sistema operativo, cmo usar el teclado y el
ratn, cmo guardar informacin. Hoy en da estos procedimientos los hacen
automticamente los dispositivos y las secuencias de uso de comandos son
intuitivas y fcilmente asequibles por todas las personas.
Quienes se encuentran en las aulas son nativos digitales que han na-
cido y crecido hablando la lengua digital de Internet, de redes sociales y
de juegos en red. Por ello, la tendencia de implementar clases de TIC est
disminuyendo en todo el mundo, porque el efecto que produce es ms con-
traproducente que beneficioso: la clase se convierte en un espacio de tedio y
aburrimiento en el que inmigrantes digitales, empleando una lengua obsoleta
(la de la era predigital), les instruye lenta y pausadamente.
No se trata de slo incorporar TIC en el aula, sino de que sean acelera-
doras del aprendizaje (Brechner, 2015) y que permitan potenciar la innovacin
y creatividad de los estudiantes como formas generadoras de aprendizajes
tiles para construir de manera fundamentada propuestas de solucin a los
problemas educativos y con pertinencia para cada contexto. Por ello, la pro-
puesta de que las TIC sean habilitadoras en la red de aprendizajes no est
centrada en que los alumnos se limiten a aprender su uso.
Ms que saber cmo enviar un texto o visualizar un video en deter-
minada plataforma, se propone que se potencialice su empleo de manera
estratgica para que los estudiantes encuentren y evalen informacin, se
conecten y colaboren con los dems, produzcan contenido y alcancen metas
acadmicas, laborales y personales; es decir, que sean el mediono el fin
para el desarrollo de actitudes y valores.
El uso de TIC como habilitador en la red de aprendizajes est enfocado
en desarrollar cmo puede la tecnologa potenciar la imaginacin, creatividad
y las capacidades para innovar en el alumno. En ese sentido, es indispensable
dimensionar el diseo de las situaciones de aprendizajes como movilizadoras
de saberes que favorezcan el desarrollo de las competencias para integrar los
conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores.
Para avanzar en este sentido, se fomentar:
El aprendizaje que considera los procesos de trnsito entre experi-
mentar con la informacin a incorporarla a las estructuras de co-
nocimiento;
384
La gestin de la informacin que aborda los procesos del ciclo de
vida de la informacin, desde su generacin hasta el procesamien-
to y distribucin;
La comunicacin que considera los procesos de interaccin social
en sus diversas modalidades;
Lo cultural que reconoce formas de concrecin de sentido vistas en
procesos y productos;
Lo procedimental, referido al desarrollo de competencias para hacer
uso de entornos y herramientas digitales.
Los profesores y la red de aprendizajes
Los profesores son actores centrales y activos para proponer, promover y
generar las condiciones para que la Reforma Educativa llegue al aula. Su rol
debe transformarse de manera radical. En la red de aprendizajes, profesores
de diferentes disciplinas, en equipo colegiado, colocan en el centro de su in-
tervencin al alumno no las asignaturas con la intencin de desarrollar
aprendizajes integrales e integrados en el estudiantado. Esto implica un par
de transformaciones de fondo:
Constituir academias por grupo y no solo por disciplina.
Cambiar roles en el aula: los alumnos debern ser investigadores,
profesores de s mismos y de los dems, as como co-aprendices y
co-educadores al mismo tiempo; y el profesor deber ser pensador
y creador de sentido, agente de cambio y usuario de TIC.
Lo anterior significa colocar el foco ms en el cmo aprenden con sen-
tido crtico, creativo e innovador, en lugar del qu aprenden; es decir, se in-
crementan de manera significativa entre los estudiantes de la EMS las opor-
tunidades de aprendizaje no formal, de experimentacin y la promocin de
la curiosidad que les inspire creatividad y a plantearse preguntas en lugar de
repetir respuestas.
Adems, avanzar hacia el dominio de las competencias lectoras, as
como el uso de las TIC como instrumentos-medios y no como fines. En cuan-
to a las primeras, es fundamental desarrollar el hbito de la lectura reflexiva
que abone a que los estudiantes comprendan lo que leen. Para las segundas,
el uso que los jvenes hacen de las mismas representa una fortaleza para la
red de aprendizajes que las considera, al igual que al lenguaje-comunicacin,
como habilitadora de otras competencias y aprendizajes. Para ello, no se trata
de identificar cul es el mejor programa o la mejor aplicacin, ni siquiera cul
es el mejor equipo o dispositivo que se puede utilizar, sino en habilitar en los
jvenes el uso de ese programa, aplicacin o equipo para desarrollar su imagi-
nacin, creatividad e innovacin. En resumen, lo importante no es que sepan
usar programas y equipos, sino lo que pueden aprender y hacer usndolos.
385
Nuevos contenidos: aprendizajes para la vida Tabla 4. Aprendizajes clave del campo disciplinar de Ciencias Sociales
Para que todos los alumnos adquieran y desarrollen los aprendizajes clave
para su vida, la propuesta de contenidos se organiza de la siguiente manera: Ejes Componentes Contenidos centrales

Eje. Organiza y articula los conocimientos, destrezas, valores y acti- Comunicarse, La comunicacin y las El trabajo colaborativo en el aula
relacionarse y relaciones interpersonales. como base para la integracin de la
tudes de las competencias de los campos disciplinares y es el refe- colaborar con comunidad de aprendizaje.
La integracin de la
rente para favorecer la transversalidad interdisciplinar. los dems (eje comunidad de aprendizaje.
Componente. Genera y, o, integra los contenidos centrales y res- transversal
para todas las La contextualizacin de la
ponde a formas de organizacin especfica de cada campo o disci- asignaturas del comunidad de aprendizaje
a partir de los intereses y
plina. campo disciplinar
de Ciencias experiencias acadmicas de
Contenido central. Corresponde al aprendizaje clave. Es el conteni- los estudiantes.
Sociales y del
do de mayor jerarqua en el programa de estudio. campo disciplinar
Contenido especfico. Corresponden a los contenidos centrales de Comunicacin).
y por su especificidad, establecen el alcance y profundidad de su
Comprender y La relevancia del El conocimiento y aplicacin
abordaje.
analizar el origen conocimiento cientfico del proceso de la investigacin
Contenido especfico. Corresponden a los contenidos centrales y la relevancia para el desarrollo humano. cientfica.
y por su especificidad, establecen el alcance y profundidad de su del conocimiento La comprensin y uso de La produccin de conocimiento
abordaje. cientfico. los fundamentos de la y aprendizajes mediante la
investigacin cientfica. investigacin.
Aprendizaje esperado. Descriptores del proceso de aprendizaje e
La delimitacin del campo El conocimiento y delimitacin
indicadores del desempeo que deben lograr los estudiantes para de estudio de las Ciencias de los campos de estudio de las
cada uno de los contenidos especficos. Sociales. Ciencias Sociales: Ciencia poltica,
Producto esperado. Corresponden a los aprendizajes esperados y a Sociologa, Historia, Antropologa,
La Investigacin para la
Derecho y Psicologa.
los contenidos especficos, son la evidencia del logro de los apren- atencin de necesidades y
la resolucin de problemas.
dizajes esperados.
La investigacin en el
desarrollo cientfico,
En la siguiente tabla se muestran los ejes, componentes y contenidos humano y tecnolgico.
centrales que constituyen los aprendizajes clave del campo disciplinar de
Ciencias Sociales; los contenidos centrales, dada su especificidad, se desarro- Entender la El estudio de fenmenos El anlisis de algunos componentes
relevancia de y problemas sociales de la sociedad actual: participacin
llan por asignatura en las tablas correspondientes. los fenmenos contemporneos. ciudadana, derechos humanos,
Es importante precisar que para propiciar el desarrollo de competencias sociales La distribucin de la desigualdad, desarrollo sustentable,
habilitantes como precursoras de otras (tal y como se indic anteriormente) y contemporneos. poblacin y el desarrollo medio ambiente.
econmico. La dinmica de la poblacin
para la integracin de la comunidad de aprendizaje en el aula, se incluye el eje
mexicana en los ltimos setenta
comunicarse, relacionarse y colaborar con los dems (tambin fundamental aos: la comprensin de sus efectos
para el campo disciplinar de Comunicacin) en este campo. en el crecimiento urbano, las
condiciones de vida, la migracin y
el envejecimiento.

Comprender Los perfiles La dinmica de la poblacin

las identidades sociodemogrficos y las mexicana en los ltimos setenta
demogrficas. migraciones. aos: la comprensin de sus efectos
en el crecimiento urbano, las
condiciones de vida, la migracin y
el envejecimiento.
Entender los desafos del futuro
ante el crecimiento demogrfico:
equidad, inclusin y expectativas
de calidad de vida.

386 387
 Ejes Componentes Contenidos centrales LOS NUEVOS CONTENIDOS PARA LAS ASIGNATURAS
DEL CAMPO DISCIPLINAR DE LAS CIENCIAS SOCIALES
Comprender La continuidad y el cambio. El anlisis de algunos componentes
y analizar los de la sociedad actual: participacin
problemas ciudadana, derechos humanos,
sociales de hoy desigualdad, desarrollo sustentable, Cmo interpretar las tablas de los contenidos
medio ambiente.
propuestos?

El desarrollo de aprendizajes clave de los estudiantes es tambin el foco cen-

tral de la propuesta de modificacin de la malla curricular. Por ello, en todas
las tablas de contenido (se presentan por asignatura ms adelante) el primer
eje corresponde a la construccin de una Comunidad de Aprendizaje. Esto se
lograr a partir de la realizacin de un diagnstico o evaluacin formativa por
parte del profesor que permitir:

Pensar La comprensin de cmo el Mis races mesoamericanas. La

histricamente. pasado explica el presente
en lo nacional, regional y
local.
Las fuentes, pruebas y
destrezas: herramientas
para la explicacin histrica. orden social, poltico y cultural.
permanencia en la vida actual
de tradiciones, vestigios, arte,
alimentacin.
La conquista espaola y la colonia:
el establecimiento de un nuevo
Una nacin: el sentimiento
pertenencia y su relevancia en
el proceso de construccin de la
identidad nacional.
Mxico: Una nacin independiente,
un proyecto poltico y la
construccin de instituciones
sociales y ciudadanas.
Mxico una nacin integrada
al mundo. De la bonanza y la
crisis econmica y poltica a la
consolidacin del Estado mexicano
moderno.
Mxico una nacin moderna. Auge
de la industrializacin y crecimiento
econmico, y la nueva crisis social y
poltica.
Mxico contemporneo: los retos
de una nacin plural, global y con
alternancia democrtica.
La recomposicin geopoltica,
econmica y cultural del mundo a
raz de la Primera Guerra Mundial.
El reordenamiento mundial
producto de la regionalizacin y la
globalizacin. La conformacin de
bloques econmicos, industriales y
polticos hegemnicos.
El nuevo orden global, la sociedad
del conocimiento y la innovacin:
surgen nuevos desafos sociales,
culturales, econmicos y polticos.
Indagar en qu nivel de aprendizajes, para cada una de las asigna-
turas, se encuentra cada uno de los estudiantes.
Conocer el grado de desarrollo de competencias genricas y disci-
plinares de cada uno de los estudiantes.
Contextualizar el conocimiento de los intereses y experiencias aca-
dmicas de los estudiantes.
Construir y adecuar, con base en el anlisis de los resultados del
diagnstico, la planeacin didctica del profesor, la cual habr de
atender las asimetras en los aprendizajes y desarrollo de compe-
tencias de los alumnos.
Los resultados de este diagnstico se constituyen en un insumo infor-
mativo de la mayor relevancia, tanto para el profesor en lo individual y el
cambio de rol que se plantea para el mismo, como para el trabajo colabora-
tivo en equipo que se propone lleven a cabo los profesores en las reuniones
de grupo y de academia, de tal forma que se centren ms en el estudiante y
sus problemticas en el proceso de aprendizaje y, en menor medida, en los
problemas que se registran en los contenidos de las asignaturas.
La estructura de la tabla de contenidos tiene el propsito de mostrar
los aprendizajes y competencias que el alumno debe desarrollar en el mismo
curso y materializarlos en el Producto esperado.
El eje, como ya se indic, organiza y articula los conocimientos, destre-
zas, habilidades, valores y actitudes de las competencias de los campos disci-
plinares y es el referente para favorecer la transversalidad interdisciplinar; es
decir, indica qu es lo que se espera que el alumno desarrolle de manera in-
tegral. El componente genera y/o integra los contenidos centrales y responde
a formas de organizacin especfica de cada campo disciplinar; se orienta por
la dimensin del proceso cognitivo que se propone desarrollar o consolidar en
los estudiantes durante el trayecto educativo.
El contenido central se refiere al contenido de mayor jerarqua dentro
de los programas de estudio y el contenido especfico establece el alcance y

388 389
profundidad necesaria con la que tienen que abordarse los contenidos cen-
trales para garantizar los aprendizajes y el desarrollo de competencias gen-
ricas y disciplinares de los estudiantes.
El aprendizaje esperado indica hasta donde deben llegar los estudian-
tes y se encuentra articulado con los verbos indicadores del proceso cogni-
tivo; se parte de un nivel elemental para ir avanzando gradualmente hacia
otros de mayor complejidad conforme se avanza por el trayecto educativo.
Para lograr este propsito, es necesario que los profesores abandonen el rol
tradicional de clases magistrales cargadas de informacin y conceptos, para
transitar al rol del profesor del siglo xxi que promueve aprendizajes a partir
de que:
Plantea preguntas relevantes y pertinentes que detonen, en los j-
venes, el inters por investigar.
Se asocia, en condicin de par, con los estudiantes en el proceso de
aprendizaje.
Se asume como un tutor/mentor que gua a los estudiantes en lu-
gar de prescribir frmulas para aprender.
Es un lder pedaggico de la comunidad de aprendizaje.

El elemento final es el producto esperado a partir del cual los jvenes

demostrarn que pueden movilizar, de manera creativa, analtica y reflexi-
va, los aprendizajes y competencias genricas y disciplinares adquiridos para
cambiar su rol en funcin de los desafos del siglo XXI, alcanzando lo que se
establece en el eje.

Los productos deben:

Potenciar la creatividad, motivacin, inters y relevancia en los
estudiantes.
Usar de manera permanente las competencias habilitantes: lec-
tura, escritura, oralidad y TIC.
Potenciar el desarrollo de productos en formatos adicionales a
los escritos: videos, foros de debate en lnea y en el aula, pre-
sentaciones usando aplicaciones de la web, desarrollo de App,
presentaciones multimedia, elaboracin de cmic, entre otros.

Por ejemplo, en la asignatura Estructura socioeconmica de Mxico, el

contenido central: La dinmica de la poblacin mexicana en los ltimos seten-
ta aos: la comprensin de sus efectos en el crecimiento urbano, las condiciones
de vida, la migracin y el envejecimiento, se alinea con el aprendizaje esperado
que propone que los jvenes desarrollen, entre otras, la competencia para
comprender las caractersticas de la juventud y relacionarlas con los fenme-
nos poblacionales y migratorios.

390 391
 PRESENTACIN DE LA ASIGNATURA

La investigacin cientfica en la actualidad ha dejado de ser una obligacin

o tarea exclusiva de ciertos gremios. Hoy en da ha trascendido las fronteras
de los centros educativos y de investigacin y se ha instalado en las empre-
sas que han conformado reas de investigacin especficas y pertinentes con
sus objetivos organizacionales, as como tambin involucra a docentes en los
centros educativos desde el nivel bsico hasta el posgrado y, desde luego, a
los estudiantes.
Tambin se observa en la actualidad que las organizaciones pblicas
y privadas exigen que las personas que desean enrolarse como empleados
cuenten con dominio tcnico, conocimientos y aprendizajes que sean capaces
de utilizar para transformarlos en nuevos aprendizajes, en innovacin y en la
construccin de soluciones a fenmenos, situaciones y problemas sociales,
tcnicos, tecnolgicos y de competitividad. Es decir, que respondan a los retos
y desafos que implican el trnsito de la sociedad del conocimiento a la socie-
dad del aprendizaje y la innovacin.
Por ello, se propone que la asignatura sea reubicada en la malla curri-
cular, pasando del sexto al primer semestre, de tal forma que los estudiantes
puedan lograr aprendizajes y desarrollar competencia para:

Usar eficiente de crecientes volmenes de informacin en forma-

tos tradicionales (impresos) y en formatos digitales (videos, redes
sociales, podcast).
Usar las TIC para fortalecer y potenciar los aprendizajes en reda
partir de conocimientos que se generan en diferentes partes del
mundo, propiciando redes de aprendizaje y de investigacin.
Desarrollar y consolidar el trabajo colaborativo a travs de comuni-
dades de aprendizaje.
Desarrollar habilidades para la investigacin sobre problemas cer-
canos y pertinentes con la realidad de los jvenes.
Usar los aprendizajes para la construccin de propuestas creativas
de solucin a problemas cercanos a su contexto especfico, esto es,
que sean pertinentes.

Para lograr la pertinencia y cercana de los aprendizajes con las motiva-

ciones e intereses de los estudiantes, sin que por ello se pierda el rigor tcnico
de esta asignatura, se propone que los jvenes incorporen los aprendizajes
clave adquiridos, en su Propuesta de Proyecto de Vida que, como se indic, es

METODOLOGA un ejercicio prospectivo en que define su imagen a futuro y que como pro-
ducto se desarrolla en las asignaturas del campo disciplinar de Comunicacin.

DE LA INVESTIGACIN Propsito de la asignatura:

Que los estudiantes adquieran y usen aprendizajes tcnicos, a partir de los
cuales desarrollen las competencias y habilidades que les permitan disear

393
y desarrollar proyectos de investigacin cientfica sobre problemas, situacio-
nes y fenmenos sociales, tcnicos, naturales, tecnolgicos, a partir de lo cual
planteen propuestas fundamentadas de solucin a los mismos.
Competencias a desarrollar
Genricas
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo
en cuenta los objetivos que persigue.
Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de
sus expresiones en distintos gneros
Elige y practica estilos de vida saludables
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos con-
textos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir
de mtodos establecidos.
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevan-
cia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica
y reflexiva.
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comuni-
dad, regin, Mxico y el mundo
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la di-
versidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales
Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con accio-
nes responsables
Disciplinares
Identifica el conocimiento social y humanista en constante trans-
formacin.
Sita los hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en
distintas pocas en Mxico y el mundo con relacin al presente.
Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos loca-
les, nacionales e internacionales que la han configurado.
Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, cul-
turales y de gnero y las desigualdades que inducen.
Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas,
culturales y geogrficas de un acontecimiento.
Analiza con visin emprendedora los factores y elementos funda-
mentales que intervienen en la productividad y competitividad de
una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico.
Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos
sistemas sociopolticos.
394
Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de
sus significados dentro de un sistema cultural con una actividad de
respeto.
Perfil de Egreso:
El Perfil de Egreso de la Educacin Media Superior, expresado en mbitos in-
dividuales, define el tipo de alumno que se busca formar.
A travs del logro de los aprendizajes esperados de la asignatura Me-
todologa de la Investigacin gradualmente se impulsar el desarrollo de los
siguientes mbitos:
Exploracin y comprensin del mundo natural y social
Obtiene, registra y sistematiza informacin, consultando fuen-
tes relevantes, y realiza los anlisis e investigaciones pertinentes.
Comprende la interrelacin de la ciencia, la tecnologa, la socie-
dad y el medio ambiente en contextos histricos y sociales es-
pecficos.
Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y
plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
Convivencia y ciudadana
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democr-
tico, con inclusin e igualdad de derechos de todas las personas.
Entiende las relaciones entre sucesos locales, nacionales e inter-
nacionales, valora y practica la interculturalidad.
Reconoce las instituciones y la importancia del Estado de Derecho.
Adicionalmente, de forma transversal se favorecer el desarrollo gra-
dual de los siguientes mbitos:
Habilidades socioemocionales y proyecto de vida
Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interperso-
nales sanas, maneja sus emociones, tiene capacidad de afrontar
la adversidad y actuar con efectividad y reconoce la necesidad de
solicitar apoyo.
Fija metas y busca aprovechar al mximo sus opciones y recur-
sos.
Toma decisiones que le generan bienestar presente, oportunida-
des y sabe lidiar con riesgos futuros.
Colaboracin y trabajo en equipo
Trabaja en equipo de manera constructiva, participativa y respon-
sable, propone alternativas para actuar y solucionar problemas.
Asume una actitud constructiva.
Habilidades digitales
Utiliza adecuadamente las tecnologas de la informacin y la co-
municacin para investigar, resolver problemas, producir mate-
riales y expresar ideas.
Aprovecha estas tecnologas para desarrollar ideas e innovaciones.
395
Tabla 5. Contenidos para Metodologa de la Investigacin

Eje Componente Contenido central Contenido especfico Aprendizaje esperado Producto esperado

La comunicacin y las relaciones El trabajo colaborativo en el aula como base Contribuir a la construccin El estudiante: Contribuir a la elaboracin de
interpersonales. para la integracin de la comunidad de del Proyecto de Vida que se Reactiva aprendizajes previos. la propuesta de Proyecto de
La integracin de la comunidad de aprendizaje. trabaja desde las asignaturas de Identifica los elementos bsicos de la Vida
aprendizaje. Comunicacin investigacin, uso de la informacin y
La contextualizacin de la uso de las TIC, mediante la propuesta
comunidad de aprendizaje a partir de Proyecto de vida
Comunicarse,
de los intereses y experiencias
relacionarse y colaborar
acadmicas de los estudiantes
con los dems.

La comprensin y uso de El conocimiento y aplicacin del proceso de la El papel del problema de investigacin El estudiante: La construccin del primer
fundamentos de la investigacin investigacin cientfica Las preguntas de investigacin: Cmo Reactiva aprendizajes previos de la avance del Proyecto de Vida
cientfica investigo? educacin secundaria, as como otros (justificacin con al menos dos
Las fuentes de informacin y validez del semestre en curso. fuentes de informacin)
(lectura de dos investigaciones) Muestra la relevancia de la
La investigacin en redes investigacin en el desarrollo de su
Comprender y analizar entorno.
la relevancia del Comprende la importancia de
conocimiento cientfico fuentes fidedignas para sustentar
argumentos

La investigacin en el desarrollo La produccin de conocimiento y aprendizajes Los resultados de la investigacin El estudiante: La conclusin del Proyecto de
cientfico, humano y tecnolgico mediante la investigacin Hallazgos Reactiva aprendizajes previos. Vida
Alternativas de solucin Examina las limitaciones y
Toma de postura o decisin aportaciones de los resultados de la
investigacin.
Comprender y analizar Identifica alternativas para abordar el
la relevancia del tema.
conocimiento cientfico Mejora el Proyecto de Vida.

396 397
 PRESENTACIN DE LA ASIGNATURA

Introduccin a las Ciencias Sociales es una asignatura que introduce al estu-

diante al campo disciplinar de Ciencias Sociales y contribuye a que el alumno
comprenda que somos seres sociales y que es necesario estudiar la realidad
de manera cientfica y generar conocimiento veraz y objetivo.
En el primer mdulo el tema central es el conocimiento y la sociedad, se
parte del sentido comn y se analiza qu es el conocimiento y su importancia
para la sociedad. El alumno comprender las principales caractersticas de
las distintas ciencias sociales: Economa, Sociologa, Ciencia Poltica, Derecho,
Historia y Antropologa y entender cmo cada una de ellas nos ayudan a en-
tender una parte de nuestra realidad social. A la vez, el alumno ser capaz de
entender la interdisciplinariedad como algo necesario e indispensable para
poder comprender y analizar la realidad en su complejidad.
Este programa hace nfasis en que se comprenda qu es la sociedad
del conocimiento pues es indispensable que el alumno entienda que el cono-
cimiento tiene sentido para la sociedad, repercute en el desarrollo del pas y,
por ende, en su vida. De la misma manera, se abordar a las comunidades de
aprendizaje dado que es la mejor forma de que el alumno se sienta partcipe
de la generacin de conocimiento y comprenda que l es un agente activo en
el proceso de aprendizaje y que aporta su experiencia y conocimiento.
En el segundo mdulo el alumno estudiar a las disciplinas ms impor-
tantes de las ciencias sociales, conocer su campo de estudio y reconocer
las distintas metodologas que emplean. En este mdulo el alumno profundi-
zar en el mtodo cientfico y lograr comprender la importancia de generar
conocimiento objetivo y veraz (adems de que el programa incita a que se
discuta sobre la inexistencia de la verdad como algo absoluto). Al finalizar el
mdulo, el alumno comprender que tipo de explicacin le brinda cada disci-
plina social y lograr comprender los puntos de encuentro entre las distintas
ramas de conocimiento que permiten una interpretacin ms compleja de la
realidad.
En el tercer mdulo se abordar a las ciencias sociales y su relacin
con el mundo actual. Es esta parte del curso el alumno lograr vincular la
realidad social con las distintas disciplinas y comprender cmo es que te-
mas de todos los das, internacionales y nacionales, son analizados desde las
ciencias sociales. As, el estudiante analizar las principales caractersticas de
las sociedades contemporneas y lograr articular los grandes retos que nos
plantea la sociedad con el conocimiento que producen los distintos campos

INTRODUCCIN disciplinares que ha estudiado a lo largo del semestre.

Introduccin a las Ciencias Sociales es un curso que contribuir a que el

A LAS CIENCIAS SOCIALES alumno le encuentre sentido a aprender, valore el conocimiento que se pro-
duce desde las comunidades cientficas y comprenda que la mejor forma de
entender la realidad social es mediante el anlisis de las distintas disciplinas

399
sociales. Finalmente, el curso le permitir al alumno saberse parte de una co- Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comuni-
munidad de aprendizaje y participe de la generacin de conocimiento. dad, regin, Mxico y el mundo.
Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad
Propsito de la asignatura y se mantiene informado.
El propsito del curso es que el alumno se reconozca como un agente Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y diver-
de conocimiento inserto en una sociedad. Asimismo, la asignatura ofrece un sidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
panorama general de las herramientas necesarias para interpretar, compren- Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democr-
der y analizar la realidad contempornea desde las metodologas ofrecidas tico de igualdad y dignidad de derechos de todas las personas y
por las distintas disciplinas que conforman las ciencias sociales. rechaza toda forma de discriminacin.
Adems, el curso resalta la necesidad de la interdisciplinariedad para
entender a las sociedades contemporneas y lograr incidir en su desarrollo. Disciplinares
Con ello, el alumno podr comprender las principales problemticas socia- Identifica el conocimiento social y humanista como una construc-
les que enfrenta el pas y ser capaz de analizar el contexto y de proponer cin en constante transformacin.
soluciones. Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos loca-
les, nacionales e internacionales que la han configurado.
Competencias a desarrollar Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, cul-
turales y de gnero y las desigualdades que inducen.
Genricas Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas,
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo culturales y geogrficas de un acontecimiento.
en cuenta los objetivos que persigue. Evala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo.
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de de- Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la
cisiones. manera en que impactan su vida.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus
mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsti-
cas, matemticas o grficas. Conceptos y trminos clave
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean - Conocimiento
sus interlocutores, el contexto - Realidad social
en el que se encuentra y los objetivos que persigue. - Sociedad de conocimiento
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevan- - Comunidad de aprendizaje
cia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica - Mtodo cientfico
y reflexiva. - Objetividad
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito es- - Verdad
pecfico y discrimina ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. - Interdisciplinariedad
Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. - Economa
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al - Sociologa
conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y - Ciencia Poltica
perspectivas al acervo con el que cuenta. - Derecho
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. - Historia
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. - Antropologa
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin - Sociedad Contempornea
de conocimiento.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre Perfil de Egreso:
ellos y su vida cotidiana. El Perfil de Egreso de la Educacin Media Superior, expresado en mbitos in-
dividuales, define el tipo de alumno que se busca formar.

400 401
 A travs del logro de los aprendizajes esperados de la asignatura Intro- Lenguaje y comunicacin
duccin a las Ciencias Sociales gradualmente se impulsar el desarrollo de los Se expresa con claridad de forma oral y escrita tanto en espaol
siguientes mbitos: como en lengua indgena en caso de hablarla. Identifica las ideas
Exploracin y comprensin del mundo natural y social clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de
Obtiene, registra y sistematiza informacin, consultando fuen- ellas. Se comunica en ingls con fluidez y naturalidad
tes relevantes, y realiza los anlisis e investigaciones pertinentes.
Comprende la interrelacin de la ciencia, la tecnologa, la socie-
dad y el medio ambiente en contextos histricos y sociales es-
pecficos.
Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y
plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
Convivencia y ciudadana
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democr-
tico, con inclusin e igualdad de derechos de todas las personas.
Entiende las relaciones entre sucesos locales, nacionales e inter-
nacionales, valora y practica la interculturalidad.
Reconoce las instituciones y la importancia del Estado de Derecho.
Pensamiento crtico y solucin de problemas
Utiliza el pensamiento lgico y matemtico, as como los m-
todos de las ciencias oara analizar y cuestionar crticamente
fenmenos diversos. Desarrolla argumentos, evala objetivos,
resuelve problemas, elabora y justifica conclusiones y desarrolla
innovaciones. Asimismo, se adapta a entornos cambiantes.

Adicionalmente, de forma trasversal se favorecer el desarrollo gradual

de los siguientes mbitos:

Habilidades socioemocionales y proyecto de vida

Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interperso-
nales sanas, maneja sus emociones, tiene capacidad de afrontar
la adversidad y actuar con efectividad y reconoce la necesidad de
solicitar apoyo.
Fija metas y busca aprovechar al mximo sus opciones y recur-
sos.
Toma decisiones que le generan bienestar presente, oportunida-
des y sabe lidiar con riesgos futuros.
Colaboracin y trabajo en equipo
Trabaja en equipo de manera constructiva, participativa y res-
ponsable, propone alternativas para actuar y solucionar proble-
mas.
Asume una actitud constructiva.
Habilidades digitales
Utiliza adecuadamente las tecnologas de la informacin y la co-
municacin para investigar, resolver problemas, producir mate-
riales y expresar ideas.
Aprovecha estas tecnologas para desarrollar ideas e innovaciones.

402 403
Tabla 6. Contenidos para la asignatura: Introduccin a las Ciencias Sociales

Contenido
Eje Componente Contenido especfico Aprendizaje esperado Producto esperado
central

La comunicacin El trabajo Conocimiento y sociedad El estudiante: Realizar un cuadro con las

y las relaciones colaborativo - Ms all del sentido comn: la importancia del Distingue el sentido comn del conocimiento. ciencias sociales (Economa,
interpersonales. en el aula conocimiento cientfico para la sociedad. Comprende qu es el conocimiento cientfico y su importancia para la sociedad. Sociologa, Ciencia Poltica,
La integracin de como base - La complejidad y mutabilidad del ser humano y, por Derecho, Historia e
para la Reconoce que la realidad social es compleja y cambiante.
la comunidad de tanto, de los fenmenos sociales. Antropologa) indicando que
aprendizaje. integracin Entiende que somos seres sociales y la importancia de estudiar cientficamente realidad social nos ayudan a
de la - Las diversas facetas de lo social; Cmo aproximarnos la realidad.
La contextualizacin comprender (de su comunidad,
comunidad de a ellas de manera cientfica? Qu estudian las ciencias Conoce qu estudian las ciencias sociales ms importantes: Economa,
de la comunidad de del pas).
Comunicarse, sociales ms importantes: Economa, Sociologa, Ciencia Sociologa, Ciencia Poltica, Derecho, Historia y Antropologa.
aprendizaje a partir aprendizaje.
relacionarse y Poltica, Derecho, Historia y Antropologa?
colaborar con de los intereses Comprender qu es la sociedad del conocimiento y cmo se vincula la Elaborar individualmente
- Qu es la sociedad del conocimiento y cmo se vincula educacin y el desarrollo del pas.
los dems. y experiencias la educacin y el desarrollo del pas? un mapa mental sobre
acadmicas de los Reconocer el aula como una comunidad de aprendizaje en la que cada alumno las relaciones sociales del
estudiantes. - La importancia del aula como una comunidad de aporta conocimiento. estudiante en su entorno:
aprendizaje.
Conocer qu son las comunidades cientficas y cmo junto con las identificar redes entre escuela,
- La importancia de las comunidades cientficas (centros universidades contribuyen al desarrollo del pas. amigos, familia. En grupo,
de investigacin, CONACYT, El Colegio Nacional, reflexionar sobre el alcance
Academia Mexicana de Ciencias, entre otros) y de las que tiene el conocimiento si se
universidades ante las vertiginosas transformaciones difunde.
del mundo de hoy.

Delimitando el El conoci- Las ciencias sociales y su campo de estudio El estudiante: - Elaborar un cuadro
campo de estudio de miento y - Particularidades de las ciencias sociales respecto a las Distinguir las particularidades de las ciencias naturales, formales y sociales. comparativo de las diversas
las Ciencias Sociales. delimitacin ciencias naturales y a las ciencias formales. Puntos de Identificar los puntos de encuentro de estas ramas del conocimiento. ciencias sociales, su campo
de los encuentro de estas ramas del conocimiento cientfico. Reconoce la importancia de la bsqueda de la objetividad por parte de los de estudio y sus mtodos de
campos de - La objetividad y la verdad en la investigacin cientfica. cientficos sociales. investigacin.
Comprender
las Ciencias Elabora un diagrama de Venn
el origen y - El desarrollo cientfico del conocimiento social desde la Explica la inexistencia de la verdad en las ciencias sociales y reconoce como
Sociales. en donde se analicen tres
relevancia del Ilustracin hasta nuestros das. los mtodos cientficos y la validacin entre pares forman parte del desarrollo
conocimiento cientfico del conocimiento social desde la Ilustracin hasta nuestros das. ciencias sociales y sus puntos
- El campo y los mtodos de estudio de las ciencias sociales
cientfico de de encuentro inerdisciplinario.
ms importantes: Economa, Sociologa, Ciencia Poltica, Reconocer el campo y mtodos de estudio de las distintas disciplinas sociales
la sociedad . Derecho, Historia y Antropologa. (Economa, Sociologa, Ciencia Poltica, Derecho, Historia y Antropologa).
- La importancia de la interdisciplinariedad para entender a las Identificar cul es la importancia de la interdisciplinariedad.
sociedades actuales y para incidir sobre su desarrollo. Comprender que cada disciplina de las ciencias sociales permite una
interpretacin distinta de la realidad, pero comprender tambin su
interdisciplinariedad.

Continuidad y Para com- Las ciencias sociales y el mundo actual El estudiante: -R ealizar una investigacin
cambio social. prender la - Las principales caractersticas de las sociedades Identifica las principales caractersticas de la realidad social contempornea: sobre un problema social
complejidad contemporneas: diversidad, pluralismo, diversidad, pluralismo, multiculturalidad y globalizacin. contemporneo. El alumno
de la sociedad multiculturalidad y globalizacin. Explica el aporte de las ciencias sociales a algunos retos que plantean las deber identificar en su
actual. - Las ciencias sociales ante algunos de los grandes sociedades del siglo XXI: contexto un problema social:
retos que plantean las sociedades del siglo XXI: cul es el problema que
Comprender el multiculturalismo y la sociologa
el multiculturalismo y la sociologa; el terrorismo seleccion, cmo afecta a
y analizar los el terrorismo y el derecho
y el derecho; el pluralismo y la ciencia poltica; la la sociedad, qu disciplinas
problemas
globalizacin y la economa; el fin de la Guerra Fra y la el pluralismo y la ciencia poltica podran ayudar a analizarlo,
sociales de
historia; el fundamentalismo y la antropologa. la globalizacin y la economa cmo cada disciplina
hoy.
el fin de la Guerra Fra y la historia contribuye a la explicacin del
- Problemticas sociales especficas: violencia de gnero,
problema social y, finalmente,
inseguridad y narcotrfico en el Mxico actual. el fundamentalismo y la antropologa.
qu posibles soluciones pueden
Reconoce problemticas de violencia de gnero, inseguridad y narcotrfico en el plantear despus del anlisis.
Mxico actual. Actualizacin del Proyecto de
Vida.

404 405
 Pensar histricamente es el eje de estas tres asignaturas, Historia de Mxico
I, Historia de Mxico II e Historia Universal Contempornea. Se parti de una
aproximacin a la comprensin de la construccin del pensamiento histrico.
Jess Domnguez, estudioso de la didctica de la materia, lo explica as:
Pensar histricamente requiere, en primer lugar, pensar en el tiempo,
desplazarse mentalmente en el tiempo y tener conciencia de la temporalidad,
para ir construyendo una conciencia histrica que relacione pasado con pre-
sente y se dirija al futuro. Requiere, en segundo trmino, capacidades para la
representacin histrica, que se manifiesta principalmente a travs de la na-
rracin histrica y de la explicacin causal e intencional. En tercer lugar, ima-
ginacin histrica, para contextualizar, desarrollar capacidades para la empa-
ta y formar el pensamiento crtico-creativo a partir del anlisis histrico. Y,
por ltimo, la interpretacin de las fuentes histricas y del conocimiento del
proceso de construccin de la ciencia histrica.
Se incentiva la articulacin e interconexin entre los aprendizajes de
las Ciencias Sociales y la comunicacin, el manejo eficiente de las TIC y las
competencias digitales, la interculturalidad, la responsabilidad y participa-
cin social en su entorno, la nacin y a nivel global.
Para lograr la comprensin histrica, se analizaron las competencias
disciplinares bsicas y propiciar el conocimiento de categoras de anlisis his-
trico en las competencias a desarrollar y los desempeos. De la revisin, se
desprende que:

Se propone el aprendizaje reflexivo y analtico, eliminando el memorstico.

Se evita la repeticin de temas; actualmente resultan repetitivos,
aunque se promueve y potencia la reactivacin de los mismos que
se han estudiado en primaria y secundaria.
Se potencia la multi-causalidad a partir del rompimiento con la
periodizacin con cortes centrados en cambios de gobiernos, mo-
delos econmicos, guerras, etctera. Esto, al mismo tiempo, permi-
te reflexionar sobre las fuentes que enfatizan determinada causa
para un proceso.
Se plantea una visin global con lo cual se pretende superar el pa-
radigma en que se privilegia el predominio de un continente, la cos-
movisin nica o mejor de una raza, la civilizacin nica posible a
la luz de quienes interpretan el desarrollo econmico o tecnolgico
como la medida de los avances para cada cultura.
Se propone trabajar ms los procesos histricos contemporneos
que presentan problemas actuales y cercanos a los alumnos.

De esta forma, el aprendizaje de la historia se centrar en:

HISTORIA Conocer y aplicar categoras esenciales del conocimiento histrico.

Establecer la relacin pasado-presente.
Saber mirar la realidad desde distintas perspectivas o dimensiones que
propician la diversidad cultural, econmica y poltica de los estratos so-
ciales y en consecuencia las acciones, cosmovisiones y mentalidades.

407
 genricas y disciplinares 1, 3 a las Ciencias
Figura 5. Asignaturas que promuevenhabilitantes
Investigacin
Figura 3. Ejemplo de red de aprendizajes del campo disciplinar de Ciencias Sociales
Sociales Lectura y
competencias habilitantes en la red de aprendizajes

Redaccin

2,
3,

3
Competencias genricas
disciplinar Campo disciplinar 3,

,6
2,
, 10
(Perfil del egresado)
4, Informtica
emticas Humanidades
8, 3,6,5,7, 8, 9 , 45, 7, 8
10 , 10
Estructura
9 , 3, 4 1, 3

1, 2, 3, 4,
Competencias genricas

1, 5, 6
(Perfil del egresado) 1Socioeconmica Informtica

5, 9
6, 7, 8, 9 de Mxico 5, 7, 8 Asignaturas que

2, 3 , 6
Estructura
Aprender a nombrar la realidad con categoras propias. Se incluye, asimismo,
promueven de la construccin de productos que permitan la re-

,
Socioeconmica

7, 8, 9
Metodologa de Mxico Introduccin manera directa

10
Asignaturas que
Llevar a cabo acciones especficas que permitan poner en prctica
de la 1, 3 a las Ciencias activacin, adquisicin,
las
Figura 6. Continuo competencias
de asignaturas:
promueven de desarrollo
Taller
Historia de y,I, Historia
de Mxico o, consolidacin deuniversal
de Mxico II e Historia aprendizajes y com-

9,
Investigacin habilitantes Lectura y
lo aprendido. petencias. Como se indic anteriormente, el producto permite cerrar el pro-

5, 9
Metodologa Sociales manera directa

8,
Introduccin
Historia Redaccin

2,
, 5,
de la 1, 3 las competencias Taller de

3,
a las Ciencias

3
Promover el desempeo
Humanidades de competencias en cuanto al uso de las3,TIC. ceso de aprendizaje y por ello debe dar cuenta de que se est avanzando, de
isciplinar Campo disciplinar Campo disciplinar Campo disciplinar
Historia de Universal

,6
, 6 2,
Investigacin 4, , 10 Sociales habilitantes

1, 4
ncias Comunicacin Matemticas Lectura y
8, 2, 3 3, 5, , 4Contemporanea
Mxico I 10 4 , 10
mentales
1, 3 manera gradual y efectiva, en el desarrollo y, o, fortalecimiento de competen-
9 Redaccin

21,, 5

1, 2, 3, 4,
1, 3,

3, , 6, 7, 8
3,

5, 9
nar Campo disciplinar Campo disciplinar Campo disciplinar

2,
4 0

6
1

2, 3 , 6
Comunicacin Matemticas Humanidades ,8 4, cias genricas y disciplinaresAplicar a partir de los aprendizajes adquiridos.
es Para lograr lo planteado se propone partir de un tpico generativo
1, 2, , 10
3, 5 ,
9 4 , 10 3, Recordar Comprender Analizar Evaluar Para ello,Crear

1, 2, 3, 4,
, ,

1, 5, 6
3, 4El 12, , 3
3 1

10
(concepto o idea central relevante) para entender un proceso histrico. va aumentando enHistoria
el grado
de Mxico I,de complejidad, originalidad y creatividad exigido

5, 9
, 5 , 10

2, 3 , 6
Figura 6. Continuo de asignaturas: Historia de Mxico II e Historia universal

,9

,
10 , 9
5, 9

, 7, 8,
concepto sera tan rico que permite vincularlo con otras ideas o aprendiza- a los estudiantes conforme se avanza en la EMS (ver figuras 7, 8 y 9).

9, , 8
Historia

, 10
8, , 5
Historia de Universal Figura 6. Continuo de asignaturas: Historia de Mxico I, Historia de Mxico II e Historia universal
jes asociados al proceso histrico estudiado y despertara la curiosidad en el

, 5 , 1, 4
3 2, 3 4 Contemporanea

,5
9
,3,
Mxico I

2,

5, 9
Competencias genricas
Historia de , 2 Historia
alumno, motivndolo.
(Perfil del egresado)
Historia de
Mxico II 1, 2,1,3, 4, 5, 10 CTSyV 1 Universal Recordar Figura 7. Continuo de productos de
Comprender Aplicar las asignaturas:
Analizar
Evaluar Crear
Aprendizaje

1, 4
2, 3 Figura 7. Continuo de productos de las asignaturas: /Competencias
Mxico I 2, 3 , 2, 3 Contemporanea
Competencias genricas
(Perfil del egresado)
Tambin sera un motor pertinente para investigar el proceso histrico 4 , 5,
10 Historia de Mxico I, Historia de Mxico II e Historia universal
Historia de Mxico I, Historia de Mxico II e Historia universal
Aprendizaje
propuesto
disciplinar en el bloque. El cual gua el cmo se ensea y qu evidencias exis- Recordar Comprender Aplicar Analizar Evaluar Crear

, 10
o disciplinar Campo 1, 2, /Competencias
emticas Humanidades 3 3, 4 , 2, 3 4

, 10 , 5
5 , 10 3,

2,
ten de que los alumnos estn comprendiendo el proceso. Historia de
CTSyV 1 , 2,
Mxico II 1, 2, 3, 4, 5, 10
De manera general, implica la seleccin de fuentes informativas con-
Figura 7. Continuo de productos de las asignaturas:
3 4

,5
Historia de Mxico I, Historia de Mxico II e Historia universal
3,

2,
disciplinar
fiables, lasCampo actividades
disciplinar que se
Campo debern
disciplinar llevar
Figura a
4. Ejemplo cabo
de red depara la
aprendizajes comprensin
del campo disciplinar de
Historia
de Ciencias deSociales para el Bachillerato General
CTSyV 1 , 2, Reproduccin Proyecto de
ncias Campo disciplinar Mxico II 1, 2, 3, 4, 5, 10 Texto Crnica
mentales Comunicacin Matemticas Humanidades de vestigio
Figura 7. Continuo de productos de las asignaturas:
Nacin
nar
las categoras, el contexto, las continuidades y rupturas, la lgica del trabajo Historia de Mxico I, Historia de Mxico II e Historia
material
universal

Campo disciplinar Campo disciplinar

Comunicacin que puede ser deductivoHumanidades
o inductivo, la problematizacin y manejo del pre-
Campo disciplinar
Matemticas Reproduccin
es Figura 4. Ejemplo de red de aprendizajes del campo disciplinar de Ciencias Sociales para el Bachillerato General Proyecto de
Texto Crnica
sente a partir de situaciones de la realidad social. de vestigio
material
Nacin

Trabajando el desarrollo de cada unidad, el alumno Figura 4.aprender

6, 7,de 8,
Ejemplo red 9 a darse
de aprendizajes
Estructura
del campo disciplinar de Ciencias Sociales para el Bachillerato 5, 7,General
8 Texto
Reproduccin Historia I
Crnica
Proyecto de
de vestigio Nacin
cuenta de lo que sabe poniendo en marcha lo aprendido en diferentes cir- Socioeconmica material
6, 7, 8, 9de Mxico 5, 7, 8 Historia I
cunstancias, evidencias, situaciones, con sus propias palabras y ser capaz de Estructura
Socioeconmica Figura 8. Continuo de productos de la asignatura: Historia de Mxico II
dar cuenta1, 2, de resultados de investigaciones Metodologa de temas seleccionados, segn 6, 7, 8, 9
de Mxico
5, 7, 8 Introduccin
Figura
Fuente: 8. Continuo
Facultad de productos
Latinoamericana de Sede
de Ciencias Sociales,
Historia I la asignatura:
Mxico. 2017. Historia de Mxico II
9, 10 4,
5 Estructura Figura 8. Continuo de productos de la asignatura: Historia de Mxico II
8, Ciencias el tema central, , concepto fundamental o tpico.de Adems,
la propondr solucio-
Sociales
6,
9 Metodologa 1, 3 Socioeconmica a las Ciencias
Introduccin
Fuente: Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales, Sede Mxico. 2017.
,
y se reconocer como actorInvestigacin de Mxico
0,

nes,1, 2,reflexionar histrico-social. Investigacin de la 1, 3 Sociales

a las Ciencias
0 4,
11

10

5, 6 6 Sociales
Figura 8. Continuo de productos de la asignatura: Historia de Mxico II

2,
Ciencias
, 11

Asimismo, se abordan las asignaturas como un continuo. Esto significa

3,
,9 Metodologa Fuente: Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales, Sede Mxico. 2017.

3
6
Introduccin

2,
,6
Sociales ,
2,

3,
Reproduccin

3
de la 1, 3 Representacin ReseaReproduccin

,6
a las Ciencias

2,
4, 5, 6, 7,8cambiar la visin tradicional de que se trata de varias asignaturas fragmenta-
TextoTexto Ensayo
Representacin Resea
3, 5 , 0
10

Investigacin
9 3, 5 ,
4 , 1 1 0 Sociales de vida de vida histrica de Ensayo
efectos

1, 2, 3, 4,
de efectos
19, 3,
, 11

4 , histrica

1, 2, 3, 4,
das, para comprenderla como una sola que se estudia durante el trayecto por la 1, 3, 10

2,
5, 9

0
5, 9

1
3, , 5, , 5,

3
2, 3, 6

2, 3, 6
11

,6
4, 5, 6, 7,8 2,
, 4, 10 1, 2,3, 4
n
manidades Humanidades Representacin Resea Reproduccin
EMS, en la que los estudiantes desarrollarn y, o, consolidarn gradualmente las
9,

3, 5 , , 3 Texto
de efectos
Ensayo
1, 21, 3,4
de vida histrica
,

1, 2, 3, 4,
7, 8

Red competencias que se establecen tanto en las dimensiones como en los verbos
0
5, 9
5, 8

5, 1 Historia II
2, 3, 6
1,

4,
, 61

5, 9

Humanidades ,
de Aprendizajes , 3 Historia II
indicadores del proceso cognitivo que se explic previamente (ver figurade 7).
83, 95

1, 2
5, 9

Historia Historia
, 71,,

2, 3
5, 8

Figura 9. Continuo de productos de las asignaturas: Historia universal

Mxico I Universal
5, 6, 8

Red Historia de Historia Historia II

,6

5, 9

de4Aprendizajes
,6 , 10 2, 3 Figura 9. Continuo de productos de las asignaturas: Historia universal
6,9 Figura 6. Continuo de asignaturas:Mxico
de Mxico I
Historia
I, Universal Figura 9. Continuo de productos de las asignaturas: Historia universal
5, 6, 8

5, Historia de Historia
4, Mxico I 2,2,3 2, 3 Figura 9. Continuo de productos de las asignaturas: Historia universal
Historia de Mxico II e Historia universal Universal
5, 6, 8

3, 6
cias 4, 6 10 Documento
,9, Texto Juego de rol Resea crtica Ensayo
mentales 5, 6
Matemticas
2, 3 , 6 2, 3 comparativo
4, 3 2, 3
2,

Historia de 2, 3 , 6 Documento
1, 2, 3, 4, 5, 10 Texto Juego de rolDocumento Resea crtica Ensayo
cas Matemticas
Mxico II Texto Juego de rol
comparativo
Resea crtica
comparativo Ensayo
les 3 3
2,

2,

2, 3 , 5 Historia de Historia de Historia Universal

Mxico II Mxico II 1, 2, 3, 4,1,5,2,10
3, 4, 5, 10

2, 3 , 5 Historia Universal
Historia Universal

408 409
HISTORIA DE MXICO I
Presentacin de la asignatura
En Historia de Mxico I se estudia la evolucin de los principales procesos
y acontecimientos que han tenido lugar en el territorio que hoy conforma
nuestra nacin. As, esta materia propone un recorrido histrico desde el co-
nocimiento de las culturas del periodo Clsico de la poca prehispnica hasta
las Reformas Borbnicas de la etapa final de la poca virreinal (1521-1821). En
el primer mdulo se abordar el surgimiento de los primeros centros urba-
nos del periodo Clsico, haciendo nfasis en la organizacin social, poltica
y religiosa de teotihuacanos, mayas y zapotecos. Se estudiarn tambin los
importantes intercambios comerciales y culturales de la poca, as como su
impacto en la transformacin econmica y arquitectnica de Mesoamrica.
En el segundo mdulo se finalizar el estudio de la historia prehispni-
ca con el anlisis del desarrollo de las sociedades del Posclsico, principalmen-
te totonacas, toltecas, purpechas, mayas y mexicas. Estas sociedades sern
abordadas sobre todo desde la perspectiva religiosa, poltica y econmica de
la guerra y de los sacrificios. Se estudiarn tambin otros aspectos de la vida
cotidiana en estas diferentes culturas.
La tercera parte del curso estar dedicada al estudio del encuentro y
choque entre los espaoles y las poblaciones mesoamericanas en el momen-
to de la llamada Conquista. Se analizar tanto el contexto europeo como el
contexto mesoamericano que hicieron posible el surgimiento del Virreina-
to de la Nueva Espaa. Este mdulo analiza tambin las consecuencias de la
cada de Tenochtitln para el mundo indgena y la instalacin progresiva del
poder espaol en un territorio mucho mayor que el del Mxico actual.
Finalmente, en el cuarto mdulo de esta asignatura, se estudian de ma-
nera transversal dos siglos de historia virreinal, desde la consolidacin del do-
minio espaol en el Virreinato hasta las denominadas Reformas Borbnicas,
que alcanzaron su mximo desarrollo en las ltimas dcadas del siglo XVIII. El
periodo ser abordado a partir de grandes temticas como el desarrollo de las
ciudades coloniales, la expansin del catolicismo, el intermitente y desigual
desarrollo econmico y comercial del Virreinato y, por ltimo, la complejidad
de la organizacin poltica del territorio virreinal.
Propsito de la asignatura
El propsito principal de la asignatura es que el estudiante entienda las prin-
cipales caractersticas e implicaciones de la doble herencia indgena y espa-
ola que conforman la identidad mexicana. Al finalizar el curso, el estudiante
comprender tanto la complejidad del encuentro y choque entre los espa-
oles y las poblaciones mesoamericanas, como la elaboracin paulatina de
estructuras polticas, econmicas, religiosas y culturales resultantes de esa
mezcla de dos culturas.
410
Competencias a desarrollar
Genricas:
Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de
sus expresiones en distintos gneros.
Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que
permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo
y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos con-
textos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere con-
clusiones a partir de ellas.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir
de mtodos establecidos.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que sub-
yacen a una serie de hechos histricos.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para
procesar e interpretar informacin
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevan-
cia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica
y reflexiva.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un prop-
sito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia
y confiabilidad.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al
conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin
de conocimiento.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre
ellos y su vida cotidiana.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras per-
sonas de manera reflexiva.
Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comuni-
dad, regin, Mxico y el mundo.
Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad
y se mantiene informado.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la di-
versidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democr-
tico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y
rechaza toda forma de discriminacin.
411
Disciplinares:
Identifica el conocimiento social y humanista como una construc-
cin en constante transformacin.
Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en
distintas pocas en Mxico y el mundo con relacin al presente.
Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas,
culturales y geogrficas de un acontecimiento.
Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos
sistemas sociopolticos.
Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, cul-
turales y de gnero, as como las desigualdades que de esas dife-
rencias se derivan.
Conceptos y trminos claves
- Mesoamrica
- Guerras y sacrificio
- Conquista
- Virreinato
- Evangelizacin
- Sincretismo
- Mestizaje
- Barroco
- Vida cotidiana
Perfil de Egreso:
El Perfil de Egreso de la Educacin Media Superior, expresado en mbitos in-
dividuales, define el tipo de alumno que se busca formar.
A travs del logro de los aprendizajes esperados de la asignatura His-
toria de Mxico I gradualmente se impulsar el desarrollo de los siguientes
mbitos:
Exploracin y comprensin del mundo natural y social
Obtiene, registra y sistematiza informacin, consultando fuen-
tes relevantes, y realiza los anlisis e investigaciones pertinentes.
Comprende la interrelacin de la ciencia, la tecnologa, la socie-
dad y el medio ambiente en contextos histricos y sociales es-
pecficos.
Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y
plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
Convivencia y ciudadana
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democr-
tico, con inclusin e igualdad de derechos de todas las personas.
Entiende las relaciones entre sucesos locales, nacionales e inter-
nacionales, valora y practica la interculturalidad.
Reconoce las instituciones y la importancia del Estado de Derecho.
412
Apreciacin y expresin artsticas
Valora y experimenta las artes porque le permiten comunicar-
se y le aportan sentido a su vida. Comprende su contribucin al
desarrollo integral de las personas. Aprecia la diversidad de las
expresiones culturales.
Adicionalmente, de forma trasversal se favorecer el desarrollo gradual
de los siguientes mbitos:
Habilidades socioemocionales y proyecto de vida
Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interperso-
nales sanas, maneja sus emociones, tiene capacidad de afrontar
la adversidad y actuar con efectividad y reconoce la necesidad de
solicitar apoyo.
Fija metas y busca aprovechar al mximo sus opciones y recursos.
Toma decisiones que le generan bienestar presente, oportunida-
des y sabe lidiar con riesgos futuros.
Colaboracin y trabajo en equipo
Trabaja en equipo de manera constructiva, participativa y res-
ponsable, propone alternativas para actuar y solucionar proble-
mas.
Asume una actitud constructiva.
Habilidades digitales
Utiliza adecuadamente las tecnologas de la informacin y la co-
municacin para investigar, resolver problemas, producir mate-
riales y expresar ideas.
Aprovecha estas tecnologas para desarrollar ideas e innovaciones.
Pensamiento crtico y solucin de problemas
Utiliza el pensamiento lgico y matemtico, as como los m-
todos de las ciencias para analizar y cuestionar crticamente
fenmenos diversos. Desarrolla argumentos, evala objetivos,
resuelve problemas, elabora y justifica conclusiones y desarrolla
innovaciones. Asimismo, se adapta a entornos cambiantes.
Lenguaje y comunicacin
Se expresa con claridad de forma oral y escrita tanto en espaol
como en lengua indgena en caso de hablarla. Identifica las ideas
clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de
ellas. Se comunica en ingls con fluidez y naturalidad.
413
Tabla 7. Contenidos para la asignatura: Historia de Mxico I

Eje Componente Contenido central Contenido especfico Aprendizaje esperado Producto esperado

La comunicacin El trabajo colaborativo El pasado prehispnico El estudiante: R

 ealizar por equipos un trptico explicativo e ilustrado
y las relaciones en el aula como base -Caractersticas de las reas geogrficas: Aridoamrica, Reconocer las principales caractersticas de las reas de algn centro urbano del periodo Clsico (tipo
interpersonales. para la integracin Mesoamrica y Oasisamrica. geogrficas: Aridoamrica, Mesoamrica y Oasisamrica. folleto turstico).
La integracin de de la comunidad de -Periodizacin y principales caractersticas delos Conocer la periodizacin y principales caractersticas
la comunidad de aprendizaje. periodos Preclsico, Clsico y Posclsico. delos periodos Preclsico, Clsico y Posclsico.
Comunicarse aprendizaje. -Organizacin poltica, social, econmica y religiosa Identificar la organizacin poltica, social, econmica
y relacionarse La contextualizacin de las ciudades del periodo Clsico de las culturas y religiosa de las ciudades del periodo Clsico de las
con los dems. de la comunidad mayas, teotihuacanos y zapotecos. culturas mayas, teotihuacanos y zapotecos.
de aprendizaje a
partir de los intere-
ses y experiencias
acadmicas de los
estudiantes.

La comprensin Mis races La ltima de las etapas mesoamericanas: las culturas El estudiante: E
 laborar un mapa en el que localicen las ciudades de
de cmo el pasado mesoamericanas. del Posclsic0: totonacas, toltecas, mayas, purpechas y Conocer las principales caractersticas culturales, las culturas del Posclsico.
explica el presente mexicas. sociales y econmicas de totonacas, toltecas, mayas, E
 scribir un texto sobre la vida cotidiana de una
en lo nacional, -Principales caractersticas culturales, sociales y econmi- purpechas y mexicas. de estas culturas, respondiendo: Cmo eran sus
Pensar regional y local.
histricamente cas de las culturas. Comprender las prcticas religiosas de stas culturas. casas?, cmo eran sus vestimentas? cules son las
Las fuentes pruebas -Las prcticas religiosas de stas culturas. Reconocer el papel central que tuvieron la guerra y el actividades a las que se dedicaban?, cules eran sus
y destrezas: -El papel central que tuvieron la guerra y el sacrificio para sacrificio para los mexicas. principales alimentos?, qu instrumentos musicales
herramientas para la los mexicas. conocemos?, cul era la importancia del juego de
explicacin histrica. pelota?

La comprensin La conquista espaola La monarqua espaola a finales del siglo XV y sus El estudiante: Elaborar dos mapas 1) del imperio espaol antes de la
de cmo el pasado y la colonia: el proyectos de expansin. Explicar las grandes caractersticas polticas y culturales llegada de los espaoles a Amrica (siglo XV) y 2) otro
explica el presente establecimiento de un - Caractersticas polticas y culturales de la monarqua de la monarqua hispnica. mapa con las posesiones de la Monarqua en Amrica
en lo nacional, nuevo orden social, hispnica. Entender los enfrentamientos de los espaoles con y Asia (siglo XVII).
regional y local. poltico y cultural. La Conquista algunos pueblos mesoamericanos, las alianzas con otros Realizar un mapa que indique la distribucin territorial
Las fuentes pruebas y la cada de Tenochtitln. de las distintas rdenes religiosas con fechas de
-Los enfrentamientos de los espaoles con algunos fundacin de los principales conventos.
y destrezas: pueblos mesoamericanos, las alianzas con otros y la Reconocer la violencia de la Conquista, pero tambin la
herramientas para la Leer los fragmentos correspondientes a la cada
cada de Tenochtitln. evangelizacin como una justificacin de la misma.
Pensar explicacin histrica. de Tenochtitln en la Segunda Carta de Relacin
- La violencia de la Conquista. Conocer los debates que existen respecto a la de Hernn Corts y en La visin de los vencidos de
histricamente Conquista (encuentro?, choque?, descubrimiento?,
- La evangelizacin como una justificacin de la misma. Miguel Len Portilla y armar un cuadro comparativo
El encuentro y choque de dos mundos: reflexin so- invasin?). sobre el episodio de la Conquista qu diferencias
bre las implicaciones culturales, religiosas y polticas. Comprender el largo proceso de instalacin del poder encuentran entre ambos relatos?
-Los debates que existen respecto a la Conquista (En- espaol y la fundacin de la Nueva Espaa (instituciones
cuentro?, choque?, descubrimiento?, invasin?). y sistema de gobierno).
La instalacin del poder espaol (1521-1570).
-El proceso de instalacin del poder espaol y la fundacin
de la Nueva Espaa (instituciones y sistema de gobierno)

La comprensin Forjar una nacin: Consolidacin de la sociedad virreinal (1570-1760) El estudiante: Ubicar en un mapa las principales rutas comerciales
de cmo el pasado el sentimiento -Caractersticas de los centros urbanos virreinales y su Reconocer las grandes caractersticas de los centros que involucraban el comercio novohispano e
explica el presente pertenencia y desarrollo a lo largo del Virreinato. urbanos virreinales y entender su desarrollo a lo largo investigar el tiempo y las diversas condiciones de
en lo nacional, su relevancia en -El sistema econmico y comercial del Virreinato y del Virreinato. traslado en estas rutas.
regional y local. el proceso de ubicar sus grandes rutas comerciales. Identificar el sistema econmico y comercial del Seleccionar una obra artstica del barroco
Pensar Las fuentes pruebas construccin de novohispano e investigar sobre su contexto de
-La vida cotidiana durante el Virreinato (festejos, msi- Virreinato y sabr ubicar sus grandes rutas comerciales.
histricamente y destrezas: identidad nacional. produccin, sus caractersticas estticas y su
ca, procesiones, costumbres, etc.) Conocer la vida cotidiana durante el Virreinato
herramientas para la mensaje.
Las reformas borbnicas (1760-1808) (festejos, msica, procesiones, costumbres, etc.)
explicacin histrica. Actualizacin del Proyecto de Vida.
-El impacto de las reformas borbnicas en la organiza- Conocer lo que fueron las llamadas reformas
La valoracin del borbnicas e identificar su impacto en la organizacin
nuevo orden poltico. cin poltica, social y econmica del Virreinato.
poltica, social y econmica del Virreinato.

414 415

HISTORIA DE MXICO II
Presentacin de la asignatura
La asignatura de Historia de Mxico II aborda desde el proceso revolucionario
que desemboc en el Mxico independiente en 1821 hasta la alternancia po-
ltica en el ao 2000. El curso ofrece un panorama crtico para que el alumno
conozca los hechos y los desarrollos polticos, econmicos, sociales y cultura-
les que han moldeado y definido nuestra historia como pas independiente.
El curso est conformado por cinco mdulos temticos, los cuales si-
guen un orden cronolgico para dar continuidad con los contenidos de la
asignatura Mxico I. Se inicia con un eje para incentivar la integracin de la
comunidad de aprendizaje, a travs del trabajo colaborativo en el aula para
la investigacin de un tema especfico. Este ejercicio de investigacin permi-
tir al docente proporcionar las herramientas bsicas para el manejo de la
informacin histrica y fomentar la colaboracin entre los estudiantes para
la elaboracin de un reporte que d cuenta de las transformaciones polticas
y econmicas en la Monarqua Hispnica que condujeron a la Independencia.
Luego de su estudio, se abordar el complejo debate que se dio en las dos
primeras dcadas del siglo xix sobre la mejor forma de gobierno en Mxico.
Enseguida, se revisar la inestabilidad poltica que caracteriz a la historia
del pas durante la primera mitad del siglo xix, dando el peso debido a unas
condiciones internacionales que fueron adversas en diversos sentidos, como
lo muestran de modo fehaciente tanto la invasin por parte de los Estados
Unidos en 1846 como la intervencin francesa de 1862. Asimismo, se estudia-
rn las transformaciones polticas, sociales y econmicas conocidas como la
Reforma y la Repblica Restaurada (1867-1876). Para terminar con el siglo xix,
se analizarn las luces y sombras de la paz porfiriana y la manera en que sus
aspectos polticos condujeron al primer movimiento revolucionario del siglo
xx a nivel mundial: la Revolucin Mexicana.
Los siguientes mdulos abordarn la institucionalizacin del rgimen
despus de la Revolucin, el cardenismo y los procesos econmicos de desa-
rrollo posteriores a la Segunda Guerra Mundial. Enseguida, se revisarn los
claroscuros de la globalizacin, de la transicin democrtica mexicana (que
desemboc en la alternancia poltica del ao 2000) y los enormes retos que
enfrenta actualmente el pas; especialmente, la corrupcin, el narcotrfico y
las desigualdades de todo tipo que enfrenta Mxico en esta segunda dcada
del siglo xxi.
Propsito de la asignatura
Esta asignatura tiene como propsito que el estudiante comprenda el proce-
so complejo y multifactico de la construccin de la nacin mexicana al mis-
mo tiempo que identifica los momentos de insercin del pas en la historia
mundial. Esto le permitir vincular los conocimientos adquiridos en la asigna-
tura de Historia de Mxico I, as como reactivar los contenidos de Historia de
Mxico II en el curso Historia Universal Contempornea.
416
El curso Historia de Mxico II tambin intenta contribuir a la formacin
de ciudadanos crticos y participativos en nuestra sociedad contempornea a
travs de la reflexin histrica, que es una herramienta fundamental en ese
sentido. Por medio de los productos esperados, se busca que el alumno de-
sarrolle habilidades crticas y analticas de investigacin y anlisis de fuentes.
Adicionalmente, esta asignatura invita a reflexionar sobre los procesos de
construccin de identidad desde los inicios de la nacin hasta el Mxico de hoy. El
curso ofrece un panorama del devenir en el que se han creado vnculos de iden-
tidad y pertenencia a travs del tiempo, vnculos que, por su naturaleza histri-
ca, no son inmutables. Esta naturaleza histrica de la identidad y la comunidad
proporcionan material abundante al estudiante para reflexionar sobre su propia
manera de dar significado a su presente y de proyectar un futuro mejor.
Competencias a desarrollar:
Competencias Genricas y atributos:
Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de
sus expresiones en distintos gneros.
Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que
permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo
y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere con-
clusiones a partir de ellas.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir
de mtodos establecidos.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que sub-
yacen a una serie de hechos histricos.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para
procesar e interpretar informacin.
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia ge-
neral, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito espe-
cfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al
conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin
de conocimiento.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre
ellos y su vida cotidiana.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras per-
sonas de manera reflexiva.
417
 Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comuni-
dad, regin, Mxico y el mundo.
Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad
y se mantiene informado.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la di-
versidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democr-
tico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y
rechaza toda forma de discriminacin.
Disciplinares:
Identifica el conocimiento social y humanista como una construc-
cin en constante transformacin.
Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en
distintas pocas en Mxico y el mundo con relacin al presente.
Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, cul-
dual de los siguientes mbitos:
turales y de gnero y las desigualdades que inducen.
Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas,
culturales y geogrficas de un acontecimiento.
Analiza con visin emprendedora los factores y elementos funda-
mentales que intervienen en la productividad y competitividad de
una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico.
Evala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo.
Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos
sistemas sociopolticos.
Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus
significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.
Conceptos y trminos clave
- Independencia - Industrializacin
- Federalismo - Modernizacin
- Nacionalismo - Desarrollismo
- Liberalismo - Sustitucin de importaciones
- Conservadurismo - Presidencialismo
- Reforma agraria - Urbanizacin
- Imperio - Sociedad civil
- Revolucin
Perfil de Egreso:
El Perfil de Egreso de la Educacin Media Superior, expresado en mbitos in-
dividuales, define el tipo de alumno que se busca formar.
A travs del logro de los aprendizajes esperados de la asignatura Historia
de Mxico II gradualmente se impulsar el desarrollo de los siguientes mbitos:
Exploracin y comprensin del mundo natural y social
Obtiene, registra y sistematiza informacin, consultando fuen-
tes relevantes, y realiza los anlisis e investigaciones pertinentes.
Comprende la interrelacin de la ciencia, la tecnologa, la sociedad
y el medio ambiente en contextos histricos y sociales especficos.
418
Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y
plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
Convivencia y ciudadana
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democr-
tico, con inclusin e igualdad de derechos de todas las personas.
Entiende las relaciones entre sucesos locales, nacionales e inter-
nacionales, valora y practica la interculturalidad.
Reconoce las instituciones y la importancia del Estado de Derecho.
Lenguaje y comunicacin
Se expresa con claridad de forma oral y escrita tanto en espaol
como en lengua indgena en caso de hablarla. Identifica las ideas
clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de
ellas. Se comunica en ingls con fluidez y naturalidad.
Adicionalmente, de forma transversal se favorecer el desarrollo gra-
Habilidades socioemocionales y proyecto de vida
Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interperso-
nales sanas, maneja sus emociones, tiene capacidad de afrontar
la adversidad y actuar con efectividad y reconoce la necesidad de
solicitar apoyo.
Fija metas y busca aprovechar al mximo sus opciones y recursos.
Toma decisiones que le generan bienestar presente, oportunida-
des y sabe lidiar con riesgos futuros.
Colaboracin y trabajo en equipo
Trabaja en equipo de manera constructiva, participativa y respon-
sable, propone alternativas para actuar y solucionar problemas.
Asume una actitud constructiva.
Habilidades digitales
Utiliza adecuadamente las tecnologas de la informacin y la co-
municacin para investigar, resolver problemas, producir mate-
riales y expresar ideas.
Aprovecha estas tecnologas para desarrollar ideas e innovaciones.
Pensamiento crtico y solucin de problemas
Utiliza el pensamiento lgico y matemtico, as como los m-
todos de las ciencias para analizar y cuestionar crticamente
fenmenos diversos. Desarrolla argumentos, evala objetivos,
resuelve problemas, elabora y justifica conclusiones y desarrolla
innovaciones. Asimismo, se adapta a entornos cambiantes.
Apreciacin y expresin artsticas
Valora y experimenta las artes porque le permiten comunicar-
se y le aportan sentido a su vida. Comprende su contribucin al
desarrollo integral de las personas. Aprecia la diversidad de las
expresiones culturales
419
Tabla 8. Contenidos para la asignatura: Historia de Mxico II

Eje Componente Contenido central Contenido especfico Aprendizaje esperado Producto esperado

La comuni- El trabajo Crisis de la Monarqua Hispnica (1808-1814) El estudiante: Realizar un reporte de investigacin sobre la
cacin y las colaborativo en -La invasion napolonica a Espaa y Su impacto en la Comprender la influencia del mbito internacional en el inicio invasin napolenica a Espaa en 1808 que
relaciones el aula como Guerra de independencia. de la guerra de independencia conteste estas tres preguntas: Cules fueron
interpersonales. base para la -Antecedentes sociales, econmicos, culturales y Identificar los antecedentes sociales, econmicos, culturales algunas de las consecuencias para la Nueva
La integracin integracin de polticos para comprender la guerra de independencia y polticos para comprender la guerra de independencia de la Espaa de esta invasin?, Qu representa en
de la comuni- la comunidad de de la Nueva Espaa. Nueva Espaa la historia poltica de Mxico la participacin
dad de aprendi- aprendizaje. de diputados novohispanos en las Cortes
Comunicarse, de Cdiz?, Cmo lleg a su fin el rgimen
zaje.
relacionarse y liberal espaol que surgi de la invasin
colaborar con La contextua-
lizacin de la napolenica a Espaa?
los dems.
comunidad de
aprendizaje a
partir de los
intereses y
experiencias
acadmicas de
los estudiantes.

La compren- Mxico: El proceso emancipador novohispano El estudiante: En el grupo, leer en voz alta, contrastar
sin de cmo el Una nacin - Etapas de la guerra de independencia, los distintos Conocer las principales etapas de la guerra de independencia, y discutir los textos Sentimientos de la
pasado explica independiente, protagonistas de la insurgencia y peculiaridades de la identificar a los distintos protagonistas de la insurgencia nacin de Morelos (1810) y el Plan de Iguala
el presente en un proyecto consumacin. y comprender las peculiaridades de la consumacin de la de Iturbide (1821). En un prrafo escribir de
lo nacional, poltico y la La fundacin del Estado mexicano Independencia. forma individual las conclusiones a las que
regional y local. construccin de Entender el debate poltico e ideolgico entre monarquismo llegaron.
- Debate poltico e ideolgico entre monarquismo y
Las fuentes, instituciones y republicanismo. Adems, reconocer la importancia del Investigar las primeras representaciones de
republicanismo.
pruebas y des- sociales y federalismo y del centralismo en el debate constitucional en la identidad mexicana en litografas, dibujos
ciudadanas. -Federalismo y centralismo en el debate constitucional.
trezas: herra- torno a la fundacin del Estado mexicano. de tipos mexicanos y mapas. Presenta un
Pensar mientas para Mxico y las potencias extranjeras: intervenciones y collage explicando elementos en comn
resistencia Conocer los motivos de los enfrentamientos entre Mxico y
histricamente la explicacin qu caractersticas en comn encuentras?,
las potencias internacionales (Estados Unidos, Francia) y sus
histrica. -Guerra con Estados Unidos. qu elementos simblicos utilizan para
consecuencias.
La valoracin -Intervensiones francesas. representar a la nacin?
Identificar las caractersticas del liberalismo mexicano en
del nuevo orden Liberalismo y conservadurismo la organizacin social y religiosa del pas y comprender la Realizar un breve ensayo sobre la obra de
poltico. -El liberalismo en las Leyes y Guerra de Reforma y su impacto trascendencia de las leyes y de la guerra de Reforma Jos Mara Velasco. Qu nos dicen sus
en la sociedad y en lo religioso. paisajes sobre Mxico? Reflexiona sobre la
Conocer el proyecto poltico que pretendi instaurar el imperio
importancia del paisaje como parte de la
-Proyecto politico del imperio de Maximiliano de Habsburgo. de Maximiliano
identidad nacional.
-Importancia poltica de la Repblica Restaurada. Entender la importancia histrica y poltica de la Repblica
Restaurada

420 421
 Eje Componente Contenido central Contenido especfico Aprendizaje esperado Producto esperado

La comprensin Mxico como Porfiriato El estudiante: En una cuartilla, cada alumno debe
de cmo el una nacin - El control poltico que ejerci Porfirio Daz desde su Identificar las peculiaridades del control poltico que ejerci explicar cules son los motivos principales
pasado explica integrada al primer mandato. Porfirio Daz desde su primer mandato y reconocer las que llevaron a la Revolucin Mexicana.
el presente en mundo. De la -Estructuras sociales y econmicas del Porfiriato. estructuras sociales y econmicas del Porfiriato: hacienda, Fueron principalmente polticos, sociales o
lo nacional, bonanza y la comercio interno y los inicios de la modernizacin. econmicos? Discutir en clase.
regional y local. crisis econmica La Revolucin Mexicana: del antirreeleccionismo de
Madero a la promulgacin de la Constitucin de 1917 Analizar, por regiones, las distintas condiciones sociales y En parejas, investigar sobre la introduccin
La valoracin y poltica a la laborales que prevalecan en el pas y las consecuencias de la de la fotografa en Mxico: cules fueron
del nuevo orden consolidacin del - Condiciones sociales y laborales por regiones que
desigualdad. sus usos en un primer momento?, cul fue
poltico. Estado mexicano prevalecan en el pas y las consecuencias de la
Entender la relacin entre las demandas de los grupos la importancia de los estudios fotogrficos?,
Pensar moderno. desigualdad.
Las fuentes, revolucionarios y la promulgacin de la Constitucin de 1917 cundo comenz la prensa con fotografas?
histricamente -Madero y el antireeleccionismo. Realicen un peridico mural en el saln entre
pruebas y des- como base del nuevo marco institucional.
trezas: herra- -Fase armada: Villa y Zapata. todos.
Identificar las caractersticas y consecuencias del
mientas para -Fase constitucional: Carranza, relacin entre las
corporativismo, de la reforma agraria y de la nacionalizacin del
la explicacin demandas de los grupos revolucionarios y la
petrleo durante el cardenismo.
histrica. promulgacin de la Constitucin de 1917 como base del
nuevo marco institucional.
El cardenismo
-Caractersticas y consecuencias del corporativismo, de
la reforma agraria y de la nacionalizacin del petrleo.

La comprensin Mxico una El Mxico de la posguerra El estudiante: Redactar un escrito breve sobre algn
de cmo el nacin moderna. - Contexto poltico y social en el que surge el PRI. Conocer el contexto poltico y social en el que surge el PRI. aspecto de la sociedad mexicana durante la
pasado explica Auge de la - Proceso de industrializacin y las consecuencias de la Estudiar el proceso de industrializacin y las consecuencias de segunda mitad del siglo XX que haya llamado
el presente en industrializacin sustitucin de importaciones. la sustitucin de importaciones. tu atencin. En qu se parece y en qu se
lo nacional, y crecimiento diferencia de la sociedad mexicana actual?
regional y local econmico, y -Los impactos de la modernizacin, la migracin del Identificar los impactos de la modernizacin, la migracin del
campo a la ciudad y el crecimiento demogrfico entre campo a la ciudad y el crecimiento demogrfico entre 1950 y En grupos, investigar sobre la poca de
La valoracin la nueva crisis oro del cine nacional En qu periodo se
Pensar social y poltica. 1950 y 1980. 1980.
del nuevo orden desarrolla?, cules son sus principales
histricamente Crisis del partido nico y las diferentes respuestas de la Reconocer la importancia del movimiento estudiantil de
poltico actores y directores? qu estereotipos se
sociedad en la construccin de la democracia 1968, de la participacin de la sociedad civil como reaccin
Las fuentes, pueden identificar en las pelculas? Elaboren
-Importancia del movimiento estudiantil de 1968. al terremoto de 1985 y la formacin de la oposicin en las
pruebas y des- entre todos un peridico mural.
-Participacin de la sociedad civil como reaccin al elecciones presidenciales de 1988.
trezas: herra-
mientas para terremoto de 1985.
la explicacin -Formacin de la oposicin en las elecciones
histrica. presidenciales de 1988.

La comprensin Mxico La liberalizacin econmica y la economa globalizada El estudiante: Escribir un reportaje sobre cmo es que
de cmo el contemporneo: - La relacin entre la globalizacin, la liberalizacin Comprender la relacin entre la globalizacin, la liberalizacin la globalizacin se hace presente en tu
pasado explica los retos de una del comercio y los organismos internacionales en la del comercio y los organismos internacionales en la economa vida cotidiana. En dnde fue fabricada la
el presente en nacin plural, economa nacional. nacional. ropa que usas? De dnde provienen los
lo nacional, global y con Transicin democrtica Identificar las contradicciones econmicas y sociales que principales aparatos elctricos que usas?,
regional y local. alternancia llevaron al levantamiento indgena del EZLN en Chiapas y sus En qu pases se fabrican los distintos
democrtica. -Contradicciones econmicas y sociales que llevaron
Las fuentes, consecuencias polticas. componentes de un telfono celular?
Pensar al levantamiento indgena del EZLN en Chiapas y sus
pruebas y des- Qu repercusiones crees que tenga la
histricamente consecuencias polticas. Estudiar la creacin del IFE (hoy INE) y reconocer su
trezas: herra- globalizacin?
- La creacin del IFE (hoy INE) y su trascendencia para la trascendencia para la participacin ciudadana y democrtica.
mientas para En parejas, redactar un breve escrito
la explicacin participacin ciudadana y democrtica. Identificar los principales desafos a los cuales se tiene
sobre las maneras en que la participacin
histrica. -Desafos actuales del pas (corrupcin, crimen que enfrentar hoy el pas (corrupcin, crimen organizado y
ciudadana democrtica puede contribuir
organizado y desigualdades). desigualdades).
La valoracin a disminuir la corrupcin, los estragos
del nuevo orden Actualizacin del Proyecto de Vida. sociales que causa el crimen organizado y las
poltico. desigualdades.

422 423
 Presentacin de la asignatura
Se presenta un cambio integral de los contenidos actuales de esta asignatura.
La motivacin central es fortalecer los aprendizajes en el campo disciplinar de
Ciencias Sociales de tal forma que se cumpla, de la manera ms efectiva e
integral, con la formacin propedutica que permita a los estudiantes contar
con elementos slidos para construir un plan de vida, en el cual puedan mez-
clar diferentes roles: como estudiantes de educacin superior, trabajadores,
autoempleo, desarrolladores de proyectos productivos o padres de familia.
Con base en lo anterior, se propone utilizar contenidos en los que el
estudiante comprenda la relevancia de la demografa en Mxico y, en parti-
cular, cmo los cambios demogrficos han sido afectados y tienen impacto
en el mbito econmico, social, poltico y de sus relaciones con el exterior en
determinados momentos histricos; se hace nfasis en las perspectivas de
cambio en el contexto actual que abracan: la relacin educacin-empleo para
los jvenes, el envejecimiento de la poblacin y las desigualdades sociales.
Se busca, adems, promover la interrelacin entre los aprendizajes de
las ciencias sociales y la comunicacin (Red de Aprendizajes), el manejo efi-
ciente de las TIC y las competencias digitales, la interculturalidad, la respon-
sabilidad y participacin social en su entorno, la nacin y a nivel global.
Para lograr la comprensin socioeconmica, habra que analizar las
competencias disciplinares bsicas y propiciar el conocimiento de categoras
de anlisis econmico y social en las competencias a desarrollar y los desem-
peos.
Se propone trabajar de manera articulada los saberes previamente ad-
quiridos con lo que el estudiante observa en su comunidad, para que sea l
mismo quien determine la manera en la que los fenmenos sociales, econ-
micos y polticos han impactado su comunidad y distinga desde otra pers-
pectiva cmo las actividades econmicas, los flujos migratorios y las carac-
tersticas de la poblacin han ido cambiando dependiendo de la interaccin
de estas esferas.
El aprendizaje de la materia se centrar en:

Comprender la articulacin entre las dimensiones econmicas, po-

lticas, sociales, histricas y geogrficas a partir del contexto de-
mogrfico.
Conocer y aplicar categoras esenciales del anlisis socioeconmi-
co.
Saber mirar la realidad desde distintas perspectivas o dimensiones
que propicien una reflexin integral y fundamentada de su reali-
dad.
ESTRUCTURA Comprender y analizar el entorno cercano para identificar procesos
sociales de movilidad, migracin y asentamientos.
SOCIOECONMICA Analizar desde su perspectiva de jvenes los desafos actuales del
envejecimiento de la poblacin.
DE MXICO Reflexionar sobre el carcter multidimensional de la desigualdad.

425
 Usar las caractersticas socio-econmicas y demogrficas de su en-
torno local en el proceso de consolidacin de su proyecto de vida.
Potenciar el uso de las TIC como competencia habilitante.
El eje principal de la asignatura es la demografa, pues a partir de
las caractersticas sociodemogrficas del lugar que habita el estu-
diante, podr identificar patrones y con ello explicar los cambios
econmicos, polticos y sociales en diferentes momentos histricos
y geogrficos.
En un primer momento el estudiante observar su entorno, su co-
munidad, su familia y su escuela, esto le permitir identificar carac-
tersticas demogrficas, patrones migratorios, actividades produc-
tivas, acceso a salud y educacin, as como la diversidad cultural,
tnica permitindole identificarse en varias dimensiones sociales.
Posteriormente entender los fenmenos econmicos, polticos y
sociales que explican las caractersticas identificadas inicialmente.
Destacando la relacin entre la educacin y el empleo, la migracin
y los desafos del envejecimiento poblacional en Mxico
Finalmente se abordar los temas socioeconmicos actuales que le
permitirn concretar su Proyecto de Vida considerando las dimen-
siones de la desigualdad en Mxico y en su contexto local.
Propsito:
Que el estudiante analice a partir de su experiencia la interconexin e inter-
dependencia que existe entre los procesos de cambio econmico, poltico, so-
cial, demogrfico e histrico registrados en Mxico, y los relacione y compare
con los registrados a nivel mundial.
Competencias a desarrollar
Genricas
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo
en cuenta los objetivos que persigue.
Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de
sus expresiones en distintos gneros
Elige y practica estilos de vida saludables
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos con-
textos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir
de mtodos establecidos.
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevan-
cia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica
y reflexiva.
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
426
Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comuni-
dad, regin, Mxico y el mundo
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la di-
versidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales
Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con accio-
nes responsables
Disciplinares
Identifica el conocimiento social y humanista en constante trans-
formacin.
Comprende la relacin entre las dimensiones polticas, econmi-
cas, culturales y geogrficas de un acontecimiento.
Analiza con visin emprendedora los factores y elementos funda-
mentales que intervienen en la productividad y competitividad de
una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico.
Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la
manera en que impactan su vida.
Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos loca-
les, nacionales e internacionales que la han configurado.
Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, cul-
turales y de gnero y las desigualdades que inducen.
Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de
sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de
respeto.
Evala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo.
Perfil de Egreso:
El Perfil de Egreso de la Educacin Media Superior, expresado en mbitos in-
dividuales, define el tipo de alumno que se busca formar.
A travs del logro de los aprendizajes esperados de la asignatura Es-
tructura socioeconmica de Mxico gradualmente se impulsar el desarrollo
de los siguientes mbitos:
Exploracin y comprensin del mundo natural y social
Obtiene, registra y sistematiza informacin, consultando fuen-
tes relevantes, y realiza los anlisis e investigaciones pertinentes.
Comprende la interrelacin de la ciencia, la tecnologa, la socie-
dad y el medio ambiente en contextos histricos y sociales es-
pecficos.
Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y
plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
Convivencia y ciudadana
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democr-
tico, con inclusin e igualdad de derechos de todas las personas.
427
 Entiende las relaciones entre sucesos locales, nacionales e inter- Colaboracin y trabajo en equipo
nacionales, valora y practica la interculturalidad. Trabaja en equipo de manera constructiva, participativa y respon-
Reconoce las instituciones y la importancia del Estado de Derecho. sable, propone alternativas para actuar y solucionar problemas.
Asume una actitud constructiva.
Lenguaje y comunicacin
Se expresa con claridad de forma oral y escrita tanto en espaol Habilidades digitales
como en lengua indgena en caso de hablarla. Identifica las ideas Utiliza adecuadamente las tecnologas de la informacin y la co-
clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de municacin para investigar, resolver problemas, producir mate-
ellas. Se comunica en ingls con fluidez y naturalidad. riales y expresar ideas.
Aprovecha estas tecnologas para desarrollar ideas e innovaciones.
Pensamiento crtico y solucin de problemas
Utiliza el pensamiento lgico y matemtico, as como los m-
todos de las ciencias para analizar y cuestionar crticamente
fenmenos diversos. Desarrolla argumentos, evala objetivos,
resuelve problemas, elabora y justifica conclusiones y desarrolla
innovaciones. Asimismo, se adapta a entornos cambiantes.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democr-
tico, con inclusin e igualdad de derechos de todas las personas.
Entiende las relaciones entre sucesos locales, nacionales e inter-
nacionales, valora y practica la interculturalidad.
Reconoce las instituciones y la importancia del Estado de Derecho.

Cuidado del medio ambiente

Comprende la importancia de la sustentabilidad y asume una ac-
titud proactiva para encontrar soluciones.
Piensa globalmente y acta localmente.
Valora el impacto social y ambiental de las innovaciones y avan-
ces cientficos.

Adicionalmente, de forma trasversal se favorecer el desarrollo gradual

de los siguientes mbitos:

Habilidades socioemocionales y proyecto de vida

Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interperso-
nales sanas, maneja sus emociones, tiene capacidad de afrontar
la adversidad y actuar con efectividad y reconoce la necesidad de
solicitar apoyo.
Fija metas y busca aprovechar al mximo sus opciones y recursos.
Toma decisiones que le generan bienestar presente, oportunida-
des y sabe lidiar con riesgos futuros.

428 429
Tabla 9. Contenidos para la asignatura: Estructura Socioeconmica de Mxico

Eje Componente Contenido central Contenido especfico Aprendizaje esperado Producto esperado

La comunicacin y las relaciones
interpersonales.
La integracin de la comunidad de
Comunicarse, aprendizaje.
relacionarse y colaborar
La contextualizacin de la
con los dems.
comunidad de aprendizaje a partir
de los intereses y experiencias
acadmicas de los estudiantes
El trabajo colaborativo en el aula como base Las caractersticas de las personas
para la integracin de la comunidad de en tu comunidad.
aprendizaje. Las actividades productivas de tu
comunidad.
El fenmeno de la migracin.
El acceso a la salud y la educacin
La diversidad cultural, tnica y etaria
de tu comunidad.
El estudiante:
Reactiva aprendizajes previos.
Identifica los elementos bsicos de los
fenmenos demogrficos, migratorios,
educativos, de salud y culturales en su
comunidad.
La elaboracin de un
documento escrito en el
que el alumno relate y
exprese su opinin acerca
de la forma en la que su
entorno es impactado por
las actividades sociales y
econmicas cotidianas.

Perfiles sociodemogrficos y La dinmica de la poblacin mexicana en El crecimiento urbano y las condiciones El estudiante: La elaboracin de un
migraciones los ltimos setenta aos: la comprensin de vida. Reactiva aprendizajes previos de Historia de documento escrito
de sus efectos en el crecimiento urbano, Los jvenes y la evolucin demogrfica. Mxico I y II, Taller de Lectura y Redaccin en el cual explique
Comprender las condiciones de vida, la migracin y el El envejecimiento: nueva realidad. I y II, de Metodologa de la Investigacin, la historia familiar
las identidades envejecimiento. de Introduccin a las Ciencias Sociales, de vista como resultado
Las tendencias y los patrones
demogrficas. Informtica y del semestre en curso de los movimientos
migratorios
Comprende las caractersticas de la sociodemogrficos y lo
juventud y las relaciona con los fenmenos exponga ante el grupo.
poblacionales y migratorios.

El estudio de fenmenos y problemas El anlisis de algunos componentes de la El crecimiento econmico y el El estudiante: La elaboracin de un
sociales contemporneos sociedad actual: participacin ciudadana, desarrollo social Reactiva aprendizajes previos de Historia de informe de investigacin
Entender la Distribucin de la poblacin y derechos humanos, desigualdad, desarrollo Los jvenes, la escuela y el mundo Mxico I y II, Taller de Lectura y Redaccin en equipo en el que
relevancia de los desarrollo econmico sustentable, medio ambiente del trabajo I y II, de Metodologa de la Investigacin, muestren la relacin entre
fenmenos sociales La salud y la esperanza de vida de Introduccin a las Ciencias Sociales, de la educacin, el empleo
contemporneos. Informtica y del semestre en curso y la salud, y lo presenten
Explica la relevancia de los fenmenos oralmente al grupo.
sociales contemporneos.

La continuidad y el cambio Equidad, inclusin y expectativas de calidad de Los derechos y polticas de inclusin. El estudiante: La elaboracin de
vida: los desafos del futuro ante el crecimiento La exclusin y las diferencias Reactiva aprendizajes previos de Historia de un ensayo en el que
demogrfico. sociales. Mxico I y II, Taller de Lectura y Redaccin profundice y evale uno
Las dimensiones de la desigualdad. I y II, de Metodologa de la Investigacin de los tipos de desigualdad
(Proyecto de vida), de Introduccin a las en Mxico dentro del
Tus expectativas de calidad de vida.
Ciencias Sociales, de Informtica y del contexto local del
Comprender y analizar El Proyecto de Vida estudiante y el debate de
semestre en curso.
los problemas sociales sus hallazgos en grupo.
Examina las limitaciones y ventajas del
de hoy. Actualizacin del Proyecto
desarrollo y las relaciona con derechos
fundamentales. de Vida.
Explora alternativas para abordar el tema.
Crea el Proyecto de Vida con base en los
criterios (ver apartado correspondiente de
la seccin 3 de este documento).

430 431
 Presentacin de la asignatura

Esta materia le brindar al estudiante un panorama crtico de la historia con-

tempornea mundial, desde la segunda mitad del siglo XIX hasta fines del
siglo XX. Aborda el conocimiento de las grandes transformaciones y revo-
luciones econmicas, polticas, sociales y culturales que caracterizaron este
periodo, consideradas tanto de manera cronolgica como en su articulacin
lgica.
La primera parte del curso estar dedicada a una revisin de los cam-
bios que marcaron el siglo XIX, sean tcnicos, materiales, econmicos, polti-
cos o sociales. Se discutirn las profundas mutaciones de la economa mun-
dial debidas al proceso de industrializacin desde mediados del siglo XIX. En
esta primera parte se trabajarn los conceptos de industrializacin, moderni-
zacin econmica y revolucin social. Una vez identificadas las caractersticas
del desarrollo capitalista, se insistir sobre sus principales consecuencias po-
lticas y sociales. Asimismo, se revisar la consolidacin de los nacionalismos.
La segunda parte del curso se iniciar con el estudio de los imperialis-
mos como uno de los factores fundamentales que llevaron al estallido de la
Primera Guerra Mundial. Se estudiarn los orgenes del conflicto y el desa-
rrollo del mismo. Se har nfasis en las consecuencias geopolticas de esta
guerra, insistiendo en la reorganizacin diplomtica posterior al conflicto y la
manera en que marc la evolucin econmica de Europa a lo largo del perio-
do de entreguerras.
La tercera parte del curso estar dedicada al estudio de la Segunda Gue-
rra Mundial, desde sus orgenes hasta sus principales consecuencias geoes-
tratgicas, econmicas y humanas. Se analizar este conflicto como la ltima
y ms importante consecuencia del progresivo proceso de armamentismo
que se vivi en Europa desde el ltimo cuarto del siglo XIX, hasta desembocar
en la bomba atmica. Por lo mismo, se enfatizarn los esfuerzos pacifistas
que se dieron durante este periodo y particularmente a los que tuvieron lugar
al final de la Segunda Guerra Mundial, cuyo objetivo era garantizar por fin
una paz duradera en Europa y en el mundo.
La cuarta parte explicar las caractersticas de la Guerra Fra, enfatizan-
do la organizacin bipolar de la poltica mundial surgida a raz de la guerra
de 1939-1945 y analizando las diversas manifestaciones de los intereses esta-
dunidenses y soviticos en todo el mundo. Las luchas para la independencia
de los pases africanos y asiticos sern presentadas por la importancia que
tienen en s mismas y mediante su articulacin ideolgica y geoestratgica
con los bloques capitalista y comunista. Adems, se analizar el impacto de
la geopoltica mundial en el desarrollo cultural del mundo.

HISTORIA UNIVERSAL En la ltima parte del curso se reflexionar sobre el nuevo orden mun-
dial que surge a partir de la cada del Muro de Berln y de la desintegracin

CONTEMPORNEA de la Unin Sovitica. Se har hincapi en dos temas claves para entender las
ltimas dcadas del siglo XX: el proceso de globalizacin econmica y el de-
sarrollo de las nuevas tecnologas de comunicacin. Se invitar al estudiante
a reflexionar sobre las implicaciones de estos fenmenos mediante el anlisis

433
de algunos de los grandes desafos que enfrenta el mundo actualmente;
entre ellos, la presin demogrfica, el desequilibrio ecolgico, la pobreza, el
crimen organizado y el terrorismo.
Propsito de la asignatura
El propsito principal del curso es que el estudiante obtenga una compren-
sin global y crtica de los grandes cambios en el mundo a lo largo del siglo
XX, de modo que sea capaz de explicar el mundo que lo rodea, y lo ayude a
entender las races, los contenidos y las problemticas de los principales te-
mas de la poltica mundial actual, as como los grandes desafos econmicos,
sociales y tecnolgicos a los cuales el mundo tiene que enfrentarse en el siglo
XXI.
La asignatura tiene como meta que el alumno construya habilidades
analticas, crticas y argumentativas para que sea capaz de comprender la in-
formacin que le llega de manera cotidiana. El estudio de la historia universal
contempornea le permitir contextualizar mejor esta informacin y poner
en relacin fenmenos aparentemente aislados. El curso propicia la construc-
cin de herramientas para entender mejor fenmenos como la guerra, la des-
colonizacin, la globalizacin econmica, la violencia del Estado y contra el
Estado, entre otros.
De manera ms especfica, la asignatura explora la nocin de violen-
cia del Estado o entre naciones. A travs del estudio de la Primera Guerra
Mundial, de la Segunda Guerra Mundial y de la Guerra Fra y los estudiantes
entendern el relevante papel que la guerra y la violencia han desempeado
en las grandes transformaciones sociales, polticas, econmicas y culturales
del siglo XX.
Por ltimo, el curso facilita al alumno un conocimiento variado de la
historia del ltimo siglo en sus vertientes polticas, econmicas, sociales y
culturales. Este conocimiento le permitir tener una mejor comprensin de
los orgenes de algunos de los problemticas internacionales actuales y le
dar herramientas para analizar mejor los desafos del mundo actual.
Competencias a desarrollar
Competencias Genricas y atributos:
Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de
sus expresiones en distintos gneros.
Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que
permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo
y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos con-
textos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere con-
clusiones a partir de ellas.
434
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir
de mtodos establecidos.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que sub-
yacen a una serie de hechos histricos.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para
procesar e interpretar informacin.
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevan-
cia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica
y reflexiva.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un prop-
sito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia
y confiabilidad.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al
conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sin-
ttica.
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin
de conocimiento.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre
ellos y su vida cotidiana.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras per-
sonas de manera reflexiva.
Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comuni-
dad, regin, Mxico y el mundo.
Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad
y se mantiene informado.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la di-
versidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democr-
tico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y
rechaza toda forma de discriminacin.
Disciplinares:
Identifica el conocimiento social y humanista como una construc-
cin en constante transformacin.
Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en
distintas pocas en Mxico y el mundo con relacin al presente.
Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas,
culturales y geogrficas de un acontecimiento.
Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos
sistemas sociopolticos.
435
 Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de Pensamiento crtico y solucin de problemas
sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de Utiliza el pensamiento lgico y matemtico, as como los m-
respeto. todos de las ciencias para analizar y cuestionar crticamente
fenmenos diversos. Desarrolla argumentos, evala objetivos,
Conceptos y trminos claves resuelve problemas, elabora y justifica conclusiones y desarrolla
- Proceso histrico: definicin y caractersticas innovaciones. Asimismo, se adapta a entornos cambiantes.
- Industrializacin
- Globalizacin Adicionalmente, de forma trasversal se favorecer el desarrollo gradual
- Imperialismo de los siguientes mbitos:
- Totalitarismo
- Genocidio/violencia de guerra/violencia de Estado Habilidades socioemocionales y proyecto de vida
- Socialismo Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interperso-
- La(s) contracultura(s) nales sanas, maneja sus emociones, tiene capacidad de afrontar
- Amenaza nuclear la adversidad y actuar con efectividad y reconoce la necesidad de
- Independencia, soberana y autonoma solicitar apoyo.
- Modernizacin tecnolgica Fija metas y busca aprovechar al mximo sus opciones y recursos.
- Explosin demogrfica Toma decisiones que le generan bienestar presente, oportunida-
- Crimen organizado des y sabe lidiar con riesgos futuros.

Perfil de Egreso: Colaboracin y trabajo en equipo

El Perfil de Egreso de la Educacin Media Superior, expresado en mbitos in-
dividuales, define el tipo de alumno que se busca formar.
A travs del logro de los aprendizajes esperados de la asignatura His-
toria universal gradualmente se impulsar el desarrollo de los siguientes
mbitos:
Exploracin y comprensin del mundo natural y social
Obtiene, registra y sistematiza informacin, consultando fuen-
tes relevantes, y realiza los anlisis e investigaciones pertinentes.
Comprende la interrelacin de la ciencia, la tecnologa, la sociedad
y el medio ambiente en contextos histricos y sociales especficos.
Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y
plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
Trabaja en equipo de manera constructiva, participativa y respon-
sable, propone alternativas para actuar y solucionar problemas.
Asume una actitud constructiva.
Habilidades digitales
Utiliza adecuadamente las tecnologas de la informacin y la co-
municacin para investigar, resolver problemas, producir mate-
riales y expresar ideas.
Aprovecha estas tecnologas para desarrollar ideas e innovaciones.

Convivencia y ciudadana
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democr-
tico, con inclusin e igualdad de derechos de todas las personas.
Entiende las relaciones entre sucesos locales, nacionales e inter-
nacionales, valora y practica la interculturalidad.
Reconoce las instituciones y la importancia del Estado de Derecho.

Lenguaje y comunicacin
Se expresa con claridad de forma oral y escrita tanto en espaol
como en lengua indgena en caso de hablarla. Identifica las ideas
clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de
ellas. Se comunica en ingls con fluidez y naturalidad.

436 437
Tabla 10. Contenidos para la asignatura: Historia universal

Eje Componente Contenido central Contenido especfico Aprendizaje esperado Producto esperado

La comunicacin El trabajo Las transformacioes econmicas y sociales de la El estudiante: Realizar una lnea de tiempo sobre las innovaciones
y las relaciones colaborativo en el segunda mitad del siglo XIX. Conocer las grandes transformaciones mundiales en los tecnolgicas de la segunda mitad del siglo XIX.
interpersonales. aula como base -Caractersticas y consecuencias de la segunda mbitos poltico, social y econmico de la segunda mitad
La integracin de para la integracin Revolucin Industrial. del siglo XIX.
la comunidad de de la comunidad
aprendizaje. de aprendizaje.
Comunicarse, La contextualizacin
relacionarse y de la comunidad de
colaborar con aprendizaje a partir de los
los dems. intereses y experiencias
acadmicas de los
estudiantes.

La comprensin de cmo Los imperios y la El imperialismo El estudiante: E

el pasado explica el
presente en lo nacional,
regional y local.
Las fuentes, pruebas y
destrezas: herramientas
para la explicacin
histrica.
Pensar
histricamente. La valoracin del nuevo
orden poltico.
 laborar un cartel sobre la crisis econmica de
recomposicin -Las grandes potencias imperialistas del ltimo cuarto del Identificar las grandes potencias imperialistas del ltimo 1929 Dnde se origin?, Por qu repercuti a
geopoltica, siglo XIX y sus colonias en frica, Asia y Oceana. cuarto del siglo XIX y sus colonias en frica, Asia y Oceana. nivel mundial?, Cules fueron las principales
econmica y La Primera Guerra Mundial. Comprender las causas y el desarrollo de la Primera consecuencias sociales?
cultural del Guerra Mundial.
-Causas y desarrollo de la Primera Guerra Mundial.
mundo a raz de
-Consecuencias sociales, polticas, econmicas y culturales Reconocer las consecuencias sociales, polticas,
la Primera Guerra
de la Primera Guerra Mundial. econmicas y culturales de la Primera Guerra Mundial.
Mundial.
El periodo de entreguerras Conocer las distintas manifestaciones culturales y
sociales del periodo de entreguerras.
-Manifestaciones culturales y sociales del periodo de
entreguerras. Comprender el desarrollo de la Gran Depresin y sus
- El desarrollo de la Gran Depresin y sus consecuencias consecuencias mundiales.
mundiales.

La comprensin de cmo Los efectos Los regmenes totalitarios (estalinismo, fascismo y El estudiante: E
 scribir un breve ensayo en el que se analicen
el pasado explica el de la Segunda nazismo) Definir las grandes caractersticas del totalitarismo. la tragedia humana que represent la Segunda
presente en lo nacional, Guerra Mundial -Caractersticas del totalitarismo. Conocer las etapas de la Segunda Guerra Mundial e Guerra Mundial Quines fueron vctimas del
regional y local. en el desarrollo La Segunda Guerra Mundial identificar el papel desempeado por los pases de frica, genocidio?,Qu polticas se implementaron para
Las fuentes, pruebas y democrtico, Amrica y Asia en el conflicto. los refugiados?, cules fueron las consecuencias
desarrollo social, -Etapas de la Segunda Guerra Mundial, el papel que
destrezas: herramientas de la bomba atmica?
proteccionismo desempearon los pases de frica, Amrica y Asia en Reconocer la violencia indita del conflicto blico en
para la explicacin el conflicto. general y del genocidio judo en particular.
histrica. econmico,
Pensar -La violencia indita del conflicto blico y el genocidio Entender el proceso de construccin de la paz que nace a
La valoracin del nuevo desarrollo
histricamente. judo. raz de la Segunda Guerra Mundial .
orden poltico. cientfico y
tecnolgico. -Los desplazados y los refugiados por motivos blicos.
-La bomba atmica.
-La fundacin de la ONU.

438 439
 Eje Componente Contenido central Contenido especfico Aprendizaje esperado Producto esperado

La comprensin de cmo El reordenamiento La Guerra Fra El estudiante: Elaboracin de un mapa localizado los pases
el pasado explica el mundial -El mundo bipolar y sus zonas de influencia. Entender lo que significa un mundo bipolar y sus zonas que conforman los dos bloques en oposicin:
presente en lo nacional, producto de la -La realidad cultural, social y econmica de los Estados de influencia. el capitalista y el comunista, resaltando las
regional y local. regionalizacin y Unidos y la de la Unin Sovitica. Explicar las diferencias entre la realidad cultural, social y caractersticas esenciales de cada uno en una tabla
Las fuentes, pruebas y la globalizacin. econmica de los Estados Unidos y la de la Unin Sovitica comparativa.
La conformacin Las luchas por la Independencia en frica, Asia y
destrezas: herramientas Realizar un cuadro sinptico con las principales
de bloques Medio Oriente. Conocer los procesos de descolonizacin en Asia y frica y
para la explicacin caractersticas de las dictaduras militares en Brasil,
econmicos, -Caractersticas de los procesos de descolonizacin el surgimiento del llamado Tercer Mundo.
histrica. Argentina, Uruguay y Chile.
industriales en Asia y frica y el surgimiento del llamado Tercer Identificar los autoritarismos, las dictaduras, las
La valoracin del nuevo Mundo. revoluciones y las movilizaciones sociales en Amrica
Pensar orden poltico. y polticos
hegemnicos. Amrica Latina en la segunda mitad del siglo XX. Latina .
histricamente
-Caractersticas de las dictaduras militares en Brasil,
Argentina, Uruguay y Chile.

La comprensin de cmo El nuevo orden La cada del Muro de Berln y la desintegracin de la El estudiante: Elaboracin de un ensayo crtico sobre algunas de las
el pasado explica el global, la sociedad Unin Sovitica. Explicar el proceso de desintegracin de la Unin consecuencias sociales y culturales del uso y abuso
presente en lo nacional, del conocimiento -El proceso de desintegracin de la Unin Sovitica y Sovitica y sus consecuencias para el mundo. de las nuevas tecnologas de comunicacin.
regional y local. y la innovacin: sus consecuencias. Conocer la conformacin del nuevo equilibrio econmico Actualizacin del Proyecto de Vida.
Las fuentes, pruebas y surgen nuevos La globalizacin en un mundo unipolar. mundial con la hegemona estadunidense y el lugar de las
destrezas: herramientas desafos sociales, potencias emergentes (China, India, Brasil).
culturales, -Conformacin del nuevo equilibrio econmico
para la explicacin mundial con la hegemona estadunidense y el lugar Identificar los principales avances tecnolgicos de las tres
histrica. econmicos y
polticos. de las potencias emergentes (China, India, Brasil). ltimas dcadas del siglo XX y sus consecuencias sobre la
La valoracin del nuevo El desarrollo cientfico y tecnolgico. vida cotidiana.
Pensar orden poltico. Discernir entre los diferentes desafos de las sociedades
-Principales avances tecnolgicos de las tres ltimas
histricamente contemporneas: ecolgicos, demogrficos, blicos, de
dcadas del siglo XX y sus consecuencias sobre la vida
cotidiana. seguridad interna, etc.
Los nuevos desafos mundiales.
- Ecolgicos, demogrficos, blicos, de seguridad
interna, etc.

440 441
RECOMENDACIONES PARA IMPLEMENTAR LA
PROPUESTA
Los modelos educativos que han tenido xito se han construido con visin de
largo plazo y estn centrados en el aula y el estudiante. Por ello, se conside-
ra necesario construir un conjunto de condiciones pedaggicas, capacidades
docentes y de gestin en la escuela y el aula, que permitan implementar las
propuestas aqu planteadas.
Primeramente, se recomienda superar el paradigma de la educacin
tradicional, entendiendo que los jvenes poseen distintos perfiles y capaci-
dades, por lo que es necesario transformar el currculo para que responda a
sus necesidades presentes y futuras.
En segundo lugar, es necesario considerar el perfil de egreso de los es-
tudiantes que concluirn el bachillerato de la EMS; esto permitir establecer
el objetivo final a alcanzar e ir construyendo las condiciones para lograrlo. Es
importante considerar que constitucionalmente la EMS es el ltimo trayecto
de la educacin obligatoria.
En tercer lugar, es fundamental identificar a los estudiantes con nive-
les deficientes de las competencias lectoras para brindarles el apoyo nece-
sario para fortalecer su capacidad lectora. Concientizar sobre la importancia
de usar estrategias eficaces de aprendizaje implica permitir a los estudiantes
experimentar con diferentes enfoques, discutir con otros lo que encuentran
til e intil y estimularlos a reflexionar sobre cmo alcanzar los objetivos de
aprendizaje 3 y de vida.
En cuanto a formacin y desarrollo profesional docente, se recomienda:
Reubicar asignaturas de la malla curricular del Bachillerato General
para generar orden y secuencia lgica del aprendizaje. Por ejemplo,
Metodologa de la Investigacin podra colocarse en el primer se-
mestre dado que su contenido es fundamental para potencializar
los aprendizajes de las dems materias mediante el desarrollo de
competencias centrales.
Fortalecer las estrategias de formacin y profesionalizacin en
aquellos profesores que son titulares de las asignaturas de Taller
de Lectura y Redaccin e Informtica que desarrollan de manera
directa las competencias habilitantes.
Promover y consolidar estrategias de formacin y profesionaliza-
cin de profesores para que alcancen el dominio de los contenidos
disciplinares.
3 OECD (2010), PISA 2009 Results: Learning to Learn Student Engagement, Strategies and
Practices (Volume III) http://dx.doi.org/10.1787/9789264083943-en
442
Elaborar los programas de estudio de las asignaturas de los cam-
pos disciplinares de comunicacin y ciencias sociales en los que de-
sarrollen los contenidos propuestos.
Transitar del trabajo aislado y sumativo al trabajo colaborativo en
equipo, que centre su intervencin en el grupo de alumnos y en los
resultados integrales en cuanto a los aprendizajes alcanzados.
Formar profesores en el nuevo modelo educativo y en los nuevos
contenidos y enfoques.
Aprovechar los recursos de apoyo disponibles en las plataformas
digitales.
Acompaar a las escuelas y docentes a travs de plataformas digi-
tales.
En cuanto a la transformacin didctica, se recomienda:
Replantear el diseo de la estructura de gestin educativa: centra-
da en la escuela y centrada en el aprendizaje; esto implica la orga-
nizacin de Academias de grupo (no solo por disciplina).
Elaborar los programas de estudio de las asignaturas del campo
disciplinar de Ciencias Sociales en los que desarrollen los conteni-
dos propuestos.
Promover la adquisicin creativa e innovadora de aprendizajes que
permitan el desarrollo y fortalecimiento de las competencias gen-
ricas y disciplinares bsicas.
Promover la realizacin de ejercicios en el aula que simulen realida-
des, problemas, fenmenos y situaciones sobre las cuales se deba-
ta de manera crtica, fundamentada y reflexiva.
Promover aprendizajes con base en ejercicios situados en el con-
texto familiar, y se relacione con experiencias extraescolares de los
alumnos.
Emplear enfoques transversales para reflexionar, analizar e inter-
pretar realidades y fenmenos sociales, naturales y tecnolgicos.
Propiciar que el profesor facilite a los estudiantes estrategias de
anlisis y comprensin de textos, como subrayar las partes impor-
tantes de los textos o debatir sobre las lecturas, pues as se lograr
que sean capaces de construir y desarrollar su propia forma de co-
nocer y ser.
Establecer la gradualidad de competencias para medir los avances
de los alumnos.
Respecto a los materiales educativos, se sugiere:
Considerar que algunos materiales pueden ser demasiado com-
plejos para ser comprendidos por lectores deficientes; obligar a los
estudiantes a realizar lecturas que estn ms all de sus competen-
cias puede fomentar su exclusin y el rechazo a la actividad lectora.
443
 Por tanto, los esfuerzos para promover la prctica lectora no deben
solamente tomar en consideracin las diferencias en preferencias
de lecturas entre los estudiantes, sino tambin las diferencias en
las competencias de cada uno de ellos.
Elaborar materiales educativos (libros, guas, etctera) en forma-
tos impresos y digitales que sean usados por los profesores para
sus prcticas docentes en el aula, pertinentes y congruentes con la
didctica que potencie la reflexin crtica y fundamentada en los
estudiantes. Se recomienda que dichos materiales se desarrollen
con enfoques que articulen los contenidos de las asignaturas entre
los diferentes campos disciplinarios y que promuevan la reactiva-
cin de aprendizajes para aprovechar la creatividad e innovacin de
los jvenes a fin de motivarlos para que desarrollen el pensamiento
crtico, reflexivo y analtico.
Elaborar materiales educativos pertinentes y cercanos con los inte-
reses, motivaciones y realidad cercana de los jvenes (construccin
de Plan de Vida, por ejemplo).
Incrementar el nmero de materiales educativos de consulta vir-
tual, que puedan ser utilizados por los profesores para preparar sus
clases y por los estudiantes para la realizacin de actividades de
aprendizaje.
Para dar congruencia al currculo del bachillerato en la Educacin Me-
dia Superior y evitar la fractura del continuo educativo, se considera nece-
sario revisar las asignaturas que forman profesionalmente al estudiante y lo
preparan para su ingreso al nivel superior como Derecho, por ejemplo para
adecuarlas al enfoque propuesto.
Finalmente, hay que considerar que los contenidos que aqu se propo-
nen son actuales, pero deben revisarse peridicamente ya que la relacin
con las nuevas tecnologas que surgirn en un futuro puede nutrir progre-
sivamente a los programas. Y considerar, tambin, que es necesario el desa-
rrollo de nuevas competencias a las que actualmente estn sealadas, por lo
que se debe hacer una revisin profunda de cada una de ellas con la finali-
dad de actualizarlas.
444
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