ESCRITORES DA LIBERDADE:

UMA ANLISE DO FILME LUZ DA CONCEPO DE CURRCULO

Srgio de Freitas Oliveira

Resumo
Este artigo prope uma reflexo a respeito da concepo de currculo a partir da
anlise do filme Escritores da Liberdade. Um currculo expressa um projeto de homem
e de sociedade, podendo promover a incluso ou a excluso, dependendo da forma
como desenvolvido. H que se destacar, aqui, a importncia fundamental do papel do
professor: suas convices, a forma como se coloca no meio em que atua, como enxerga
o aluno. No filme, o sucesso da professora ilustra, de modo exemplar, a importncia de
um trabalho construdo com base no conhecimento da realidade, ancorado nas
convices, na determinao e na ousadia da professora, que transgride para romper
com a mesmice impregnada na tradio escolar.

Palavras-chave: Currculo; prtica de ensino; papel do professor; incluso.

1 INTRODUO Entre os ttulos sugeridos, optei

Para a realizao desta tarefa de
concluso da disciplina Organizao
Curricular e Legislao Brasileira, do
Curso de Especializao em
Psicopedagogia Clnica e Institucional,
com nfase em Educao Especial e
Educao Inclusiva, foi solicitado aos
alunos que assistissem a um filme e,
luz da teoria de currculo, fizessem uma
anlise da situao relatada na obra.
pelo filme Escritores da Liberdade.
Assisti a ele no ano passado e me
impressionou tanto que trabalhei com
ele nas aulas no Curso de Pedagogia
Estgio de Docncia e Estgio de
Superviso Escolar. Ele nos permite
srias reflexes sobre a prtica no
interior das nossas escolas.
2 O FILME: UMA PEQUENA
RESENHA
 Escritores da Liberdade um
filme construdo a partir de fatos reais,
baseado no best-seller O Dirio dos
Escritores da Liberdade, que relata a
histria de uma professora
recm-formada, cheia de sonhos e
ideais, ao comear o exerccio
profissional numa turma do ensino
mdio do Colgio Wilson, a turma 203,
como era conhecida.
O filme enfatiza a importncia
do papel do professor no meio em que
atua.
A professora, Erin Gruwell,
impactada pelo choque da realidade. O
magistrio no era como havia
imaginado. Sua turma era complexa e
difcil, heterognea, formada por
gangues e alunos de etnias diversas, em
constante conflito e envolvidos em
brigas violentas.
Chocada com a realidade de
violncia, desmotivao e dispunha a emprestar livros para aqueles
discriminao, decepcionada, poderia
ter posto um ponto final na sua carreira,
se demitindo, ou simplesmente tendo se
transferido para outra escola.
Determinada, mesmo diante do
desinteresse dos alunos, da indisciplina,
ela no desiste e procura um meio de
trabalhar com eles, de atingi-los, de
sensibiliz-los, uma vez que o mtodo
tradicional no os atingia. Ela combate
um sistema deficiente, lutando para que
a sala de aula fizesse a diferena na vida
daqueles estudantes.
Partindo das caractersticas dos
alunos, de sua realidade de vida, procura
faz-los se interessar pela sua matria,
ingls e literatura.
A partir de um desenho de um
aluno, recupera o fato histrico que
marcou a vida da humanidade: a
discriminao e a morte de judeus, o
holocausto.
A professora elabora um projeto
para que seus alunos, com todas as suas
dificuldades, lessem O Dirio de Anne
Frank. Props que, aps a leitura, eles
fizessem o seu prprio dirio, contando
o que quisessem sobre suas vidas, seus
sentimentos, suas angstias, seus
pensamentos, sua histria, seus sonhos.
Como a biblioteca da escola no se
alunos, por achar bobagem,
desperdcio de recursos, a professora
conseguiu dinheiro para comprar livros
para eles. Ao ler suas produes, seus
dirios, ficou estarrecida e convencida
de que no poderia desistir deles.
A professora no contava com o
apoio da diretoria da escola, da
coordenao, dos outros professores.
2
Agia por conta prpria e dava um jeito ensino e das relaes entre professores e
de angariar recursos para as viagens alunos. Sensibilizou-os, acabando por
culturais. contribuir para a mudana de suas vidas,
Na culminncia do projeto de imprimindo significado s suas
leitura dO Dirio de Anne Frank, a existncias.
professora props um trabalho final, que Os alunos, alm de se sentirem
consistia em escreverem uma carta para parte integrante do processo de
a Sra. Miep Gies, que havia protegido aprendizagem, colaborando com ideias
Anne Frank na vida real, contando a ela para as aulas, comearam a assumir a
o que acharam do livro. Empolgados vida, fazendo escolhas que fazem a
com a atividade, resolvem enviar as diferena. Destaca-se a o papel do
cartas e angariam fundos para as educador como agente de transformao
despesas para poderem estar no ambiente em que atua.
pessoalmente com ela. O filme nos remete a uma
A partir desse projeto, estudando reflexo profunda sobre a realidade das
a histria do holocausto, a turma nossas escolas, muitas vezes marcada
superou seus problemas, passando de pela falta de apoio dos professores, dos
guetos a uma famlia sem preconceitos e dirigentes e das autoridades
feliz. educacionais.
Ao saberem que no teriam a A escola deve ser um ambiente
professora com eles nos anos seguintes, acolhedor, comprometida com a
temendo voltarem a ser como antes, superao do fracasso escolar. Os
procuram as autoridades educacionais educadores, alm do referencial terico,
para reivindicar a autorizao para que devem promover aes que possibilitem
ela lecionasse para eles, o que ao aluno ser sujeito ativo no processo
conseguiram depois de grande esforo. ensino-aprendizagem.
O filme nos mostra a convico Nesse contexto, a coordenao
da professora no trabalho e a crena que pedaggica exerce um papel
tinha no potencial daqueles alunos, poltico-pedaggico e de liderana
excludos pela escola e pela sociedade. fundamental na busca da construo de
Envolveu-se pessoalmente no projeto, uma nova escola, demandada pelos
doou-se em busca da qualidade do novos dias.

3

3 OS CURRCULOS PRESENTES
NO FILME
Inicialmente, cumpre considerar
que um currculo escolar no neutro,
ele construdo em funo de um
projeto de homem e de sociedade.
Segundo Giusta (2000, p. 48), h uma
ntima ligao entre o currculo e o
projeto de socializao a ser realizado, o
que transparece em seus contedos, no
formato e nas prticas que so criadas e
recriadas indefinidamente.
Para a autora, a distribuio do
poder e os mecanismos de controle
social esto refletidos no currculo por
meio da elaborao, seleo,
distribuio, transmisso e avaliao do
que considerado saber escolar
legtimo (p. 48).
No filme, estamos diante de uma
escola tradicional, estruturada
modelo clssico, centrada numa
proposta a priori, que desconsidera a
diversidade do corpo discente. H nela a
preocupao com a reproduo de um
modelo elitista, incompatvel com o tipo
de aluno que constitua a turma 203,
uma turma que destoava do padro e da
tradio da escola. Uma turma
problema, da qual nada se podia esperar,
formada por marginalizados
socialmente, que no poderiam sair do
lugar em que se encontravam. As portas
jamais poderiam se abrir para eles, pois
estavam condenados a permanecer na
marginalidade.
De acordo com Santos (2000),
caberia um questionamento numa
situao como a que o filme e a
realidade muitas vezes nos apresentam:
Se as crianas no aprendem o que a
escola ensina, no seria esse fato
decorrente da inadequao dos prprios
currculos escolares? (p. 54).
O que vemos com frequncia e
vrios estudos comprovam o currculo
atua nos processos de excluso escolar
(SANTOS, 2000, p 55). Dependendo do
projeto implantado numa escola, mesmo
que de forma velada, a estrutura
funciona como mecanismo de
legitimao do saber e do poder de que
no a classe dominante detentora, no
possibilitando que os excludos
ascendam e se transformem. E isto fica
claro no filme: para aqueles alunos tudo
no vale a pena, desperdcio de tempo
e de recursos. Nem mesmo os livros da
biblioteca poderiam ser emprestados.
E os cursos de formao de
professores sempre estiveram a servio
dessa ideologia. Os egressos das
4
universidades eram preparados para tivesse um olhar diferenciado para a
ingressar no mercado de trabalho para diversidade de alunos, uma mudana
serem reprodutores do modelo comeou a ocorrer no processo de
previamente estabelecido, legtimo. O escolarizao, implicando uma nova
sistema recebia quem coubesse e se viso de ao pedaggica.
encarregava de fazer a seleo, a Nessa tica, segundo Giusta
excluso, por meio das desistncias, das (2000, p. 51), o currculo depende da
reprovaes, das transferncias e de dinmica de uma instituio e das
tantos outros mecanismos responsveis experincias nele vividas: ser diferente
por dificultar a permanncia de alguns de uma escola para outra, de uma
alunos no sistema. cultura para outra, de um ano para
Para Santos (2000, p. 58), [...] a outro, de um grupo social para outro, de
falta de compreenso e a desvalorizao uma turma para outra e, assim,
da cultura do aluno tm-se mostrado indefinidamente. Assim, segundo a
uma das causas centrais do fracasso mesma autora, currculo , sobretudo,
escolar. uma prxis (p. 51). uma estrutura
Segundo Grignon (1992) apud que se compe na prtica,
Santos (2000, p. 58), construindo-se no processo de sua
concretizao.
[...] as pedagogias legitimistas, No filme, a professora
ao criarem a iluso de que
todas as crianas tm, em encontrava-se numa encruzilhada: do
princpio, oportunidades de
ascenso e mobilidade social, jeito que as coisas estavam no era
que seria conquistada pela
posse da cultura autorizada, possvel caminhar, era malhar em ferro
acabam por excluir os alunos
frio no dava para insistir, porque
das camadas populares, por
desconhecerem o universo nenhum resultado seria alcanado e as
material e simblico
vivenciado por essas crianas. tenses s aumentariam. Nesse
momento, a professora para tudo, rompe
Diante do processo de
com o paradigma vigente e arrisca
democratizao do acesso escola,
tudo numa proposta diferente,
oportunizando cada vez mais o ingresso
heterodoxa. Olhando o grupo com o
de alunos das camadas mais
qual trabalhava, atenta s suas
desprivilegiadas da sociedade na escola,
num movimento de uma pedagogia que

5
particularidades, muda a metodologia de
trabalho. o comeo do sucesso.
Segundo Bourdieu (1998) apud
Santos (2000, p. 56), deve-se procurar
melhorar a eficcia do processo de
transmisso, pela diversificao dos
mtodos de ensino. nisso que
consiste o currculo integrado, supe
ruptura com as formas tradicionais de
ensino, exigindo trabalho coletivo e
criatividade (p. 57).
A professora, mesmo sem contar
com o apoio dos dirigentes da escola e
dos colegas, inicia uma nova dinmica
na sua sala de aula e comea fazendo os
alunos se enxergarem como grupo e no
como adversrios e rivais. Com uma
dinmica realizada em sala, leva os
alunos a verem que tm mais em
comum do que imaginam.
excludos e se excluam. Trabalha com
eles a sua identidade como grupo, o seu
pertencimento, situando-os. A partir
desse momento, por sensibilizar os
alunos, atingi-los nos seu interior,
comea a ser vivel a realizao do seu
intento.
A professora assumiu
postura transgressora, enfrentou
sistema, mostrando que currculo no
pode ser um planejamento inflexvel e
infalvel. Conforme lemos em Giusta
(2000, p. 51), nem os objetivos, nem
os contedos, nem a metodologia, nem
a avaliao, nem mesmo os materiais
didticos podem ser submetidos a
determinaes prvias inarredveis.
Numa situao de
enfrentamento, a professora se colocou
numa posio delicada, pois, por
contrariar as disposies institucionais,
acabou por despertar resistncias e gerar
insatisfaes em seus pares e seus
superiores. A transgresso e a ruptura
com o modelo posto mexeram com as
estruturas, desestabilizaram as relaes.
Como afirma Giusta (2000, p. 53), [...]
as vaidades, as disputas, os conflitos de
interesses [...], a inrcia e o
conservadorismo de certos educadores e
alunos so obstculos a enfrentar.
Eram O ideal seria que mudanas
pudessem ser feitas com mais
naturalidade, que projetos pudessem ser
implementados sem tanta resistncia,
que os profissionais pudessem ousar
mais responsavelmente, claro
buscando melhores resultados com o
trabalho que realizam.
uma Para isso, no entanto, seria
o desejvel que se pudesse contar com
estruturas administrativas flexveis,
canais mveis pelos quais as pessoas
pudessem transitar [...] (GIUSTA,
6
2000, p. 53). Destacamos, ento, com a Nesse modelo de currculo, os
autora, a importncia da funo do estudantes trabalham com contedos
dirigente, para no s garantir novos culturais relevantes, ultrapassando os
arranjos de tempos e espaos limites de discusso de uma nica
institucionais como tambm apoiar, disciplina. O ensino se d em torno de
efetivamente, experincias concretas de problemas reais e questes prticas, que
inovao curricular (p. 53). estimulam a curiosidade dos estudantes
Erin Gruwell ousou, transgrediu, para a formulao de respostas criativas
enfrentou todos os desafios. Poderia ter e inovadoras. O ensino ultrapassa o
sucumbido, como muitos sucumbem. esquema disciplinar rgido, muitas vezes
Poderia ter assumido uma posio mais com pouco ou nenhum significado para
cmoda, no entanto, acreditou e, graas os alunos, em que o professor deve
sua competncia, sua convico, cumprir um programa em cada
sua postura firme diante dos alunos e disciplina, em cada srie, em cada etapa
das autoridades escolares, conseguiu letiva, acima e apesar de tudo ou de
sucesso no seu empreendimento. qualquer coisa.
Mais do que acumular
4 A LGICA DA AO informaes, memorizar regras e
PEDAGGICA DA PROFESSORA aprender maneiras de resolver
problemas de Matemtica, Fsica ou
Analisando a ao da professora, Qumica, desenvolver competncias o
depreendemos o modelo de currculo grande desafio dos currculos e da
que ela adotou com a turma 203: o escola. Segundo Perrenoud (2000) apud
currculo integrado. Santos (2000, p. 59), a competncia
Segundo Santos (2000, p. 57), consiste na capacidade de agir
eficazmente em um determinado tipo de
o currculo integrado busca situao, apoiando-se em
trabalhar com situaes
contextualizadas, integrando conhecimentos, mas sem limitar-se a
conhecimentos de diferentes
reas. [...] O ensino parte de eles.
uma situao ou problema
prtico nos quais os alunos Para que se possa construir essa
trabalham, integrando
competncia, Perrenoud (2000) apud
conhecimentos de diferentes
reas, para solucion-los. Santos (2000, p. 60) recomenda

7
 um ensino baseado na soluo
de problemas, no
desenvolvimento de projetos e
na adoo de um contrato
didtico em que o professor
valorize a cooperao entre os
alunos, aceite os erros como
parte do processo de
aprendizagem e incentive a
experimentao. Para trabalhar
nessa perspectiva, o professor
deve adotar um planejamento
flexvel, uma vez que, para
desenvolver competncias, o
mais importante trabalhar
com um pequeno nmero de
situaes fecundas, do que
abordar, de forma superficial,
um grande nmero de
assuntos, com a preocupao
de vencer os programas
escolares.
Para os educadores crticos, os
alunos devem adquirir conhecimentos e
desenvolver diferentes habilidades
intelectuais, valores morais e atitudes
em relao aos diferentes problemas da
realidade (SANTOS, 2000, p. 60).
5 CONSIDERAES FINAIS
Para finalizarmos esta anlise e
entendermos o happy end do filme,
poderamos destacar os Quatro Pilares
da Educao, to bem marcados ao
longo da obra e na ao pedaggica da
professora protagonista de Escritores da
Liberdade.
5.1 Aprender a aprender
A professora se coloca diante
daquele grupo de alunos, desafiada. No
havia receita. Ou melhor, a receita que
existia no funcionava com eles. Era
preciso construir uma forma de agir que
pudesse surtir efeito com aquele
grupo, no com qualquer grupo ou com
todos os grupos, como queriam os
dirigentes escolares, ao perguntar a ela
se o que havia feito com eles daria certo
com as prximas turmas.
5.2 Aprender a fazer
Para poder ajudar o aluno, a
escola precisa aprender a fazer
diferente, adaptando-se aos novos
contextos, aprendendo a lidar com a
diversidade. preciso sair da lgica
industrial da linha de produo, da
produo em srie.
5.3 Aprender a conviver
um grande desafio da escola e
da sociedade construir um novo homem
para fazer frente existncia de
preconceitos. Para isso, precisamos de
uma educao mais aberta ao dilogo e
8
ao desenvolvimento do esprito crtico,
ao processo de formao de um homem
disposto a viver e trabalhar numa
sociedade solidria.

5.4 Aprender a ser

Agindo dessa forma, a escola

pode contribuir para o desenvolvimento
total da pessoa: com pensamento
autnomo e crtico, capaz de decidir por
si mesma e agir diante dos desafios da
vida.
REFERNCIAS

GIUSTA, Agnella da Silva. Construo

de uma concepo de currculo. In:
Programa de Capacitao de
Diretores PROCARD. Belo
Horizonte: Secretaria de Estado da
Educao de Minas Gerais, 2000.

LAGRAVENESE, Richard. Escritores

da Liberdade. [S. l.]: Paramount
Pictures, 2007. 1 video-disco (122
min.): color.

SANTOS, Lucola L. P. Dilemas e

controvrsias no campo do currculo. In:
Programa de Capacitao de
Diretores PROCARD, Secretaria de
Estado da Educao de Minas Gerais,
2000.