Tarea evaluativa 6

Cmo utiliz la informacin derivada de la estrategia de evaluacin para

retroalimentar el desempeo escolar de sus alumnos? Sustente su
respuesta en la tercera evidencia
seleccionada.

Desde este enfoque se sugiere obtener evidencias y brindar retroalimentacin a los alumnos a
lo largo de su formacin, ya que la que reciban sobre su aprendizaje, les permitir participar
en el mejoramiento de su desempeo y ampliar sus posibilidades de aprender.

Para que cumpla sus propsitos, requiere comprender cmo potenciar los logros y cmo
enfrentar las dificultades. Por ello, el docente habr de explicitar a los estudiantes formas en
que pueden superar sus dificultades. En este sentido, una calificacin o una descripcin sin
propuestas de mejora resultan insuficientes e inapropiadas para mejorar su desempeo.

el propsito de la evaluacin sea mejorar el aprendizaje y desempeo de los alumnos mediante la

creacin constante de mejores oportunidades para aprender, a partir de los resultados que
aqullos obtienen en cada una de las evaluaciones.
interesado en conocer por qu los alumnos se equivocan o tie nen fallas para que, una vez
identificadas las causas, sea posible ayudarlos a superarlas. En esto consiste lo que hemos
denominado el enfoque formativo de la evaluacin de los aprendizajes.

evaluar para aprender remite a la posibilidad de que todos los

que participan en el proceso de evaluacin aprendan de sus resultados.

Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluacin buscan que
estudiantes, docentes, madres y padres de familia o tutores, autoridades escolares y
educativas, en sus distintos niveles, tomen decisiones que permitan mejorar el desempeo de
los estudiantes. Por tanto, en la Educacin Bsica el enfoque formativo deber prevalecer en
todas las acciones de evaluacin que se realicen.

Esto brinda una comprensin y apropiacin compartida sobre la meta de aprendizaje, los
instrumentos que se utilizarn para conocer su logro, y posibilita que todos valoren los
resultados de las evaluaciones y las conviertan en insumos para el aprendizaje; en
consecuencia, es necesario que los esfuerzos se concentren en cmo apoyar y mejorar el
desempeo de los alumnos y la prctica docente.
Aprender a comunicar y comunicar para aprender Al comunicar los logros de
aprendizaje desde el enfoque formativo se busca propiciar que todos los alumnos
mejoren sus aprendizajes, tanto los que alcanzaron los aprendizajes esperados
como quienes no los han logrado. La comunicacin implica llevar a cabo un
dilogo en un ambiente de confianza que propicie el intercambio de ideas,
experiencias y dudas entre el docente y el alumno, el docente y la familia, y el
docente y sus colegas. El contenido de esta comunicacin se determina por la
retroalimentacin que genera el docente a partir de la valoracin de los logros de
aprendizaje de sus alumnos. Los especialistas en evaluacin recomiendan ir ms
all de la retroalimentacin tradicional4 para impulsar el aprendizaje de los
alumnos. Por tanto, para realizar una comunicacin que cumpla con este
propsito, es preciso analizar de manera breve la retroalimentacin con el fin de
comprender en qu consiste y cules son los aspectos que deben considerarse
para integrarla. Por retroalimentacin se entiende aquella informacin que
contiene los juicios de valor sobre el aprendizaje del alumno, el explicitacin de la
brecha existente entre el aprendizaje esperado y el logrado, o la explicitacin
sobre el logro del aprendizaje y las orientaciones que permitirn al alumno mejorar
sus aprendizajes (Wiggins, 1998, citado en Picaroni, 2009).

La comprensin de estos tres tipos de informacin por parte del alumno, las madres, los padres de
familia o cualquier otro destinatario durante la comunicacin, dar sentido a la retroalimentacin
y generar un cambio que permita el cumplimiento de su propsito. Rebeca Anijovich (2010)
seala algunos aspectos que pueden considerarse en la retroalimentacin y sirven de base para
llevar a cabo la comunicacin con alumnos, madres, padres de familia o tutores y con los colegas
docentes, entre ellos destacan los siguientes: La retroalimentacin abarca desde los
conocimientos de los alumnos, sus procesos de aprendizaje, su autoestima y su motivacin hasta
sus acciones futuras. Esto significa que cualquier retroalimentacin que se proporcione tendr un
impacto, y segn el contenido y la forma en que se brinde, ste puede ser positivo o negativo en
los alumnos. Cada evaluacin debe incluir la comunicacin de los logros de aprendizaje y, por
tanto, la retroalimentacin. Slo si esta comunicacin se convierte en una accin sistemtica, los
alumnos podrn integrarla a su proceso de aprendizaje. En consecuencia, es necesario que en las
evaluaciones inicial, del proceso y final, as como en las coevaluaciones y autoevaluaciones, se
brinde un espacio para retroalimentar el aprendizaje de los alumnos. La retroalimentacin se
hace sobre lo que ya sucedi; sin embargo, debe establecerse un puente entre lo logrado y lo que
debe efectuarse para mejorarlo en el futuro inmediato. Cuando el alumno comprende que la
retroalimentacin favorece el anlisis de sus resultados y cmo puede mejorarlos, permite que se
establezca un dilogo con l, es decir, que se le considere un actor activo y no slo un receptor de
informacin, ya que en la medida en que expresa sus inquietudes, dudas y valoraciones y las
contrasta con el punto de vista del docente o de sus compaeros, puede esclarecerlas y contar con
la informacin para realizar cambios y mejorar su aprendizaje. La eleccin entre la
retroalimentacin grupal y una individual deber considerar las caractersticas del grupo. Por lo
general, en la medida en que el alumno va logrando la madurez para responsabilizarse de su
proceso de aprendizaje y tiene un mayor conocimiento de sus fortalezas y debilidades, podr
aprovechar las retroalimentaciones grupales. Si a esto se agrega el ambiente de colaboracin,
estas retroalimentaciones incluso propiciarn el intercambio de estrategias, ideas y recursos entre
los alumnos. Si en el grupo an no se ha consolidado este ambiente o existe una desigual
responsabilidad sobre el aprendizaje, es posible organizarlo para realizar retroalimentaciones a
grupos ms pequeos y comentar con ellos los aprendizajes logrados y las dificultades ms
frecuentes para que expresen sus necesidades y compartan sus puntos de vista y estrategias con
el fin de que el intercambio favorezca el mejoramiento del aprendizaje de todos, as como el
ambiente de colaboracin. La retroalimentacin individual siempre dar la oportunidad de
conocer mejor a los alumnos y de crear compromisos que atiendan las caractersticas particulares
de cada uno. En los casos de los alumnos cuyas interferencias en el aprendizaje estn provocando
un rezago respecto del resto de sus compaeros, una retroalimentacin individual brindar
informacin valiosa para ofrecerles los apoyos que requieran. La retroalimentacin debe buscar
establecer una conversacin que permita comprender al otro y propiciar el intercambio y el
contraste de puntos de vista, este inter-cambio debe permitir indagar y esclarecer las causas de
los logros o dificultades de aprendizaje obtenidos por el alumno, construir un consenso al respecto
para poder orientar el mejoramiento del aprendizaje y establecer compromisos con los alumnos.
Durante la comunicacin, cada uno de estos aspectos deber considerar las caractersticas de los
alumnos y su nivel de desarrollo y de aprendizaje.

La comunicacin de los logros con los alumnos La comunicacin de los logros de aprendizaje con
los alumnos no tiene una forma nica de realizarse, por lo que ser la experiencia y el
conocimiento del docente sobre los alumnos lo que le permitir elegir la ms adecuada. A
continuacin se presenta un conjunto de sugerencias acerca de qu debe incluir la comunicacin.
La primera consideracin es que si los alumnos reciben una retroalimentacin que los motive y
oriente adecuadamente, podrn aprender a autorregular sus procesos de aprendizaje; en otras
palabras, aprendern a aprender y tendrn inters en lograrlo. En la educacin preescolar, el
docente desempea un papel ms activo en este proceso y va mostrando al nio o a la nia, a
travs de sus intervenciones, cmo obtener mejores resultados. Estas intervenciones, de acuerdo
con Fons y Weissman (2004), estimulan la autorregulacin. Como afirman estas autoras: Tambin
los nios pueden aprender, con la ayuda del adulto, a analizar qu sucedi en la realizacin 49 5.
La comunicacin de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo de sus
actividades; qu condiciones y estrategias facilitaron tal o cual resultado o condujeron a tal o cual
situacin satisfactoria o enojosa y hacer propuestas de modificacin de estrategias y condiciones
para las prximas actividades. Es decir, pueden aprender a autorregularse (p. 75). En atencin a la
edad de los alumnos, la comunicacin con ellos debe basarse en las observaciones de lo que el
alumno ha aprendido y cmo lo ha logrado. Adems, Fons y Wiessman (2004:76) recomiendan:
Confiar absolutamente en las capacidades del nio, y acoger todas sus respuestas como lo ms
interesante que sucede en el da. No imponer los criterios del adulto, es decir, no manipular las
preguntas para que el nio responda lo que el adulto pretende. Saber esperar nuevas respuestas
y nuevas preguntas por parte del alumno. Ayudar al alumno a comprender el presente para
inventar el futuro. En tanto esta comunicacin tendr la intencin de indagar acerca del proceso
de aprendizaje del alumno, as como el propsito de obtener informacin para guiarlo hacia
nuevas formas de ser y hacer, se recomienda que en un ambiente de confianza, se le planteen
preguntas como: cmo lograste esto?, ests contento por cmo te sali?, te gustara intentarlo
de otra manera? o has intentado hacerlo diferente? Conforme el alumno adquiere mayor grado
de madurez para reflexionar sobre su proceso de aprendizaje de manera consciente, adems de
incluir las recomendaciones de Fons y Wiessman, la comunicacin debe incorporar lo indicado en
la

Cmo se emiten juicios?

Los docentes emiten juicios en torno al logro de los aprendizajes
esperados sealados en los programas de estudio. Las evidencias
obtenidas a lo largo de un periodo previamente establecido permitirn
elaborar los juicios respecto al desempeo de los alumnos, es decir, en
sus aprendizajes y no en sus caractersticas personales.
Para emitir un juicio del desempeo de los alumnos es necesario
establecer criterios de evaluacin: identificar los aprendizajes
esperados y, en consecuencia, seleccionar las evidencias de
desempeo que permitan verificarlos; adems de determinar los
criterios que se usarn para evaluar las evidencias.
Qu se hace con los resultados de la evaluacin?
los resultados deben analizarse para identificar las reas de mejora y
tomar decisiones que permitan avanzar hacia las metas que se esperan
en beneficio de los alumnos
1. A partir de los resultados de la evaluacin, qu acciones realiz para que
sus alumnos conocieran sus fortalezas y reas de oportunidad de su
desempeo escolar?

2. De qu forma la retroalimentacin que proporcion a los alumnos les

ayud a superar sus dificultades y lograr los aprendizajes esperados?