Trabalho docente: a dinmica entre formao, profissionalizao e proletarizao na ...

TRABALHO DOCENTE: A DINMICA ENTRE

FORMAO, PROFISSIONALIZAO
E PROLETARIZAO NA CONSTITUIO
DA IDENTIDADE
Claudia Barcelos de Moura Abreu*
Sonia Regina Landini **

Resumo
Este artigo tem por objetivo discutir como a natureza do trabalho docente e
sua identidade devem ser pensadas como experincia concreta das rela-
es sociais. Nesta discusso, dada especial ateno s questes
concernentes s condies universais e como os professores, em sua singu-
laridade, estabelecem mediaes que refletem suas reais condies de
trabalho. Neste contexto, a dinmica entre proletarizao, profissionalizao
e formao devem ser analisadas pela ambigidade que tem se processado
historicamente. Essa reflexo nos leva a considerar, de um lado, o status do
professor como necessrio ao capital e, por outro lado, as reivindicaes da
categoria dos professores na direo de polticas que assegurem melhores
condies de trabalho, identificadas na vivncia cotidiana, na prpria condi-
o de explorao, na perda da autonomia, na precarizao das condies
de trabalho, ou seja, de suas prticas sociais.
Palavras-chave: Trabalho docente, Proletarizao, Profissionalizao,
Ontologia, Dialtica singular-particular-universal.

Abstract
This paper aims to discuss how the nature of the teaching work and its
identity must be thought as the concrete experience of the social relations.
In this discussion, special attention is given to the questions concerning the
universal conditions and how teachers, in theirs singularity, establish
mediations that reflect theirs real conditions of work. In this context, the
dynamics between proletarization, profissionalization and formation must
be analyzed by the ambiguity that has been processed historically. This

*
Professora Dr. do Departamento de Fundamentos de Educao da UFPR.
E-mail: claudiabarcelos@ufpr.br

**
Pesquisadora recm-doutora CNPq/Setor de Educao UFPR.
E-mail: sonialandini@ig.com.br
Endereo: Rua: Governador Agamenon Magalhes, n. o 199 ap .to 53, Cristo Rei, Curitiba- PR,
CEP 80050-510.

Revista Dilogo Educacional, Curitiba, v. 4, n.8, p.33-44, jan./abr. 2003. 1

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reflection leads to consider, by the one hand, the teachers status as necessary
to capital and, by the other hand, the claims of the teachers category in
yhe direction of politics that assure better conditions of work, which can be
identified in the daily experience, the proper condition of exploration, the
loss of the autonomy, the precarization of the work conditions, what means,
its social practice.
Keywords: Teatchers work, Proletarization, Profissionalization, Ontology,
Singular-particular-universal dialectic.

O trabalho docente no atual momento histrico resultado de modi-

ficaes importantes e profundas...
A discusso sobre a natureza capitalista deste trabalho no foi resol-
vida e necessita no s de mais estudos tericos (...) como tambm de mais
estudos empricos sobre o cotidiano do trabalho docente, articulados com
uma viso macrossocial e econmica de caracterizao sociolgica dessa ativi-
dade de trabalho.
(Hypolito)

As discusses acerca do trabalho docente, apesar de no serem re-

centes, nos colocam a reincidente questo sobre sua natureza, em especial
considerando-se as transformaes ocorridas nas ltimas dcadas no mundo
do trabalho e na sociedade em geral, bem como o modo pelo qual se constitui
a identidade do trabalhadorprofessor.
A especificidade do trabalho docente, no-material, traz tona refle-
xes sobre o papel deste tipo de trabalho na sociedade capitalista e de como
este papel toma forma na construo da identidade docente.
Saviani (1983), em sua preciosa contribuio, ao discutir o trabalho
docente recorre a Marx, caracterizando o trabalho no-material sob duas for-
mas: a primeira refere-se a mercadorias que existem isoladamente em relao
ao produtor, como os livros, obras artsticas, etc., ou seja, mercadorias que
circulam entre ato de produo e consumo; a segunda, diz respeito ativida-
de, na qual produo e consumo so concomitantes, como no caso do mdi-
co, do professor, etc.1
Neste contexto, o trabalho docente est relacionado lgica capita-
lista de produo apenas limitadamente. (..) .em razo da caracterstica ine-
rente ao ato pedaggico, o modo de produo capitalista no se d a, seno
em algumas esferas. (SAVIANI, 1984, p.81)2
Dessa perspectiva, o trabalho do professor, tendo como produto o
saber, pode ser compreendido como no produtivo na medida em que no
est diretamente vinculado produo de mais-valia. No entanto, preciso
considerar que Mar ao refletir sobre o trabalho produtivo e o trabalho impro-
dutivo evidencia que, de fato, no importa se o trabalhador produz bens

2 Revista Dilogo Educacional, Curitiba, v. 4, n.8, p.33-44, jan./abr. 2003.

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materiais ou servios, mas sim o resultado do trabalho no processo de valori-

zao do capital.
Do ponto de vista do processo de trabalho em geral, apresentava-se
como produtivo aquele trabalho que se realizava num produto, mais concreta-
mente numa mercadoria. Do ponto de vista do processo capitalista de produ-
o, junta-se uma determinao mais precisa: produtivo aquele trabalho que
valoriza diretamente o capital, o que produz mais-valia... (MARX, 1985, p.109,
grifos do autor).
Outro aspecto a ser considerado que entre os traos que caracteri-
zam o modo capitalista de produo est o fato do trabalhador vender sua
capacidade de trabalho em troca de um salrio, ou seja, ser trabalhador assa-
lariado. Alm disso, o trabalho docente incorpora-se no processo de produo
do capital, convertendo-se na sua componente varivel. Isto significa que o
trabalho docente, assalariado, est atrelado produo de mais-valia na medi-
da em que est vinculado formao da fora de trabalho. Neste sentido,
ainda que no diretamente produtivo, o trabalho do educador e do professor
esto vinculados lgica produtiva.3
Marx tambm observa que, com o desenvolvimento do modo de
produo capitalista e a subsuno real4 do trabalho ao capital, cada vez
mais aumentam as funes da capacidade de trabalho includas no con-
ceito imediato de trabalho produtivo.(MARX, 1985, p.110, grifos do autor)
Seguindo esta linha de raciocnio, seria relevante observar que na
subsuno formal do trabalho ao capital h produo de mais-valia e sua
apropriao por parte do capital, mas as condies objetivas e subjetivas do
trabalhador favorecem a uma resistncia contnua, imposio da valorizao
como o objetivo exclusivo do processo de produo. Isto significa que, a
despeito das condies j existentes de extrao de mais-valia, existe ainda
uma relao (...) entre o trabalhador e as condies de trabalho no interior da
produo, que do ao trabalhador um certo grau de controle e, portanto, um
instrumento com o qual pode fazer valer seus objetivos de classe. (BRIGHTON
GROUP. Apud de SILVA, 1991, p.19). Com a subsuno real do trabalho, cada
vez mais a lgica capitalista se dissemina ao longo da cadeia produtiva, per-
passando setores no necessariamente produtivos, mas que interferem no
conjunto da produo e do consumo. No caso do trabalho docente, um dos
papis que assume, dentro da lgica capitalista e da subsuno real, a de
preparar os alunos para o mundo produtivo, quer da perspectiva da produ-
o, como a do consumo,sem que tenha domnio sobre o processo de cons-
truo e elaborao do conhecimento. Alm disso, preciso notar que as
condies de trabalho do professor refletem a realidade do trabalho na socie-
dade capitalista, marcada por mediaes, conquistas e derrotas da classe
trabalhadora por melhores condies de trabalho e vida. Nesse sentido, o

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salrio do professor tambm regulado pelo trabalho assalariado em geral,

pelo valor socialmente definido da fora-de-trabalho.5
Assim, importante considerarmos que:
a. O processo capitalista de produo um processo que absorve
trabalho no pago, que transforma meios de produo em meios para sugar
trabalho no pago, valor excedente. Ento, trabalho material ou imaterial po-
dem, ambos, estar vinculados ao processo de produzir mais-valia;
b. o processo de produo de mais-valia que caracteriza o trabalho
como produtivo;
c. Ainda que um trabalho determinado no esteja imediatamente vincu-
lado ao processo de mais-valia, ele precisa ser considerado a partir de seu papel
na lgica de valorizao do capital. Ou seja, no papel que ocupa na reproduo
social, o que o coloca, ainda que indiretamente, como parte do processo de
constituio dos mecanismos de produo e acumulao do capital.

Partindo destas reflexes, podemos analisar o trabalho docente no

decurso do desenvolvimento capitalista, tendo em vista as transformaes
ocorridas no ltimo quartel do sculo XX, momento em que h uma crescen-
te tendncia terciarizao da economia, com a valorizao do setor de servi-
os como fonte de explorao e acumulao de capital. 6
Sabemos que os professores das escolas pblicas tm alguns diferen-
ciais com relao aos das escolas privadas, na medida em que so menos
explicitamente expostos explorao de mais-valia. No entanto, importante
ressaltar que o Estado capitalista, como instrumento da classe dominante, no
poderia impor outra lgica a seus prprios funcionrios que no a lgica
capitalista de produo, ainda que o trabalho do funcionrio pblico no
esteja vinculado diretamente ao processo produtivo. Alm disso, importante
observar que os processos de reproduo, para alm do controle coercitivo do
Estado, se processam tambm por meio de instituies presentes na sociedade
civil, entre as quais a escola.
Carnoy (1993) chama ateno para o fato de que a educao, parte
do aparelho de Estado, contribui para a reproduo da estrutura de classes
por meio da qualificao profissional e insero dos jovens no mercado de
trabalho, alm de ser fonte de inculcao ideolgica. Ainda, ao evidenciar os
escritos de Poulantzas (1975), chama ateno para o fato de que o aparelho
educacional se constitui em

(...) fonte de emprego de grupos subalternos da sociedade [e], no capitalis-

mo monopolista avanado, os professores e administradores do sistema es-
colar fazem parte da nova pequena burguesia, que provm de setores da
classe trabalhadora e oferece mobilidade ascendente para mulheres e mem-
bros masculinos de minorias. (CARNOY, 1993, p. 69).

4 Revista Dilogo Educacional, Curitiba, v. 4, n.8, p.33-44, jan./abr. 2003.

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Os professores, membros da classe trabalhadora, ingressam na car-

reira motivados pela possibilidade de emprego, j que pertencem a grupos
subalternos, nem sempre privilegiados pelo mercado de trabalho, assumindo
os valores da classe dominante. O Estado, ao contratar seus funcionrios,
educa-os para que se identifiquem com a classe que domina o Estado, dis-
tanciando-se da sua condio originria de classe.7
Quanto mais a sociedade se complexifica, mais importante o papel
da educao. Ao mesmo tempo, quanto mais o trabalho se subsume realmen-
te lgica do capital, mais ele se parcelariza, e maior a distncia entre plane-
jamento e execuo. A escola tende a incorporar estes pressupostos adminis-
trativos e organizativos, no tanto pelo contedo do que ensina, mas muito
mais pelos valores que transmite. Deste modo, como funcionrio da escola
pblica, o professor se v submetido aos organismos que pensam e planejam
a educao, ao delegado de ensino, direo, etc., e, como trabalhador, se
submete ao poder exercido de cima para baixo. Este quadro coloca o profes-
sor na posio de trabalhador, que tem cerceada sua liberdade de trabalho,
como ser autnomo e criativo.
Neste quadro, podemos analisar as condies de trabalho relativas
ao setor de servios, no qual se inclui o trabalho do professor.
Braverman (1987, p. 299-300) ir apontar, tendo como base os escri-
tos de Marx, um movimento de proletarizao do trabalho em servios, com
constante perda sobre o domnio do processo de trabalho, associado
desqualificao, considerando-o como parte integrante dos mecanismos de
valorizao do capital. A tendncia pode ser evidenciada, segundo o autor, a
partir do fato de que (...).uma ampla classe mdia no proletria voltou-se
criao de um vasto proletariado sob nova forma. Em suas condies de em-
prego esta populao trabalhadora perdeu todas as antigas superioridades
sobre os trabalhadores fabris, e em suas escalas de salrios desceu quase ao
nvel mais baixo.
Na mesma linha de raciocnio, S (1986) defende a existncia de um
movimento de proletarizao do trabalho docente. Entre seus argumentos, o
autor ressalta as mudanas no sistema de ensino, acompanhando as mudanas
no modo capitalista de produo, no qual se observa uma diviso do trabalho
docente, retirando do professor a propriedade de seu meio de produo, o
conhecimento. fato que Marx, ao descrever o trabalho no setor tercirio, o
faz no contexto histrico de centralidade do trabalho operrio, da industriali-
zao, sem que houvesse um processo claro de diviso do trabalho no setor.
Tomando a historicidade das relaes capitalistas de produo, devemos con-
siderar os mecanismos de autovalorizao do capital, os quais incluem mu-
danas nas formas de organizao da produo e do trabalho, tendo como
uma de suas caractersticas a crescente terceirizao da economia.

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Em similar linha de raciocnio, Apple (1987;1989) enfatiza que o pro-

fessor tem cada vez menos domnio sobre o produto de seu trabalho. O tem-
po para pensar, planejar, etc., tem sido cada vez menor, marcado pela distin-
o entre pensar e fazer. Neste sentido, ocorre uma fragmentao do trabalho
docente, tese esta tambm enfatizada por Santos (1989, p. 27) ao descrever a
parcelarizao do trabalho docente, separando-se, de um lado, professores e,
de outro lado, especialistas em educao. H, portanto, uma ciso entre tra-
balhadores do ensino e a organizao do processo de trabalho.
S (1986, p. 22), por sua vez, tambm considera a necessidade das
anlises sobre o trabalho docente valorizarem (...)o modo pelo qual os ho-
mens produzem sua existncia. Nesse sentido, afirma que a diviso do traba-
lho educacional tem como caractersticas a (...) parcelarizao do trabalho
pedaggico ou desagregao da autoridade pedaggica do professor arteso.
Tal desagregao significa, ao mesmo tempo, a explorao do saber concen-
trado no professor e sua localizao no capital ou nas empresas estatais.
dessa caracterstica que resulta a constante `desqualificao ou `incompetn-
cia do professor (ibidem, p. 25).
O autor rebate a tese de Saviani (1983) a respeito da ao pedaggica
ser dotada de uma natureza e especificidade que a impede de submeter-se
lgica da relao capitalista. Para fundamentar essa afirmao, S afirma que
Saviani faz uma leitura de Marx que no acompanha o desenvolvimento do
modo de produo capitalista o que o impede de perceber o movimento da
sociedade que busca, ao longo do tempo, ir incorporando sua lgica todos
os setores e instituies da sociedade, ou seja, passar da subordinao formal
do trabalho ao capital para a subordinao real.
possvel, nessa perspectiva, considerar o fato de que o trabalho
docente, no quadro de sua proletarizao, tem associado como fator de
complexificao a condio de sua profissionalizao. A profissionalizao
docente tema recorrente na literatura especializada e a base de muitas das
reivindicaes dos professores.
Enguita (1991) define a profissionalizao pela competncia especfi-
ca, pela vocao, pela auto-regulao e pela independncia.
Freitas (1992, p. 8-9), por sua vez, define os agentes envolvidos com
a escola como trabalhadores da educao, no entanto, estes no so necessa-
riamente profissionais da educao. Para o autor, no o local de trabalho
que define uma profisso, mas sim (...)as relaes para as quais os profissio-
nais so preparados. E conclui que educador aquele que:

(...)tem a docncia como base de sua identidade profissional; domina o

conhecimento especfico de sua rea, articulado ao conhecimento pedag-
gico, numa perspectiva de totalidade do conhecimento socialmente produ-
zido, que lhe permite perceber as relaes existentes entre as atividades

6 Revista Dilogo Educacional, Curitiba, v. 4, n.8, p.33-44, jan./abr. 2003.

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educacionais e a totalidade das relaes sociais em que o processo educaci-

onal ocorre; capaz de atuar como agente de transformao da realidade na
qual se insere.8

No processo de subsuno real do trabalho ao capital, a prtica soci-

al docente se estabelece de modo que a capacidade de se colocar criticamente
frente realidade se contrape perda de controle, de autonomia, caracteri-
zando uma intensa diminuio no processo de profissionalizao.
O domnio de conhecimentos, habilidades e competncias torna-se,
deste modo, a principal fonte de preocupao e proposies para reverso
desse quadro catico. Neste sentido, tendo em vista a melhoria do estatuto da
categoria, o aumento do poder, controle e autonomia no processo de traba-
lho, a defesa da profissionalizao docente por meio dos processos formativos
torna-se fonte de estudos tericos e empricos. A formao docente, portanto,
toma corpo como sada para a realidade posta.
Nessa linha de raciocnio podemos incluir os estudos de Novoa (1992),
Schon (2000), Perrenoud (1993), os quais defendem os processos formativos
baseados na reflexo na ao, reflexo sobre a ao, reflexo sobre a reflexo
na ao (SCHN, 2000). Para esses autores, os professores necessitam domi-
nar o processo de trabalho, o que s se faz possvel a partir da experincia
compartilhada, da reflexo sobre sua prtica e sobre sua prpria reflexo,
superando valores e limites postos pelas relaes de poder que legitimam as
desigualdades sociais. A experincia reflexiva , nesse caso, o cerne da forma-
o e da profissionalizao.
No pretendemos esgotar neste artigo estas proposies. Nos interes-
sa evidenciar a dinmica entre formao, profissionalizao e proletarizao
na constituio da identidade.
Tomando como referncia a tese da proletarizao docente, por um
lado, e, por outro lado, a profissionalizao vinculada formao, temos que
a ltima possibilita, teoricamente, uma gama de conhecimentos que podem
ser considerados como instrumentos na luta contra a proletarizao. No entan-
to, considerar a formao como alternativa para a luta contra a proletarizao
docente pode nos levar a assumir uma postura idealista, descolando a forma-
o do quadro geral das contradies postas na sociedade.
No quadro do capitalismo mundializado e das polticas neoliberais, a
natureza do trabalho docente e a identidade docente devem ser pensadas
como a vivncia concreta das relaes sociais.
No jogo de foras presentes nas relaes sociais (e que as compem)
esto as conquistas, alianas, etc., travadas entre as classes sociais, buscando a
hegemonia. Neste contexto, entram em cena os intelectuais, aos quais, na
qualidade de intelectuais orgnicos, cabe a tarefa de estimular a tomada de
conscincia da classe qual pertencem. Neste cenrio, uma das questes a ser

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investigada diz respeito a estarem ou no os professores das escolas pblicas

assumindo seu papel. Qual a conscincia possvel e posta que o professor
possui com relao classe a qual pertence?
Neste sentido, a anlise sobre a identidade docente nos leva ao ne-
cessrio questionamento acerca das condies universais e, em que medida
os professores nas suas prticas singulares, estabelecem mediaes que refle-
tem o quadro geral de proletarizao, mas que tambm trazem tona as
demandas por profissionalizao.
Deste modo, compreendemos que investigaes sobre a identidade
docente nos impem a necessidade imperativa de um mtodo capaz de captar
a relao dialtica entre singularidade-particularidade-universalidade.
Para melhor compreender estas questes, na especificidade da educa-
o escolar e do trabalho docente no capitalismo mundializado, tendo como
referncia as contribuies de Lukcs (1968, 1981), podemos dizer que ao se
valorizar o papel da formao no processo de profissionalizao docente, deve-
mos nos preocupar com aspectos contraditrios, tais como: a formao como
momento de desalienao, sem que as prticas sociais o sejam; a formao
como isenta da lgica de reproduo capitalista; o professor como singular,
como sujeito que se constitui apenas pela sua formao. Ou seja, ao se idealizar
a formao (escolar, em servios, etc.), acaba-se por isolla das condies
concretas que, na conjuntura atual, serve tanto para reproduzir o sistema quanto
para instrumentalizar os professores na luta contra a proletarizao.
Em outra medida, ao valorizarmos exageradamente as condies so-
ciais postas, podemos divinizar a realidade, sem que consigamos apreender os
mecanismos de reao, resistncia e negao frente ela. Em ambos os casos,
a autonomizao - quer do universal, quer do singular - leva a uma anlise
que desvaloriza a dinmica prpria da realidade social que, em sua constitui-
o contraditria, reflexo e, ao mesmo tempo, reflete as necessidades huma-
nas, bem como a expropriao das condies de alcance destas necessidades.
Em Lukacs (1981) podemos compreender o homem como ser social,
que se constitui na relao concreta (prtica social) em que, objetivando o
alcance de um fim determinado (posio teleolgica), cria mecanismos, esta-
belece mediaes, escolhe entre as opes postas (alternativa) a que melhor
condiz com o resultado esperado. Nesse contexto, no trabalho est contido
um processo que o autor denomina reflexo da realidade na conscincia, ou
seja, a realidade - existente, concreta, sntese das aes humanas historica-
mente constitudas - captada pelo sujeito e por ele apreendida como reflexo,
tendo em vista sua trajetria histrica. A realidade, refletida na conscincia, ,
pois, a sntese dialtica entre a realidade objetiva e o sujeito.
O ser social, ao se deparar com a realidade que o cerca, contm em
si parte desta realidade, ao mesmo tempo em que nela est contido. Universal

8 Revista Dilogo Educacional, Curitiba, v. 4, n.8, p.33-44, jan./abr. 2003.

 Trabalho docente: a dinmica entre formao, profissionalizao e proletarizao na ...

e singular estabelecem mediaes que se expressam na forma do particular,

ou seja, na posio que ocupam na totalidade das relaes sociais. Assim,
podemos sintetizar esta complexa anlise na posio que o ser social ocupa
no desenvolvimento do trabalho, o que na sociedade capitalista significa dizer
sua condio de classe.
Assim, uma anlise dialtica pressupe que se extraia

(...)da prpria realidade as condies estruturais e suas transformaes his-

tricas e, se [ formule] leis..[ as quais abracem] a universalidade do processo,
mas de um modo tal que deste conjunto de leis pode-se retornar ainda
que freqentemente atravs de muitas mediaes - aos fatos singulares da
vida. (LUKCS, 1968, p. 88)

No caso do trabalho docente preciso considerar as prticas sociais dos

sujeitos envolvidos, nesta categoria, a partir de sua formao escolar, do contexto
social em que essa formao se pe, da vivncia cotidiana na escola, das relaes
que estabelece com o produto de seu trabalho o saber -, das relaes com
outros agentes educacionais envolvidos na escola, da relao que estabelece com
o sindicato e as instituies representativas de classe, das condies estruturais da
profisso (salrio, condies de trabalho, etc.), entre outros fatores.
Nesse sentido, se o processo de proletarizao docente uma reali-
dade inerente ao modo de produo capitalista e suas transformaes, tam-
bm o a profissionalizao docente.
A identidade docente se constitui nesse mbito de mediaes, do
qual podemos concluir que nem a formao, nem a experincia individual,
nem as polticas pblicas tm, isoladamente, papel determinante na definio
do carter identitrio. Somente a investigao dialtica entre essas esferas pode
permitir que captemos os desejos de emancipao, os mecanismos de cooptao
e reproduo sociais e, neste conflito, aquilo que determina a identidade do-
cente neste momento histrico.

Notas
1
Segundo MARX (1985, pp. 119-120) No caso da produo no material, mesmo quando efetuada
com vista exclusivamente troca e mesmo que crie mercadorias, existem duas possibilidades: 1) o seu
resultado so mercadorias que existem separadamente do produtor, ou seja, podem circular como
mercadorias no intervalo entre produo e consumo, por exemplo, livros, quadros, todos os produtos
artsticos que existem separadamente da atividade artstica do seu criador e executante. A produo
capitalista s se pode aplicar aqui de maneira muito limitada. (...) 2) O produto no separvel do ato
da produo. Tambm aqui o modo capitalista de produo s tem lugar de maneira muito limitada, e
s pode t-lo, devido natureza da coisa, em algumas esferas. (Necessito de mdico e no do seu
menino de recados). Nas instituies de ensino, por exemplo, para o empresrio da fbrica de conhe-
cimentos os docentes podem ser meros assalariados.Casos similares no devem ser tidos em conta
quando se analisa o conjunto da produo capitalista.

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2
Assim como Saviani, HYPLITO (1997), SILVA (1991), PARO (1986) consideram questionveis as teses
de proletarizao do trabalho docente por no se caracterizarem efetivamente vinculadas lgica da
economia capitalista, por no produzirem mais-valia e possurem uma especificidade prpria: o produ-
to do trabalho - o saber - no ser submetido relao capitalista de produo de mais-valia.
3
MARX (1985, p.134) chama ateno para a criao de assalariados, o que nos remete aos processos
educativos, incluindo a educao escolar e o professor. O autor salienta que o processo de acumulao
implica numa (...) nova criao de assalariados, que so meios para a realizao e o incremento do
capital existente, j porque subsume neles parte da populao ainda no abrangida pela produo
capitalista, tais como as crianas e as mulheres, j porque, graas ao crescimento natural da populao,
se lhe submete uma massa acrescida de operrios.
4
Subsuno formal, para Marx, consiste no fato de estarem os trabalhadores vinculados lgica capita-
lista, mantendo no entanto, domnio sobre suas aes, com menor diviso do trabalho e participao
no processo de produo de modo menos parcelar. Para se aumentar a mais-valia, neste caso, aumenta-
se a jornada de trabalho. No caso da subsuno real, h um parcelamento do trabalho, com a perda do
domnio do processo de trabalho por parte dos trabalhadores. A tecnologia, em diversos casos, incor-
pora parte do saber dos trabalhadores. O processo de trabalho inteiramente dominado e incorporado
pelo Capital.
5
Chamamos ateno para o fato de que para produzir mais-valia mediante a transformao do trabalho
necessrio em mais trabalho tem que se revolucionar as condies tcnicas e sociais do processo de
trabalho.Portanto o prprio modo de produo, a fim de aumentar o lucro por meio da fora produtiva
do trabalho, procura reduzir o valor da Fora de Trabalho que determina o tempo necessrio para a
reproduo de seu valor. O valor das mercadorias, por sua vez, est na razo inversa da fora produ-
tiva do trabalho, do mesmo modo que, por ser determinado por valores de mercadorias, est o valor da
Fora de Trabalho. Ou seja, quando se diminuem os preos das mercadorias (em razo de mudanas
tcnicas e organizacionais) diminui tambm o valor mdio que o trabalhador precisa para se reprodu-
zir, o que gera uma desvalorizao da mo-de-obra.Por isso, impulso imanente e tendncia constante
do capital aumentar a fora produtiva do trabalho para baratear a mercadoria e, mediante o baratea-
mento da mercadoria, baratear o prprio trabalhador.
6
Para compreender estas transformaes ver Harvey (1994); Chesnais (1995).
7
Snyders (1976) chama ateno para o fato de que um grande nmero de docentes, muitas vezes,
vindos da classe mdia ou que compartilham seus hbitos e gostos, vivem na confuso das situaes
contraditrias, pois ora se ligam grande burguesia, ora lhe resistem. Por isso, muitas vezes, a classe
mdia pode aderir a posies da classe operria como uma medida preventiva, ou seja, defendem algo
para que mais tarde no venham a se tornar proletrios.
8
Nota do autor: Anfope (1989, p.13). Por docncia entenda-se trabalho pedaggico.

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Recebido em: 5/1/2003

Aprovado em: 15/3/2003

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