La enseanza y aprendizaje del concepto

biodiversidad:
Una mirada a travs de la interpretacin de propuestas tericas y experiencias pedaggicas
sobre este concepto.
Yonier Alexander Orozco Marn
apmusicomano@gmail.com
Mestrado Profissional em Ensino de Cincias e Matemticas - MPECIM
Universidade Federal do Acre Rio Branco AC, Brasil.

Comunicacin oral
Resumen La preocupacin por pensar y reflexionar sobre
los procesos de enseanza y aprendizaje de la biodiversidad es
relativamente reciente para el campo de la enseanza de las
ciencias particularmente de la biologa, debido a que ms all
de representar un concepto, representa una situacin social que
invita a los ciudadanos a preocuparse por su conservacin. El
propsito de este trabajo fue el de presentar un conjunto de
propuestas y experiencias para la enseanza y aprendizaje del
concepto biodiversidad, identificando desde una mirada
interpretativa los siguientes aspectos: Dificultades en la
enseanza y aprendizaje de la biodiversidad, Con qu fin o
fines ensear este concepto? Cmo ensearla? Qu ensear biodiversidad se puede considerar un trmino reciente en
sobre la biodiversidad? y Cmo evaluar los aprendizajes de
los estudiantes sobre este concepto? Se analizaron los trabajos
de autores reconocidos en el contexto latinoamericano por sus
investigaciones en la enseanza de este concepto y 12 relatos
de experiencias didcticas. Desde la perspectiva del autor, se
identifica una reciente preocupacin por fundamentar
propuestas desde enfoques didcticos relacionados con la
investigacin en el contexto escolar aproximando la prctica al
entorno de la escuela, mientras que otros aspectos aun
precisan ser profundizados y ser objeto de mayor reflexin.
Palabras clave: Enseanza y aprendizaje de la
biodiversidad, experiencias didcticas, investigacin escolar.
INTRODUCCIN
Un problema innegable que afecta hoy por hoy a
LatinoAmrica y que cada da se ve acelerado e
intensificado son los sucesos relacionados con la
acelerada prdida de la biodiversidad por la intervencin
antrpica (Andrade, 2011. Si bien, la solucin a estas
problemticas no depende nicamente de las
Instituciones educativas, son ellas las que en gran medida
pueden promover la construccin de aprendizajes y
formacin de actitudes en los ciudadanos para la
conservacin de la biodiversidad, en el caso particular de
la enseanza de la biologa, Caal (2004) propone que se
debe promover que el estudiante comprenda, se posicione
y formule soluciones para problemticas socio-
ambientales en los que los contenidos biolgicos se vean
involucrados.
Desde el nivel de estudio biolgico Noss (1990)
expresa que el estudio de la biodiversidad debe
comprender los niveles de organizacin gentico,
especies y poblaciones, ecosistemas y comunidades, y
paisajes, as como tres atributos en cada nivel:
composicin, funcin y estructura, lo cual constituye a la
biodiversidad en un concepto complejo y que obliga al
profesor a tomar decisiones acerca de los aspectos ms
relevantes a abordar sobre l en el aula.
Al igual que en otras esferas de la sociedad, la
la educacin especficamente en la enseanza de las
ciencias. A pesar de ello algunos investigadores y
educadores se han esforzado por identificar problemas en
el aprendizaje por parte de los estudiantes hacia este
concepto y construir propuestas del para qu, cmo, que
ensear y cmo evaluar los aprendizajes en particular de
este concepto.
Este trabajo tiene como propsito presentar un
conjunto de propuestas para la enseanza y aprendizaje
del concepto biodiversidad, identificando aspectos que
desde la perspectiva de este trabajo se consideran
relevantes al momento de disear y ejecutar una
secuencia didctica para la enseanza de este concepto,
siendo estos: a) Dificultades en la enseanza y
aprendizaje de la biodiversidad, b) Con qu fin o fines
ensear este concepto? c) Cmo ensear la
biodiversidad? d) Qu ensear sobre la biodiversidad? y
e) Cmo evaluar los aprendizajes de los estudiantes
sobre este concepto?
La propuesta metodolgica utilizada para realizar este
ejercicio, se bas en la investigacin cualitativa
hermenutica, teniendo en cuenta que este paradigma se
centra en la comprensin de la realidad educativa a travs
de la reflexin y anlisis acerca de las teoras, creencias,
intenciones y motivaciones que se expresan en un tema
en particular. (Paz y Sandn, 2003). Se seleccionaron
principalmente experiencias y propuestas tericas

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XII Jornadas Nacionales y VII Congreso Internacional de Enseanza de la Biologa
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construidas en el contexto latinoamericano, haciendo uso
de la estrategia de anlisis de contenido.
PROBLEMAS IDENTIFICADOS EN LA
ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE LA
BIODIVERSIDAD
Respecto a las dificultades de enseanza y aprendizaje
de este concepto autores como Bermdez y De Longhi
(2008) al realizar una revisin basada en varios autores
(Hunter & Brehn, 2003; Brigth & Stinchfield, 2005; Pyle,
1993; Miller, 2005; Bermdez & De Longhi, 2005, 2006
& Bermdez, 2006) destacan principalmente las
dificultades del aprendizaje en relacin con las
confusiones conceptuales que en ellos persisten despus
de procesos de enseanza y aprendizaje relacionados con
este concepto, entre ellas mencionan:
La asociacin de la biodiversidad solo con la
diversidad de especies sin tener en cuenta los diferentes
niveles de organizacin biolgica (gentico y
ecosistmico).
Extincin de la experiencia, la mayora de
estudiantes no disponen de la oportunidad de tener
contacto directo con la naturaleza para comprenderla y
respetarla.
Los estudiantes pueden considerar importante
conservar la biodiversidad aunque sus niveles de
conceptualizacin respecto a ello sean escasos.
Falta de capacidad de reconocimiento de la
capacidad de amortiguamiento frente a un cambio
drstico que tiene un ecosistema.
Confusiones terminolgicas y conceptuales entre
el nmero de especies (riqueza) y el nmero de
individuos (abundancia absoluta de organismos de la
poblacin de una especie).
Por otro lado Brown (2008) seala en sus trminos
que no son slo las carencias en el conocimiento las
que pueden incidir en la comprensin de la biodiversidad,
sino tambin el insuficiente desarrollo de las habilidades
intelectuales (cognitivas) como la comprensin sistmica
de la realidad natural, la explicacin de fenmenos en
trminos de causa y efecto, la evaluacin y juicio crtico
de los impactos de la actividad humana. Para Garca y
colaboradores (2003) el gran reto se encuentra en que los
estudiantes se alcance una transicin de una percepcin
del ambiente aditiva, a un medio de interacciones tal
como ha venido ocurriendo a lo largo de la historia.
A pesar de que la mayora de estas dificultades de
aprendizaje han sido identificadas en los estudiantes,
desde otras posiciones frente a la enseanza del concepto
de biodiversidad se presentan dificultades relacionadas
con la concepcin del conocimiento biolgico (o el
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conocimiento en general) que se aborda en los currculos
y que los profesores sostienen, tales como desconocer a
la diversidad como un concepto estructurante de la
biologa (Gagliardi, 1986; Castro y Valbuena, 2007), los
cuales ms que constituir un conjunto de informaciones a
asimilar y memorizar por el estudiante, pueden
incorporarse al sistema cognitivo de los estudiantes
permitindole as encontrar coherencia entre sus
conocimientos previos y los nuevos en este caso
relacionados con la biodiversidad.
Para Bermdez y De Longhi (2006), el problema
tambin es de la escuela cuando se reduce a un simple
programa de conocimientos y por lo contrario no
promueve el saber como herramienta que incentive a los
estudiantes conocimientos, habilidades y actitudes
relacionadas con la conservacin de la biodiversidad.
Muchas veces, si bien, se promueve como fin que el
estudiante construya conocimientos conceptuales
adecuados sobre la biodiversidad, estos conocimientos no
encuentran coherencia con una perspectiva cultural de
conservacin de la biodiversidad, o por lo menos de
manera explcita.
En los trabajos de otros autores, por el contrario, se
atribuye responsabilidad tambin al profesor. Para
Jimnez (2009) es necesario que el profesor se replantee
la forma de trabajar algunos conceptos como el de
poblacin y especie, no slo por su importancia dentro de
la biologa, sino tambin por su relacin con la
conservacin de la biodiversidad. Fonseca (2012)
encuentra que los profesores de biologa en formacin
privilegian el concepto de biodiversidad desde el nivel de
organizacin de especie y pocas veces hacen explicito un
pensamiento sistmico que involucre los tres niveles de
organizacin, y en ocasiones el conocimiento conceptual
es privilegiado para la enseanza y aprendizaje del
concepto de biodiversidad por encima de otros
conocimientos de orden pedaggico, curricular, el
contexto o el conocimiento didctico del contenido.
PARA QU, CMO, QU ENSEAR Y CMO EVALUAR
LOS APRENDIZAJES SOBRE LA BIODIVERSIDAD?
Respecto al para qu de su enseanza autores como
Nez y Arias (1999) plantean que el proceso se debe
enfocar a promover el uso y el conocimiento adecuado de
la riqueza biolgica de cada pas, esta puede parecer una
orientacin general pero para otros autores se hace
necesario agregar ms elementos ante la complejidad del
concepto y por lo tanto de su enseanza.
Respecto a la pregunta de para qu ensear la
biodiversidad? Garca y Martnez (2010) formulan que
el objetivo principal de estos procesos de enseanza
aprendizaje por lo menos desde la alfabetizacin
cientfica corresponde al de dotar a los estudiantes de una
base de competencias terico-prcticas, til para
fundamentar y orientar la interpretacin crtica y la toma
de decisiones en torno a las polticas de conservacin en
razonamientos slidos, conceptual y procedimentalmente
correctos y bien construidos. Mndez (2010) por su parte
propone propiciar ambientes de aprendizaje en los que el
estudiante comprenda la idea del todo que es esa
biodiversidad territorial, evitando la fragmentacin de
saberes, recordndonos la necesidad de abordar la
dimensin cultural de la biodiversidad de manera
explcita. Gonzlez (2010) destaca el hecho de cambiar la
manera de mirar la biodiversidad por parte de los
estudiantes, ya que el modo de comprender lo que nos
rodea tiene fuertes implicaciones en las formas de
intervenir en esa realidad.
Sobre la pregunta Cmo ensear la biodiversidad?
es evidente que no hay recetas para ello, segn lo
expuesto, este cmo depender de las intenciones del
maestro, de las circunstancias y contexto de la
Institucin, de las directrices nacionales, del grado
escolar de los estudiantes y sus ideas previas, y muchos
otros factores y las interacciones entre estos.
Autores como Bermdez y De Longhi (2006)
consideran que se deben incorporar estrategias en las que
los estudiantes construyan comprensiones ms complejas
sobre algunos conceptos estructurantes de la ecologa
(biodiversidad, perturbacin, contaminacin), otras
propuestas como la de Gonzlez (2010) proponen la
contrapublicidad como herramienta para hacer una crtica
a la sociedad de consumo, tejiendo redes comunitarias de
apropiacin desde el mismo territorio y por otra parte
Garca y Martnez (2010) manifiestan la necesidad de
enfrentar al estudiante a problemas desde diversas
perspectivas, asignndoles diversas causas y soluciones.
Debido a la amplitud del concepto, la enseanza de la
biodiversidad se ha abordado desde diferentes miradas y
enfoques. A continuacin (tabla 1) se relacionan algunas
de estas experiencias, principalmente en el contexto
latinoamericano, donde fuese explicito el abordaje del
concepto biodiversidad.

Tabla 1. Experiencias en enseanza y aprendizaje de la biodiversidad. Autores, enfoque o propuesta orientadora y principales
resultados.
Autores/ao Ttulo del trabajo
La investigacin del
entorno natural: Una
Castro (2005) estrategia didctica para la
enseanza-aprendizaje de
las ciencias naturales.
Teaching biodiversity
McCoy et al.
students in the inner city
(2008)
and low-income schools.
Diseo de una cartilla
sobre biodiversidad
integrando el modelo
Quijano (2011)
constructivista y la
enseanza para la
comprensin.
La diversidad de especies
Fuentes y Garca
en el medio. Una idea a
(2009)
considerar en la enseanza.
Corts y Cmo el Enfoque Investigacin dirigida.
Enfoque de
Principales resultados en el aprendizaje de los
enseanza y
estudiantes.
aprendizaje
Los estudiantes construyen aprendizajes en el
contexto, problematizan lo aparentemente obvio
La investigacin
de su entorno, experimentando diferentes formas
escolar en el entorno
de investigar, comprendiendo, actuando y
natural.
organizando lo encontrado para socializarlo en lo
referente a la biodiversidad.
No se us un enfoque
Los estudiantes aprendieron que hay una serie de
de manera explcita.
razones econmicas y sociales por las que
Actividades dirigidas a
debemos conservar la biodiversidad y que
estudiantes de contexto
tambin hay unas razones ticas muy reales,
urbano y de bajos
incluso para ellos en el contexto urbano.
recursos.
Resultados cuantitativos. Avances en la
Enseanza para la integracin de trminos y conceptos, as como en
comprensin. la formacin de pensamiento crtico respecto a la
conservacin de la biodiversidad.
Dificultades en todo el proceso por parte de los
No se us un enfoque
estudiantes para entender la complejidad del
de manera explcita.
medio y las mltiples interacciones de la
Actividades dirigidas a
diversidad de especies en ste, as como sus
reconocer la
derivaciones econmicas, sociales y ecolgicas.
importancia de la
Los autores concluyen que se debe mejorar la
diversidad de especies
propuesta asumiendo la biodiversidad desde la
en el medio.
funcionalidad.
Los estudiantes construyeron el concepto de

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 colaboradores Didctico Investigacin
(2012) Dirigida aporta en la
Construccin del Concepto
de Biodiversidad, en Nios
de Cuarto grado de
Primaria? (Bogot,
Colombia).
Construyendo
comprensiones maestras en
Ecologa. Resolucin de
Bermdez (2007)
situaciones problemticas
sobre biodiversidad y
perturbaciones.
Comprendiendo,
posicionndome y
formulando soluciones
Orozco y Soto
para la conservacin de la
(2013)
biodiversidad: Una
experiencia de aula por
proyectos de investigacin.
Aprendiendo con las
especies nativas, una
Hernndez
estrategia en la enseanza
(2013)
del concepto
biodiversidad.
Reflexiones en torno a la
introduccin de plantas
exticas presentes en mi
Soto (2013)
colegio, una oportunidad
en la construccin del
concepto biodiversidad.
Transformando las
prcticas de evaluacin en
el aula, descripcin de una
Orozco (2013)
experiencia en la
enseanza del concepto
biodiversidad.
La enseanza del concepto
biodiversidad y su papel en
Jaime y Medina el cuidado del cuerpo en
(2012) los estudiantes del grado
octavo del Liceo Espaol
Prez Galds.
De esta revisin se puede encontrar que la
biodiversidad es un concepto que exige al docente tomar
decisiones al momento de afrontarlo en el aula. Los
aprendizajes que construyan los estudiantes sobre este
concepto y su conservacin dependern en gran medida
de sus motivaciones e intereses, as como de las fuentes a
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biodiversidad de tipo evolutivo y ecolgico.
Adquirieron competencias cientficas como el
trabajo en grupo y la formulacin de hiptesis.
Los estudiantes construyeron nuevos
conocimientos a partir de sus conocimientos
Enseanza para la previos, esta construccin fue progresiva donde
comprensin. algunos estudiantes alcanzaron el nivel de
maestra en algunas dimensiones relacionadas
con la biodiversidad y sus perturbaciones.
Proyectos de Los estudiantes comprendieron, se posicionaron
investigacin y formularon soluciones para la conservacin de
ciudadana. la biodiversidad en su contexto.
Los estudiantes progresaron en sus desempeos
en relacin a la dimensin de contenidos y
formas de comunicacin. El conocimiento de las
Enseanza para la
especies nativas favoreci el aprendizaje de los
comprensin.
estudiantes avanzando en los niveles de
comprensin al reconocer sus usos, clasificacin
taxonmica y funcin dentro del ecosistema.
El reconocimiento de las plantas exticas por
medio de la indagacin de la biodiversidad en el
patio del colegio permiti que los estudiantes
Enseanza para la
alcanzaran mayores niveles de comprensin en la
comprensin.
dimensin de contenidos sobre el concepto de
biodiversidad, pasando de la idea de un modelo
aditivo a un modelo de interaccin.
Los estudiantes toman el papel de sujetos que
reconocen sus propias fortalezas y debilidades en
la construccin de sus aprendizajes integrados
sobre lo vivo, acercndose a la complejidad de la
La investigacin
vida, y alejndose de los aprendizajes aislados y
escolar.
carentes de sentido e interrelacin, reconociendo
que han aprendido aspectos adicionales sobre
biodiversidad o identificando la organizacin de
sus ideas previas.
Investigacin dirigida. Los estudiantes incluyen aspectos culturales al
Experiencia concepto de biodiversidad, en vnculo con el
desarrollada en el cuidado del cuerpo, sexualidad, la higiene y la
Cerro Majuy. salud alimentaria.
las que recurra el docente. Tambin se puede pensar en
que las experiencias con buenos resultados permitieron el
trabajo y papel protagonista por parte del estudiante en la
construccin de sus aprendizajes, adems de estar muy
bien sustentadas y fundamentadas desde diferentes
referentes tericos no slo de orden conceptual, tambin
de orden didctico, curricular, pedaggico entre otros.
 Otro aspecto que se puede destacar de esta revisin
consiste en la posibilidad de vincular a las estrategias de
enseanza-aprendizaje del concepto de biodiversidad
otras intenciones que acompaen este proceso y permitan
la mejora de otros aspectos inherentes a la enseanza de
las ciencias, tales como la incorporacin del contexto
socio-ambiental a las estrategias planteadas (Castro,
2005; Corts y colaboradores, 2012; Orozco y Soto;
Hernndez; Soto; Orozco, 2013), desarrollo del
pensamiento crtico (Quijano, 2011), aspectos ticos en la
enseanza de las ciencias (McCoy et al. 2008), la
complejizacin de los conocimientos previos (Bermdez,
2007), el desarrollo de capacidades comunicativas por
parte de los estudiantes (Hernndez; Soto, 2013), el
desarrollo de competencias cientficas (Corts y
colaboradores, 2012), o la transformacin de las prcticas
de evaluacin en las clases de ciencias (Orozco, 2013).
Entonces qu ensear de la biodiversidad? Garca
y Martnez (2010) construyen un listado amplio de
categoras, conceptos y modelos tericos necesarios para
abordar en la enseanza de este concepto, los cuales estn
organizados en tres mbitos: a) El mbito de la gentica,
la evolucin y la biologa, b) el mbito de la ecologa y c)
el mbito de la sostenibilidad, la problemtica ecolgica
y la gestin de la biodiversidad.
Mndez (2010) insiste en el hecho de no reconocer la
biodiversidad nicamente desde el componente biolgico
y con una visin de la biodiversidad como recurso. Por su
parte, propone abordar la biodiversidad como un
concepto transdisciplinar en el que lo ambiental debe ser
concebido como la relacin entre lo social y lo natural, a
travs de la cultura, evidentemente no es una tarea fcil
definir qu es lo ms importante que los estudiantes
deben aprender sobre la biodiversidad, mismo as es
importante entender la diversidad como un concepto
estructurante de la biologa (Gagliardi, 1986; Castro y
Valbuena, 2007) que permite la conexin y el trabajo
conjunto con otros campos del saber.
Finalmente respecto al cmo evaluar los
aprendizajes de los estudiantes sobre la
biodiversidad? Orozco (2013) propone que en el
proceso de evaluacin el protagonista no sea nicamente
el profesor, se debe permitir que el estudiante se
constituya como sujeto que reconoce y valoriza sus
propias fortalezas y debilidades en la construccin de sus
aprendizajes integrados sobre lo vivo, es decir, que se
conozca a s mismo y por lo tanto establezca
responsabilidades para su aprendizaje, proceso en el que
el profesor tambin reconoce los productos de su prctica
y reflexiona sobre ella y puede realizar modificaciones
pertinentes. Por otra parte desde la propuesta de
Bermudez & De Longi (2006) se sugiere el seguimiento
y reconocimiento continuo de las ideas y conocimientos
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construidos por los estudiantes, identificando si estos se
han complejizado.
CONCLUSIONES
Existe una reciente preocupacin por fundamentar
nuevas propuestas para la enseanza y el aprendizaje de
la biodiversidad, orientadas a fundamentar e implementar
procesos contextualizados y asociados a problemas
concretos, reales y prximos a la realidad de los
estudiantes donde el conocimiento biolgico en dialogo
con otros conocimientos les puede aportar para la
comprensin de aquellos problemas y el desarrollo de
actitudes y capacidades que les permita integrarse en la
discusin y puesta en marcha de estrategias para la
solucin de estos.
Las dificultades en la enseanza y aprendizaje de este
concepto no subyacen nicamente en las ideas previas o
habilidades cognitivas de los estudiantes, la formacin
del docente que privilegia la formacin disciplinar sobre
la didctica, la concepcin limitada y fragmentada de la
biodiversidad en el currculo y la falta de un abordaje
cultural explcito de este concepto en las secuencias
didcticas, se convierten en obstculos para conseguir la
formacin del ciudadano crtico de la realidad de la
biodiversidad de su contexto.
Es de destacar que el uso de enfoques didcticos y
pedaggicos relacionados con la investigacin desde el
contexto escolar, se constituyen en ejes que despiertan el
inters al momento de fundamentar estrategias para la
enseanza y del aprendizaje del concepto biodiversidad
por parte de los docentes investigadores, esto puede
deberse en gran medida, al hecho de que a travs de estos
enfoques se reduce el abismo entre formacin disciplinar
en el contenido biolgico y formacin pedaggica y
didctica por parte del docente, se da un papel ms
protagnico al estudiante en su proceso de aprendizaje,
permitindole construir sus propias preguntas sobre la
biodiversidad en su contexto y se organiza la secuencia
de enseanza y de aprendizaje desde el trabajo sobre un
problema que tiene en cuenta las ideas de los estudiantes
y la exploracin del entorno.
Finalmente, es importante destacar la necesidad de
promover ms investigacin sobre los contenidos ms
importantes a tratar sobre el concepto biodiversidad en la
escuela principalmente en el contexto latinoamericano,
no pretendiendo establecer estos como los nicos a ser
enseados, si no, permitiendo a las instituciones y a los
docentes seleccionar contenidos articuladores del
concepto ante la gran amplitud ya citada de ste. Por otro
lado, se sugiere la necesidad de realizar abordajes ms
explcitos de las formas y estrategias para la evaluacin
de los aprendizajes de los estudiantes sobre este
concepto.
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