ISSN 1518-3483

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[T]
A Matemtica do ensino secundrio:
duas disciplinas escolares?
[I]
Mathematics secondary education:
two school subjects?

[A]
Wagner Rodrigues Valente

Livre docente da Universidade Federal de So Paulo (USP), Grupo de Pesquisa de Histria da Educao Ma-
temtica (GHEMAT), professor adjunto da USP, So Paulo, SP, Brasil, e-mail: wagner.valente@pq.cnpq.br

[R]
Resumo

O texto analisa o trajeto histrico do ensino de Matemtica no perodo 1930-1970, do

ento denominado ensino secundrio. O estudo mostra a existncia de inmeros traba-
lhos relativos Matemtica ensinada nos primeiros anos desse nvel escolar. De outra
parte, revela a ausncia de pesquisas sobre as sries finais. Assim, o artigo foca a aten-
o nas transformaes da Matemtica escolar que hoje est presente no ensino mdio.
Utilizando como referncia terica de estudo as anlises da histria das disciplinas, o texto
rene argumentos para concluir que, efetivamente, possvel afirmar que existem duas
disciplinas escolares de Matemtica no mesmo ensino secundrio.
[P]
Palavras-chave: Histria da educao Matemtica. Livro didtico. Ensino secundrio.
[B]

Rev. Dilogo Educ., Curitiba, v. 11, n. 34, p. 645-662, set./dez. 2011

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Abstract

The paper examines the historical trajectory of mathematics teaching in the period 1930-
1970, the so called high school. The study shows the existence of numerous works on the
Mathematics taught in the early years of grade level. On the other hand, it reveals the lack of
research on the final series. Thus, the article focuses on the transformation of Mathematics
that is present today in high school. Using as theoretical reference for the study analyzes the
history of the disciplines, the text brings together arguments to conclude that, indeed, it is
clear there are two school subjects of mathematics in the same high school.
[K]
Keywords: History of Mathematics education. Textbooks. Secondary schools.

Preliminares

Este texto rene reflexes acerca da Matemtica e sua organiza-

o para o ensino elementar. Por meio de abordagem histrica, que levou
em conta, sobretudo, livros didticos, como material emprico para a pes-
quisa, o presente estudo buscou demarcar as diferenas que separaram o
trajeto e o desenvolvimento da Matemtica ensinada nos antigo curso gina-
sial (1 Ciclo), face ao que ocorreu com o ensino da Matemtica do colgio
(2 Ciclo), ambas componentes do que era denominado ensino secundrio.
O estudo orientou-se pela questo: possvel afirmar, nos ter-
mos do campo da histria das disciplinas escolares1, para o ensino de

O pesquisador francs Andr Chervel, com seu estudo Histria das disciplinas escolares: reflexes
1

sobre um campo de pesquisa, inaugura uma nova seara de trabalhos no mbito da histria da
educao medida que d a conhecer o significado das disciplinas escolares. Em sntese, pondera que
o saber presente nas escolas constitui esforo histrico de organizar contedos, exerccios, aparelho
docimolgico e tcnicas de incitao e motivao na produo de uma cultura escolar transitria que
d sentido ao funcionamento do ensino. Assim, dosados, sistematizados srie a srie, veiculados por
uma vulgata escolar, os saberes disciplinados representam uma criao original do sistema de ensino.

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Matemtica, a existncia de duas disciplinas escolares, uma para o ginsio

e outra para o ensino colegial?
Diferentemente do que se possa imaginar, relativamente disci-
plinarizao do ensino de Matemtica no curso secundrio brasileiro, no
h um nico processo. A anlise que se seguir procura mostrar que para
cada ciclo de ensino h marchas diferentes de constituio disciplinar, le-
vando a conjecturar a possibilidade de existncia de duas disciplinas dife-
rentes: a Matemtica do ginsio e a Matemtica do colgio.

A Matemtica do ginsio

Vrias pesquisas j foram conduzidas sobre a organizao disci-

plinar do ensino de Matemtica para as sries iniciais2 do curso secund-
rio no Brasil (1 ciclo)3. No entanto, do ponto de vista da anlise histrica,
de como foi organizado esse ensino para o segundo nvel do curso secun-
drio, pouqussimos estudos existem4.
Sabe-se, por meio dos trabalhos citados anteriormente, que o en-
sino de Matemtica para o primeiro ciclo do curso secundrio no Brasil ga-
nhou o carter de disciplina escolar a partir das aes do professor Euclides
Roxo junto comisso organizada pelo ministro Francisco Campos, per-
sonagem que primeiro ocupou o Ministrio da Educao e Sade Pblica,
criado pelo governo revolucionrio de Getlio Vargas em 1930.

2
Dentre elas possvel citar Miorim (1998), Dassie (2001), Rocha (2001), Tavares (2002) e Valente (2004a).
3
Utilizando a nomenclatura de modo mais preciso ser necessrio dizer que a partir do que
ficou conhecido como Reforma Francisco Campos, o ensino secundrio no Brasil estrutura-se
em dois ciclos: um Curso Fundamental, de cinco anos; um Curso Complementar, de dois anos.
Posteriormente, nos anos 1940, com a chamada Reforma Gustavo Capanema, mantm-se o
secundrio com sete anos e uma nova distribuio de seus dois ciclos: o primeiro denominado
Ginsio, de quatro anos; o segundo transformado em Colgio, com dois ramos (clssico e cientfico),
dado em dois anos letivos.
4
Dentre esses raros trabalhos cabem citar as dissertaes de mestrado de Otone e Silva (2006) e
Ribeiro (2006).

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Uma das principais aes do novo ministrio tratou da elaborao

de um currculo nacional de ensino. Roxo, praticamente sozinho, como de-
monstram vrios estudos, elaborou uma proposta de fuso das disciplinas
Aritmtica, lgebra e Geometria, com vistas constituio de uma nica
disciplina denominada Matemtica. Aproveitando experincia anterior, ob-
tida no interior do Colgio Pedro II, no Rio de Janeiro, onde foi professor e
diretor, Roxo fez colocar no texto da legislao da primeira reforma nacional
do ensino que passou a ficar conhecida pelo nome do ministro sua escrita
sobre contedos e mtodos de como a nova disciplina deveria ser conduzida.
A dcada de 1930 assistiu a uma onda de reaes de professo-
res proposta elaborada por Roxo5, fazendo com que a iniciativa original
sofresse modificaes substantivas6. No entanto, o carter de uma nica
disciplina a Matemtica, no singular permanece at os dias de hoje.
A organizao disciplinar do ensino de Matemtica para o gi-
nsio revela um processo ocorrido ao longo das dcadas de 1930 e 1940.
Ser, ainda, nos anos 1950, por meio das Portarias 966 e 1.054, de 2 de
outubro de 1951 e 14 de dezembro de 1951, respectivamente, que a disci-
plina ficou estabilizada com a elaborao de um Programa Mnimo que
parametrizou toda a produo didtica para o ginsio7.
Ao fim dessa dcada, no entanto, uma verdadeira revoluo
atinge a Matemtica escolar com o advento do que ficou conhecido por
Movimento da Matemtica Moderna. E foi justamente o ginsio o lugar
privilegiado de sua recepo inicial no Brasil. Por intermdio do professor
Osvaldo Sangiorgi conhecidssimo autor de livros didticos para esse
nvel escolar, desde os anos 1950 , difundiu-se o movimento nacional-
mente, sobretudo, por meio de obras didticas modernistas8. Com a Lei

5
Sobre o tema leia-se o texto de Carvalho (2004).
6
Do ponto de vista da produo didtica, o CDROM A Matemtica do ginsio livros para as reformas
campos e Capanema fornece subsdios para anlise de como diferentes autores apropriaram-se das
propostas elaboradas por Euclides Roxo, escrevendo novos manuais para o ensino que alcanaram
altos nveis de vendagem (VALENTE, 2004b).
7
Uma anlise da disciplina Matemtica no curso ginasial, nos anos 1950, foi realizada por Marques (2005).
8
Um estudo detalhado das aes do professor Sangiorgi pode ser lido no texto Valente (2008).

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de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, de 1971, sedimentam-se as

contribuies da Matemtica Moderna ao currculo do que passou a ser
denominado Ensino de 1 grau e Ensino de 2 grau.
Se, como se mostrou, possvel discorrer sobre o trajeto da
Matemtica escolar do ginsio, das sries iniciais do Ensino Secundrio,
considerando-se a existncia de volume significativo de estudos e pesqui-
sas sobre esse nvel escolar, o mesmo no ocorre relativamente aos en-
sinos de Matemtica que precederam o atualmente denominado Ensino
Mdio. Assim, cabe a questo: Que caminho percorreu a Matemtica a ser
ensinada para esse nvel escolar?

A Matemtica dos cursos complementares

Sem recorrer a tempo longnquo, possvel dizer que o atual ensi-

no mdio tem como antepassado os cursos complementares. Tais cursos fo-
ram criados pela Reforma Francisco Campos. Constituram o 2 ciclo do cur-
so secundrio, suas duas sries terminais. Na trajetria de modificaes dos
nveis escolares, os cursos complementares deram origem ao ensino colegial.
Ao contrrio do que se possa pensar, os dois anos dos cursos
complementares tiveram uma grande autonomia de existncia relativa-
mente aos anos escolares que os antecederam os cinco anos do curso
fundamental. Esses cursos no constituram uma continuidade do ensi-
no ministrado nas sries iniciais do secundrio. Diferentemente do curso
fundamental, nico e igual para todos os alunos, os cursos complemen-
tares foram mltiplos, com trs opes: curso pr-jurdico, curso pr-m-
dico, curso pr-politcnico. Alm de mltiplos, esses cursos funcionaram
como preparatrios ao ensino superior e foram ministrados em anexos
das faculdades a que eram destinados.
Iniciado o curso fundamental, a partir de 1931, somente em
1936 se fez necessria definio dos programas dos cursos complemen-
tares, o que foi feito com a assinatura do ministro Gustavo Capanema em
17 de maro de 1936 (BICUDO, 1942, p. 225).

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possvel dizer, na anlise dos programas definidos para os cursos

complementares, que as orientaes de ensino definem temas de contedos
matemticos para serem ensinados nas trs modalidades. Grosso modo, es-
to presentes: lgebra, lgebra superior, Clculo vetorial, Geometria anal-
tica e Trigonometria. Esses blocos de contedos matemticos do origem
a livros didticos cuja preocupao atender a legislao vigente dando su-
porte ao ensino ministrado nos cursos complementares. A anlise dessas
obras permite uma aproximao aos ensinos de Matemtica da poca.
Ao que tudo indica, duas so as modalidades de elaborao de
textos didticos para subsidiar os cursos complementares a partir dos
temas mencionados. Uma delas lia os programas desses cursos como
pontos, lies, isto , caracterizava os contedos matemticos mi-
nistrados nos anos terminais do curso secundrio como matrias de
exame a serem sorteadas para as avaliaes de ingresso ao ensino supe-
rior. Assim, os autores reuniam os temas matemticos do programa dos
Cursos Complementares num s livro, numa obra de preparao aos exa-
mes. So exemplos dessa produo: Lies de Matemtica: de acordo com
o programa do curso complementar de Engenharia, de Carvalho; Pontos de
Matemtica: segundo os programas dos cursos complementares, de Lima;
Lies de Matemtica: para mdicos e qumicos, de Serro.
No prefcio do manual didtico de Gumercindo Lima (1938, p. 7),
professor do ginsio de Alfenas, MG, l-se a caracterizao de seu texto:

O que se vai ler no constitui propriamente um livro. uma compila-

o de pontos exigidos pelos programas dos Cursos Complementares,
para admisso s Faculdades de Medicina, Farmcia, Odontologia e
Engenharia. [...] bvio que o presente livrinho destina-se apenas
queles que no podem adquirir outros melhores, visto no ter eu a
pretenso de impingi-lo como cousa original ou repositrio de erudi-
o. Longe disso: os Pontos na mais querem ser do que um aide-
-mmoire para os alunos que realmente desejam seguir com proveito
as lies ministradas pelo professor, sem os embaraos da consulta a
autores estrangeiros de to difcil assimilao, para quem no versa
com habilidade o francs, o ingls ou o alemo.

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A outra modalidade de produo didtica elaborada para atender

aos cursos complementares realava a independncia de cada tema mate-
mtico programado para ensino. E, desse modo, foram elaborados livros
que esgotavam um dado assunto matemtico, ministrado de modo isola-
do. Exemplos dessas obras so: Pontos de lgebra complementar, de Cunha;
Elementos de clculo vetorial e Elementos de geometria analtica, de Peixoto;
Curso de trigonometria, de Resnik; Lies de lgebra elementar, de Serro.
De todo modo, esses dois tipos de produo didtica tiveram
origem nas aulas ministradas nos cursos complementares. Seus autores,
na sua quase totalidade, eram professores universitrios, catedrticos de
disciplinas Matemticas das escolas superiores.
As obras didticas de Matemtica utilizadas nos cursos comple-
mentares constituem material raro, pois tiveram vida curta. Elas serviram
apenas na vigncia da Reforma Francisco Campos9. Com a nova organiza-
o do ensino, vinda da Reforma Gustavo Capanema, a partir de 1942, as
obras no mais servem aos novos cursos criados (ginsio e colgio).
A existncia dos cursos complementares, como anexos das fa-
culdades, imprimia ao ensino a preocupao com os exames, com os pon-
tos que deveriam ser sabidos para as provas finais a serem realizadas ao
trmino de cada um dos dois anos desses cursos. A inteno formativa,
dada pelo ensino serial, no fazia parte dessas atividades pedaggicas.
Desse modo, professores do ensino superior a ditarem cursos de prepa-
rao ao ingresso em suas faculdades, com textos e manuais escritos para
subsidiarem as suas aulas dos diferentes temas, que iro fazer parte dos
exames, no caracterizavam o ensino disciplinado da Matemtica escolar,
nos termos do pesquisador Andr Chervel.
O estudo de Otone e Silva (2006) demonstra que, analisada
a dinmica de funcionamento dos cursos complementares, no ficou

Levando em considerao esse fato, o Grupo de Pesquisa de Histria da Educao Matemtica (GHEMAT)
9

elaborou uma base de dados que rene obras digitalizadas, permitindo o acesso a pesquisadores e
interessados na investigao da Matemtica do curso secundrio, em especial, de seus ltimos anos.
Consulte-se: <http://www.unifesp.br/centros/ghemat/DVD_s/HISTORIA/inicio.html>.

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organizada disciplinarmente a Matemtica escolar para o 2 ciclo do cur-

so secundrio. Atendendo s especificidades das diferentes faculdades, os
cursos complementares no tiveram um padro estandardizado para os
ensinos matemticos. Do ponto de vista de suas finalidades, a Matemtica
escolar dos cursos complementares menos serviu para complementar a
Matemtica do curso fundamental e mais se constituiu como contedo
introdutrio Matemtica que estava presente nos cursos superiores de
poca, sobretudo os de Engenharia e Medicina.

A Matemtica dos cursos clssico e cientfico

A Reforma Francisco Campos relativamente aos cursos comple-

mentares indicava, em seu Art. 12, que o ensino do curso complementar
poder ser ministrado nos estabelecimentos oficiais de ensino secundrio
e nos estabelecimentos sob o regime de inspeo. No entanto, em seu
pargrafo 1, ressalvava:

Enquanto no houver nmero suficiente de licenciados pela Faculdade

de Educao, Cincias e Letras com exerccio no magistrio em esta-
belecimentos de ensino secundrio sob inspeo oficial, sero manti-
dos anexos aos institutos superiores oficiais ou equiparados, os cursos
complementares respectivos (BICUDO, 1942, p. 10-11).

J aps o primeiro ano de funcionamento dos cursos complemen-

tares, em 1936, crticas surgiram na imprensa pela dificuldade de mant-
-los no mbito dos estabelecimentos de ensino secundrio. Os candidatos
a esses cursos davam preferncia a curs-los nos anexos s faculdades que
pretendiam ingressar, talvez porque considerassem mais eficientes os cur-
sos dados por professores dessas faculdades. Eles, possivelmente, eram os
elaboradores das provas e exames de ingresso ao superior.
As crticas mencionadas retratavam a situao dos cursos com-
plementares e foram feitas por um adversrio das propostas contidas na

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Reforma Campos: Padre Arlindo Vieira10. Seus textos sados na imprensa es-
to reunidos no livro A nova orientao do ensino. Um deles intitula-se: A anar-
quia dos cursos complementares. Nele, Vieira (1937, p. 66) informava que:

A concorrncia das Escolas Superiores, nas quais os jovens estudantes

se julgam mais garantidos, tornou praticamente impossvel a existncia
do curso complementar, nos colgios oficiais e particulares. Alm do
Colgio Pedro II, abriram o ano passado, a seo didtica, medicina,
dois colgios desta Capital. Um deles j desistiu da empresa, pois no
conseguiu o ano passado mais que oito alunos. Como ainda no foi ofi-
cialmente dispensada a exorbitante taxa de inspeo, que seria desses
desventurados colgios se o governo pensasse em exigir os 24 contos
estipulados pela lei? Em So Paulo, igualmente, outro colgio desistiu
do curso jurdico, porquanto o ano passado no conseguiu matricular
seno 6 alunos.

Desse modo, seja pela preferncia dos alunos, seja pelas taxas que
eram pagas pelos colgios para manterem os cursos complementares e ain-
da pela diminuta quantidade de professores licenciados, tais ensinos acaba-
vam prioritariamente sendo ministrados nos anexos das faculdades. A cha-
mada Reforma Gustavo Capanema (Lei Orgnica do Ensino Secundrio)
mudou essa conjuntura com a criao do colgio. O segundo ciclo do curso
secundrio passava a no mais se caracterizar como preparao especfica
para o ensino superior nas trs fileiras existentes, atreladas diretamente s
faculdades e sendo cursos anexos a elas. Na inteno legislativa pode-se ler:

Quanto aos dois cursos do segundo ciclo, o clssico e o cientfico, de

notar que no constituem dois rumos diferentes da vida escolar, no
so cursos especializados, cada qual com uma finalidade adequada a de-
terminado setor dos estudos superiores. A diferena que h entre eles
que, no primeiro, a formao intelectual dos alunos marcada por um

A dissertao de mestrado de Dassie (2001), em seu captulo 2, analisa o posicionamento do Padre

10

Arlindo Vieira com relao anos novos programas elaborados pelo professor Euclides Roxo para a
Reforma Francisco Campos.

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acentuado estudo das letras antigas, ao passo que, no segundo, a maior

acentuao cultural proveniente do estudo das cincias. Entretanto, a
concluso tanto de um como de outro dar direito ao ingresso em qual-
quer modalidade de curso do ensino superior (Exposio de Motivos)
(MINISTRIO DA EDUCAO E SADE, 1952, p. 24).

A existncia dos cursos clssico e cientfico, como ramos termi-

nais do ensino secundrio, definiu a prpria natureza da instituio esco-
lar, conforme regia o Captulo III dessa Lei Orgnica do Ensino Secundrio
em seu Art. 5:

Art. 5 Haver dois tipos de estabelecimentos de ensino secundrio:

o ginsio e o colgio. 1 Ginsio ser o estabelecimento de ensino
secundrio destinado a ministrar o curso de primeiro ciclo. 2 Colgio
ser o estabelecimento de ensino secundrio destinado a dar, alm do
curso prprio de ginsio, os dois cursos de segundo ciclo (MINISTRIO
DA EDUCAO E SADE, 1952, p. 29).

A legislao, ainda, por meio da Portaria Ministerial no 177, de 16

de maro de 1943, expediu os programas de Matemtica dos cursos clssico
e cientfico. Na programao, os temas matemticos outrora presentes nos
cursos complementares sofreram alterao substantiva. Ocorreu um proces-
so de agrupamento, seriao e criao de unidades didticas interligadas,
dentro dos ramos matemticos da Aritmtica, da lgebra e da Geometria.
Temas de maior aprofundamento de lgebra foram retirados.
O Clculo Vetorial foi deixado, em boa medida, para ser ensinado como
matria do ensino superior. De qualquer modo, a herana dos blocos de
contedos matemticos, vinda dos cursos complementares, orientou o
reagrupamento e reorganizao da Matemtica a ser ensinada nos cursos
clssico e cientfico, como se procurar mostrar por meio das obras did-
ticas utilizadas nesse tempo escolar.
Com a Reforma Capanema, uma nova leva de livros didticos
de Matemtica foi publicada para uso nos anos terminais do curso se-
cundrio. Destaca-se a presena, como autores, de professores do ensino

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secundrio. Eles substituram, em alguma medida, os professores univer-

sitrios e seus textos elaborados para os cursos preparatrios dados nos
anexos s faculdades (cursos complementares). Nomes j consagrados na
produo didtica para o ginsio, na dcada de 1930, passaram a escre-
ver compndios para o colgio. Euclides Roxo e Algacyr Munhoz Maeder
foram exemplos disso. Tambm surgiram autores que se tornaram ver-
dadeiros best-sellers, como Ary Quintella. Note-se, ainda, a permann-
cia de alguns autores de obras dos antigos cursos complementares como
Roberto Peixoto, Thales Mello Carvalho, entre outros.
Relativamente aos livros didticos que tiveram maior sucesso
graas s suas inmeras edies, possvel destacar, primeiramente, a co-
leo Matemtica 2 Ciclo cursos clssico e cientfico, que ficou conhecida
nos meios educacionais de poca como a coleo dos quatro autores. Em
trs volumes, um para cada srie, reuniu para sua escrita os professores
Euclides Roxo e Haroldo Lisboa da Cunha, do Colgio Pedro II; Roberto
Peixoto e Cesar Dacorso Netto, do Instituto de Educao. A coleo teve
vida longa, atravessou a dcada de 1940, tendo impresses readaptadas
at o incio dos anos 1960, em mais de uma dezena de edies. Editada
pela casa Francisco Alves, a coleo constituiu herana dos tempos em que
o Colgio Pedro II, modelo para ensino secundrio brasileiro, referenciava
toda a produo didtica para o ensino secundrio brasileiro. Destaque-se
a presena do professor Euclides Roxo, responsvel pela organizao da
Matemtica escolar desde os anos 1930.
No prefcio do primeiro volume da coleo, publicado em 1943,
h uma advertncia. Possivelmente, o texto foi elaborado pelo professor
Euclides Roxo, defensor de primeira hora da integrao dos ramos mate-
mticos no ensino secundrio, desde a Reforma Francisco Campos, e que
viu suas propostas fracassarem com o advento da Reforma Capanema, no
que toca a fuso da Aritmtica, com a lgebra e a Geometria:

[...] dever ser frisado que os atuais programas do 2 Ciclo so compostos

de partes nitidamente distintas que compreendem: Aritmtica terica,
lgebra elementar e complementar (includa a teoria das equaes),

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Geometria elementar, Trigonometria, lgebra vetorial e Geometria

analtica. Por isso, com o fim de manter, na exposio de cada um desses
ramos, a indispensvel unidade didtica, julgaram os autores, do melhor
alvitre, dividir a tarefa tal como indicado em cada uma das partes.

De outra parte, essa escrita tambm reveladora da presena de

elementos da forma anterior de organizar os ensinos de Matemtica nos
cursos complementares.
As referncias dadas pelos programas para o 2 Ciclo da Reforma
Capanema escrita dos livros didticos, no entanto, deveu muito s aes
de Roxo. Seu arquivo pessoal11 contm documentao que mostra a par-
ticipao ativa desse professor na organizao dos programas expedidos
pela Portaria Ministerial no 177 de 16 de maro de 1943, que fixou a pro-
gramao para o 2 ciclo do curso secundrio.
Outra coleo que teve vida longa, e que tambm atravessou os
anos 1940, chegando ao incio da dcada de 1960, foi a editada pela con-
corrente direta da casa carioca Francisco Alves: a Cia. Editora Nacional12.
Escrita por professor de colgios particulares da elite carioca, a coleo
Matemtica para os cursos Clssico e Cientfico deu notoriedade a Thales
Mello Carvalho, que j em tempos dos cursos complementares iniciava
a sua produo didtica. Mas o maior sucesso da Cia. Editora Nacional,

11
O Arquivo Pessoal Euclides Roxo (APER) constitui um dos acervos contidos no Centro de
Documentao do GHEMAT, localizado em Osasco, SP, que pode ser acessado a partir do site
<www.unifesp.br/centros/ghemat>.
12
Sobre o surgimento dessa editora no mercado editorial de livros didticos, possvel dizer que at
a dcada de 1920, a referncia maior para a produo de livros didticos das diferentes disciplinas,
inclusive a Matemtica, era o Rio de Janeiro. Impulsionar a venda das obras didticas ligava-se
diretamente a ter por autores desses livros os professores do Colgio Pedro II. Desde a sua criao
(1837) como instituio-modelo para o ensino secundrio, programas e livros didticos sados do Pedro
II iriam difundir-se Brasil afora. O prprio reconhecimento oficial de instituies de ensino secundrio
tinha como parmetro a adoo do modelo (programas de ensino e livros didticos adotados, dentre
outros elementos) para diplomar os seus alunos. A criao, em 1926, da Companhia Editora Nacional,
em So Paulo, por Octales Marcondes e Jos Bento Monteiro Lobato, comeou a modificar esse
panorama. O surgimento da Nacional inaugurou uma nova fase no mercado editorial brasileiro.

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em termos de livros didticos para o curso colegial, publicados a partir da

Reforma Capanema, foram os escritos por Ary Quintella.
Ary Norton de Murat Quintella nasceu em 1906, em So Paulo,
mas a partir do ensino secundrio teve sua vida de estudante e profissio-
nal no Rio de Janeiro. Estudou no Colgio Pedro II, formou-se na Escola
Militar e foi professor desde 1937 do Colgio Militar do Rio de Janeiro.
Com longa trajetria nos meios educacionais, Quintella foi professor,
tambm, do Instituto de Educao no perodo 1950-1960. Participou da
organizao dos programas de Matemtica para os cursos comercial bsi-
co e tcnico, a convite do ministro da Educao, alm de ter atuado em nu-
merosas comisses e bancas de concursos de professores de Matemtica
(THIENGO, 2001, p. 111-114).
A biografia profissional de Quintella credenciou esse autor a
fazer parte do quadro de autores da Nacional e ver transformados seus
livros didticos de Matemtica em best-sellers educacionais. No incio dos
anos 1950, suas obras para o ginsio e para o colgio alcanaram vrias
dezenas de edies. Esse autor garantiu editora grande parte do mercado
do Rio de Janeiro, rivalizando com as concorrentes cariocas, que sempre
se mantiveram frente na produo de obras didticas de Matemtica.
Para este texto, destaque-se a coleo Matemtica, para o pri-
meiro, segundo e terceiro anos colegiais. Transformada e adaptada desde
os anos 1940, o primeiro volume chegou, em 1973, sua 33 edio13.
Mencione-se, ainda, a coleo escrita por Algacyr Munhoz
Maeder, autor de sucesso desde os anos 1930, para o ginsio. O autor,
desde a Reforma Capanema, tambm organizou um curso para o col-
gio. Sua filiao o Paran, sendo quele tempo professor do Colgio
Estadual do Paran e, tambm, da Faculdade de Engenharia e Faculdade
de Filosofia Cincias e Letras. Seus livros para o colgio intitulados Curso
de Matemtica foram publicados pelas Edies Melhoramentos.

As referncias s edies e suas quantidades esto postas no trabalho realizado pela pesquisadora
13

Lucia Aversa Villela (2008), junto ao arquivo da Cia. Editora Nacional, compilando nmeros a partir
dos mapas de edies dessa editora.

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De modo geral, a chamada coleo dos quatro autores consti-

tuiu paradigma para a organizao da Matemtica escolar a ser ensinada
nos cursos clssico e cientfico. Herdeira dos temas ensinados nos cursos
complementares, a Matemtica dos anos 1940 reuniu os contedos mate-
mticos em diferentes volumes para serem ministrados nos trs anos se-
riados do colegial. Essa organizao, tudo indica, chegou dcada de 1960
quando novas expectativas foram postas para o ensino de Matemtica,
com o Movimento da Matemtica Moderna (MMM).
H estudos que mostram que a reorganizao da Matemtica es-
colar em tempos do MMM segue trajetria diversa daquela conduzida por
Osvaldo Sangiorgi no curso ginasial. A consolidao de uma nova Matemtica
escolar para o colgio foi construda margem das diretivas nacionais e um
tanto alheia ao papel de Sangiorgi. Esse processo fez surgir novos autores
e novas leituras da Matemtica Moderna para as escolas, que, a partir de
1971, passaram a ser denominadas de 2 grau (VALENTE, 2010).

Consideraes finais

A histria do curso secundrio no Brasil revela a longa marcha

percorrida de cem anos at a constituio do ensino seriado e obrigatrio
para acesso aos cursos superiores. A partir da criao dos primeiros cur-
sos jurdicos, em 1837, nasceram os cursos preparatrios aos exames de
acesso s faculdades de direito. cone da tentativa de implantar o ensino
secundrio e seriado, semelhana dos liceus franceses, o Colgio Pedro
II, na antiga capital Rio de Janeiro, fundado em 1837, via seu nmero de
alunos muito pequeno relativamente queles que estavam nos cursos pre-
paratrios. Era muito mais rpido preparar-se em um ou dois anos do que
cursar seis ou sete anos de curso secundrio para ter acesso diretamente
ao nvel superior. Houve necessidade de aguardar at a revoluo de 1930,
que entronizou Getlio Vargas no poder, para que efetivamente vingasse
o ensino seriado e obrigatrio de nvel secundrio.

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 A Matemtica do ensino secundrio 659

Num primeiro momento o da criao do curso fundamental , a

Matemtica escolar foi sistematizada para o ensino de cada srie escolar,
nos seus cinco anos. Num momento posterior praticamente dez anos
depois , ser a vez de organizar e trazer para o ensino seriado do cur-
so secundrio, os temas que eram especficos da preparao s diferentes
carreiras universitrias, que estavam sendo ministrados nos cursos com-
plementares, anexos s faculdades.
possvel hoje perceber nos livros didticos de Matemtica bra-
sileiros, impressos no perodo 1930-1950, a transio de um ensino de
Matemtica como saber especfico e preparatrio para os cursos de medicina
e engenharia, entre outros, para um saber de cultura geral, organizado de
modo disciplinar, presente na vulgata impressa durante toda a dcada de
1940. No fim dos anos 1950, a reorganizao da Matemtica escolar, a partir
do Movimento da Matemtica Moderna, aponta para processos distintos de
configurao disciplinar entre a Matemtica do ginsio e aquela do colgio.
Defasados no tempo, os processos de disciplinarizao da
Matemtica para o ginsio e para o colgio revelam, possvel dizer, duas
disciplinas diferentes. Suas diferenas centram-se, alm dos contedos
escolares, no modo de amalgamar assuntos matemticos para o ensino
seriado. Novos estudos, no entanto, devem ser desenvolvidos de forma
mais aprofundada para discutir-se a razo da presena de determinados
temas e da eliminao de outros. So estudos relacionados histria da
disciplina Matemtica do colgio.

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Recebido: 20/05/2011
Received: 05/20/2011

Aprovado: 18/06/2011
Approved: 06/18/2011

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