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Cuando leemos no slo procesamos informacin sino que abordamos los procesos
comunicativos, especficamente el lenguaje, entendido no como el idioma en el que se
comunican los grupos sociales, sino como todos los procesos cognitivos que implica esa
maravillosa capacidad propia de la persona humana. Estos procesos son universales, razn por
la cual no tienen idioma sino representaciones mentales. Por ejemplo, cuando podemos
representar un conjunto de ideas escritas en un texto, en nuestra mente, como si fuera una
pelcula, no le adjudicamos un idioma especfico, sino una representacin en nuestra memoria.
Esa representacin mental que se produce es cognitiva y obedece a la utilizacin de los
procesos bsicos de pensamiento: observacin, clasificacin, anlisis, sntesis, evaluacin, etc.
La intencin del lector, cuando realiza la lectura, influye en su captacin. As, en la misma
actividad (leer) realizamos tareas diferentes: si leemos para encontrar una informacin
especfica, si leemos para captar la idea general, si leemos en profundidad para conocer un
texto especfico o si leemos para establecer un juicio crtico.
Las sugerencias que se dan a continuacin implican varios de los tipos de estrategias que se
deben realizar para que la lectura sea eficiente.
Aprendemos cuando
procesamos informacin.
Ayudarse, organizando las ideas: Construir un grfico que organice ideas principales y
secundarias con sus conectores, establecer el tipo de funciones de las conexiones, si hay
coherencia interna, el tipo de texto atendiendo su estructura, y por tanto, hacer inferencias y
suposiciones de lo que se va a el tipo de informacin que se va a encontrar, etc. Para ello nos
apoyamos en una serie de estrategias que guardamos en nuestra memoria y se basan en
procesos cognoscitivos. Estas estrategias a veces pueden ser producto de la experiencia o las
aprendemos intencionalmente, pero cuando las hacemos conscientemente, las podemos repetir
y mejorar al refelxionar sobre ellas.
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Existen diferentes tipos de estrategias que nos ayudan a procesar la lectura. Cada una de ellas
contribuye, en forma diferente, a pasar la nueva informacin a la memoria a largo plazo. La
ventaja es que no se olvida:
Memoria a
Estrategias de ensayo largo plazo
Nuevos Memoria Memoria y de elaboracin
sensitiva Estrategias de ensayo a corto (recuperable en
contenidos
cualquier
y (percepcin plazo momento)
estrategias sensorial) (limitada,
operativa)
APRENDIZAJE:
OLVIDO De estrategias
y contenidos
NUEVOS CONOCIMIENTOS
Idea central: la tesis, el tema, tpico, el centro del texto. Es la sntesis del texto.
Anlisis de estructura
Estructura: Conjunto de conexiones organizadas, elementos relacionados en un todo.
En un texto, hay elementos: introduccin, desarrollo y conclusin y estn organizados y
relacionados. Es una estructura concebido como un todo, una unidad cuyos componentes o
elementos estn dispuestos de una manera determinada, donde el todo es mayor que la suma de
sus partes.
Anlisis de funciones
Funcin: Se descompone el texto observando para qu sirve cada prrafo dentro del texto. En
los escritos los prrafos deben cumplir una finalidad concreta, ser tiles .
La finalidad ms importante es presentar o desarrollar una idea nueva o de avance que aporte
contenido o informacin relevante . Da cuerpo al texto y por ello sabemos si son ms o menos
densos.
Pueden tener otras funciones:
Referirse o ampliar una idea anteriormente expresada
Definir un concepto
Representar un ejemplo, ancdota o caso ilustrativo
Resumir el prrafo o prrafos anteriores.
Servir de nexo o transicin entre prrafos
Servir de introduccin
Comentar una referencia bibliogrfica
Concluir
Otros.
Para hacer un anlisis de funciones, se identifica la funcin de cada prrafo, se subraya la idea
que contiene la funcin del prrafo y se explica y parafrasea esa idea.
Anlisis de relaciones
Anlisis de relaciones entre la funcin del prrafo y la idea principal.
La funcin del prrafo y la idea principal (que resume mayor informacin) coincide o es
semejante. As, cuando hacemos un anlisis de relaciones buscamos esa coincidencia,
obteniendo el conjunto de ideas principales para establecer cmo se relacionan.
La cohesin y coherencia
Es la fuerza que tienen los prrafos, dados por sus relaciones entre las ideas principales y
secundarias. La coherencia es la ilacin, coordinacin, unin, fuerza cohesiva entre ideas
principales y secundarias y entre los prrafos entre s en un texto. Esa relacin es obligada
para que exista coherencia.
Los mapas conceptuales son una organizacin jerrquica de las ideas y se realizan
clasificndolas de acuerdo a su importancia.
Los resmenes son sntesis que pueden ser personales (cuando agregamos nuestros criterios
previos) o textuales (cuando establecemos en forma de parfrasis la idea del autor, sin cambiar
su significado).
1. Lectura comprensiva:
Esto es estar en capacidad de parafrasear lo que se ha ledo, poder
decir el tema de cada prrafo, predecir lo siguiente, o cualquier tcnica
que te indique que has comprendido el texto. Es importante en este
paso, buscar las palabras que no entiendas en el diccionario.
3. Generalizacin:
Se refiere a la redaccin, si no estuviera explcita en el texto, de una
oracin que implique varias anteriores. Ejemplo: Suena el
despertador, me levanto, me lavo los dientes, me visto, busco las
llaves, salgo de la casa, busco los tiles y libros y llego a mi colegio
puntualmente, lista para empezar las clases. Todas estas oraciones
se pueden generalizar en una sla que implica las dems: Llego
puntualmente al colegio, lista para empezar las clases. Esta oracin
supone todas las anteriores. En este caso, est en el texto. Puede no
estarlo y sera necesario redactarla.
4. Construccin:
Se refiere a la construccin de un prrafo o prrafos que contengan
toda la informacin que me permita reconstruir el texto.
De entre las muchas funciones que tienen su origen en las interacciones neuronales, las
ms interesantes son las relacionadas con el aprendizaje (capacidad para modificar el
comportamiento en respuesta a una experiencia) y con la memoria (capacidad de almacenar
dicha modificacin durante un periodo)
Reflexiona:
De qu se trata la lectura?
Qu ttulo le pondras?
Construccin final:
Las capacidades caractersticas del hombre, segn los neurobilogos, residen en
interconexiones sinpticas entre redes de neuronas. La memoria y el aprendizaje, comunes en
hombres y animales superiores, se originan en las interacciones neuronales. Por lo tanto, por
razones ticas y de complejidad de los rganos afectados, conviene estudiar los sistemas
nerviosos ms simples de animales superiores, para determinar en qu nivel filogentico de
organizacin neuronal y comportamiento, comienzan los procesos de memoria y aprendizaje y
poder determinar los principios de organizacin cerebral comunes, aunque el hombre, mas no
el animal, posee habilidades intelectuales, lenguaje desarrollado y pensamiento abstracto que
presumiblemente precisan organizaciones nerviosas cualitativamente diferentes.
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Proceso Reduccin
No del Prrafo
Mapas conceptuales
Mapas de organizacin de conceptos e ideas: mapas conceptuales
En qu consiste
Es una clasificacin jerrquica que consiste en colocar el concepto principal en el
centro del esquema o diagrama, llamado mapa conceptual, dentro de un crculo.
Luego se coloca una lnea con la palabra que representa la relacin apropiada que se
establece con el siguiente concepto (conector), el cual se explica a su vez con el
mismo sistema, obteniendo as, adems de las caractersticas, funciones, orgenes,
utilidades, etc. del objeto estudiado, la posibilidad de desarrollar cada una de ellas y
sus vinculaciones.
Para qu se hace
El esfuerzo que se hace en establecer las relaciones de conexin hace que el alumno
incorpore el nuevo conocimiento a su estructura hacindolo permanente y
significativo.
Cmo desarrollarlo, un ejemplo:
Agua
da es
recurso molcula
vida natural formada por
a
se encuentra tomos
todos los en
son
seres la naturaleza 1 Oxgeno 2 Hidrgeno
formada por
Reinos
son
Otras posibilidades
Las posibilidades son muy amplias pues los mapas conceptuales pueden
aplicarse a cualquier contenido en cualquier asignatura.
Ejercicio:
Ejercicio:
Sobre la lectura asignada, subraya los conceptos, escrbelos en fichas
separadas y organzalos jerrquicamente. Luego, incorpora las ideas que te
permiten definirlos. Entre cada concepto debes colocar la palabra ms
significativa que explique su relacin.
Tipo de estructura de
Pregunta
texto
Descriptivo Describe el texto lo que es algo?
Secuencial o
Dice el texto cmo hacer algo?
procedimental
Da el texto una lista especfica de cosas relacionadas con el tpico
Enumerativo
y describe cada una?
Causa/efecto Da el texto razones por las cuales algn evento ocurre?
Establece el texto algn tipo de problema relacionado con el
Problema/solucin
tpico y ofrece soluciones?
Ensea el texto las semejanzas y/o las diferencias entre dos
Comparacin/Contraste
tpicos?
Tomado de Poggioli (en lnea), disponible en http://www.fpolar.org.ve/poggioli/poggio25.htm
Muchos de los textos que debes procesar se organizan en informacin significativa. Una de las
maneras de organizar la informacin es a travs de grficos. Existen numerosos tipos de
grficos que te permiten la organizacin, siguiendo la intencin del autor. Algunos grficos
pueden ser de procedimiento, causa-efecto, mtodo cientfico, ciclos, mapas mentales o
pensamiento irradiante, mapas conceptuales, espina de pescado, etc.
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Si la intencin del autor es resumir las causas de un hecho, el grfico para resumir la
informacin deber tener las caractersticas que correspondan a ese tipo de informacin.
Diferencias Diferencias
Ensayo
persuasivo
Argumento de Resumen de la
Introduccin Hechos Resumen del Razones
la contraparte argumentacin
argumento
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Si la intencin del autor es describir una sucesin de hechos en el tiempo, entonces se puede
trabajar con una lnea de tiempo
Escuela en
la historia
Escuelas Escuelas
Escuelas Escuelas
sumerias Escuelas griegas Escuelas romanas modernas
medievales hoy
Antiguedad
Desde 4000 aos Desde 300 aos Desde el ao 200 Desde el ao 500 A partir de 1500
antes de Cristo antes de Cristo antes de Cristo hasta el ao 1500
hasta el ao 500
Atributos
Idea 1 comunes a Idea 2
Atributos nicos: las ideas 1 Atributos nicos:
y2
EFECTOS/ EFECTOS/
RESULTADOS RESULTADOS
CAUSA
CAUSE
EFECTO/RESULTADO
Mtodo Cientfico
Mtodo
cientfico
Idea central
Idea
central
Cada grfico obedece a una intencin diferente. Si bien estas no son todas las estrategias que
nos ayudan a comprender y procesar la lectura, son algunas de las que debemos tener presentes
a la hora de ser lectores eficientes.
Referencias
Acedo de Bueno, M. (2000) Buenoacedo Disponible en www.buenoacedo.com (Consultado
en octubre 2001)
Poggioli, L. (sf) Estrategias de adquisicin de conocimiento. Disponible en
http://www.fpolar.org.ve/poggioli/poggio25.htm
(Consultado en octubre 2001)
Meza de Vernet, I (1998). Modelo Analosinttico basado en estrategias para comprensin y
aprendizaje de textos. Material sin publicar, con permiso expreso de la autora. Caracas:
Universidad Metropolitana
Ros, P. (2001) La aventura de aprender. Caracas: Cognitus
Universidad Simn Bolvar (2001) IDI-111 Ingls tcnico y cientfico Caracas: USB