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La lectura: informacin y/o aprendizaje

Mara de Lourdes Acedo de Bueno

Algunas recomendaciones para la lectura comprensiva


En una sociedad en la que el conocimiento nos rodea y su produccin es cada vez mayor; los
contenidos son dinmicos, no slo en cuanto a su produccin sino en cuanto a sus formas de
presentacin, de comunicacin y a sus fuentes, se hace necesario poder procesar grandes
cantidades de informacin, rpidamente y con efectividad. La lectura eficiente es la gran
herramienta para hacerlo. De una lectura eficiente se deriva una escritura eficiente.

Cuando leemos no slo procesamos informacin sino que abordamos los procesos
comunicativos, especficamente el lenguaje, entendido no como el idioma en el que se
comunican los grupos sociales, sino como todos los procesos cognitivos que implica esa
maravillosa capacidad propia de la persona humana. Estos procesos son universales, razn por
la cual no tienen idioma sino representaciones mentales. Por ejemplo, cuando podemos
representar un conjunto de ideas escritas en un texto, en nuestra mente, como si fuera una
pelcula, no le adjudicamos un idioma especfico, sino una representacin en nuestra memoria.
Esa representacin mental que se produce es cognitiva y obedece a la utilizacin de los
procesos bsicos de pensamiento: observacin, clasificacin, anlisis, sntesis, evaluacin, etc.

La intencin del lector, cuando realiza la lectura, influye en su captacin. As, en la misma
actividad (leer) realizamos tareas diferentes: si leemos para encontrar una informacin
especfica, si leemos para captar la idea general, si leemos en profundidad para conocer un
texto especfico o si leemos para establecer un juicio crtico.

Las sugerencias que se dan a continuacin implican varios de los tipos de estrategias que se
deben realizar para que la lectura sea eficiente.

Prelectura: Antes de comenzar a leer


Observacin del texto: inferir informacin del autor, la longitud, el ao en el que fue
escrito, el ndice o tabla de contenidos, comentarios editoriales, etc. (es lo que se hace
cuando se va a comprar o decide leer un libro)
Observacin de las partes del texto (partes, captulos, ttulos, subttulos) y si el texto es
corto, ttulo, autor y prrafos.
Inferir la idea central a partir del ttulo y de la lectura del primer y ltimo prrafo
(skimming)
Verificar esta idea a travs de la localizacin de palabras claves que la confirmen
(scanning).
Es necesario suponer de qu se trata
lo que vamos a leer .
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Establecer la idea central del texto:


Si la lectura es superficial, bastara con preguntar de qu se trata el texto. Sin embargo,
a veces esto no es tan fcil de determinar. Para ello profundizamos haciendo un anlisis
del texto. Esto es lo que se hace cuando se lee para aprender: procesar informacin con
una intencin.
Lo que lees, contrstalo con tu idea previa producto de
la prelectura... probablemente tengas razn

Lectura por prrafos:


Proceder a la lectura por prrafos. Si no se entiende en primera instancia, relacionar lo
que se capta con la idea central preconcebida producto de la prelectura y con nuestros
conocimientos previos.

Aprendemos cuando
procesamos informacin.

Leer para aprender

Cuando leemos con la intencin de aprender, realizamos estrategias para procesar la


informacin y pasarla a nuestra memoria a largo plazo. Es la que, al acumularse
organizadamente en nuestra mente, nos permite formar nuestras estructuras cognitivas o
esquemas mentales para seguir conociendo, es permanente y susceptible de recuerdo. Cuando
aprendemos, procesamos informacin proveniente de la lectura. As, procesar es convertir la
informacin en aprendizaje: Proceso de percibir, relacionar, organizar, retener y evocar la
informacin.
Las estrategias cognitivas contribuyen a pasar
lo que conocemos a la memoria a largo plazo.

Ayudarse, organizando las ideas: Construir un grfico que organice ideas principales y
secundarias con sus conectores, establecer el tipo de funciones de las conexiones, si hay
coherencia interna, el tipo de texto atendiendo su estructura, y por tanto, hacer inferencias y
suposiciones de lo que se va a el tipo de informacin que se va a encontrar, etc. Para ello nos
apoyamos en una serie de estrategias que guardamos en nuestra memoria y se basan en
procesos cognoscitivos. Estas estrategias a veces pueden ser producto de la experiencia o las
aprendemos intencionalmente, pero cuando las hacemos conscientemente, las podemos repetir
y mejorar al refelxionar sobre ellas.
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Existen diferentes tipos de estrategias que nos ayudan a procesar la lectura. Cada una de ellas
contribuye, en forma diferente, a pasar la nueva informacin a la memoria a largo plazo. La
ventaja es que no se olvida:
Memoria a
Estrategias de ensayo largo plazo
Nuevos Memoria Memoria y de elaboracin
sensitiva Estrategias de ensayo a corto (recuperable en
contenidos
cualquier
y (percepcin plazo momento)
estrategias sensorial) (limitada,
operativa)

APRENDIZAJE:
OLVIDO De estrategias
y contenidos

NUEVOS CONOCIMIENTOS

Algunas sugerencias que ayudan a leer para aprender


Analizar un texto es descomponerlo o
Anlisis: Descomponer, desglosarlo a partir de cuatro criterios
desglosar o separar un todo de bsicos que son: partes, estructura,
acuerdo con algn criterio funciones y relaciones (Modelo
analosinttico, Meza, 1998)

Sntesis: Recomponer o reconstruir el texto a


partir del conocimiento y del uso de los
criterios que nos da el anlisis.

Es necesario analizar el conjunto de ideas principales y su relacin con la idea


central, las partes que lo conforman, cmo y para qu se entrelazan, etc.
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Idea central: la tesis, el tema, tpico, el centro del texto. Es la sntesis del texto.

Unidad de propsito de un prrafo:


La suma de ideas secundarias (que dan servicio a la principal), junto con la idea principal,
dan la unidad de propsito del prrafo: caracterstica que tiene el prrafo de tratar un solo
asunto.
Idea principal:
La ms importante, de ella dependen las secundaria y tienen mayor significado o
mayor contenido semntico. Ella concentra el asunto que trata el prrafo.
Ideas secundarias:
Dan los detalles del asunto del prrafo, justifican, explican, detallan o ejemplifican
lo dicho en la principal.

Se sintetiza cuando realizamos un resumen, conclusin, organizamos la informacin en


grficos, parafraseos, mapas mentales, mapas conceptuales, etc. La sntesis siempre es
significativa para quien la realiza. Es decir, cualquier tcnica de procesamiento de
informacin debe ayudar a quien la realiza a reconstruir la lectura o la informacin procesada.

Debo realizar este anlisis conscientemente y darme


cuenta de cul es la informacin que estoy obteniendo.

Tipos de anlisis: Modelo analosinttico (Meza de V.,I, 1998)


Anlisis de partes: Las partes son los prrafos, los captulos, los ttulos y subttulos, los
grficos, la diagramacin, etc. Este criterio nos da informacin sobre el contenido y prepara la
mente para recibir la informacin... De all se puede planificar, inferir informacin, formar
ideas sobre la lectura, etc.

Anlisis de estructura
Estructura: Conjunto de conexiones organizadas, elementos relacionados en un todo.
En un texto, hay elementos: introduccin, desarrollo y conclusin y estn organizados y
relacionados. Es una estructura concebido como un todo, una unidad cuyos componentes o
elementos estn dispuestos de una manera determinada, donde el todo es mayor que la suma de
sus partes.

Introduccin: propsito del autor, los antecedentes o circunstancia de lo escrito, la tesis


o idea central y su alcance.
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Desarrollo: Elemento fundamental del escrito en el cual se argumenta y se explica la


idea concreta expresada en la introduccin. El autor ampla su tesis introductoria,
utilizando prrafos que guarden estrecha relacin con esa idea concreta o tesis, lo cual
permite al mensaje llegar al lector con precisin y claridad.
Conclusin. Se cierra con un refuerzo de los aspectos ms importantes de su tesis o idea
concreta. El autor puede expresar recomendaciones especficas que considere de
utilidad para el lector como reflexin.

Anlisis de funciones
Funcin: Se descompone el texto observando para qu sirve cada prrafo dentro del texto. En
los escritos los prrafos deben cumplir una finalidad concreta, ser tiles .
La finalidad ms importante es presentar o desarrollar una idea nueva o de avance que aporte
contenido o informacin relevante . Da cuerpo al texto y por ello sabemos si son ms o menos
densos.
Pueden tener otras funciones:
Referirse o ampliar una idea anteriormente expresada
Definir un concepto
Representar un ejemplo, ancdota o caso ilustrativo
Resumir el prrafo o prrafos anteriores.
Servir de nexo o transicin entre prrafos
Servir de introduccin
Comentar una referencia bibliogrfica
Concluir
Otros.
Para hacer un anlisis de funciones, se identifica la funcin de cada prrafo, se subraya la idea
que contiene la funcin del prrafo y se explica y parafrasea esa idea.

Anlisis de relaciones
Anlisis de relaciones entre la funcin del prrafo y la idea principal.
La funcin del prrafo y la idea principal (que resume mayor informacin) coincide o es
semejante. As, cuando hacemos un anlisis de relaciones buscamos esa coincidencia,
obteniendo el conjunto de ideas principales para establecer cmo se relacionan.

El resultado de hacer un anlisis de relaciones es determinar la coherencia de un texto.


La coherencia textual es cuando existe una relacin lgica e hilada entre los prrafos: una idea
lleva a la siguiente.

La cohesin y coherencia
Es la fuerza que tienen los prrafos, dados por sus relaciones entre las ideas principales y
secundarias. La coherencia es la ilacin, coordinacin, unin, fuerza cohesiva entre ideas
principales y secundarias y entre los prrafos entre s en un texto. Esa relacin es obligada
para que exista coherencia.

La cohesin y coherencia, se evidencia mediante el uso de palabras o conectores que conectan


las ideas u oraciones. Existen conectores semnticos o palabras que conectan:
De avance, cuando el autor agrega nuevos aportes a su idea principal
De retroceso, contrapone otra idea a la principal.
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De pausa, se detiene en su discurso, para repetir con otras palabras lo dicho,


ejemplificar y dar apoyo a lo expresado.
Otras palabras que se usan para dar coherencia textual a un prrafo son las palabras anforas o
referencias representadas por los pronombres posesivos, demostrativos, relativos y algunos
adverbios. Estos son relacionantes cohesivos y por ende generadores de coherencia textual.
Relacin anafrica: capacidad de remitir a lo que se acaba de expresar... Tambin, tienen
funcin cohesiva algunas palabras a travs de la sinonimia.
La coherencia textual es, entonces la conexin, el hilo conductor que hay entre las ideas
principales y secundarias de un prrafo y, en general entre las ideas de un prrafo y otro.

El resumen y el mapa conceptual


Estas dos estrategias contribuyen a pasar lo que leemos, de la memoria a corto plazo a la
memoria a largo plazo. Una vez que se almacena en la memoria a largo plazo, no se olvida.
Adems, cuando realizamos este tipo de estrategias, estamos contribuyendo al aprendizaje
significativo pues incorporamos la nueva informacin a nuestra red de conocimientos. Coloca
al lector como activo protagonista de su aprendizaje.

Los mapas conceptuales son una organizacin jerrquica de las ideas y se realizan
clasificndolas de acuerdo a su importancia.

Los resmenes son sntesis que pueden ser personales (cuando agregamos nuestros criterios
previos) o textuales (cuando establecemos en forma de parfrasis la idea del autor, sin cambiar
su significado).

Pasos para hacer un resumen:


Se lee y se entiende el prrafo.
Se elimina lo superfluo y lo redundante (explicaciones, ejemplos, ideas repetidas, etc.) en
cada prrafo
Se generaliza y/o se incluye (se construye una oracin que implique o se aplique a otras
oraciones) en cada prrafo.
Se construye una idea por cada prrafo.
Se integran todas las ideas de cada prrafo en una sola construccin, mediante el parafraseo
y por escrito.

Para que se produzca un aprendizaje duradero y significativo, el


estudiante debe hacer una serie de actividades que contribuyan y ayuden
al paso de la memoria a corto plazo, a la de largo plazo y pueda ser
recuperado en cualquier circunstancia. As, el hecho de elaborar un
resumen cuyo objetivo sea reconstruir el texto escrito implica una serie
de procesos cognitivos y constituye una ayuda enorme cuando se quiere
dominar un contenido nuevo.

El resumen como tcnica favorece el paso del contenido a la


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memoria a largo plazo y contribuye a que el contenido se pueda


recuperar en cualquier momento.

Para realizar un buen resumen, debes seguir los siguientes pasos:

1. Lectura comprensiva:
Esto es estar en capacidad de parafrasear lo que se ha ledo, poder
decir el tema de cada prrafo, predecir lo siguiente, o cualquier tcnica
que te indique que has comprendido el texto. Es importante en este
paso, buscar las palabras que no entiendas en el diccionario.

2. Eliminacin de lo superfluo y lo redundante:


Se refiere a la supresin de todo aquello que sugiere repetitivamente o
en forma diferente una idea, los ejemplos, los adjetivos innecesarios, y
todas aquellas explicaciones circulares alrededor del tema. En
ocasiones puedes eliminar prrafos completos si fuera necesario. Lo
importante es que tengas claro por qu lo haces.

3. Generalizacin:
Se refiere a la redaccin, si no estuviera explcita en el texto, de una
oracin que implique varias anteriores. Ejemplo: Suena el
despertador, me levanto, me lavo los dientes, me visto, busco las
llaves, salgo de la casa, busco los tiles y libros y llego a mi colegio
puntualmente, lista para empezar las clases. Todas estas oraciones
se pueden generalizar en una sla que implica las dems: Llego
puntualmente al colegio, lista para empezar las clases. Esta oracin
supone todas las anteriores. En este caso, est en el texto. Puede no
estarlo y sera necesario redactarla.

4. Construccin:
Se refiere a la construccin de un prrafo o prrafos que contengan
toda la informacin que me permita reconstruir el texto.

Veamos el siguiente texto:


Muchos neurobilogos creen que la capacidad de sentir, pensar, aprender y recordar, caractersticas
exclusivas del ser humano, reside en los modelos especficos de las interconexiones sinpticas entre las neuronas
del cerebro y confan en que el tiempo se encargar de demostrarlo. Ante la extrema dificultad de examinar
modelos de interconexiones en el cerebro humano, los neurobilogos han centrado su inters en el desarrollo de
modelos animales que puedan servir para desentraar cmo interaccionan los sistemas de neuronas que dan lugar
al comportamiento. Las redes de neuronas que regulan actos complejos de comportamiento permiten afrontar una
serie de cuestiones relacionadas entre s. En que grado varan las propiedades de las distintas neuronas? Qu es
lo que determina los modelos de interconexiones entre neuronas? De qu modo modelos distintos de
interconexiones generan formas distintas de comportamiento? Pueden las neuronas interconectadas que controlan
cierto tipo de comportamiento ser modificadas por el aprendizaje?. Si es as, cules son los mecanismos por cuya
virtud se almacenan en la memoria?.
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De entre las muchas funciones que tienen su origen en las interacciones neuronales, las
ms interesantes son las relacionadas con el aprendizaje (capacidad para modificar el
comportamiento en respuesta a una experiencia) y con la memoria (capacidad de almacenar
dicha modificacin durante un periodo)

El aprendizaje y la memoria son quizs los rasgos ms sobresalientes de los procesos


mentales de los animales superiores que alcanzan su ms alto nivel en el hombre. Los humanos
son lo que son, en gran parte, por lo que han aprendido. Es pues, de la mayor importancia
terica, para la comprensin del aprendizaje y para el estudio de la evolucin del
comportamiento, determinar a qu nivel filogentico de organizacin neuronal y de
comportamiento podemos comenzar a reconocer aspectos de los procesos de aprendizaje y
memoria tpicos del comportamiento humano. Pero dicha determinacin encierra tambin un
inters prctico. El estudio de los mecanismos celulares de la memoria en el cerebro del
hombre y otros mamferos tropieza con el obstculo de que son rganos de una complejidad
intrincadsima. Razones ticas, adems, se oponen a ese tipo de investigaciones en el cerebro
humano. De ah que sera una gran ventaja para la ciencia que pudieran examinarse esos
procesos en sistemas simples.

Alguien objetara que el estudio de la memoria y el aprendizaje, en lo que al hombre se


refiere, no puede realizarse con eficacia en sistemas nerviosos simples. La organizacin del
cerebro humano parece tan compleja, que la pretensin de estudiar el aprendizaje humano de
forma reducida en sistemas nerviosos simples, se dira que est destinada al fracaso.

El hombre posee habilidades de orden intelectual, lenguaje altamente desarrollado y


capacidad para el pensamiento abstracto, posibilidades que no hallamos en animales ms
simples y que, presumiblemeflte1 precisan tipos de organizacin nerviosa cualitativamente
diferentes. A pesar de la validez de esa argumentacin la cuestin fundamental no se plantea
sobre si el cerebro humano encierra algo especial. Por supuesto que s. Los trminos de la
cuestin en sus justos lmites son si el cerebro y la conducta humanos participan de algo comn
con el cerebro y la conducta de animales menos evolucionados. All donde encontremos rasgos
similares pueden hallarse implicados principios de organizacin cerebral comn, que podran
ser objeto de provechoso estudio en sistemas nerviosos simples. POGGIOLI, 1999

Reflexiona:
De qu se trata la lectura?

Qu pasa cuando no conoces el ttulo del escrito?

Qu ttulo le pondras?

Cuando no existe un organizador previo, que en este caso sera el ttulo,


la lectura comprensiva se hace ms difcil.

Es necesario organizar la informacin tanto para comprender como para


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exponer o reproducir el texto.

A continuacin se te presentan los pasos seguidos para llegar al resumen


final del texto:

Ttulo propuesto: Estudio de las conexiones neurobiolgicas humanas.

Prrafo Proceso Reduccin


1 Lectura Neurobilogos creen que las capacidades del hombre
Eliminacin residen en modelos de interconexiones sinpticas entre
Construccin neuronas, que forman redes, cuya interactividad es
estudiables en modelos animales.
2 Lectura La memoria y el aprendizaje se originan en las
Eliminacin interacciones neuronales, comunes en animales superiores
Generalizacin y en el hombre, por lo que se debe determinar en qu nivel
Construccin filogentico de organizacin neuronal y comportamiento
comienzan los procesos de memoria y aprendizaje y, por
razones ticas y de complejidad de los rganos afectados,
es ventajoso estudiarlos en sistemas simples.

3 Lectura Algunos opinan que estudios de la memoria y el


Eliminacin aprendizaje del hombre, en sistemas nerviosos simples,
estn destinados al fracaso por la reduccin que implica

4 Lectura El hombre posee habilidades intelectuales, lenguaje


Eliminacin desarrollado y pensamiento abstracto que precisan
Generalizacin organizaciones nerviosas cualitativamente diferentes que
Construccin no se hallan en los animales; sin embargo, pueden
implicarse principios de organizacin cerebral comunes,
estudiables en sistemas nerviosos simples.

Construccin final:
Las capacidades caractersticas del hombre, segn los neurobilogos, residen en
interconexiones sinpticas entre redes de neuronas. La memoria y el aprendizaje, comunes en
hombres y animales superiores, se originan en las interacciones neuronales. Por lo tanto, por
razones ticas y de complejidad de los rganos afectados, conviene estudiar los sistemas
nerviosos ms simples de animales superiores, para determinar en qu nivel filogentico de
organizacin neuronal y comportamiento, comienzan los procesos de memoria y aprendizaje y
poder determinar los principios de organizacin cerebral comunes, aunque el hombre, mas no
el animal, posee habilidades intelectuales, lenguaje desarrollado y pensamiento abstracto que
presumiblemente precisan organizaciones nerviosas cualitativamente diferentes.
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Ahora, basndose en una lectura asignada en otra asignatura,


realiza un resumen siguiendo los pasos descritos. Anota lo que
hiciste en cada prrafo, siguiendo el siguiente formato y, al finalizar,
construye tu resumen

Proceso Reduccin
No del Prrafo

Mapas conceptuales
Mapas de organizacin de conceptos e ideas: mapas conceptuales
En qu consiste
Es una clasificacin jerrquica que consiste en colocar el concepto principal en el
centro del esquema o diagrama, llamado mapa conceptual, dentro de un crculo.
Luego se coloca una lnea con la palabra que representa la relacin apropiada que se
establece con el siguiente concepto (conector), el cual se explica a su vez con el
mismo sistema, obteniendo as, adems de las caractersticas, funciones, orgenes,
utilidades, etc. del objeto estudiado, la posibilidad de desarrollar cada una de ellas y
sus vinculaciones.
Para qu se hace
El esfuerzo que se hace en establecer las relaciones de conexin hace que el alumno
incorpore el nuevo conocimiento a su estructura hacindolo permanente y
significativo.
Cmo desarrollarlo, un ejemplo:

Se estudia en forma globalizada la conservacin de los recursos, especialmente el


agua en un Proyecto Pedaggico de Aula, titulado "Agua en nuestra vida". El docente
trabaja en forma globalizada el siguiente texto: "El agua es un recurso natural
renovable que se encuentra en la naturaleza. Cada molcula de agua est formada
por dos tomos de hidrgeno y uno de oxgeno y da vida a todos los seres. La
naturaleza est formada por tres reinos a saber: el animal, el vegetal y el mineral." En
Lengua va a trabajar la definicin, en Ciencias la composicin del agua, en Sociales
la importancia del agua para la vida, etc. Pide a los alumnos que realicen un mapa
conceptual con el texto y harn algo parecido a esto:
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Agua
da es

recurso molcula
vida natural formada por
a
se encuentra tomos
todos los en
son
seres la naturaleza 1 Oxgeno 2 Hidrgeno
formada por

Reinos
son

Animal Vegetal Mineral

Una vez realizado el mapa conceptual, se pueden establecer otras relaciones y


vnculos y probablemente puedan definir qu es el agua.

Otras posibilidades
Las posibilidades son muy amplias pues los mapas conceptuales pueden
aplicarse a cualquier contenido en cualquier asignatura.

Ejercicio:

En la lectura que se indique, realiza el siguiente ejercicio.

1.- Conforme vayas leyendo, identifica las ideas o conceptos principales y


escrbelos en una lista.
2.- Desglosa la lista, escribiendo los conceptos separadamente en una hoja
de papel, esa lista representa como los conceptos aparecen en la lectura,
pero no como conectar las ideas.
3.- El siguiente paso ser ordenar los conceptos desde el ms general al
ms especifico en orden descendiente.
4.- Ahora arregla los conceptos que has escrito en pedazos de papel,
empieza con el que contenga la idea ms general.
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5.- Si la idea principal puede ser dividida en dos o ms conceptos iguales


pon estos conceptos en la misma lnea o altura, y luego ve poniendo los
pedazos de papel relacionados abajo de las ideas principales.
6.- Usa lneas que conecten los conceptos, y escribe sobre cada lnea una
palabra o enunciado que aclare porque los conceptos estn conectados entre
s.

Ejercicio:
Sobre la lectura asignada, subraya los conceptos, escrbelos en fichas
separadas y organzalos jerrquicamente. Luego, incorpora las ideas que te
permiten definirlos. Entre cada concepto debes colocar la palabra ms
significativa que explique su relacin.

Tipo de estructura de textos y sus representaciones grficas.


Es importante identificar los diferentes tipos de estructura que pueden presentarse en un texto,
pues esto ayuda a predecir el tipo de informacin que se puede esperar. La estructura del
texto y su reconocimiento e identificacin influyen en la cantidad de informacin recordada
por el estudiante, ayudan a la comprensin de su contenido y desarrollan un esquema que
permite la asimilacin de la informacin recibida (Poggioli, sf, en lnea)

Tipo de estructura de
Pregunta
texto
Descriptivo Describe el texto lo que es algo?
Secuencial o
Dice el texto cmo hacer algo?
procedimental
Da el texto una lista especfica de cosas relacionadas con el tpico
Enumerativo
y describe cada una?
Causa/efecto Da el texto razones por las cuales algn evento ocurre?
Establece el texto algn tipo de problema relacionado con el
Problema/solucin
tpico y ofrece soluciones?
Ensea el texto las semejanzas y/o las diferencias entre dos
Comparacin/Contraste
tpicos?
Tomado de Poggioli (en lnea), disponible en http://www.fpolar.org.ve/poggioli/poggio25.htm

Muchos de los textos que debes procesar se organizan en informacin significativa. Una de las
maneras de organizar la informacin es a travs de grficos. Existen numerosos tipos de
grficos que te permiten la organizacin, siguiendo la intencin del autor. Algunos grficos
pueden ser de procedimiento, causa-efecto, mtodo cientfico, ciclos, mapas mentales o
pensamiento irradiante, mapas conceptuales, espina de pescado, etc.
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Si la intencin del autor es resumir las causas de un hecho, el grfico para resumir la
informacin deber tener las caractersticas que correspondan a ese tipo de informacin.

Si la intencin del autor es comparar, el grfico deber ser as:


Semejanzas

Diferencias Diferencias

Objeto, evento, Objeto, evento,


persona persona

Ensayo
persuasivo

Argumento de Resumen de la
Introduccin Hechos Resumen del Razones
la contraparte argumentacin
argumento
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Si la intencin del autor es describir una sucesin de hechos en el tiempo, entonces se puede
trabajar con una lnea de tiempo
Escuela en
la historia

Escuelas Escuelas
Escuelas Escuelas
sumerias Escuelas griegas Escuelas romanas modernas
medievales hoy
Antiguedad

Desde 4000 aos Desde 300 aos Desde el ao 200 Desde el ao 500 A partir de 1500
antes de Cristo antes de Cristo antes de Cristo hasta el ao 1500
hasta el ao 500

Si en el texto se describe un ciclo:


Un evento
lleva a...

Diagramas de Venn: para comparar.

Atributos
Idea 1 comunes a Idea 2
Atributos nicos: las ideas 1 Atributos nicos:
y2

Si la intencin es estudiar la causalidad:


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Una causa, mltiples efectos

EFECTOS/ EFECTOS/
RESULTADOS RESULTADOS

CAUSA

mltiples causas, un efecto

CAUSE

EFECTO/RESULTADO

Mtodo Cientfico
Mtodo
cientfico

1 Enunciado 2 Bsqueda 3 Formulacin 4 Prueba de


5 Elaboracin
del de de
de hiptesis hiptesis
problema informacin conclusiones
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Idea central

Idea
central

Cada grfico obedece a una intencin diferente. Si bien estas no son todas las estrategias que
nos ayudan a comprender y procesar la lectura, son algunas de las que debemos tener presentes
a la hora de ser lectores eficientes.

Ejercicio: Selecciona una lectura de cualquier asignatura y codifica la informacin en un


organizador grfico que refleje la intencin del autor.

Es importante reflexionar sobre lo que hacemos en nuestra mente, a la hora


de leer y comprender. Es una de las formas que tenemos para mejorar el
proceso: hacerlo conscientemente, controlando los procesos implcitos y
las formas de mejorar (metacognicin)

Referencias
Acedo de Bueno, M. (2000) Buenoacedo Disponible en www.buenoacedo.com (Consultado
en octubre 2001)
Poggioli, L. (sf) Estrategias de adquisicin de conocimiento. Disponible en
http://www.fpolar.org.ve/poggioli/poggio25.htm
(Consultado en octubre 2001)
Meza de Vernet, I (1998). Modelo Analosinttico basado en estrategias para comprensin y
aprendizaje de textos. Material sin publicar, con permiso expreso de la autora. Caracas:
Universidad Metropolitana
Ros, P. (2001) La aventura de aprender. Caracas: Cognitus
Universidad Simn Bolvar (2001) IDI-111 Ingls tcnico y cientfico Caracas: USB

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