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Novos paradigmas,
a educao e o educador
Autoras
Ceclia Queiroz
Filomena Moita
10
Data de envio para Reviso: 11/10/2007
Professor responsvel:
Governo Federal
Presidente da Repblica
Luiz Incio Lula da Silva
Ministro da Educao
Fernando Haddad
Secretrio de Educao a Distncia SEED
Carlos Eduardo Bielschowsky
O
Vice-Reitora Vice-Reitor
ngela Maria Paiva Cruz Aldo Bezerra Maciel
Secretria de Educao a Distncia Coordenadora Institucional de Programas Especiais - CIPE
Vera Lcia do Amaral Eliane de Moura Silva
IS
Coordenador de Edio Diagramadores
Ary Sergio Braga Olinisky Bruno de Souza Melo (UFRN)
Dimetrius de Carvalho Ferreira (UFRN)
V
Projeto Grfico Ivana Lima (UFRN)
Ivana Lima (UFRN) Johann Jean Evangelista de Melo (UFRN)
Editorao de Imagens
Adauto Harley (UFRN)
Carolina Costa (UFRN)
Q3f Fundamentos scio-filosficos da educao/ Ceclia Telma Alves Pontes de Queiroz, Filomena Maria Gonalves da Silva Cordeiro
Moita. Campina Grande; Natal: UEPB/UFRN, 2007.
15 fasc.
Curso de Licenciatura em Geografia EaD.
Contedo: Fasc. 1- Educao? Educaes?; Fasc. 2 - Na rota da filosofia ... em busca de respostas; Fasc. 3 - Uma nova
rota...sociologia; Fasc.4 - Nos mares da histria da educao e da legislao educacional; Fasc. 5 - A companhia de Jesus e
a educao no Brasil; Fasc. 6 Reforma Pombalina da educao reflexos na educao brasileira; Fasc. 7 - Novos ventos...
manifesto dos pioneiros da escola nova; Fasc. 8 Ditadura militar, sociedade e educao no Brasil; Fasc. 9 - Tendncias
pedaggicas e seus pressupostos; Fasc. 10 Novos paradigmas, a educao e o educador; Fasc. 11 Outras rotas...um
novo educador; Fasc. 12 O reencantar: o novo fazer pedaggico; Fasc. 13 Caminhos e (des)caminhos: o pensar e o fazer
geogrfico; Fasc. 14 A formao e a prtica reflexiva; Fasc. 15 Educao e as TICs: uma aprendizagem colaborativa
ISBN: 978-85-87108-57-9
1. Educao 2. Fundamentos scio-filosficos 3. Prtica Reflexiva 4. EAD I. Ttulo.
22 ed. CDD 370
Copyright 2007 Todos os direitos reservados. Nenhuma parte deste material pode ser utilizada ou reproduzida sem a autorizao expressa da
UFRN - Universidade Federal do Rio Grande do Norte e da UEPB - Universidade Estadual da Paraba.
Apresentao
Iniciaremos nossa viagem falando dos novos paradigmas educacionais, da necessidade Paradigma
de o professor adotar uma nova postura pedaggica. um modelo ou exemplo.
Uma referncia inicial
Ns, educadores, devemos ter o compromisso de olhar com ateno para essa revoluo sobre um conceito. Uma
tecnolgica iniciada nos anos 70. No podemos ficar alheios ao que acontece a nossa volta, mudana de paradigma
ao mundo onde tudo acontece com extrema velocidade, fazendo com que tudo parea o movimento de um
paradigma para outro.
obsoleto e velho muito rapidamente. Na sociedade da informao, a tecnologia o principal
elemento a se dominar. Nesse sentido, vamos viajar nesse trecho, buscando entender o
que esse novo momento traz de importante e desafiador para o campo da educao e para
ns,educadores.
Objetivos O
IS
Ao final desta aula, nosso dcimo trecho de viagem voc chegar
ao porto com condio de:
V
O
Segundo a Dr. em
IS
Educao, Vera Masago
Ribeiro (da Organizao
No GovernamentalONG
Ao Educativa), a
V
definio sobre o que
analfabetismo vem
sofrendo revises nas
RE
ltimas dcadas. Em
Zarpando...
1958, a Unesco definia
como alfabetizada uma
pessoa capaz de ler ou
escrever um enunciado
V
simples, relacionado a
sua vida diria. Vinte
ivemos a era do conhecimento e da digitalidade. O impacto da tecnologia da informao
anos depois, a Unesco que atinge a todos obriga-nos a uma reviso de valores e uma nova postura, enquanto
sugeriu a adoo do pessoas, profissionais e cidados do mundo, pois, ao lado de todo esse progresso,
conceito de analfabetismo
funcional. considerada
vemos, tambm, uma sociedade de extremas desigualdades sociais e econmicas. O
alfabetizada funcional a avanado processo de urbanizao e de crescimento econmico trouxe com ele, a profunda
pessoa capaz de utilizar estratificao social, a injusta distribuio de rendas, a perda da responsabilidade social e
a leitura e escrita para
fazer frente s demandas
um fosso enorme entre os que tm acesso s riquezas produzidas e os que no usufruem
de seu contexto social e disso. Esse fosso pode tornar-se mais profundo, at, do que o analfabetismo funcional,
de usar essas habilidades que to bem conhecemos e que desafia a todos ns. Nosso tempo tem a responsabilidade
para continuar aprendendo
e se desenvolvendo ao
de superar, tambm, o analfabetismo tecnolgico, uma preocupao presente em todo o
longo da vida. Disponvel mundo, por ser percebido como uma forma sutil de manter e/ou ampliar as desigualdades.
em: http://www.
reescrevendoaeducacao. Em nossa viagem, vamos discutir alguns dos conceitos fundamentais para intervir em
com.br/2006/pages. nosso mundo de forma local e global, questionando-nos, trocando idias, conectando-nos com o
php?recid=28, acesso
em:13julho/2007
mundo, construindo respostas para algumas questes fundamentaisparans,educadores.
O
Helena dosAnalfabetismo
3 tecnolgico? tecnolgico (verbete)
Dicionrio Interativo
da Educao Brasileira
S
Que tipo de professores/educadores desejamos? Com que prtica - EducaBrasil So Paulo:
sua resposta
RE
2.
4.
O
V IS
Vamos seguindo, o mar nos espera...
RE
Nesse sentido, o conhecimento, o grande ouro da humanidade, deve ser visto como
uma rede de relaes, por meio da qual o educador ajuda o aluno a fazer as conexes
necessrias. Esse conhecimento, no entanto, s dotado de sentido quando possibilita
compreender, usufruir e transformar a realidade e, ao mesmo tempo, permitir que o sujeito/
aluno se transforme e, com isso, seja capaz de transformar a sua realidade. Dessa forma,
o conhecimento contribui para a conquista dos direitos da cidadania, para a aprendizagem
permanente e para a preparao para o trabalho. Segundo Freire (1996, p. 47)
O
elementos que compe um
notebook para a praia e, enquanto descanso, pesquisar, comunicar-me, trabalhar com
esquema bsico, que so:
outras pessoas distncia. So possibilidades reais inimaginveis h pouqussimos A tese uma afirmao ou
anos e que estabelecem novos elos, situaes, servios, que, depender da aceitao situao inicialmente dada.
S
de cada um, para efetivamentefuncionar. A anttese uma oposio
tese. Do conflito entre
J o conhecimento escolar formado por uma srie de objetos do conhecimento tese e anttese surge
acumulados pela humanidade. Nosso papel de educador tornar o educando capaz de a sntese, que uma
situao nova que carrega
construir representaes mentais das relaes que definem o objeto. Essas representaes
dentro de si elementos
VI
so os conceitos, a cincia, a filosofia. Para tanto, preciso uma prtica educativa, focada resultantes desse embate,
nas necessidades sociais, polticas, econmicas e culturais da realidade brasileira, que seguindo um processo em
cadeia, infinito.
considere os interesses e motivaes dos alunos, que tenha como meta a garantia de
aprendizagens essenciais para a formao de cidados felizes, autnomos, criativos, crticos
RE
e participativos, capazes de atuar com tica, respeito natureza, dignidade e responsabilidade Como ensinar
no meio emque vivem.
O processo de ensino
uma forma sistemtica
Como fazer isso? Como tornar a escola capaz de garantir o acesso educao de
de transmisso de
qualidade para todos (educao Inclusiva) e as possibilidades de participao social de tal conhecimentos utilizada
forma que possa: pelos humanos para
instruir e educar seus
semelhantes, geralmente
n Organizar o conhecimento e apresent-lo aos alunos pela mediao de linguagens, para em locais conhecidos
que possa ser apreendido; como escolas. Disponvel
em: http://pt.wikipedia.
n Socializar o aluno, intermediando o processo entre a famlia e a sociedade; org/wiki/Ensino. Acesso
em: 30agosto/2007.
n Favorecera insero do aluno no dia-a-dia das questes sociais marcantes e em um
universo cultural maior;
n Garantir condies para que o aluno construa conhecimentos que o capacitem para um
processo de educao permanente;
n Desenvolver
no aluno a capacidade de pensar, resolver problemas, lidar com pessoas,
usar melhor o tempo livre;
n Possibilitar
experincias para o exerccio prtico de valores e atitudes essenciais
formao do cidado que sabe fazer, agir, ser e conviver no meio social.
Como o
aluno aprende (p. 5) Para essa realidade s um professor(a) / educador(a) consciente do papel que
Aprendizagem pode desempenha, que seja capaz de organizar situaes didticas e atividades significativas para
ser definido de forma os alunos, envolvendo-os e, ao mesmo tempo, possibilitando e favorecendo a construo
sinttica como o modo
de saberes novos sempre. Que entenda o ensino e a aprendizagem como conceitos
como os seres adquirem
novos conhecimentos, simbiticos, ou seja, o ensino s existe na relao com a aprendizagem. Essa relao de
desenvolvem dependncia no permite afirmar que houve ensino se no houve aprendizagem; os dois se
competncias e mudam o
exigem reciprocamente. Cai por terra aquele velho chavo: eu ensinei, os alunos que no
comportamento. Contudo,
a complexidade desse quiseram aprender.
processo dificilmente
pode ser explicada apenas Portanto, o professor(a)/educador(a) quem tem a tarefa de:
O
atravs de recortes do
todo. Por outro lado, n Analisar,
selecionar e adequar o conhecimento escolar, para que o aluno possa
qualquer definio compreend-lo e aplic-lo em situaes reais;
est, invariavelmente,
impregnada de
pressupostos politico-
ideolgicos, relacionados
com a viso de homem,
n Rever S
e ressignificar os contedos, a metodologia, a organizao da sala de aula, da
escola, verificar a relevncia dos temas abordados e se os recursos didticos possibilitam
atingir o planejado;
sociedade e saber que se
VI
tem. Disponvel em: http:// n Refletir e decidir como adequar o contedo ensinado s exigncias do mundo moderno
pt.wikipedia.org/wiki/
para o desenvolvimento do indivduo.
Aprendizagem. Acesso
em: 30agosto/2007.
RE
Atividade 2
O que voc aprendeu na escola atual (com raras excees) atende s exigncias
da sociedade atual? Por qu?
No caminho do mar....
RE
Numa simples olhadela para a escola onde estudamos, podemos verificar que o foco
estava (ou ainda est) na predominncia da memorizao, no acmulo da informao sem
sentido, sem aplicabilidade. Muitos dos conceitos que nos foram ensinados, mesmo os mais
importantes, foram esquecidos.
Nesse modelo de escola, podemos citar o entendimento do erro cometido pelo aluno,
no processo de aprendizagem, como algo negativo, que deve ser punido, execrado, algo que
no serve para nada. Ao professor-educador, que tem clareza do seu papel, os erros so
contribuies preciosas para agregarem novos conhecimentos e, por meio de descobertas,
os alunos identificam os seus erros, sendo conduzidos de forma prazerosa aos acertos e ao
crescimento e construo de novas aprendizagens.
O
Aps sua observao, escreva um outro exemplo, na disciplina de
2 Geografia, o que a escola (seja pblica ou privada) tem ensinado,
que tem relao com a vida cotidiana? Tente responder: por
S
queissoocorre?
VI
sua resposta
RE
O
abordagem cujo objetivo ensinar aos alunos o que eles precisam aprender para ser cidado,
educao a capacidade
que saibam decidir, planejar, expor suas idias e valorizar as idias dos outros e participar de mobilizar recursos
ativamente na sociedade em que vive.
S cognitivos saberes,
habilidades e informaes
Para desenvolver competncias, importante vivenciar experincias com base em para solucionar, com
pertinncia e eficcia, uma
projetos, propor tarefas complexas e desafiadoras, o que caracteriza uma pedagogia ativa, srie de situaes
cooperativa e aberta. (P. Perrenoud, 2000,
VI
p. 65).
A nfase nas competncias retira o foco do trabalho pedaggico do ensino e coloca na
aprendizagem. Ensinar com sentido concreto para a vida, relacionando teoria e prtica, uma
Bernardo Toro
alimentando outra, demonstrando ao educando/educanda o que o contedo apresentado,
RE
um intelectual
discutido e estudado tem a ver com a sua vida, por que foi escolhido, qual sua importncia
colombiano, cujas
e como aplic-lo. anlises e reflexes
sobre a educao na
Bernardo Toro (2005) apresenta um conjunto de competncias indispensveis a Amrica Latina fogem dos
qualquer cidado para a participao produtiva no sculo XXI, a saber: padres esquemticos
de vises tradicionais,
n Domnio da leitura e da escrita; enfatizando o papel da
comunicao e da mdia
n Capacidade de fazer clculos e resolver problemas; para o desenvolvimento
dademocracia.
n Capacidade de compreender e atuar em seu meio social;
O
estruturado sobre os eixos n Aprender a SER;
da interdisciplinaridade e
da contextualizao, sendo n Aprender a CONVIVER;
que esta ltima vai exigir
que todo conhecimento
tenha como ponto de
partida a experincia do
estudante, o contexto onde
S
A inter-relao harmoniosa das dimenses citadas acima possibilitar, juntamente com
o interesse, motivao e curiosidade do professor uma possvel melhoria nas relaes de
ensino e aprendizagem em nossa educao.
est inserido e onde ele vai
VI
atuar como trabalhador, Esses quatro pilares constituem o grande desafio da educao no sculo XXI e vai exigir
cidado, um agente ativo da escola e de ns, educadores, uma redefinio de papis e funes. Precisamos estar
de sua comunidade. preparados para a inovao tecnolgica e suas consequncias pedaggicas, e abertos para o
A contextualizao
processo contnuo de formao, nunca devemos nos sentir 100% prontos, vamos estar num
RE
Jacques Delors
DELORS, Jacques
(Coord.). Educao: um
UNESCO
Sites interessantes, visite!
Organizao da naes
1. No site Reescrevendo a Educao, disponvel no endereo eletrnico: Unidas para a Educao, a
O
Cincia e a Cultura.
http://www.reescrevendoaeducacao.com.br/2006/pages.php?recid=20
Voc encontra diferentes textos que abordam o tema educao, desenvolvido atravs da
S
parceria entre a Editora tica e a Editora Scipione, e o apoio da Fundao Victor Civita, dentro
do projeto Reescrevendo a Educao: Propostas para um Brasil Melhor. O objetivo dessa
iniciativa promover um debate nacional sobre propostas para a melhoria da educao.
VI
2. No site da UNESCO, disponvel no endereo eletrnico: http://www.unesco.org.br/
Voc encontra muita informao sobre o trabalho desta instituio no Brasil e no mundo
RE
Vdeos
Descrio do vdeo:
Programa Globo Reprter, apresentado em 27de abril de 2007, aborda o quadro atual
da educao no Brasil, relacionando com o desenvolvimento da tecnologia.
O
como conceitos simbiticos, ou seja, o ensino s existe na relao com
a aprendizagem e percebermos a importncia de colocar o foco do trabalho
S
pedaggico na aprendizagem, e no, no ensino. Finalmente, estudamos que os
desafios da educao, segundo a UNESCO so aprender a Conhecer, a Fazer, a
Ser e a Conviver. E que os pilares da nossa formao continuada , em sntese,
ancorado nos aspectos: pedaggicos, tecnolgicos e didticos.
VI
RE
Auto-avaliao
Essa a hora da sntese refletida, da construo do seu DIRIO DE BORDO.
Escreva em uma folha de papel palavras e idias que voc considera importantes
para sua formao enquanto educador, ancorado no porto dos novos paradigmas
educacionais. Em seguida, de forma criativa, disserte sobre suas escolhas,
refletindo criticamente.
GREEN, Bill e BIGUM Cris. Aliengenas na sala de aula. In: SILVA, T.T. (Org.). Aliengenas
na sala de aula. Petrpolis: Vozes, 1995.
O
MENEZES, E. T. de; SANTOS, T. H. Analfabetismo tecnolgico (verbete). Dicionrio
interativo da Educao Brasileira - EducaBrasil. So Paulo: Midiamix Editora, 2002. Disponvel
S
em: http://www.educabrasil.com.br/eb/dic/dicionario.asp?id=47, acesso em: 14/7/2007.
PERRENOUD, P. 10 novas competncias para ensinar Convite viagem. Ed. Arte mdica,
Porto Alegre, 2000.
Revista Tecnologia Educacional. Rio de Janeiro, vol. 23, n.126, setembro-outubro, 1995,
RE
p. 24-26.
Anotaes
O
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VI
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O
S
VI
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SEB/SEED