Un modelo es una representacin de un objeto real que en el plano abstracto el hombre concibe para caracterizarlo y poder, sobre esa

base, darle solucin al problema

planteado, es decir, satisfacer una necesidad (3)
Los modelos son un medio del pensamiento cientfico, una forma peculiar de abstraccin de la realidad (4).
Es un instrumento para predecir acontecimientos que no han sido observados an.
Es un sistema de representacin. El conocimiento humano tiene lugar como modelo de nuestra experiencia del mundo.
Es un cuasi-objeto intermedio auxiliar mediante el cual el conocimiento parece ser trasladado temporalmente del objeto que nos interesa a la investigacin (5).
El modelo cientfico es un instrumento de la investigacin de carcter material o terico, creado por los cientficos para reproducir el fenmeno que se est estudiando (6).
El modelo es una reproduccin simplificada de la realidad, que cumple una funcin heurstica, ya que permite descubrir y estudiar nuevas relaciones y cualidades del objeto de
estudio (7).
Es una construccin terico formal que fundamentada cientfica e ideolgicamente interpreta, disea y ajusta la realidad pedaggica que responde a una necesidad histrica
concreta (8). (Definicin adaptada al proceso pedaggico).
Un modelo pedaggico es una forma de concebir la prctica del proceso de enseanza-aprendizaje que consta de varios elementos distintivos. Entre ellos se seala una
concepcin de cul es el fin de la educacin, un presupuesto sobre lo que es el alumno, una forma de considerar al profesor, una concepcin de lo que es el conocimiento y a su vez
una forma de concretar la accin de enseanza aprendizaje (9).
Un modelo puede ser definido como una herramienta conceptual para entender algn evento. En educacin, el modelo se fundamenta en los paradigmas de la pedagoga que
se insertan en el proceso de enseanza ? aprendizaje. Dicho modelo puede explicar y responder de manera sistemtica y coherente a preguntas cmo:

Qu tipo de hombre queremos formar?

Qu clase de experiencias educativas deben privilegiarse para alcanzar esa finalidad incluyendo los contenidos curriculares?
Qu tipo de relaciones se expresan entre educandos y educadores relacionadas con el logro de tales metas?
Con qu mtodos y procedimientos se pueden alcanzar los propsitos trazados?

Javier Arlegui de Pablos, profesor de la Universidad Pblica de Navarra, destaca las siguientes ideas en torno a los modelos, aplicados estos al estudio y comprensin de los
fenmenos fsicos (10):
Son smbolos de nuestra experiencia, con los que elaboramos una representacin formal sistemtica de la misma, con el objetivo de comprenderla y de comunicarla a los
dems.
Un modelo se elabora con un propsito, y en ese sentido, recoge slo ciertas propiedades "relevantes" del objeto o proceso modelizado (el modelo "aprende"[aprehende] slo
determinados aspectos de la realidad, y es necesariamente ms "simple" y "limitado").
En el marco de las ciencias experimentales, un modelo se construye en relacin dialctica con los datos experimentales medidos. La primaca en el estudio de los datos est
en relacin con el carcter "descriptivo" del modelo; la primaca en el estudio del modelo est en relacin con su carcter "explicativo" de los datos de la experiencia.
Los fenmenos se modelizan habitualmente mediante una representacin sistmica de estados y de transiciones entre los mismos.
Un problema frecuente en la construccin del modelo es el de determinar las eventuales relaciones existentes entre las propiedades (variables) de estado.

La utilidad de un modelo puede tener los siguientes matices, entre otros:

1. Ayuda para aclarar el pensamiento acerca de un rea de inters.
2. Sirve como una ilustracin del concepto.
3. Ofrece una contribucin para definir estructura y lgica.
4. Se constituye en un prerrequisito al diseo.
5. Refleja los aspectos esenciales del objeto o fenmeno de forma simplificada.
6. Optimiza la actividad prctica mediante la transformacin de la realidad.
La expresin de un modelo puede asumir diversas variantes. El modelo puede expresarse a travs de matemticas, smbolos o palabras, pero es esencialmente una descripcin de
entidades y de las relaciones entre ellas. Esta idea explica la relacin entre los mtodos tericos de la modelacin y el enfoque sistmico, este ltimo dirigido a modelar el objeto
mediante la determinacin de sus componentes, as como las relaciones entre ellos. Esas relaciones determinan por un lado la estructura del objeto y por el otro su dinmica.
Un modelo puede ser prescriptivo, explicativo o ilustrativo, pero sobre todo tiene que resultar til para la comprensin y mejoramiento de la realidad.
Existen tres formas de modelos principales: los icnicos, los analgicos y los tericos.
MODELO ICNICO
Es una reproduccin a escala del objeto real y sus propiedades relevantes. El modelo muestra la misma figura, proporciones y caractersticas que el objeto original.
Por ejemplo, se puede construir un modelo a escala de la estructura de un aula, de una institucin universitaria. Inclusive estos modelos los podemos someter a determinadas
transformaciones para estudiar la funcionalidad del aula o de la universidad.
MODELO ANALGICO
Es un modelo con apariencia fsica distinta al original, pero con comportamiento representativo. El modelo analgico no es una reproduccin detallada de todas las cualidades del
sistema real, sino que refleja solamente la estructura de relaciones y determinadas propiedades fundamentales de la realidad. Se establece una analoga entre el sistema real y el
modelo, estudindose el primero, utilizando como herramienta auxiliar el segundo.
Por ejemplo, en el campo de la Psicologa, la conducta de aprendizaje de los animales (ratas, perros, monos, etc.), ha servido como modelo analgico para estudiar las leyes del
aprendizaje humano.
Otro ejemplo, lo encontramos en las computadoras electrnicas, las que han servido como modelos materiales de las operaciones intelectuales del hombre.
MODELO TERICO
El modelo terico (tambin denominado por algunos autores, analtico) utiliza smbolos para designar las propiedades del sistema real que se desea estudiar. Tiene la capacidad de
representar las caractersticas y relaciones fundamentales del fenmeno, proporcionar explicaciones y sirve como gua para generar hiptesis tericas. Generalmente se considera que
revelan relaciones matemticas o lgicas que representan leyes fsicas que se cree gobiernan el comportamiento de la situacin bajo investigacin.
Es un ejemplo de modelo terico, la concepcin de L. S. Rubinstein, que postula el anlisis, la sntesis, la abstraccin y la generalizacin como las operaciones bsicas del
pensamiento. Frecuentemente los smbolos y frmulas de la Matemtica y la Lgica son utilizados para la elaboracin de los modelos tericos, como lo encontramos en la teora del
pensamiento de Jean Piaget.
De igual forma, la Ciberntica como teora general de la direccin, se ha utilizado como un modelo terico para explicar el proceso de enseanza aprendizaje, ya que la enseanza
puede considerarse como una determinada forma de direccin del desarrollo de los procesos psquicos de la personalidad.
CARACTERSTICAS DE LOS MODELOS (11)
1. El modelo es una reproduccin que esquematiza las caractersticas de la realidad, las refleja, lo cual posibilita su investigacin. El modelo debe cumplir determinado nivel de similitud
estructural y funcional con la realidad, de manera que nos permita extrapolar los datos obtenidos en el modelo al objeto o fenmeno estudiado.
2. El modelo debe ser operativo y mucho ms fcil de estudiar que el fenmeno real. El modelo se puede transformar y someter a estmulos diversos con vistas a su estudio, lo que
debe resultar ms econmico que estudiar el sistema real.
3. Un mismo fenmeno de la realidad puede ser representado por varios modelos, inclusive rivales entre s. Por ejemplo, el fenmeno del aprendizaje ha sido representado por los
modelos conductista, gestaltista y estructuralista, entre otros. As pues, las diferentes concepciones tericas pueden dar lugar a diferentes explicaciones y modelos sobre el mismo
fenmeno real. Con frecuencia en la ciencia, cada modelo refleja algunas de las relaciones del fenmeno, quedando otras caractersticas importantes sin ser representadas. Esto hace
necesario que se recurra a diversos modelos sobre el mismo fenmeno para poder abarcar todo el conjunto de sus relaciones y caractersticas importantes. Por supuesto, que el
objetivo ltimo del investigador es encontrar el modelo ms general e integral, aquel que permita explicar el mayor nmero de propiedades y relaciones fundamentales del sistema.
4. El modelo se interpreta en la teora cientfica. La teora establece el significado de las variables, relaciones y constantes del modelo. Adems, la teora hace explcita y desarrolla
todas las propiedades y relaciones implcitas en el modelo, representndolas de manera sistematizada e ideal y destacando la estructura, dinmica y leyes de desarrollo del fenmeno.
5. Un modelo puede representar a varios sistemas reales. Por ejemplo, el modelo neurofisiolgico sobre el estereotipo dinmico ha sido utilizado para explicar los fenmenos del
aprendizaje, la formacin del carcter, actitudes, hbitos, etctera.
Un modelo permite construir, ilustrar y optimizar la actividad terico-prctica y valorativa del hombre. Es un recurso eficaz para predecir acontecimientos, para anticipar hechos an no
observados.
La identificacin, valoracin y elaboracin de modelos pedaggicos destinados a lograr niveles superiores de eficiencia educativa, resulta sumamente importante para un docente.
El proceso pedaggico es un fenmeno altamente complejo por sus dismiles funciones y condicionamientos. Por tal razn, requiere ser pensado, diseado con anterioridad, de manera
que pueda predecir las transformaciones que hagan factible su desarrollo.
Los modelos pedaggicos deben cumplir los requerimientos de objetividad, anticipacin, carcter pronstico, carcter sistmico. Adems, deben poder concretarse verificarse a
diferentes niveles y en correspondencia con los procesos que modela.
El concepto de modelo pedaggico incluye tres dimensiones, subsistemas o componentes bsicos, a saber:
1. Un subsistema terico. Este incluye los paradigmas asumidos; los fundamentos filosficos, epistmicos, psicolgicos, pedaggicos, sociolgicos e investigativos asumidos
como referentes; los conceptos, regularidades y principios pedaggicos/didcticos tomados en consideracin y los aportados por el investigador.
2. Un subsistema metodolgico. Se refiere al contenido del modelo que da respuesta a los aspectos tericos en que se sustenta, declarando las posiciones respecto a
componentes personales y no personales, sus etapas y sus relaciones. Por ende, hace alusin al docente, los discentes, los objetivos pedaggicos, los contenidos de enseanza-
aprendizaje, etc.
 3. Un subsistema prctico. Este prevee el planeamiento y la corroboracin prctica del modelo, su instrumentacin o implementacin, el camino para su concrecin en la
prctica pedaggica y con ello el logro de la transformacin esperada.

La dimensin prctica de un modelo implica la clarificacin de los fines a alcanzar, las premisas para ello y las fases o etapas para su obtencin. La implementacin de un modelo
puede asumir diferentes formas: estrategias, metodologas, alternativas didcticas/pedaggicas, programas de intervencin educativa y otras.
Homero Fuentes y sus colaboradores (12) han sealado que desde el marco terico general que aporta la Teora Holstico Configuracional se puede establecer un modelo para el
proceso de investigacin cientfica. Este modelo ha sido denominado Modelo Holstico Configuracional del Proceso de Investigacin Cientfica.
Las categoras que se asumen en el enfoque holstico se integran en un sistema de configuraciones y de eslabones del proceso. Con la categora configuracin se identifican aquellas
expresiones dinmicas del objeto, de naturaleza objetivo ? subjetiva, que al relacionarse e interactuar dialcticamente con otras de la misma naturaleza, se integran, en torno a los
sentidos que el proceso va adquiriendo para el sujeto, conforme a lo cual se va configurando un todo que asciende a niveles cualitativamente superiores de organizacin,
constituyndose en una configuracin de orden mayor. Los eslabones son complejos estadios o momentos de naturaleza procesal por los que transita el proceso, que determinan su
lgica interna.
Constituyen configuraciones del proceso de investigacin las categoras problema, objeto de la investigacin, objetivo, campo de accin, hiptesis, modelo o
aporte, instrumentacin y resultado, ya que son expresiones del proceso como un todo, configuradas en el propio proceso. El hecho de asumirlas como tales da cuentas en mejor
medida de la naturaleza dinmico-dialctica de las mismas, del carcter holstico del proceso, y en tanto los que configuran el proceso son los hombres que en l intervienen, a estos se
les pone en el lugar que verdaderamente ocupan dentro del mismo.
Para estos autores el modelo terico es la configuracin que expresa las relaciones esenciales que declara la hiptesis y este es el aspecto ms importante de una investigacin
cientfica. En el modelo, el investigador expresa su aporte terico mediante el cual enriquece los conocimientos de la ciencia. El modelo terico tiene que contener aspectos novedosos,
que no han sido elaborados por otros autores y aparecen en la literatura que precedi a la investigacin, pues de lo contrario no hay ningn aporte terico, ni novedad cientfica (13).
Con el modelo terico se debe poder explicar un conjunto de situaciones, de procesos o fenmenos de la realidad que generan el problema. Una vez establecida su fundamentacin,
tiene que mostrar una slida estructura lgica de la que se pueden, en forma deductiva, obtener otras consideraciones particulares.
Los investigadores tienen que hacer explcito y argumentar lo nuevo del modelo terico, las nuevas relaciones, leyes o regularidades, sobre la base de las cuales explica y predice el
comportamiento del objeto, es decir, sus fenmenos, hechos o procesos; o nuevas estructuras del objeto en que se manifieste un determinado ordenamiento o lgica.
En ocasiones, el aporte terico se puede encontrar mediante la aplicacin deductiva, de formulaciones generales en situaciones ms especficas que tienen su particularidad propia, y
es ah justamente en esa particularidad en donde puede surgir algn aspecto novedoso que hasta ese momento no se haba descubierto. Nunca el modelo terico puede quedar en
declaraciones conocidas, que ya estn descritas o que son tan evidentes que no requieren de investigacin alguna.
Cualquier modelo terico tiene la finalidad no slo de explicar procesos o hechos conocidos que se plantearon en el problema, sino pronosticar los desconocidos. Su capacidad
predictiva depende en buena medida de su coherencia lgica; mientras ms conclusiones puedan derivarse del modelo mayor es su capacidad de prediccin.
La configuracin denominada como instrumentacin por H. Fuentes y otros, es la que expresa la concrecin del modelo terico en aspectos, propuestas e inferencias precisas que
conforman una estrategia, un mtodo o un sistema de procedimientos que permiten aplicar el modelo o aporte terico de la investigacin (14).
Es la expresin del proceso que configura como la va o camino que se adopta en la ejecucin del proceso por los sujetos que lo llevan a cabo, para que, haciendo uso del contenido,
puedan alcanzar el objetivo.
La instrumentacin es la expresin concreta derivada de la modelacin terica que, como resultado de la investigacin, se puede constatar en la realidad objetiva y que implica el objeto
modificado, capaz de resolver el problema.
Una vez elaborado el modelo o aporte terico, como respuesta al objetivo se tiene que determinar el instrumento o significacin prctica de la investigacin la cual es la sntesis del
modelo y el resultado que se quiere alcanzar (objetivo), lo que no significa que se llegar a la solucin del problema. Esto resulta posible a partir de la aplicacin del instrumento y la
obtencin del resultado.
Los eslabones del proceso de investigacin cientfica son los eventos del proceso, que tienen su esencia en la comunicacin y su expresin ms externa en las tareas que ejecutan los
investigadores como concrecin de la actividad. No obstante la diversidad en las tareas de investigacin, los eslabones del proceso muestra una determinada generalizacin que los
identifican como categoras del mismo, cuya regularidad establece cierta estructura de dichas tareas, como se seala a continuacin:
Eslabones (15):
Investigacin a un nivel externo, fenomenolgico (factoperceptible e histrico-comparativa).
TAREAS
Diagnstico y tendencias histricas (para las investigaciones sociales).
Marco terico.
Marco contextual.
 Investigacin a un nivel esencial. Construccin del modelo terico y concrecin de la teora a travs de un instrumento de aplicacin.
TAREAS
Modelacin terica.
Instrumentacin.

Investigacin a un nivel de aplicacin y comprobacin emprica del modelo terico y de los instrumentos de aplicacin de la teora.
TAREAS
Comprobacin emprica de la teora y de los instrumentos, en las investigaciones experimentales.
Ejemplificacin de la aplicacin de la teora.
Aplicacin.
Aplicacin generalizada.

Estos eslabones se corresponden con el camino lgico del conocimiento cientfico que va de la contemplacin viva de los hechos, fenmenos y procesos, a la abstraccin, a la teora y
de all a la prctica a lo concreto pensado. Por contener como tareas la modelacin terica y la instrumentacin, haremos solamente referencia al segundo eslabn. No obstante es
necesario enfatizar en que la elaboracin del marco terico (una de las tareas correspondientes al primer eslabn), implica el anlisis crtico de la teora existente, como punto de
partida para el desarrollo del modelo terico.
El eslabn correspondiente a la elaboracin terica o a la investigacin a un nivel esencial, supone la construccin del modelo terico y la concrecin de la teora a travs de un
instrumento de aplicacin.
Este eslabn tiene las siguientes tareas.
La modelacin terica (16). La informacin sistematizada en el eslabn factoperceptible e histrico ? comparativo, es una fuente importante en el desarrollo de toda la investigacin,
pero no es de esperar que de la misma y de una manera lineal se deriven las posibles leyes o modelos que, en un plano abstracto y esencial, caracterizan el campo de accin
investigado y desde l, el objeto.
Para ello se requiere todo un salto de calidad en que la teora niegue a la prctica, dialcticamente. En ese sentido se hace necesario un profundo anlisis crtico de la informacin
emprica obtenida y de la terica hasta ahora elaborada por los investigadores procedentes (marco terico).
El salto de lo emprico a la teora, de lo concreto a lo abstracto, del fenmeno a la esencia, requiere de un profundo dominio de la teora precedente (marco terico), del empleo de los
mtodos de investigacin terica, de la experiencia acumulada, de la decisin y de la valenta cientfica del investigador, lo que incuestionablemente est vinculado a la creatividad para
proponer un nuevo modelo, que constituye su aporte terico y que caracteriza el campo de accin de la investigacin, es decir, constituye el ncleo y lo fundamental del aporte.
La conformacin del modelo terico pasa por la intuicin del investigador adems de todo el aval cultural y fctico que este posea. En el anlisis del campo de accin y objeto, como
modelo, en el plano abstracto, estos se consideran como un sistema holstico; donde el sistema ser una sucesin de eventos, en que su concrecin en el pensamiento, tienen
presentes las configuraciones y sus relaciones dialcticas.
Es por ello que los mtodos investigacin en esta tarea, de modelacin terica, deben ser los tericos: hermenutico ? dialctico, sistmico ? estructural - funcional, gentico y otros.
La esencia de un proceso u objeto no se muestra de un modo superficial e inmediato en el proceso de investigacin, ni en los hechos o fenmenos (eslabn factoperceptible de la
investigacin), ni en las tendencias, por ello se hace necesario profundizar y encontrar las relaciones internas, esenciales, estables, repetibles y obligatorias que se dan entre los
componentes del objeto. Las investigaciones tienen que superar la etapa descriptiva y explicar las leyes y regularidades que caracterizan a sus procesos, fenmenos y hechos.
Toda investigacin cientfica tiene que ofrecer algn elemento o aspecto terico que enriquezca la teora de esa ciencia, que sea original y novedoso, que no se encuentra en la
literatura precedente. Esto se hace precisando alguna de sus caractersticas, o leyes y regularidades, lo que constituye el aporte terico de la investigacin, que es la parte fundamental
en esa investigacin en especfico, en la que el modelo terico que se propone es rigurosamente argumentado.
Elaboracin del instrumento (17). El instrumento es la expresin (configuracin) concreta derivada de la modelacin terica que, como resultado de la investigacin, se puede
constatar en la realidad objetiva y que implica el objeto modificado, capaz de resolver el problema.
Despus de la tarea de elaboracin del aporte terico, se hace necesario concretar ese contenido altamente abstracto en un resultado concreto, en una estrategia, en un mtodo, en
un grupo de procedimientos que permitan la instrumentacin del aporte terico.
En la instrumentacin est presente la deduccin de casos particulares, que pueden tener sus instrumentaciones concretas. La utilizacin del mtodo hipottico - deductivo, permite
hacer inferencias particulares concretas capaces de ser experimentadas posteriormente y de comprobar su validez.
El conjunto de deducciones que se derivan del modelo terico (campo de accin) van apuntando a la aplicacin en el objeto de investigacin soluciones, programas, estrategias u otros
instrumentos que con su aplicacin en el objeto de la investigacin permitiran la solucin del problema, Sin embargo, ahora el objeto de la investigacin se concreta en un plano
abstracto (mental), en lo que es conocido como lo concreto pensado.
 La concrecin del modelo terico en aspectos, propuestas e inferencias precisas conforma la aplicacin de la investigacin o tambin conocida como la significacin prctica de la
investigacin (tercer eslabn del proceso investigativo).
Aun cuando el investigador es libre de asumir o no el modelo holstico configuracional en el proceso de investigacin cientfica (y con ello, las categoras de configuraciones y
eslabones), para los autores queda claro que el modelo terico que ofrecen nuestros trabajos se implementa y concreta en la prctica y sirve a los fines de revolucionarla, a travs del
instrumento o propuesta que se ofrece en calidad de respuesta-alternativa al problema cientfico. Claro es que, al asumirse esta posicin, se renuncia a concebir el modelo como unidad
de las dimensiones terica, metodolgica y prctica. El modelo se concibe como construccin terica, como expresin de nuevas relaciones tericas esenciales, de inters para la
ciencia, mientras que el instrumento es el medio de implementacin del modelo; de manera que su dimensin prctica u operativa desaparece y se sustituye por el resultado o
propuesta prctica concreta del investigador.
En resumen, el estudio del modelo y su concrecin en la prctica educativa supone dos alternativas diferentes:
1.) El entendimiento del modelo como unidad de sus dimensiones o subsistemas terico, metodolgico y prctico. En este caso, su va de concrecin es parte del modelo.
2.) La comprensin del modelo como construccin terica y de su instrumento como va de implementacin en la prctica del mismo a travs de una metodologa, propuesta
metodolgica, estrategia pedaggica, alternativa didctica, programa de intervencin educativa, sistema de tareas, sistema de ejercicios u otra variante que desee adoptar el
investigador.
Referencias Bibliogrficas:
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2. Dr. Luis A. Corona Martnez, Dra. Mercedes Fonseca Hernndez, Dr. Benigno Figueiras Ramos, Dr. Yoel Hernndez Rodrguez (2002). Vinculacin de los fundamentos
filosficos del mtodo de simulacin con la modelacin como mtodo cientfico general de investigacin, Pg. 206.
3. C. lvarez de Zayas (C. lvarez de Zayas, citado por Rita Nora Gonzlez. Propuesta de modelo de direccin estratgica para el Departamento de Licenciatura
en Enfermera del ISCM-C "Carlos J. Finlay", 2004, Pg. 49.
4. Diseo del Programa Enfermera en la Atencin Primaria de Salud atendiendo al desarrollo de habilidades profesionales (2004). Alejandra Gonzlez, Pg. 18.
5. Modelacin y estrategia: algunas consideraciones desde una perspectiva pedaggica (2002). Regla Alicia Sierra Salcedo, Pg. 319.
6. Metodologa de la Investigacin educacional. Primera Parte (1996). Gastn Prez Rodrguez, Gilberto Garca Batista, Irma Nocedo de Len y Miriam Lucy Garca Inza. Pg.
41.
7. Ibdem.
8. Consideraciones acerca del papel de las investigaciones en el desarrollo de las ciencias pedaggicas. Manuscritos del ICCP. MINED. Los mtodos tericos de investigacin.
9. Modelos pedaggicos (y su percepcin por un docente de Facultad de Agronoma). Mario A. Caro, Salto, octubre del 2001.
10. La representacin, modelizacin y simulacin de fenmenos fsico-naturales. Javier Arlegui de Pablos.
11. Tema 4: Los mtodos tericos. Metodologa de la Investigacin educacional. Primera Parte (1996). Gastn Prez Rodrguez, Pgs. 42-43.
12. El proceso de investigacin cientfica desde el modelo holstico configuracional. Captulo II. El proceso de investigacin cientfica. Dr. Homero Fuentes. El proceso de
investigacin cientfica desde el modelo holstico configuracional. Homero Fuentes, Marcos de Jess Cortina, Alejandro Estrabao. Centro de Estudios de Educacin Superior
"Manuel F. Gran", Universidad de Oriente.
13. Ibdem.
14. Ibdem.
15. Ibdem.
16. Ibdem.
17. Ibdem.

Bibliografa:
Modelar lo que investigo. Metodologa de la investigacin cientfica. Dr. C. Carlos lvarez de Zayas. Centro de Estudios de Educacin Superior "Manuel F. Gran", Santiago
de Cuba, 1995. Primera Parte. Cmo se modela la investigacin cientfica. Captulo 4.
Qu piensan los profesores de cmo se debe ensear. Jos Fernndez Gonzlez. I.B. "Cabrera Pinto", La Laguna, Escuela Universitaria de Formacin del Profesorado,
Universidad de La Laguna. Nicols Elortegui Escartn. I.P.F.P. de Santa Cruz de Tenerife.
Los modelos didcticos como instrumento de anlisis y de intervencin en la realidad educativa. Francisco F. Garca Prez , http://www.ub.es/geocrit/b3w-207.htm.
Enfoque sistmico y nuevo paradigma. Comportamiento humano. Captulo 4. M. Martnez, Editorial Trillas, 1997.
El mtodo hermenutico-dialctico. Comportamiento humano. Captulo 7. M. Martnez, Editorial Trillas, 1997.
Consideraciones acerca del papel de las investigaciones en el desarrollo de las ciencias pedaggicas. Manuscritos del ICCP. MINED. Los mtodos tericos de investigacin.
El proceso de investigacin cientfica desde el modelo holstico configuracional. Captulo II. El proceso de investigacin cientfica. Dr. Homero Fuentes.
 La Didctica de la Educacin Superior desde un Enfoque Holstico ? Configuracional. Modelo Holstico Configuracional de la Didctica. Captulo II. Dr. C. Homero Calixto
Fuentes Gonzlez, Dra. C. Silvia Cruz Baranda, Dra. C. Ilsa Bernardina lvarez Valiente, Santiago de Cuba, 1998.
La direccin del proceso docente educativo. Eslabones del proceso. Modelo Holstico Configuracional de la Didctica. Captulo III. Dr. C. Homero Calixto Fuentes Gonzlez,
Dra. C. Silvia Cruz Baranda, Dra. C. Ilsa Bernardina lvarez Valiente, Santiago de Cuba, 1998.
Vinculacin de los fundamentos filosficos del mtodo de simulacin con la modelacin como mtodo cientfico general de investigacin. Dr. Luis A. Corona Martnez, Dra.
Mercedes Fonseca Hernndez, Dr. Benigno Figueiras Ramos, Dr. Yoel Hernndez Rodrguez. Revista Cubana Educacin Mdica Superior 2002; 16(3):204-310.
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4.Editora Pueblo y Educacin, La Habana, 1996.
Modelacin y estrategia: algunas consideraciones desde una perspectiva pedaggica. Msc. Regla Alicia Sierra Salcedo. Compendio de Pedagoga. Parte V. Editorial Pueblo y
Educacin. Ciudad de La Habana, 2002, pp. 311-327.
El proceso de investigacin cientfica desde el modelo holstico configuracional. Homero Fuentes, Marcos de Jess Cortina, Alejandro Estrabao. Centro de Estudios de
Educacin Superior "Manuel F. Gran", Universidad de Oriente.
Tesis en opcin al ttulo acadmico de Master en Ciencias de la Educacin: Diseo del Programa Enfermera en la Atencin Primaria de Salud atendiendo al desarrollo de
habilidades profesionales. Autora: Lic. Alejandra Gonzlez Prez, Universidad de Camagey, 2004.
Modelos pedaggicos (y su percepcin por un docente de Facultad de Agronoma). Mario A. Caro, Salto, octubre del 2001.
Tesis en opcin al ttulo acadmico de Master en Ciencias de la Educacin: Propuesta de modelo de direccin estratgica para el Departamento de Licenciatura en Enfermera
del ISCM-C "Carlos J. Finlay". Autora: Lic. Rita Nora Gonzlez Mendoza, Universidad de Camagey, 2004.
La representacin, modelizacin y simulacin de fenmenos fsico-naturales. Javier Arlegui de Pablos. Universidad Pblica de
Navarra, http://www.xtec.es/logo/ponencia/javier1.htm

AUTORES DE ESTE TRABAJO

Dra. C. Silvia Colunga Santos.
Doctora en Ciencias Pedaggicas. Profesora Titular e Investigadora del Centro de Estudios de Ciencias de la Educacin "Enrique Jos Varona" de la Universidad de Camagey, Cuba.
Dr. C. Jorge Garca Ruiz.
Doctor en Ciencias Pedaggicas. Profesor Auxiliar. Decano de la Facultad de Profesores Generales Integrales de Secundaria Bsica. Instituto Superior Pedaggico "Jos Mart" de
Camagey, Cuba.
jgarcia[arroba]ispcmw.rimed.cu
jorgegarciaruiz[arroba]yahoo.com

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos36/los-modelos/los-modelos2.shtml#ixzz4x1x2Jffr