You are on page 1of 13

Denken Pense Thought Mysl...

, Criterios, La Habana,
n 30, 15 de septiembre de 2012

E l sexismo
en la literatura para nios*

Gemma Lluch

Ya hemos comentado que los agentes de transformacin educativos son los


encargados de declarar aptos para el consumo los productos literarios, ade-
ms de aconsejar sobre cules son los libros adecuados por una serie de
rasgos ideolgicos, morales, educacionales, pedaggicos, lingsticos o es-
tticos para ser ledos por los nios. En la actualidad estos agentes han
focalizado mucho su trabajo en aspectos relacionados con la utilizacin,
tanto en los manuales de enseanza como en los libros de literatura infantil,
de un lenguaje no sexista y en la demanda de una presencia activa de
personajes femeninos en los argumentos de los cuentos infantiles. Pero,
adems, estos estudios, opiniones o demandas tienen una influencia directa
en los aparatos legislativos actuales.
El inicio podramos situarlo en el ao 1975, cuando se declara el Ao
Internacional de la Mujer y la UNESCO publica un documento titulado
Recomendaciones para un uso no sexista del lenguaje que es distribuido
por los centros de enseanza y lugares pblicos. De hecho, son los colecti-
vos de mujeres profesionales de la enseanza los que de una manera ms

* El sexisme en la literatura per a infants, unidad 3 del captulo 3 de El lector model en


la narrativa per a infants i joves, Valncia-Barcelona, Universitat de Valncia/
Universitat Autnoma de Barcelona, 1998.
496 Gemma Lluch

activa han asumido este tipo de actuacin social declarando una de las
finalidades de la escuela la educacin sin prejuicios sexistas.1
Lgicamente, una parte importante de las investigaciones realizadas
desde los mbitos educativos ha tenido como lnea de trabajo preferencial
el estudio de los estereotipos femeninos y masculinos que se han creado y
que se transmiten por cualquier manifestacin cultural, por el lenguaje, etc.
Las conclusiones de esos estudios definen ambos estereotipos mediante los
siguientes rasgos opuestos (Feminario 1987: 18):

HOMBRES MUJERES

Estabilidad emocional Inestabilidad


Mecanismo de autocontrol Falta de control
Dinamismo Pasividad
Agresividad Ternura
Tendencia al dominio Sumisin
Afirmacin del yo Dependencia
Cualidades intelectuales Poco desarrollo intelectual
Aspecto afectivo poco definido Muy marcado
Aptitud para las ciencias Intuicin
Racionalidad Irracionalidad
Franqueza Frivolidad
Valenta Miedo
Eficiencia Incoherencia
Amor al riesgo Debilidad
Objectividad Subjectividad

1
Definiremos el trmino sexismo como la opresin y la explotacin sistemtica del ser
humano sobre la base de su pertenencia al sexo femenino; la represin de las personas
basada en una definicin cultural de la femineidad y de la masculinidad que impiden al
ser humano realizar todo su potencial; la utilizacin de un lenguaje masculino que engloba
y anula cualquier aspecto femenino de la realidad y que refuerza la segregacin me-
diante los nombres de las personas y la adjjudicacin de roles sociales diferentes y
discriminatorios para nios y nias (Institut Valenci de la Dona 1989: 15).
El sexismo en la literatura para nios 497

De hecho, hasta poca muy reciente la ltima dcada los persona-


jes femeninos y masculinos que aparecan en la literatura para nios y
jvenes, mayoritariamente, tambin reproducan esos estereotipos. Ha sido
desde la escuela y desde los grupos antes mencionados desde donde se han
realizado los principales estudios e investigaciones sobre el sexismo en los
libros utilizados por los nios y jvenes durante su formacin; lgicamente,
la literatura infantil tambin ha sido corpus de estudio de esas investigacio-
nes. A continuacin, haremos referencia a tres estudios que trabajan sobre
corpus de literatura infantil de los aos 60 hasta la actualidad.
El primero, realizado en la Universidad Autnoma de Barcelona
(Caellas 1979) sobre una muestra de 188 libros de cuentos publicados
durante la dcada de los 60 y 70 y dirigidos a un lector entre los 7 y nueve
aos de edad; una muestra, segn los autores del estudio, suficientemente
representativa, dado que incluy casi la totalidad de cuentos que haba en
el mercado en lengua catalana durante esa poca. Los autores concluyen
con los resultados siguientes:
Del total de protagonistas de los libros: 35 eran protagonistas
femeninas y 110 eran masculinos.

Las caractersticas de cada sexo dentro de la familia eran: la


mujer aparece en el papel de madre dentro de la casa, su trabajo es
cuidar de los hijos y del marido. Entretanto, el padre representa la
mxima autoridad: trabaja fuera de casa y es el responsable del
mantenimiento de la familia. Dentro de la casa las ilustraciones lo
representan siempre descansando. Si hace alguna faena en la casa,
es: arreglar fusibles, clavar un clavo, reparar una llave de agua,
etc. Las nias aparecen ayudando a la madre, mientras que los
nios aparecen jugando.

Los oficios o profesiones realizadas por cada sexo en los cuentos


analizados eran, en los casos de los personajes masculinos, todo
un amplio abanico bien representativo de los trabajos que puede
realizar una persona en cualquier sociedad, mientras que los per-
sonajes femeninos slo realizan trabajos relacionados con la ma-
ternidad o las tareas domsticas:
498 Gemma Lluch

HOMBRES MUJERES

bombero, panadero, carpintero, maestra, criada, vendedora,


electricista, tendero, cartero, hiladora, enfermera, obrera,
molinero, marinero, albail, cocinera, campesina,
polica, etc. bibliotecaria, bailarina, jardinera,
castaera, etc.

Los juegos tambin eran una manifestacin de la diferencia entre


los sexos: cuando estos personajes juegan juntos son los nios los
que llevan la iniciativa del juego y las nias un papel secundario, y
cuando juegan separadamente, las diferencias son notables:

NIOS NIAS

Juegan al futbol, con coches y a saltar la suiza, a las muecas, a


trenes, a las bolas, a la las comiditas, a la rayuela, etc.
saltacabrilla, a las
construcciones, etc.

Como conclusin del estudio, los autores destacan que el prototipo


representado en los cuentos se podra concretar en los rasgos siguientes:

HOMBRE ADULTO MUJER ADULTA

Representa el elemento activo dentro Representa la maternidad, la


de la sociedad pasividad y la debilidad
Tiene la mxima autoridad en todos Aparece obediente y sumisa
los terrenos
Fortaleza y seguridad Abnegacin y sentimentalismo
Intelectualismo Femineidad y humildad
Emprendedor e independiente Dependiente y dcil
Gran variedad de ocupaciones Actividades exclusivamente
Protector, equilibrado y poco emotivo, domsticas
racional, rigor y creatividad. Emotiva y tierna
El sexismo en la literatura para nios 499

Esos rasgos no se diferencian nada de los que en prrafos anteriores


hemos mencionado como caracterizadores de los estereotipos femeninos y
masculinos. Observemos cmo las conclusiones a las que arriban los auto-
res son que los cuentos infantiles escritos entre los aos 60 y 70 refuerzan
claramente una discriminacin sexual, reflejando la discriminacin que en
muchas ocasiones se produce tanto dentro de la familia como en la socie-
dad; a la vez que muchos de esos cuentos, que han sido escritos o supervi-
sados por personas con autoridad pedaggica reconocida, intentan no trans-
mitir los tpicos, los valores culturales y morales tradicionales, en cambio,
en el aspecto sexual no han procurado dar una alternativa a la discrimina-
cin sexual existente.
Un estudio mucho ms reciente (Colomer 1994) analiza la produccin
literaria infantil sancionada por la crtica como los mejores libros publica-
dos en Espaa desde finales de la dcada del 70, porque puede suponerse
que ellos ofrecen la propuesta mejor y ms representativa del cambio ope-
rado en los modelos masculinos y femeninos. Los resultados de la inves-
tigacin son los siguientes: de los libros con protagonista humano el 62.8 %
tienen un personaje masculino como protagonista; en el 7.7 % comparten
protagonismo los dos sexos y el 29.5 % tiene un protagonista femenino. De
los protagonistas masculinos un 36.7 % son nios; un 23.7 %, adultos; y
un 24 % ancianos. Las profesiones realizadas por los adultos en un 47.2 %
son profesiones calificadas como propias de la sociedad actual: mdicos,
directores de empresas, ingenieros, etc. De las protagonistas femeninas, las
mujeres adultas tienen una presencia mayoritaria en los libros dirigidos a un
lector entre los 5 y los 8 aos, mediante la figura materna que satisface las
necesidades fsicas y afectivas del protagonista de la narracin infantil.
Pero, al rebasar ese mbito, el protagonismo pasa a ser de alguno de los
personajes masculinos. Las profesiones realizadas por las mujeres adultas
slo en un 10.3 % son profesiones calificadas como propias de la sociedad
actual, frente a un 69.2 % que realizan tareas domsticas. Y, a menudo,
cuando la mujer realiza un trabajo fuera de casa, ello es consecuencia de la
separacin matrimonial. Adems, desaparecen las figuras femeninas mal-
vadas como las brujas y las madrastras propias de los cuentos infantiles; el
actante agresor tambin es un personaje masculino. Como consecuencia
del trabajo, la autora destaca:
Ha desaparecido por completo la defensa de la atribucin diferen-
ciada de roles, y se constata una voluntad equilibradora respecto a
500 Gemma Lluch

los aspectos discriminatorios ms externos [...] an hay mucho


que objetar sobre la igualdad de los modelos ofrecidos a los nios
y nias lectores [...] la educacin femenina ha abandonado sus
objetivos tradicionales, pero las nias parecen abocadas a una asun-
cin limitada del estereotipo masculino y carecen de nuevos mo-
delos positivos de mujer. (Colomer 1994: 20)
Otro estudio importante realizado por Adela Turin fue presentado du-
rante el XXIV Congreso Internacional del IBBY de literatura para nios y
jvenes celebrado en Sevilla en 1994 (Turin 1995: 37-40), la investigacin
es realizada sobre lbumes ilustrados presentados en los catlogos de nue-
ve grandes editoriales francesas2 y seala que de los 653 ttulos de los
lbumes catalogados con nombre propio, 207 tenan nombres de mujer,
frente a los 446 con nombres de hombre. El smbolo ms recurrente que
acompaa la ilustracin que representa a la mujer es la jaba y el delantal,
mientras que los espejuelos, el peridico y el portafolio acompaan al hom-
bre. Se emplea con mucha frecuencia la representacin de la mujer en una
ventana, bien mirando o bien asomada, como smbolo asimilado a la idea
de espera del prncipe, melancola, etc. Un smbolo importante que repre-
senta el adentro (la mujer) y el afuera (el hombre).
Paralelamente a la realizacin de estos estudios, los agentes de trans-
formacin institucionales (que en las ltimas pocas colaboran estrecha-
mente con los educativos a la hora del diseo de normativas, programas de
formacin destinados a los profesionales de la enseanza, etc.) adecan la
legislacin a las demandas realizadas por los colectivos de enseanza pio-
neros en la demanda de una educacin coeducativa.
El inicio lo podemos situar en el ao 1970 cuando se publica la Ley
General de Educacin que fue la primera desde la guerra del 36 que
recogi algunas de las reivindicaciones que realizaban los colectivos antes
mencionados. Pero otra reivindicacin fue incorporada mucho ms tarde:
desde el verano de 1985 todas las escuelas pblicas haban de ser obligato-
riamente mixtas: haban de convivir chicos y chicas, tener los mismos maes-
tros, compartir los mismos programas, deberes y derechos.
sta era una reivindicacin largamente demandada por los colectivos de
maestras, porque defendan que slo desde la educacin conjunta era posible

2
Las editoriales son: Albin Michael, lEcole des loisirs, Flammarion le Pre Castor, Grasset,
Hachette, Kaleidoscope, Nathan, le Seuil y Le Sorbier.
El sexismo en la literatura para nios 501

poner en marcha programas de coeducacin, es decir, programas de inter-


vencin mediante los cuales se potenciaba el desarrollo de nios y nias,
partiendo de la realidad de dos sexos diferenciados, hacia un desarrollo per-
sonal y una construccin social comunes y no enfrentados. A partir del curso
79-80 la administracin educativa inicia una serie de tareas, normativas y
recomendaciones que se orientan en esta perspectiva (cursos de formacin
sobre coeducacin y sexismo en el lenguaje, campaas de sensibilizacin del
profesorado, revisin de libros y materiales didcticos, etc.).
Con estos cambios y con el deseo de educar desde la igualdad, uno de
los aspectos que haba que regular era el de la literatura dirigida a los nios.
La escuela, la administracin, los organismos pblicos o grupos de estudios
de maestros realizan diferentes estudios, listas de libros, recomendaciones
de lectura, etc. para detectar elementos sexistas en los libros en general
y en los de literatura en particular que tenan como lector modelo al
nio.
En esta lnea de actuacin, el avance cualitativo ms importante lleva-
do a cabo por la administracin es quizs la publicacin del punto 8 de la
Resolucin del Consejo de Ministros de Educacin de las Comunidades
Europeas (3 de junio de 1985) segn el cual se hace referencia a Elimina-
cin de los estereotipos que quedan en los manuales escolares, en el con-
junto del material pedaggico, en los instrumentos de evaluacin y en el
material de orientacin y se invita a los gobiernos a crear estructuras o
utilizar las que hay para establecer criterios y medidas encaminadas a eli-
minar los estereotipos en los libros escolares y cualquier otro tipo de mate-
rial pedaggico y didctico;3 y a impulsar la progresiva sustitucin del ma-
terial estereotipado por un material no sexista.
Con posterioridad a la resolucin, las consejeras de Educacin distri-
buyeron una hoja informativa (Recomendaciones para un uso no sexista
de la lengua) que contiene una serie de recomendaciones que tienen un
valor indicativo de sugerencia y propuesta como primer paso de solucin a
un problema. El folleto basado en el publicado anteriormente por la
Unesco recomienda que en los libros se evite la identificacin de la
mujer casi exclusivamente con los papeles tradicionales de madre, esposa
y ama y tratar de subrayar otros aspectos de la mujer: trabajadora, directo-
ra, conductora, mdica, etc. Recomienda, por ejemplo, la utilizacin de
3
Si hacemos referencia a estas disposiciones es porque, recordmoslo, buena parte de
la literatura infantil es considerada y utilizada como material didctico y pedaggico.
502 Gemma Lluch

ejemplos en los que aparezcan mujeres y nias que resuelven cuestiones


importantes o en actitudes no pasivas, y hombres y nios en actitudes de
servicio a los otros; en las ilustraciones, la correccin de la desigualdad
numrica entre personas de ambos sexos y la sustitucin de las representa-
ciones icnicas en tareas y actitudes tradiciones por imgenes indistintas y
variadas de ambos sexos en todo tipo de faenas y actitudes, incluyendo el
trabajo domstico.
Tambin desde la administracin, grupos de educadores realizan reco-
mendaciones semejantes. Citamos algunos de los objetivos de estos tipos
de estudios:4
El libro Elementos para una educacin no sexista (Feminario 1987)
fue elaborado por un grupo de maestros ligados al Centro de Profesores de
Alicante y editado con la ayuda de los organismos pblicos: el Gabinete de
la Mujer de la Consejera de Cultura y el Instituto de la Mujer del Ministe-
rio de Cultura. El estudio fue distribuido por los centros de enseanza y
departamentos oficiales relacionados con la enseanza. El objetivo del es-
tudio era:
No pretendemos que el descubrir elementos sexistas en un libro
signifique que haya que desecharlo, ya que puede tener otras cua-
lidades que justifiquen continuar usndolo. Tampoco pretende-
mos que un libro no sexista sea automticamente adecuado, inte-
resante, estimulante o est bien escrito. Estas tablas [de anlisis de
elementos sexistas] no pretenden que las discriminaciones basadas
en razn del sexo, los caracteres sexistas, o las situaciones sexistas
deban desaparecer de la literatura infantil y juvenil. Lo que impor-
ta en tales casos es la perspectiva desde la que el escritor o la
escritora representa el personaje o la situacin. [...] Debemos pre-
sionar a editoriales y administracin para conseguir libros y mate-
riales escolares no-sexistas. (Feminario 1987: 61)
Otros de los estudios realizados: Libros para coeducar (Grupo de co-
educacin Una escuela distinta 1989) tambien ha sido elaborado por un
grupo de maestros ligados a un Centro de Profesores, en este caso, de
Torrente, y editado por el Instituto valenciano de la Mujer de la Consejera

4
Haremos referencia a dos estudios elaborados en el Pas Valenciano que son los que
mayor difusin han tenido en el mbito de la enseanza valenciana y en colectivos de
maestros y que pueden ser una muestra respecto de otros realizados.
El sexismo en la literatura para nios 503

de Cultura; y que, tambin como el anterior, fue distribuido por los centros
de enseanza y departamentos oficiales relacionados con la enseanza. En
la introduccin del estudio se dice:
Los libros, tantos los primeros libros de imgenes como los libros
de ensayo, de texto o de narrativa en general, son uno de los
factores ms evidentes de transmisin del sexismo; llenos la ma-
yora de ellos de olvidos significativos, de carencias referenciales
relativas a las mujeres o personas del sexo femenino, de cualquier
edad. (Grupo de coeducacin Una escuela distinta 1989: 5)
El objetivo que se proponan en la realizacin del trabajo era colaborar en
la desintoxicacin androcntrica de los libros de lectura que llegan a las
manos de nuestros alumnos y alumnas.
El estudio consiste en una seleccin de libros distribuidos por edades
como propuesta de lecturas no sexistas y de una propuesta metodolgica
que permita al usuario seleccionar, analizar e investigar los textos que hay
que llevar a la escuela. Algunas de las sugerencias que ah se dan para
realizar esta crtica son contraponer los personajes femeninos a los mascu-
linos; analizar los rasgos sociales y pedaggicos; descubrir las relaciones
que ah mantienen hombres-hombres, mujeres-mujeres y mujeres-hom-
bres y las relaciones de poder que ah se establecen y el grado de protago-
nismo; analizar cules de los personajes tienen acceso al terreno emotivo y
cules al intelectual, as como la distribucin del mbito pblico y privado,
y la valoracin explcita e implcita que el autor hace de los personajes.
En poca ms reciente y con motivo de los nuevos planes de estudio
de la Reforma Educativa planteada por la LOGSE, los documentos y orien-
taciones desde las asesoras ligadas a la Consejera para la utilizacin de
libros de literatura no sexistas ha sido constante. Como ejemplo podemos
citar el documento La Reforma del sistema educativo y la igualdad de
oportunidades entre los sexos,5 en el cual se recomienda:
Promover las lecturas infantiles en las que no se reproduzcan mo-
delos condicionados por la pertenencia a uno u otro sexo, sino que
exista una distribucin equitativa de funciones y tareas: chicos y
chicas activos y emprendedores, madres y padres realizando ta-
reas dentro y fuera de casa en igualdad de condiciones, etc.

5
Documento editado por la Consejera de Educacin de la Generalitat Valenciana.
504 Gemma Lluch

De hecho, editoriales y escritores se han hecho eco de esas reivindicacio-


nes o recomendaciones, como indica la declaracin siguiente: No editare-
mos nunca los libros de pandillas machistas donde las nias son tontas.6
Pero, en los ltimos aos, en algunos casos ha habido un movimiento
pendular en esa tendencia ideolgica. Manuel Alonso (1996: 26), escritor
de literatura infantil, inicia con estas palabras un artculo titulado La nue-
va censura:
La censura en la literatura infantil y juvenil se ejerce y se manifies-
ta, en la actualidad, de maneras ms sutiles y encubiertas que en
otras pocas de menos libertad. Y son los propios escritores, que
no abordan temas que saben que son conflictivos; los editores,
que prefieren apostar sobre seguro; o los docentes, que no dan a
leer a sus alumnos segn qu obras, los que ejercen ahora de
eventuales censores.
Adems de hacer referencia a diversos temas censurados en la actual lite-
ratura para nios, como, por ejemplo, el sexo, y determinado tipo de voca-
bulario, menciona otro tipo de censura:
Tengo comprobado que puedo retratar a un personaje masculino
sin piedad, y no pasa nada. Da igual que lo pinte como un tonto o
como un malvado. Pero, en cambio, si se me ocurre presentar un
personaje femenino que no sea positivo, ya tengo a la editora avi-
sndome de que eso sera sexismo y de que, adems, no responde
a la realidad. Resultado? Los libros infantiles estn llenos de per-
sonajes femeninos ms inteligentes y admirables que los masculi-
nos. Pero la cuestin va ms all de la calidad de los personajes y
atae, incluso, a la cantidad: poco falta para que a los autores se
nos exija una cuota de participacin femenina en nuestras historias
[...].
Moi (1985), en el estudio que comenta las etapas y los estudios ms
importantes de crtica literaria feminista, hace mencin de una corriente
literaria denominada Imgenes de la mujer (Moi 1985: 54-60) que con-
sidera la lectura como un acto de comunicacin entre la vida del autor y la
vida del lector. La orientacin bsica de este nuevo campo de estudios

6
Josep Herrero director de una editorial de libros para nios en la revista El Tiem-
po (n 296, 11-I-1988).
El sexismo en la literatura para nios 505

literarios feministas es, pues, fomentar nuestro enriquecimiento personal


mediante una vinculacin de la literatura a la vida, especialmente a la expe-
riencia propia del lector. Una de las obras capitales de esa corriente estu-
dia las imgenes de la mujer en la novela y las caractersticas o los rasgos
de la personalidad que en ella son seleccionados. A la vez que critica el
modelo de mujer presentado, demanda la representacin de papeles feme-
ninos ejemplares en la literatura en los cuales no slo se pueda ver las
propias experiencias reflejadas en la novela, sino que se esfuerce por pro-
poner personajes femeninos fuertes, impresionantes, porque, en definitiva
una obra literaria ha de ofrecer papeles ejemplares, inculcar un sentido
positivo de la identidad femenina, retratar a mujeres liberadas que no de-
pendan de los hombres (Moi 1985: 59).
Un ejemplo importante de esta propuesta fue una coleccin de cuentos
que, aunque es una coleccin de libros ficcionales, ha funcionado como un
modelo que tal vez ha tenido ms influencia que algunos de los textos
crticos anteriores, adems de haber generado una gran cantidad de
hipertextos tambin en la literatura catalana, Hablamos de la coleccin
italiana Della parte delle bambini que comenz a publicarse en Italia en
el ao 1976 y poco tiempo despus fue traducida al cataln y al castellano
por la editorial Lumen. Los textos eran de Adela Turn, que a la vez era la
directora de la editorial.
Cada libro representaba un aspecto de la realidad de la mujer en su
papel de sexo dbil de la sociedad desde la perspectiva antes comentada y
construa un final feliz en el que se impona la actividad y la creatividad de
las mujeres frente a una sociedad jerarquizada, siempre utilizando la es-
tructura de los cuentos tradicionales. Por ejemplo, el libro Rosa Confetto
es la historia de unas elefantas que han de vivir en un jardn cercado por el
hecho de ser de color rosado y por ser bonitas. Una de ellas es gris y los
padres, al verla, quieren que se haga rosada; cansados de un propsito
imposible, la dejan libre, y el resto, que la mira con envidia, se libera
tambin, y desde entonces es muy difcil saber, al ver jugar los pequeos
elefantes, cules son elefantes y cules elefantas. Se parecen tanto. Otro
de los ttulos, Arturo y Clementina, representa una pareja de tortugas que
se casan y l quiere que ella est en casa. Cuando ella quiere hacer algo, l
le contesta que es tonta y que l le comprar muchos regalos, hasta que los
regalos ocupan tanto lugar que Clementina lleva siete pisos encima de ella.
Cansada de la inactividad y de estar siempre esperando que Arturo regrese
a casa del trabajo, se va de la casa y lo abandona y el cuento acaba: las
506 Gemma Lluch

tortugas viven muchos aos y es posible que Clementina contine viajando


feliz por el mundo. Es posible que toque la flauta y haga bellas acuarelas de
plantas y flores. Si encuentras una tortuga sin casa, intenta llamarla:
Clementina, Clementina. Y si te contesta, seguro que es ella.
Los protagonistas siempre son del sexo femenino y la mujer aparece
como salvaguarda de la paz, portadora de todo lo que representa el bagaje
cultural de la civilizacin, es enemiga de la guerra, de las mquinas frente a
la naturaleza. A lo largo de la coleccin aparecen libros en los que los
varones reconocen su inferioridad y dependencia respecto de las hembras
del grupo (Los monos con gafas); los prncipes son feos, con malas inten-
ciones y un poco bobalicones (Nunca ms, Las cinco mujeres de Barba
Negra); las princesas, adems de bellas, son inteligentes e independientes.
En lo que respecta a la literatura catalana, hemos hallado que la prime-
ra vez que se utiliza un lenguaje no excluyente con la mujer es en la obra
de Lola Anglada, El ms pequeo de todos; no olvidemos que desde la
Repblica se propiciaba la coeducacin. Posteriormente, hemos de esperar
hasta la dcada de los 60 para hallar otro autor otra autora con un
tratamiento semejante: ngels Garriga, que presenta personajes femeninos
activos en su obra Un letrero para Curt y es la primera que incorpora la
pandilla mixta. De hecho, el narrador, bien a travs de la propia voz o de
voces que cita, argumenta explcitamente la igualdad entre ambos sexos.
Paradjicamente, es la nica escritora de esta poca que lo hace, pero no
podemos olvidar que Garriga, coetnea de Anglada, fue educadora en los
aos de la Repblica y es un puente entre la generacin de entonces y la de
los 60. El resto de autores slo proponen personajes activos masculinos,
aunque que pronto se corregir: en El zoo de Pitus, de Sorribas, el prota-
gonista es una pandilla de chicos; tres aos ms tarde, la continuacin
Festival en el barrio de Pitus incorpora una chica a la pandilla.
En la produccin actual, pensamos que es sobre todo la psicoliteratura
la que ms avances presenta. A menudo los personajes femeninos cumplen
la funcin actancial de protagonista y, los que all aparecen son caracteriza-
dos como personajes fuertes, marcan las pautas al resto de los personajes;
adems, los que forman parte del colectivo la famlia incorpora dos
novedades: aparecen familias formadas mayoritariamente por mujeres, son
trabajadoras calificadas y, adems, la ideologa feminista es explicitada a
menudo por el narrador y los personajes.

Traduccin del cataln: Desiderio Navarro


El sexismo en la literatura para nios 507

Referencias bibliogrficas.
ALONSO, M., La nueva censura, CLIJ, 85, pp. 26-28.
CAELLAS I MAJORAL, A. et al. (1979). Els rols sexuals en la literatura infantil, Bellaterra,
Universitat Autnoma de Barcelona, Facultat de Cincies de lEducaci.
COLOMER, T. (1994). A favor de las nias. El sexismo en la literatura infantil, CLIJ, 57, pp.
2-20.
FEMINARIO DE ALICANTE (1987). Elementos para una educacin no sexista, Valncia, Vctor
Orenga.
GRUP DE COEDUCACI UNA ESCOLA ALTRA (1989). Libres per a coeducar, Valncia: Institut
Valenci de la Dona (Les teories de la recepci literria. Valncia, Secretariat de
Publicacions de la Universitat dAlacant, Universitat Jaume I, Universitat de Valncia,
1995).
INSTITUT VALENCI DE LA DONA (1989). Curso de formacin de monitoras/es de coeducacin.
Campello, 4, 5 y 6 de junio de 1987, Valncia, Generalitat Valenciana.
MOI, T. (1988). Teora literaria feminista, Madrid, Ctedra.
TURN, A. (1995). La literatura infantil y juvenil y su contribucin a la igualdad entre los
sexos, 24 Congreso Internacional del IBBY de Literatura Infantil y Juvenil.
Memoria, Sevilla, OEPLI.

Sobre el texto original: Gemma Lluch.


Sobre la traduccin: Desiderio Navarro.
Sobre la edicin en espaol: Centro Terico-Cultural Criterios.

You might also like