CadernoMat Mat Efi Campo Multiplicativo

FORMAO DE PROFESSORES
O Campo Multiplicativo
Matemtica
Ensino Fundamental I
A rea de Educao da Fundao Vale busca contribuir para a melhoria da educao
bsica, com foco na promoo de uma prtica docente pautada nos princpios da
pluralidade cultural e do respeito s diferenas.
COORDENAO DO PROGRAMA
Equipe de Educao Fundao Vale
APOIO EDITORIAL
Departamento de Comunicao Corporativa Vale
PARCEIRO
Comunidade Educativa CEDAC
EDIO E REVISO DE TEXTO
JVAB Edies Ltda
PROJETO GRFICO E DIAGRAMAO
Inventum Design
Este smbolo indica que o papel utilizado

selo FSC neste material foi produzido com madeiras
de florestas certificadas.
A resoluo de problemas
do campo multiplicativo
Professor(a),
No bimestre anterior, analisamos os problemas do campo aditivo, aqueles que envolvem as ideias da
adio e da subtrao.
Neste bimestre, vamos avanar nos estudos sobre a resoluo de problemas, tema que estar constante-
mente presente em nosso processo de formao, haja vista sua importncia no ensino e na aprendizagem.
O nosso foco ser explorar o campo multiplicativo, que prope o estudo da multiplicao e da diviso,
e refletir sobre questes como: a partir de quando possvel abordar a multiplicao e a diviso na es-
cola? A multiplicao e a diviso podem ser trabalhadas conjuntamente?
Vamos conhecer uma classificao para os problemas do campo multiplicativo, tendo como critrios as
diversas ideias envolvidas na multiplicao e na diviso.
A atividade de Aplicao Prtica ser a de planejar e propor em sala de aula o trabalho com problemas
do campo multiplicativo, bem como coletar, organizar e analisar os procedimentos das crianas para re-
solv-los, com a finalidade de refletir sobre como podemos intervir para favorecer as aprendizagens.
Espera-se desenvolver e/ou ampliar as seguintes competncias docentes neste bimestre:

n Trabalhar em equipe, interagindo com os colegas e colaborando com a formao do
grupo.
n Apropriar-se do recurso resoluo de problemas, reconhecendo-o como ponto de
partida da aprendizagem matemtica.
n Reconhecer a importncia da interao entre pares na elaborao do conhecimento,
promovendo as condies para que essa interao ocorra nas aulas.
n Ampliar o repertrio de possibilidades do ensino das operaes do campo
multiplicativo.
n Coletar, organizar, analisar e interpretar informaes sobre procedimentos dos alunos.
n Elaborar e desenvolver projetos pessoais de estudo e trabalho, empenhando-se em
compartilhar a prtica e produzir coletivamente.
1
Formao de Professores
Neste encontro, voc participar de situaes nas quais abordaremos os seguintes

contedos:
Operaes do campo multiplicativo: diviso e multiplicao.
n
Identificao e classificao de problemas do campo multiplicativo.

n
Implicaes do trabalho com situaes-problema do campo multiplicativo no Ensino

n
Fundamental I.
2
Encontro presencial
Durao: 4h
Para comeo de conversa

Durao: 30min
Pensar sobre a prtica e compartilhar resultados

Iniciaremos este encontro retomando e compartilhando reflexes desenvolvidas a partir da atividade
Aplicao Prtica. Vamos direcionar nossas discusses para o acompanhamento das aprendizagens dos
alunos e sua importncia para a elaborao de planejamentos posteriores.
1. Na tabela abaixo esto especificados os problemas que fizeram parte da Aplicao Prtica de resoluo
de problemas do campo aditivo (comparao) de uma professora do 4 ano do Ensino Fundamental.
Classificao dos problemas Exemplos
Pedro e Henrique colecionam

Comparao figurinhas. Pedro tem 109
figurinhas e Henrique tem 37
Problema 1 O valor desconhecido (incgnita) a mais do que ele. Quantas
uma das medidas figurinhas Henrique tem em
sua coleo?
Comparao Camila tem 19 anos e sua av

Problema 2 O valor desconhecido (incgnita) tem 77. Quantos anos a av de
a relao entre as medidas Camila tem a mais do que ela?
Aps desenvolver a atividade em sua sala de aula, a professora preencheu a pauta de acompanhamen-
to, que ficou da seguinte forma:
3
Problema 1 Problema 2
Utilizou Utilizou
Nome dos estratgia estratgia
alunos Acertou adequada, No Acertou adequada, No
tudo mas errou acertou tudo mas errou acertou
algum algum
clculo clculo
Ana X X
Arthur X x
Beatriz X x
Bianca X x
Breno X X
Bruna X X
Bruno X X
Caio x x
Caque X X
Diogo X x
Eva X X
Fbio X X
Fabola x X
Flvia x X
Igor X X
4
Luana X X
Maria X X
Otvio X X
Rafaela X X
Tiago X X
Vagner X X
Para melhor compreender e visualizar os dados obtidos, a professora decidiu organizar graficamente
essas informaes. Veja o grfico resultante.
Resultados obtidos no 4 ano do Ensino Fundamental

Problemas do campo aditivo - comparao
21
20
19
18
17
16 16
15
14 14
13
12
11
10
09
08
07
06
05
04 04
03 03 03
02 02
01
00
Acertou Estratgia Adequada / Erro de Clculo No acertou
5
A partir da anlise destes resultados, a professora concluiu que os problemas de comparao cujo valor
desconhecido (incgnita) a relao entre as medidas no so apropriados para a sua turma de alunos
e justificou: O termo a mais confunde os alunos. Eles acham que devem sempre fazer uma adio. De-
cidiu, ento, que problemas deste tipo no faro parte de seus planejamentos no decorrer do ano.
n Voc concorda com a deciso tomada por essa professora? Por qu? Registre.
2. Rena-se com outros professores, formando um grupo de trabalho.

a) Com base nas informaes da Pauta de acompanhamento das aprendizagens dos alunos de ca-
da um, compartilhem:
n Qual foi o resultado que mais os surpreendeu? Por qu?
n Quais resultados encontrados por vocs se assemelham? Quais diferem?
b) Elejam dois pontos discutidos, referentes aos itens anteriores, e compartilhem com os de-
mais grupos.
6
Atividade de contextualizao
Durao: 30min
1. Ainda em grupos, a proposta refletir sobre os problemas elaborados a partir desta imagem, com
foco na seguinte questo:
O que esses problemas tm em comum?
a) Descubra quantos pastis h em cada bandeja, sem cont-los um a um. Indique como fez o clculo.
b) Se em cada bandeja so colocados 12 pastis, quantos pastis cabero em 4 bandejas?
c) So colocados venda 48 pastis organizados em bandejas com espao para 12. Quantas bandejas
sero necessrias para acomodar todos os pastis?
d) Observando a tabela, descubra quantos tipos de pastis so vendidos na pastelaria.
e) Considerando as opes de tamanhos e sabores disponveis, descobrimos que podem ser compra-
dos 6 tipos de pastis. Sabendo que podem ser escolhidos 2 tamanhos diferentes, quantos sabores
podero ser escolhidos no ato da compra?
7
2. Registrem as concluses a que o grupo chegou.
A prtica em questo
Durao: 3h
Momento 1 As situaes-problema do campo multiplicativo

Durao: 40min
1. Leiam de forma compartilhada o texto a seguir.

Para abordar os problemas que envolvem a multiplicao e a diviso, vamos considerar alguns pontos
da Teoria dos Campos Conceituais, do pesquisador francs Gerard Vergnaud, que comeamos a estudar
no caderno anterior. Como vimos, Vergnaud prope agrupar as operaes segundo as ideias que elas
contm, ou melhor, segundo o campo de conceitos que elas envolvem. Ele prope que as quatro ope-
raes sejam agrupadas em dois grandes grupos: o campo aditivo, que engloba a adio e a subtra-
o, e o campo multiplicativo, que engloba a diviso e a multiplicao.
Nessa viso, da mesma maneira que as operaes de adio e de subtrao fazem parte de um mesmo
campo conceitual, a diviso e a multiplicao tambm constituem um mesmo campo conceitual, pois
elas envolvem ideias que se relacionam conceitualmente.
A partir disso, os problemas do campo multiplicativo so classificados segundo as ideias que eles envol-
vem, diferentemente da tradicional separao em problemas de multiplicao e problemas de divi-
so. Assim, sero organizados em trs grupos, como mostra o quadro:
8
Tipo de problema Ideias envolvidas Exemplos de problemas
Problemas de proporcionalidade Problemas que envolvem duas 1. Tenho 8 pacotes de biscoito com
sries proporcionais, isto , existe 12 unidades em cada um. Quantos
uma relao fixa entre duas biscoitos tenho ao todo?
variveis
2. Uma sala de aula tem 38 ganchos
para pendurar o material dos
alunos. Se cada aluno utiliza 2
ganchos com suas mochilas e
casacos, quantos alunos podem
acomodar suas coisas nessa sala?
Problemas de configurao Problemas que se referem 1. Num auditrio, as cadeiras esto

retangular organizao de elementos em linha dispostas em 12 fileiras de 15
e coluna ou envolvem uma anlise cadeiras cada. Quantas cadeiras h
dimensional (como a de rea) ao todo?
2. Calcular a rea de um retngulo que
possui lados medindo 3 cm e 4 cm
Problemas de anlise combinatria So problemas que envolvem 1. Para fazer um sanduche, tenho 3
combinar diferentes elementos tipos de pes e 2 tipos de queijos.
entre si Quantos sanduches diferentes eu
posso fazer com esses ingredientes,
usando um s tipo de queijo em
cada um?
2. Luiz consegue formar 20 trajes
diferentes para ir ao trabalho,
combinando as calas que possui
com suas 4 camisas. Quantas calas
ele tem?
2. Permaneam em pequenos grupos para realizar a seguinte atividade: ler os problemas da lista a se-
guir e classific-los de acordo com as trs categorias apresentadas, preenchendo o quadro na pgi-
na seguinte.
a) Celina comprou 3 pacotes de figurinhas com 5 figurinhas em cada pacote. No total, quantas figuri-
nhas comprou?
b) Em uma mesa h 3 potes: um colorido, um todo branco e um transparente. Tambm h algumas
tampas coloridas que servem para todos os potes. Sabendo que possvel fazer 12 combinaes di-
ferentes, quantas tampas h em cima da mesa?
c) Em uma pgina do lbum h 4 fileiras com 3 figurinhas em cada uma. Quantas figurinhas esto co-
ladas nessa pgina?
d) Mariana tem uma festa de aniversrio e est em dvida sobre que roupa usar. Ela colocou em cima
da cama 2 camisetas, uma rosa e uma azul, e 3 saias, sendo uma preta, uma branca e uma vermelha.
De quantas maneiras diferentes Mariana pode combinar essas peas de roupa?
e) Para azulejar uma parede de sua casa, seu Armando precisa de 144 azulejos. Se eles esto dispostos
em 9 fileiras, quantos azulejos h em cada fileira?
9
f ) Jlia tem 8 chicletes e quer dividi-los igualmente entre suas 4 amigas. Quantos chicletes cada amiga
de Jlia vai ganhar?
Classificao
Problema
Anlise Configurao
Proporcionalidade combinatria retangular
a)
b)
c)
d)
e)
f)
3. Comparem a classificao do seu grupo com as dos outros grupos, coletivamente. Em caso de diver-
gncias, procurem discutir e, se possvel, chegar a um consenso. Depois disso, verifiquem o gabarito
no fim deste caderno.
4. Retomem a Atividade de contextualizao.

a) Verifiquem se mudariam algo naquela resposta (item 2 da atividade).
b) Aqueles problemas tambm podem ser classificados da mesma forma que estes? Justifiquem a
resposta.
10
Momento 2 O trabalho com o campo multiplicativo em sua sala de aula

Durao: 30min
Esse um momento para que vocs, professores, luz do que foi colocado e discutido at agora, pen-
sem no seu trabalho em sala de aula com os problemas desse campo conceitual, o multiplicativo.
1. Na primeira coluna do quadro abaixo encontram-se algumas falas de professores a respeito desse
trabalho. Individualmente, leia e verifique se voc se identifica com elas, mesmo que seja parcial-
mente, assinalando uma coluna para cada item.
Eu me Eu me Eu no me
identifico identifico identifico
totalmente parcialmente
1- Sempre trabalhei com problemas de
multiplicao e diviso, mas separadamente,
conforme o livro didtico prope. Na verdade,
no havia me dado conta de que esto to
relacionados.
2- Pra mim, a multiplicao tinha muito mais a

ver com a adio e no com a diviso, porque
uma das formas de resolver a multiplicao
somando as parcelas.
3- Ainda no trabalho com a diviso, estamos

vendo a multiplicao, mas percebo que meus
alunos j resolvem divises em situaes bem
prticas do cotidiano. Por exemplo, calculam
quantos refrigerantes podem comprar com
certa quantia de dinheiro.
4- Eu dou para meus alunos problemas de

diviso e multiplicao, mesmo antes de eles
conhecerem os sinais e as contas, mas no sei o
que fazer depois que eles resolvem. Normal-
mente, o que fao socializar as estratgias
usadas por eles.
5- Como os alunos ainda no sabem as contas

de diviso e multiplicao, s trabalho com
meus alunos os problemas de adio e
subtrao.
6- Sempre proponho problemas do campo

multiplicativo, de vrios tipos. Fao um trabalho
para que ampliem suas ideias sobre essas
operaes, gradualmente.
7- Eu acho que as diferentes estratgias para

resolver problemas so importantes enquanto
os alunos ainda no aprenderam os algoritmos,
mas, depois que aprendem, se um problema
de diviso, eles tm que usar o algoritmo de
diviso. Se de multiplicao, tm que usar o de
multiplicao.
11
2. Em grupo, compartilhem as situaes com as quais se identificaram, as situaes com as quais se

identificaram parcialmente e aquelas com as quais no se identificaram. Depois, discutam as ques-
tes:
a) O que comum a todos? Por que essa(s) situao(es) est(o) presente(s) para todos?
b) Em que os professores do grupo diferem? Essas diferenas esto relacionadas faixa etria com
que trabalham? H outros fatores envolvidos? Nesse caso, procurem identificar os fatores.
Momento 3 Planejamento passo a passo da Aplicao Prtica
Para pensar
O planejamento escolar um processo de racionalizao, organizao e coordenao da
atividade do professor.
Se a escola o lugar onde por excelncia se lida com o conhecimento, no podemos agir s
com base no improviso. Ensinar requer intencionalidade e sistematizao. (Jos Cerchi Fusari).
Disponvel em: http://revistaescola.abril.com.br/planejamento-e-avaliacao/planejamento/ensinar-bem-saber-

planejar-424802.shtml. Acesso em: 18.set.2012.
Considerando os estudos realizados at agora, vamos planejar uma atividade para ser realizada em sala
de aula com problemas do campo multiplicativo envolvendo a ideia de proporcionalidade. Para tanto,
tenham em mos o livro didtico adotado por sua escola.
Observao: importante considerar que as situaes do campo multiplicativo so muitas. Para efei-
tos deste estudo, porm, colocaremos nosso foco de ateno nos procedimentos dos alunos para re-
solver um problema de proporcionalidade. Sugerimos que voc, ao longo do ano, realize um trabalho
semelhante com problemas variados do campo multiplicativo, abrangendo anlise combinatria e
configurao retangular, alm da ideia de proporcionalidade. Os problemas tambm se diversificam
conforme variamos as grandezas envolvidas, a sua forma de apresentao e a linguagem empregada.
1. Antes de iniciar o planejamento, vamos pensar nas etapas que o envolve. Coletivamente, preen-
cham as orientaes correspondentes a cada uma delas.
12
Roteiro: etapas para o planejamento da atividade de resoluo de problemas do campo

multiplicativo
Etapas Orientaes
Selecionar os contedos envolvidos

na situao-problema
Selecionar, conhecer e preparar a

situao
Antecipar possveis estratgias que

os alunos podero utilizar para a
resoluo
Identificar o descritor que se

relaciona com esse(s) contedo(s)
Organizar as etapas de trabalho com

os alunos no tempo e no espao da
sala de aula
Antecipar o papel do professor
Avaliar a atividade
13
2. Estudo das possveis antecipaes das estratgias de resoluo de problemas do campo multiplicativo:
a) Analisem o modelo de pauta que contm a antecipao de exemplos de estratgias frequente-
mente empregados pelos alunos para resolver problemas do campo multiplicativo (proporcio-
nalidade). Em grupos, analisem e discutam como esse instrumento foi organizado, estudando os
exemplos que constam em cada campo.
b) Como essas estratgias aparecem em suas salas?
Observao: importante considerar que os tipos de estratgias que constam desse quadro so
bastante frequentes, mas no so os nicos; existem muitas outras possibilidades de respostas.
14
Pauta de acompanhamento das aprendizagens dos alunos resolues de problemas do campo multiplicativo
ANTECIPAO DE POSSVEIS ESTRATGIAS DOS ALUNOS
Resolveu Utilizou adio Utilizou Utilizou multiplicao Utilizou diviso

graficamente para calcular subtrao para
(uso de resultado de calcular Usou a multi- Fez a decom- Usou o Resolveu por Usou o
smbolos, uma multipli- resultado de plicao para posio de um algoritmo decomposio algoritmo
desenhos) cao ou uma diviso resolver dos fatores (conta armada) do dividendo (conta armada)
diviso situao de
diviso
Comprei 4 pacotes Exemplo 1 Preciso dividir Preciso dividir Para meu Para meu Quero dividir R$ Quero dividir R$
com 3 figurinhas igualmente 45 igualmente 45 aniversrio, aniversrio, 140,00 igualmente 140,00 igualmente
em cada um. Uma passagem de balas para 9 balas para 9 comprei 12 pacotes comprei 12 entre meus 5 entre meus 5
Quantas figurinhas avio custa R$ amigos. Quantas amigos. Quantas de balas com 25 pacotes de balas sobrinhos. Quanto sobrinhos. Quanto
eu comprei? 320,00. Quanto balas cada um balas cada um unidades. Quantas com 25 unidades. darei a cada um? darei a cada um?
pagarei se ganhar? ganhar? balas foram Quantas balas
comprar 3 compradas? foram compradas? 100 5 = 20
passagens? 45 - 9 = 36 9 x 5 = 45 140 5
1 40 5 = 8
12 x 25 =
320 + 320 + 320 = 36 - 9 = 27 Resposta: cada um 12 - 50 10
960 ganhar 5 balas. 12 x 20 = 240
27 - 9 = 18 x 25 90 10 +
Resposta: vai 12 x 5 = 60 20 + 8 = 28
1 - 50 8
18 - 9 = 9 60
pagar R$ 960,00. Resposta: cada
240 + 60 = 300 + 240 40 28
18 - 9 = 0 sobrinho deve
Exemplo 2 - 40
Resposta: foram 300 ganhar R$ 28,00.
Resposta: cada um compradas 300
Preciso dividir 0
ganhar 5 balas. balas.
igualmente 45
balas para 9 Resposta: foram
12 amigos. Quantas compradas 300 Resposta: cada
balas cada um balas. sobrinho deve
Resposta: comprou ganhar? ganhar R$ 28,00.
12 figurinhas.
9 + 9 = 18
18 + 9 = 27
27 + 9 = 36
36 + 9 = 45
Resposta: cada um
ganhar 5 balas.
15
3. Organizados em grupos de professores da mesma escola, que podem ser de sries diferentes, utilizem es-
se roteiro para planejar o trabalho.
Planejamento da atividade de resoluo de problemas do campo multiplicativo
Situao-problema
Fonte:
Etapas Planejamento
Descrever os procedimentos a serem feitos, o material que ser utilizado e o tempo
previsto para a atividade ou cada parte da atividade
Selecionar os contedos
envolvidos na situao-
problema
Selecionar, conhecer e
preparar a situao
Antecipar possveis estrat-

gias que os alunos podero
utilizar para a resoluo
Identificar o descritor que se

relaciona com esse(s)
contedo(s)
Organizar as etapas de
trabalho com os alunos no
tempo e no espao da sala
de aula
Antecipar o papel do
professor
Avaliar a atividade
16
4. Considerando a importncia do acompanhamento das aprendizagens dos alunos e tendo a pauta

de observao como um instrumento organizador dessa atribuio, planejem os critrios que faro
parte da pauta que utilizaro. Para tanto, apoiem-se no planejamento que fizeram, nos objetivos ne-
le envolvidos e no que pretendem saber sobre seus alunos em relao s aprendizagens do campo
multiplicativo. Registrem esses critrios no quadro que segue:
Pauta de acompanhamento das aprendizagens dos alunos - resolues de

problemas do campo multiplicativo
Alunos
17
Avaliao do encontro
Durao: 10min
Este um momento para voc avaliar como foi este Encontro Presencial.
Voc ter acesso a uma avaliao avulsa. Preencha com bastante ateno e empenho, pois o objetivo
melhorar cada vez mais este programa de formao para voc.
Para o prximo Encontro Presencial, voc vai precisar:

n Do livro didtico de matemtica adotado por sua escola.
n Dos Cadernos Bimestrais I e II.
n Deste caderno: O Campo Multiplicativo
Referncias
n ARGENTINA. Municipalidad de la ciudad de Buenos Aires. Matemtica documento de trabajo n 2:
actualizacin curricular. Orientaciones didcticas para la enseanza de la divisin en los tres ciclos de la
EGB, 2001. Buenos Aires: Secretaria de Educacin/Direccin de currculum, 1996. Disponvel em: ht-
tp://www.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/curricula/docum/matematica.php
Acesso em: jun.2009.
n ARGENTINA. Gobierno de la ciudad de Buenos Aires. Matemtica documento de trabajo n 4: actua-
lizacin curricular. Buenos Aires: Secretaria de Educacin/Direccin de currculum, 2001. Disponvel
em: http://www.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/curricula/docum/matematica.php
Acesso em: jun.2009.
n BRASIL. Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais: Ensino Fundamental. Braslia: Inep,
1997.
n BRASIL. Ministrio da Educao. Saeb/Prova Brasil, 4 srie/5 ano, Ensino Fundamental - Matemtica:
orientaes para o professor. Braslia: Inep, 2009.

n BROITMAN, Claudia. As operaes matemticas no Ensino Fundamental I: contribuies para o trabalho
em sala de aula. So Paulo: tica, 2011. (Ns da educao).
n ITZCOVICH, Horacio. El trabajo con la multiplicacin y con la divisin. In: La matemtica escolar: las
prcticas de enseanza en el aula. Buenos Aires: Aique Educacin, 2009.
n VERGNAUD, Grard. A criana, a matemtica e a realidade Problemas do ensino da matemtica na es-
cola elementar. Curitiba: UFPR, 2009.
18
Aplicao Prtica
Durao: 4h
A proposta aqui que um dos professores do grupo desenvolva com seus alunos a atividade de reso-
luo de problemas do campo multiplicativo que foi planejada no Encontro Presencial e que os demais
do grupo assistam a essa aula. Para isso, sigam os passos a seguir:
n Releiam o planejamento e procurem esclarecer eventuais dvidas com seus colegas de grupo.
n Lembrem-se dos contedos que sero trabalhados na atividade e tambm dos encaminhamen-
tos que planejaram.
n Se planejaram usar como suporte para apresentao da atividade algum material, como cartaz ou
folha xerografada, preciso j ter em mos esse material no momento da aplicao da atividade.
Para pensar
O tempo pedaggico no pode ser desperdiado, sob pena de se assistir ao esvaziamento da
prtica pedaggica que impulsiona o estudante para atingir novos patamares de aprendizagens.
BRASIL, MEC. Conselho escolar e o aproveitamento significativo do tempo pedaggico. Braslia: MEC/SEB, 2004. p. 53-54.
Ao planejar as atividades, importante considerar as melhores maneiras de aproveitar o

tempo. Uma forma de fazer isso identificar o que fundamental e o que secundrio na
atividade, a partir da definio dos objetivos de ensino.
Na atividade que voc est planejando, o foco deve ser colocado na resoluo do problema,
enquanto outras atividades que demandam muito tempo e esforo dos alunos podem ser
simplificadas. Por exemplo, a cpia do problema pode ser substituda por tiras de papel
impressas com o enunciado, que sero coladas no caderno dos alunos. Assim, privilegia-se
o fazer matemtico que inerente proposta de resoluo de problemas.
Registrando a prtica
1. Com o mesmo grupo de professores, depois do desenvolvimento da atividade, preencham a pauta de
acompanhamento das aprendizagens dos alunos que foi elaborada no Encontro Presencial. Para isso se-
r necessrio ter em mos as produes dos alunos.
2. Agora faam o registro reflexivo da atividade utilizando o modelo a seguir:
19
Registro da atividade resoluo de problemas relacionados ao campo multiplicativo
Municpio:
Escola:
Professor que realizou a aula planejada:
Professores parceiros do grupo:
Ano/srie em que a atividade foi aplicada:
Quantidade de alunos presentes no dia da atividade:
Tempo utilizado para a realizao da atividade:
1- Qual foi o problema proposto?
2- Vocs consideram que o problema selecionado foi adequado? Trouxe um bom grau de desafio para os alunos?
Comentem a resposta.
3- Na turma apareceram outras estratgias que no foram antecipadas no planejamento que realizaram? Quais?
4 A partir dos dados obtidos na atividade e organizados na pauta de acompanhamento, o que puderam
identificar sobre as aprendizagens dos alunos a respeito do campo multiplicativo?
5- Ainda considerando esses dados, como pretendem dar continuidade a esse trabalho? Que atividade ou
discusso pretendem propor aos alunos para ajud-los a avanar nas suas aprendizagens?
20
Grupo de Estudos
Durao: 4h
Momento 1 Mudanas no ensino dos problemas e das operaes

1. Nesse momento vamos propor uma reflexo sobre algumas questes que podem ser levantadas
a respeito do trabalho com problemas do campo multiplicativo. Leiam as questes, de forma
compartilhada:
a) De que forma a prtica de sala de aula pode mudar ao considerarmos os problemas de multipli-
cao e de diviso como pertencentes a um mesmo campo conceitual? Ou seja, o que muda no
ensino dos problemas que at ento classificvamos como problemas de diviso e problemas
de multiplicao?
b) Qual a melhor maneira e qual o melhor momento para trabalhar com os alunos as ideias relacio-
nadas com multiplicar e dividir?
c) O que esperar de crianas pequenas, principalmente as dos dois primeiros anos do Ensino Fun-
damental, em relao a problemas do campo multiplicativo?
d) O ensino dos algoritmos (a conta armada) de diviso e de multiplicao um pr-requisito para
o trabalho com os problemas do campo multiplicativo?
2. Para buscar respostas a essas questes, faam a leitura compartilhada dos trechos a seguir. Duran-
te a leitura, grifem as partes que considerarem importantes para responder s questes que foram
colocadas no item anterior. Alm disso, procurem relacionar cada texto a uma ou mais questes,
escrevendo a(s) letra(s) correspondente(s) ao lado dos textos.
No decorrer da escolaridade, importante propor situaes para que as crianas tenham dife-
rentes e sucessivas oportunidades de ir construindo e reorganizando seus conhecimentos sobre
as operaes. A multiplicao no um contedo de um ano em particular, mas um aprendiza-
do a longo prazo (VERGNAUD, 1976). Durante os diferentes anos do Ensino Fundamental, as crian-
as podero ampliar seus conhecimentos sobre essa operao a partir das situaes que enfren-
tam e de uma organizao do ensino que favorea a reflexo sobre essas mesmas situaes.
Extrado de:
BROITMAN, Claudia. As operaes matemticas no Ensino Fundamental I: contribuies para o trabalho em sala de aula. So
Paulo: tica, 2011. p. 59. (Ns da educao).
Assim como no caso da adio e da subtrao, destaca-se a importncia de um trabalho con-

junto de problemas que explorem a multiplicao e a diviso, uma vez que h estreitas cone-
xes entre as situaes que os envolvem e a necessidade de trabalhar essas operaes com
base em um campo mais amplo de significados do que tem sido usualmente realizado.
Extrado de: BRASIL. Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais: Matemtica. Braslia: Inep, 1997. p 72.
21
As crianas podem enfrentar certos problemas multiplicativos ainda que no dominem es-
tratgias de clculo nem a utilizao do sinal X. Como resolvem ento os problemas? Tome-
mos por exemplo o problema: Quantas patas tm 5 cachorros?. Como os alunos de primeiro
ano ou incio do segundo no dispem de recursos de clculo multiplicativo, mobilizaro di-
ferentes recursos de resoluo: desenhar, contar, somar etc.
Propor problemas multiplicativos s crianas desde o incio do primeiro ano tem diversos
objetivos. Por um lado, criar condies propcias em aula para abordar conhecimentos e
atitudes vinculados ao fazer matemtico, tarefa de resolver e analisar problemas. A inten-
o que os alunos possam interpretar situaes novas para as quais no dispem de ne-
nhum recurso especialista e desenvolver confiana na sua capacidade de construir estrat-
gias pessoais que podero ser comparadas, buscando suas semelhanas e diferenas, julgando
sua validade, analisando sua economia etc. Em segundo lugar, propor tais problemas tem
como objetivo promover o estudo das situaes multiplicativas, estudo esse que exigir su-
cessivas abordagens nos anos seguintes.
Extrado de: ARGENTINA. Municipalidad de la ciudad de Buenos Aires. Matemtica documento de trabajo n 2:
actualizacin curricular. Orientaciones didcticas para la enseanza de la divisin en los tres ciclos de la EGB.
Buenos Aires: Secretaria de Educacin/Direccin de currculum, 1996. p. 3. Traduo livre.
importante frisar que, na resoluo de problemas, deve caber a cada estudante decidir so-
bre o procedimento de clculo mais adequado, sendo que posteriormente as escolhas dos
estudantes podem ser comparadas em termos de praticidade, rapidez e eficincia.
Extrado de: BRASIL. Ministrio da Educao. Saeb/Prova Brasil, 4 srie/5 ano, Ensino Fundamental -
Matemtica: orientaes para o professor. Braslia: Inep, 2009. p. 102.
A aprendizagem desses conceitos (multiplicao e diviso) muito complexa e sua constru-

o se d ao longo de vrios anos. to amplo o conjunto de situaes em que essas opera-
es esto envolvidas, que o desafio para o ensino cobrir essa diversidade e garantir um
aprofundamento crescente nos tipos de situaes propostas ao longo da escolaridade.
Extrado de: ARGENTINA. Gobierno de la ciudad de Buenos Aires. Matemtica documento de trabajo n 4:
actualizacin curricular. Buenos Aires: Secretaria de Educacin/Direccin de currculum, 2001. Traduo livre..
importante que desde o primeiro ano as crianas tenham a oportunidade de resolver proble-
mas como esse*, em vez de se restringir aos problemas para os quais elas conhecem a operao.
(...) No primeiro ano, as crianas podero resolver problemas similares por meio de contagem,
de dividir de um em um, de somas e de subtraes.
Durante o segundo e terceiro anos, a resoluo de problemas de dividir poder continuar car-
regando de significado o que foi aprendido sobre a multiplicao. importante que as crian-
as enfrentem, ao mesmo tempo, problemas de dividir e resolvam problemas de multiplicar.
22
Justamente pela relao entre esses dois tipos de problemas, os alunos vo reconhecer como
a multiplicao um conhecimento til para a resoluo de problemas de diviso, mesmo
que, dispondo dos recursos, no os utilizem diretamente nesses problemas.
*O problema ao qual a autora se refere : Tenho 25 balas para dividir igualmente entre 5
crianas. Quantas balas ter cada uma?
(...) No segundo ciclo espera-se que os alunos recorram ao algoritmo da diviso para resolver es-
se tipo de problema**. Ainda que alguns utilizem outros tipos de recurso, ser parte da tarefa a
se desenvolver conseguir que todos reconheam esta operao como a mais econmica.
** Os autores referem-se ao problema: Para a festa do municpio sero colocadas na praa
3.452 cadeiras. Sero formadas fileiras com 132 cadeiras cada. Quantas fileiras devem ser for-
madas? Sobraro cadeiras?
Extrado de: ARGENTINA. Municipalidad de la ciudad de Buenos Aires. Matemtica documento de trabajo n 2:
actualizacin curricular. Orientaciones didcticas para la enseanza de la divisin en los tres ciclos de la EGB. Buenos Aires:
Secretaria de Educacin/Direccin de currculum, 1996. p. 15. Traduo livre.
3. Voltem s perguntas do item 1 e procurem discutir e responder s questes colocadas. Se deseja-

rem, escrevam aqui outras questes que vocs tiverem sobre o assunto:
Momento 2 Reflexo sobre a prtica

1. Individualmente, faa a leitura do texto Multiplicao e diviso j nas sries iniciais e identifique as-
pectos que gostaria de discutir com seus colegas.
Multiplicao e diviso j nas sries iniciais

O domnio das operaes de adio e subtrao no pr-requisito para compreender as
propriedades do campo multiplicativo que deve ser trabalhado desde o 1 ano
A partir de quando possvel abordar a multiplicao e a diviso na escola? A resposta de
ouriar os educadores mais conservadores: elas j podem aparecer nos primeiros anos do En-
sino Fundamental. Problemas envolvendo ambas as situaes devem ser explorados em um
23
trabalho continuado que percorra toda a escolaridade. Outra viso que se modificou nos lti-
mos anos diz respeito segregao do multiplicar e do dividir. Por que trat-los como etapas
diferentes se a ligao entre eles to estreita?
A ideia defendida por especialistas de renome buscar cada vez mais evidenciar as relaes
existentes entre as operaes, mesmo antes da sistematizao de seus algoritmos.
Desenvolver a compreenso dos conceitos por trs das operaes e dar condies s turmas
para que joguem com as estruturas multiplicativas amplia a viso sobre a matemtica. Resul-
tado? O aluno avana de forma autnoma na resoluo dos problemas, e o que parecia inde-
cifrvel comea a fazer sentido (leia quadro abaixo).
A classificao da multiplicao e da diviso

Assim como no campo aditivo, os problemas do campo multiplicativo foram divididos em ca-
tegorias pelo psiclogo francs Grard Vergnaud. Com essa organizao, possvel trabalhar
os conceitos de multiplicao e diviso j nos primeiros anos do Ensino Fundamental.
Exemplo Observao Variaes
Proporcionalidade
Na festa de aniversrio de Regularidade Oito crianas levaram 16

Carolina, cada criana levou 2 refrigerantes ao aniversrio de
refrigerantes. Ao todo, 8 crianas A est para B Carolina. Se todas as crianas
compareceram festa. Quantos na mesma medida levaram a mesma quantidade
refrigerantes havia? em que de bebida, quantas garrafas
levou cada uma?
C est para D
Numa festa foram levados 16
refrigerantes pelas crianas e
cada uma delas levou 2 garrafas.
Quantas crianas havia?
Quatro crianas levaram 8
refrigerantes festa. Supondo
que todas levaram o mesmo
nmero de garrafas, quantos
refrigerantes haveria se 8
crianas fossem festa?
Marta tem 4 selos. Joo tem 3 Regularidade Joo tem 12 selos e Marta tem
vezes mais do que ela. Quantos a tera parte da quantidade do
selos tem Joo? AxB=C amigo. Quantos selos tem
Marta?
A= C
B 1 1
12 ? 12 ?
B= C 3 3
A x -
24
Organizao retangular
Um salo tem 5 fileiras com 4 Anlise Um salo tem 20 cadeiras, com

cadeiras em cada uma. Quantas dimensional 4 delas em cada fileira. Quantas
cadeiras h nesse salo? fileiras h no total?
Um salo tem 20 cadeiras
distribudas em colunas e
fileiras. Como elas podem ser
organizadas?
Combinatria
Uma menina tem 2 saias e 3

blusas de cores diferentes. De formao Uma menina pode combinar
quantas maneiras ela pode se de subconjuntos suas saias e blusas de 6
arrumar combinando as saias e maneiras diferentes. Sabendo
as blusas? que ela tem apenas 2 saias,
quantas blusas ela tem?
Uma menina pode combinar
suas saias e blusas de 6
maneiras diferentes. Sabendo
que ela tem apenas 3 blusas,
quantas saias ela tem?
Consultoria: Clia Maria Carolino Pires, coordenadora da ps-graduao em Educao Matemtica da

Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (PUC-SP), e Priscila Monteiro, formadora do programa
Matemtica D+
A possibilidade de mudana no ensino se baseia principalmente na Teoria dos Campos Con-

ceituais, do psiclogo francs Grard Vergnaud, que teve suas primeiras inseres no Brasil no
fim dos anos 1980. O pesquisador diferencia o campo aditivo do campo multiplicativo, iden-
tificando as particularidades de cada uma das reas, mas tambm ressaltando o que elas tm
em comum: as operaes no so estanques no se pode descolar a adio da subtrao,
assim como no se separa a multiplicao da diviso, e no h somente um caminho para so-
lucionar os problemas matemticos.
Com tantas negativas em seus pontos-chave, a teoria de Vergnaud se coloca em contraposi-
o ao ensino convencional. Trabalhar com campos conceituais romper o contrato didti-
co estabelecido tradicionalmente, explica Lilian Ceile Marciano, orientadora pedaggica e
25
formadora de professores da Escola da Vila, em So Paulo. Primeiro voc apresenta a situao-

-problema. S depois de ela ser elaborada pelos alunos, possvel comear a discusso sobre
as possveis estratgias para resolv-la. O aluno pode no ter familiaridade com o algoritmo
nem perceber que a adio repetida faz parte do caminho para a multiplicao, mas vai se
apropriando da operao com as ferramentas que j possui.
Diferentes enunciados criam variados olhares

A diviso traz, desde o incio, um fator de complexidade quando comparada s operaes do
campo aditivo: ela trabalha com quatro termos dividendo, divisor, quociente e resto , em
vez de apenas os trs da adio e da subtrao. A diversidade de tipos de problema exige o
domnio das diversas relaes matemticas para ser resolvida.
Divisibilidade sem decoreba

Todo nmero par divisvel por 2. Um nmero divisvel por 3 se a soma dos algarismos que
o compem for divisvel por 3. Regras como essas talvez paream prticas no trabalho com a
divisibilidade, mas o seu uso pode incorrer na mesma questo dos algoritmos: ele perde o
sentido se no for revestido de significao para a garotada. Ao decorar a frmula mgica,
que verifica se um nmero divisvel por outro sem fazer a conta armada, possvel ofuscar a
maior riqueza desse tipo de atividade: que a criana perceba as regularidades da diviso. Em
problemas de mximo divisor comum (MDC), por exemplo, os alunos costumam comear
simplesmente testando o maior nmero, diz Priscila Monteiro, formadora do programa Mate-
mtica D+, da Fundao Victor Civita (FVC). Essa estratgia positiva e deve ser validada pe-
lo professor. Ela destaca que o interessante do trabalho com atividades que envolvem divisi-
bilidade o potencial de discutir estratgias e, em conjunto, elaborar hipteses de generali-
zao de fenmenos o que mais tarde as turmas verificaro serem propriedades da diviso.
Assim, podem-se ter vrias modalidades de enunciados que se baseiam nos mesmos elemen-
tos, como no exemplo: Dezessete balas so divididas entre 5 crianas. Quantas balas ganha
cada uma se os doces forem distribudos igualmente? De formas variadas, os pequenos de-
vem chegar ao resultado: 3 balas para cada uma e sobram 2. A questo pode ser alterada sem
modificar os termos: e se as balas forem distribudas uma a uma at acabarem? Nesse caso,
formam-se dois grupos com quantidades diferentes, e o aluno verificar por contagem, sub-
trao repetida ou multiplicando nmeros por 5 at chegar ao mais prximo de 17 (3 x 5), en-
tre outras estratgias que cada criana recebe 3 balas e 2 ficam com 1 bala a mais.
H tambm como alterar o local da incgnita na operao, usando sempre os mesmos termos: 17
balas foram distribudas igualmente entre um nmero de crianas, cada uma ficou com 3 e sobra-
ram 2. Quantas crianas havia? Nesse caso, a relao de inverso entre multiplicao e diviso o
destaque. Quanto mais tipos de problema as turmas conhecerem, mais elas ampliaro a compre-
enso das operaes e aumentaro o repertrio de estratgias para elucidar os desafios.
Percebe-se tambm que relaes referentes ao campo aditivo, como a composio e a de-
composio de nmeros, servem como uma base para progredir no campo multiplicativo, as-
sim como a compreenso do valor posicional e real dos algarismos.
26
Conhecer os tipos de trabalho chave para ensinar melhor

At o 5 ano do Ensino Fundamental, importante trabalhar com trs conceitos do campo
multiplicativo: a proporcionalidade, a organizao retangular e a combinatria. Com a propor-
cionalidade, a criana percebe a regularidade entre elementos de uma tabela se um pacote
tem 5 figurinhas, 2 pacotes tm 10, 3 pacotes tm 15 etc. e deve tambm ter oportunidade
de constatar a ideia da proporcionalidade inversa (fenmeno da diminuio proporcional de
um dos elementos com o aumento do outro. Exemplo: uma caixa dgua tem seu volume di-
minudo pela metade a cada semana. Quanto tempo levar para chegar a 1/8 de sua capaci-
dade total? Nessa lgica, quanto maior o tempo, menor o resultado obtido).
A organizao retangular tambm conhecida como anlise dimensional ou produto de me-
didas pode ter mais questes de seu potencial de complexidade tratadas nas sries iniciais.
Algumas propostas envolvem o desafio de descobrir a rea de uma superfcie, quantas peas
cabem em um tabuleiro, o nmero de casas ou de uma casa especfica em jogos com tabelas
numricas. comum a criana no entender de incio que um retngulo de trs fileiras e qua-
tro linhas tenha o mesmo nmero de casas que um de quatro fileiras e trs linhas, explica Ana
Ruth Starepravo, educadora e pesquisadora da Universidade de So Paulo (USP). Familiarizar-
-se com essa noo importante para o campo multiplicativo e para a geometria e a percep-
o do espao, argumenta.
A anlise combinatria contedo antes reservado s turmas do Ensino Mdio ganha lugar
nas sries iniciais. Os desafios que desenvolvem combinao so adaptados para ficar ao al-
cance do entendimento dos alunos menores. No incio, a garotada geralmente faz represen-
taes usando desenhos ou identificando, com outras notaes, elemento por elemento no
papel e, somente depois, faz a contagem.
Essa estratgia til e importante para a compreenso da operao, mas quando diferentes
maneiras de calcular so discutidas pelo grupo e validadas pelo professor e a grandeza dos
nmeros envolvidos cresce, hora de sistematizar o conhecimento. preciso dar conta das
ideias que esto por trs do concreto, explica Esther Pillar Grossi, doutora em psicologia da in-
teligncia e coordenadora do Grupo de Estudos sobre Educao, Metodologia da Pesquisa e
Ao (Geempa), em Porto Alegre. importante ter algo que possa ser generalizado, um co-
nhecimento j incorporado e que possa ser usado sem ser preciso inventar uma estratgia a
cada problema.
Saber armar conta sem saber o porqu no faz sentido

A ideia de que dispomos de um aglomerado de saberes espcie de rede malevel e aberta
que se reorganiza a cada novo conhecimento adquirido, criando novas relaes , trabalhada
por seguidores de Vergnaud, remete viso de que no h sentido em separar o aprendizado
das operaes, mas aproveitar as relaes estabelecidas para avanar no estudo da matemtica.
Mudana de verdade
Romper com a educao matemtica tradicional uma atitude vlida desde que a mudana se-
ja construda com consistncia pelo educador e embasada por conhecimentos concretos. O
27
que mais ouo em formaes de professores so discursos estereotipados e vazios, como o cli-
ch de desenvolver o raciocnio lgico e de estimular que as crianas vivenciem os problemas,
conta Silvia Swain Canoas, docente da Universidade do Estado de Minas Gerais (UEMG) e espe-
cialista em campo multiplicativo. Quando pergunto que tipo de prtica propicia esses objetivos,
eles repetem o velho esquema linear de trabalho com as operaes. Para ela, uma das maiores
dificuldades dos professores o fato de no compreenderem realmente o que se busca com o
uso do campo multiplicativo. preciso ter clareza de que trabalhar nessa linha oferecer opor-
tunidades de estabelecer mais relaes matemticas com as mesmas operaes que so traba-
lhadas no ensino tradicional. Primeiro, o professor deve saber quais delas podem ser trabalhadas
nas sries iniciais a proporcionalidade (direta e inversa), a organizao espacial e a combinat-
ria. Quanto mais amplo for o conhecimento do professor sobre esses conceitos, maior facilidade
ele ter para reconhecer os tipos de problema. Assim, a tendncia que a diversidade de ques-
tes e de resolues cresa, assim como a rede de saberes do prprio aluno.
O campo aditivo e o multiplicativo podem ser ensinados paralelamente e de maneira no line-
ar. As relaes entre adio e multiplicao e entre subtrao e diviso devem ser explicitadas,
como explica Esther: O ensino da disciplina nas sries iniciais caminha em trs pistas: desenvol-
ver as estruturas numricas, aditivas e multiplicativas. Uma vez ativa em todas essas reas, por
mais que no as domine de imediato, a criana vai gradualmente tecendo as relaes entre os
conceitos das operaes, e o posterior aprendizado do algoritmo ganhar significado.
Sob esse enfoque, saber armar uma conta sem entender o porqu da escolha da operao
no faz sentido. Um termmetro disso a necessidade de a criana perguntar qual operao
deve ser utilizada em cada problema. Pode-se estabelecer uma analogia com a informtica,
diz Jorge Falco, da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE). Qualquer programador faz
o computador calcular. O desafio conseguir que a mquina interprete o problema e decida
qual operao realizar.
De todo modo, o algoritmo no deve ser desprezado, mas crucial que a criana compreen-
da o que o resto, por exemplo, sem pensar que seja simplesmente um dos elementos dos
quais tem de dar conta para executar o algoritmo da diviso. Aquela que enxergar alm disso
nas sries iniciais sair em vantagem no percurso de compreenso da matemtica.
Extrado de: http://revistaescola.abril.com.br/matematica/fundamentos/multiplicacao-divisao-ja-series-iniciais-500495.shtml.

Acesso em: 30.abr.2013.
2. Elejam alguns pontos comuns ao grupo e discutam.
3. luz das consideraes trazidas neste texto, atentem, mais uma vez, prtica de sala de aula e refli-
tam sobre alguns aspectos do trabalho com o campo multiplicativo descritos na primeira coluna da
tabela que segue. Em seguida, faam um registro coletivo que relate como esse trabalho vem acon-
tecendo nessa escola, preenchendo a 2 e a 3 colunas.
28
Escola:
Municpio:
Professores que fazem parte desse grupo de estudos:
Formador local responsvel pelo grupo de estudo:
Trechos do texto para refle- O que j est assegurado, a Em quais aspectos desse
tirem sobre como esse respeito desse aspecto do trabalho esse grupo de
trabalho acontece, na prtica, trabalho, para esse grupo de professores considera que
nas salas de aula dessa escola professores? ainda preciso avanar?
TRECHO 1
Outra viso que se modificou nos
ltimos anos diz respeito
segregao do multiplicar e do
dividir. Por que trat-los como
etapas diferentes se a ligao entre
eles to estreita?
TRECHO 2
A ideia defendida por especialistas
de renome buscar cada vez mais
evidenciar as relaes existentes
entre as operaes, mesmo antes da
sistematizao de seus algoritmos.
TRECHO 3
Ao decorar a frmula mgica que
verifica se um nmero divisvel por
outro sem fazer a conta armada,
possvel ofuscar a maior riqueza desse
tipo de atividade: que a criana
perceba as regularidades da diviso.
TRECHO 4
At o 5 ano do Ensino Fundamen-
tal, importante trabalhar com trs
conceitos do campo multiplicativo:
a proporcionalidade, a organizao
retangular e a combinatria.
TRECHO 5
A ideia de que dispomos de um
aglomerado de saberes espcie de
rede malevel e aberta que se
reorganiza a cada novo conhecimen-
to adquirido, criando novas relaes
, trabalhada por seguidores de
Vergnaud, remete viso de que no
h sentido em separar o aprendiza-
do das operaes, mas aproveitar as
relaes estabelecidas para avanar
no estudo da matemtica.
29
Anexos:
Gabarito da atividade da pgina 10
Classificao
Problema
Anlise Configurao
Proporcionalidade combinatria retangular
A X
B X
C X
D X
E X
F X
Descritores de Matemtica1
Bloco de Nmero do Descrio

Contedo Descritor
Espao e D1 Identificar a localizao/movimentao de objeto em mapas, croquis e outras
forma representaes grficas.
D2 Identificar propriedades comuns e diferenas entre poliedros e corpos redondos,

relacionando figuras tridimensionais com suas planificaes.
D3 Identificar propriedades comuns e diferenas entre figuras bidimensionais pelo

nmero de lados, pelos tipos de ngulos.
D4 Identificar quadrilteros observando as posies relativas entre seus lados

(paralelos, concorrentes, perpendiculares).
D5 Reconhecer a conservao ou modificao de medidas dos lados, do permetro

da rea em ampliao e/ou reduo de figuras poligonais usando malhas
quadriculadas.
1 BRASIL. Ministrio da Educao. Saeb/Prova Brasil, 4 srie/5 ano, Ensino Fundamental - Matemtica: orientaes para o professor.
Braslia: Inep, 2009.
30

Contedo Descritor
Grandezas e D6 Estimar a medida de grandezas utilizando unidades de media convencionais ou no.
medidas
D7 Resolver problemas significativos utilizando unidades de medida padronizadas
como km/m/cm/mm, kg/g/mg, l/ml.
D8 Estabelecer relaes entre unidades de medida de tempo.
D9 Estabelecer relaes entre o horrio de incio e trmino e/ou o intervalo da

durao de um evento ou acontecimento.
D10 Num problema, estabelecer trocas entre cdulas e moedas do sistema monetrio
brasileiro, em funo de seus valores.
D11 Resolver problema envolvendo o clculo do permetro de figuras planas,

desenhadas em malhas quadriculadas.
D12 Resolver problema envolvendo o clculo ou estimativa de reas de figuras planas,

desenhadas em malhas quadriculadas.
Nmeros e D13 Reconhecer e utilizar caractersticas do sistema de numerao decimal, tais como
operaes agrupamentos e trocas de base 10 e princpio do valor posicional.
D14 Identificar a localizao de nmeros naturais na reta numrica.
D15 Reconhecer a decomposio de nmeros naturais nas suas diversas ordens.
D16 Reconhecer a composio e a decomposio de nmeros naturais em sua forma

polinomial.
D17 Calcular o resultado de uma adio ou subtrao de nmeros naturais.
D18 Calcular o resultado de uma multiplicao ou diviso de nmeros naturais.
D19 Resolver problema com nmeros naturais, envolvendo diferentes significados da

adio ou subtrao: juntar, alterao de um estado inicial (positiva ou negativa),
comparao e mais de uma transformao (positiva ou negativa).
D20 Resolver problema com nmeros naturais envolvendo diferentes significados da

multiplicao ou diviso: multiplicao comparativa, ideia de proporcionalidade,
configurao retangular e combinatria.
D21 Identificar diferentes representaes de um mesmo nmero racional.
D22 Identificar a localizao de nmeros racionais representados na forma decimal na

reta numrica.
D23 Resolver problema utilizando a escrita decimal de cdulas e moedas do sistema

monetrio brasileiro.
D24 Identificar frao como representao que pode estar associada a diferentes
significados.
D25 Resolver problemas com nmeros racionais expressos na forma decimal

envolvendo diferentes significados da adio ou subtrao.
D26 Resolver problemas envolvendo noes de porcentagem (25%, 50%, 100%).
31

Contedo Descritor
Tratamento da D27 Ler informaes e dados apresentados em tabelas.
Informao
D28 Ler informaes e dados apresentados em grficos (particularmente em grficos
de colunas).
32
Anotaes
33
34
35
36

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FORMAO DE PROFESSORES

Este smbolo indica que o papel utilizado

Espera-se desenvolver e/ou ampliar as seguintes competncias docentes neste bimestre:

Neste encontro, voc participar de situaes nas quais abordaremos os seguintes

Identificao e classificao de problemas do campo multiplicativo.

Implicaes do trabalho com situaes-problema do campo multiplicativo no Ensino

Para comeo de conversa

Pensar sobre a prtica e compartilhar resultados

Classificao dos problemas Exemplos

Pedro e Henrique colecionam

Comparao Camila tem 19 anos e sua av

Resultados obtidos no 4 ano do Ensino Fundamental

Acertou Estratgia Adequada / Erro de Clculo No acertou

2. Rena-se com outros professores, formando um grupo de trabalho.

O que esses problemas tm em comum?

2. Registrem as concluses a que o grupo chegou.

Momento 1 As situaes-problema do campo multiplicativo

1. Leiam de forma compartilhada o texto a seguir.

Tipo de problema Ideias envolvidas Exemplos de problemas

Problemas de configurao Problemas que se referem 1. Num auditrio, as cadeiras esto

4. Retomem a Atividade de contextualizao.

Momento 2 O trabalho com o campo multiplicativo em sua sala de aula

2- Pra mim, a multiplicao tinha muito mais a

3- Ainda no trabalho com a diviso, estamos

4- Eu dou para meus alunos problemas de

5- Como os alunos ainda no sabem as contas

6- Sempre proponho problemas do campo

7- Eu acho que as diferentes estratgias para

2. Em grupo, compartilhem as situaes com as quais se identificaram, as situaes com as quais se

Momento 3 Planejamento passo a passo da Aplicao Prtica

Disponvel em: http://revistaescola.abril.com.br/planejamento-e-avaliacao/planejamento/ensinar-bem-saber-

Roteiro: etapas para o planejamento da atividade de resoluo de problemas do campo

Selecionar os contedos envolvidos

Selecionar, conhecer e preparar a

Antecipar possveis estratgias que

Identificar o descritor que se

Organizar as etapas de trabalho com

Antecipar o papel do professor

ANTECIPAO DE POSSVEIS ESTRATGIAS DOS ALUNOS

Resolveu Utilizou adio Utilizou Utilizou multiplicao Utilizou diviso

Planejamento da atividade de resoluo de problemas do campo multiplicativo

Antecipar possveis estrat-

Identificar o descritor que se

4. Considerando a importncia do acompanhamento das aprendizagens dos alunos e tendo a pauta

Pauta de acompanhamento das aprendizagens dos alunos - resolues de

Para o prximo Encontro Presencial, voc vai precisar:

orientaes para o professor. Braslia: Inep, 2009.

Ao planejar as atividades, importante considerar as melhores maneiras de aproveitar o

Registro da atividade resoluo de problemas relacionados ao campo multiplicativo

1- Qual foi o problema proposto?

Momento 1 Mudanas no ensino dos problemas e das operaes

Assim como no caso da adio e da subtrao, destaca-se a importncia de um trabalho con-

A aprendizagem desses conceitos (multiplicao e diviso) muito complexa e sua constru-

3. Voltem s perguntas do item 1 e procurem discutir e responder s questes colocadas. Se deseja-

Momento 2 Reflexo sobre a prtica

Multiplicao e diviso j nas sries iniciais

A classificao da multiplicao e da diviso

Exemplo Observao Variaes

Na festa de aniversrio de Regularidade Oito crianas levaram 16

Exemplo Observao Variaes

Um salo tem 5 fileiras com 4 Anlise Um salo tem 20 cadeiras, com

Exemplo Observao Variaes

Uma menina tem 2 saias e 3

Consultoria: Clia Maria Carolino Pires, coordenadora da ps-graduao em Educao Matemtica da