1°, 2°, 3°, 4°, 5° Tutoria JEC

GOBIERNO Presidencia Gerencia Regional
REGIONAL LA Regional de Educacin

LIBERTAD
PROGRAMA PRESUPUESTAL DE PREVENCIN Y

TRATAMIENTR DEL CONSUMO DE DROGAS
Orientaciones Pedaggicas para la Prevencin del

consumo de drogas en Poblacin Escolar del nivel de
Educacin Secundaria
LA LIBERTAD
2017
1
Ttulo
Orientaciones Pedaggicas Para la Prevencin del Consumo de Drogas en Poblacin
Escolar del Nivel de Educacin Secundaria JEC
MDULO IV - Sesiones de Tutora para la prevencin del consumo de drogas JEC
2
Orientaciones Pedaggicas para la Prevencin del Consumo de Drogas en
Poblacin Escolar del Nivel de Educacin Secundaria
NDICE
1. Orientaciones para el desarrollo de las sesiones de tutora relacionadas

a la prevencin del consumo de drogas. 10
2. Propuesta de esquema para la sesin de tutora. 12
3. Propuesta para desarrollar aprendizajes relacionados a la prevencin del
consumo de drogas en el nivel de educacin secundaria. 15
Cuadro 1: Matriz de aprendizajes relacionados a la prevencin del

consumo de drogas para el nivel de educacin
secundaria. 16
Cuadro 2: Matriz de aprendizajes relacionados a la prevencin

del consumo de drogas para el primer grado del nivel
de educacin secundaria. 18

del consumo de drogas para el segundo grado del
nivel de educacin secundaria. 20

del consumo de drogas para el tercer grado del nivel

del consumo de drogas para el cuarto grado del nivel

del consumo de drogas para el quinto grado del nivel
3
4. Sesiones de Tutora por grado de estudios
Sesiones: Primer grado de educacin secundaria
Sesin N 1: Estoy cambiando
Sesin N 2: Soy como soy o como dicen que soy?
Sesin N 3: Me comunico con mis padres
Sesin N 4: Organizando nuestro tiempo de estudio
con un horario inteligente
Sesin N 5: Mejorando mi plan de estudio
Sesin N 6: Afrontando la presin de grupo
Sesin N 7: Aprendiendo a reconocer situaciones de riesgo
Sesin N 8: Consecuencias del consumo de tabaco
Sesin N 9: El alcohol, droga social
Sesin N 10: Los inhalantes
Sesin N 11: Tengo derechos y deberes
Sesin N 12: El buen trato en la escuela, la familia y la
comunidad
Sesiones: Segundo grado de educacin secundaria

Sesin N 1: Me gusta cmo me veo y cmo me ven los dems
Sesin N 2: Lo que siento, lo expreso
Sesin N 3: Aprendo a manejar la presin de grupo
Sesin N 4: Mi familia y yo estamos cambiando
Sesin N 5: Mis estudios en la escuela y yo
Sesin N 6: Conociendo ms sobre los efectos del alcohol en
el organismo
Sesin N 7: Consecuencias del abuso del alcohol
Sesin N 8: Una vida libre de tabaco
Sesin N 9: Creencias sobre el consumo de alcohol y tabaco
Sesin N 10: Fortalezas y debilidades frente al consumo de
drogas
Sesin N 11: Si manejas, no bebas
Sesin N 12: Espacios libres de humo de tabaco
4
Sesiones: Tercer grado de educacin secundaria

Sesin N 1: La inuencia del entorno
Sesin N 2: La amistad y sus valores 117
Sesin N 3: Controlamos y transformamos la clera
Sesin N 4: Respeto las normas y me entiendo con mi familia
Sesin N 5: Reconozco mis temores y esperanzas respecto a mi
futuro vocacional
Sesin N 6: Identico lo que quiero lograr en mi vida
Sesin N 7: Efectos del consumo de la marihuana
Sesin N 8: Clarico los mitos y creencias sobre la marihuana I
Sesin N 9: Clarico los mitos y creencias sobre la marihuana II
Sesin N 10: Todos somos iguales
Sesin N 11: Respeto a todos por igual
Sesin N 12: Aprendiendo a negociar
Sesiones: Cuarto grado de educacin secundaria

Sesin N 1: Las imgenes transmitidas por los medios de
comunicacin
Sesin N 2: Publicidad y consumo de drogas
Sesin N 3: Reconociendo mi vala personal, me alejo de las
drogas
Sesin N 4: La asertividad, conducta de proteccin
Sesin N 5: Alcohol en la familia
Sesin N 6: Identico lo que quiero lograr en mi vida
Sesin N 7: Una vida sin drogas, es saludable
Sesin N 8: Factores de riesgo y de proteccin
Sesin N 9: Estar alertas al peligro, es la mejor opcin
Sesin N10: La verdadera diversin, sin xtasis
Sesin N11: Conociendo el proceso de adiccin a las drogas
Sesin N 12: Los riesgos de la automedicacin
5
Sesiones: Quinto grado de educacin secundaria
Sesin N 1: La asertividad me protege del consumo del tabaco
Sesin N 2: Los medios de comunicacin y el consumo de drogas
Sesin N 3: Soy autnomo frente al consumo de drogas?
Sesin N 4: Presin de grupo? a m no me interesan las drogas
Sesin N 5: Cmo negarse al consumo de drogas?
Sesin N 6: Tengo razones para vivir sin drogas
Sesin N 7: Medicamentos, mitos y creencias sobre su uso
Sesin N 8: Mitos y creencias sobre el xtasis
Sesin N 9: Las consecuencias de la adiccin al juego
Sesin N10: Internet: posibilidades y riesgo de adiccin
Sesin N11: Por unos cuantos soles
Sesin N12: Las drogas y el medio ambiente
6
PRESENTACIN
El problema del consumo de drogas es una realidad que atenta contra la salud,
la integracin de las familias, incita a la delincuencia, la violencia y pone en
peligro el sano desarrollo social. La poblacin escolar no es ajena a estas
amenazas y, por ello, se requiere de mltiples y coordinadas respuestas para
enfrentarlas. En este marco, cobra relevancia la necesidad de fortalecer las
actividades formativas y preventivas, siendo el mbito educativo un contexto
propicio para su aplicacin, mediante acciones y programas de prevencin,
con nfasis en el consumo de drogas, dirigidos principalmente a estudiantes
del nivel de educacin secundaria, quienes se encuentran en una etapa de
desarrollo de mayor riesgo frente a esta problemtica.
Las acciones de prevencin del consumo de drogas en la escuela buscan

involucrar a educadores, directores, padres de familia y a toda la comunidad
educativa, con el objetivo de contribuir en el fortalecimiento de los factores
protectores y a su vez disminuir el riesgo de consumo de drogas en nuestros
estudiantes, en el marco de una cultura de prevencin en la Institucin
Educativa.
Segn el ltimo estudio publicado por DEVIDA (2012), se pudo conocer que
las y los estudiantes maniestan una disposicin favorable al consumo de
drogas; asimismo, informa que un sector de la poblacin escolar ya reconoce
necesitar de tratamiento para superar el consumo. Estos datos dan cuenta
de la necesidad de otorgar a la comunidad educativa, herramientas que
permitan fortalecer las estrategias de prevencin del consumo de drogas y
orientar sobre la deteccin y derivacin de aquellos estudiantes que pudieran
encontrarse en riesgo o consumo.
En este sentido, el material educativo denominado Orientaciones Pedaggicas

para la Prevencin del Consumo de Drogas en la Poblacin Escolar para el Nivel
de Educacin Secundaria, es un documento tcnico que debe ser utilizado
de manera integral a partir del conocimiento de sus seis mdulos. Es decir,
que para implementar acciones de prevencin en la escuela debemos conocer
el marco conceptual sobre la prevencin del consumo de drogas y la Tutora
y Orientacin Educativa, as como las estrategias de prevencin que sean
viables y sostenibles en la escuela. Las principales estrategias de prevencin
del consumo de drogas se desarrollan a travs de las sesiones de tutora
relacionadas a esta temtica, los talleres socio educativos para estudiantes
en riesgo, y los talleres de orientacin para madres y padres de familia.
Las orientaciones que se proporcionan en este material, se articulan a lo

establecido en el Diseo Curricular Nacional, as como a los Lineamientos
para la Educacin de una vida sin drogas del Ministerio de Educacin.
Esperamos que el presente material educativo contribuya al fortalecimiento

del accionar preventivo en la temtica de drogas en la escuela, que log
sensibilizar y promover la participacin activa de toda la comunidad educativa.
7
SESIONES DE TUTORA PARA

LA PREVENCIN
DEL CONSUMO DE DROGAS
9
ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE
1. LAS SESIONES DE TUTORA RELACIONADAS

A LA PREVENCIN DEL CONSUMO DE
DROGAS
Las tutoras y los tutores tienen la responsabilidad de orientar a las y los

estudiantes sobre aquellas necesidades e intereses que presentan durante su
trnsito en el sistema escolar, as como orientar sobre aquellos problemas o
amenazas a su desarrollo integral, siendo el consumo de drogas uno de estos.
Para que las sesiones de tutora, logren los resultados previstos en el grupo,
la tutora o el tutor debe desempear un rol de primer orden antes, durante y
despus de la hora de tutora.
Por ello es importante tener en cuenta lo siguiente:
Antes de la sesin
Planicar cuidadosamente la sesin teniendo siempre como

referencia, los objetivos y actividades propuestos en el Plan tutorial
del aula.
Conocer los intereses y necesidades del grupo clase.
Tomar en cuenta las prioridades de atencin de grupo para la seleccin
de la temtica.
Tomar en consideracin las circunstancias dentro de las cuales se va
a realizar la sesin.
Tomar en consideracin las caractersticas de las y los estudiantes y
su dinmica en el aula antes de determinar la estrategia o tcnica a
emplear en la sesin.
Actualizar su informacin respecto a la temtica a desarrollar.
Preparar y organizar el material requerido para cada sesin.
Durante la sesin
La tutora y el tutor pasa a desempear un rol de animador, facilitador y

orientador del proceso de la sesin, promoviendo un clima de conanza,
respeto, tolerancia, y horizontalidad, evitando la postura directiva, de
censura o de verticalismo. Dentro de la metodologa participativa y vivencial
le corresponde:
Propiciar un ambiente clido y afectivo que contribuya a que la

experiencia sea graticante para todos.
10
Establecer normas exibles que propicien cierta autonoma al

desenvolvimiento de los grupos.
Generar inters, expectativa y motivacin sobre la temtica
desarrollada en la sesin.
Proponer actividades que logren interesar a las y los estudiantes para
su realizacin.
Promover la participacin activa de todos las y los estudiantes del
grupo clase.
Utilizar un lenguaje claro y sencillo, evitando palabras tcnicas.
Orientar el trabajo de los grupos dentro de un clima democrtico y de
respeto a las ideas vertidas durante la sesin.
Proporcionar oportunamente los alcances que contribuyan a la
reexin, evitando que su intervencin sea interpretada como
imposicin.
Mantener imparcialidad en las discusiones grupales, alcanzando
informacin til que ayude a los grupos a tomar sus decisiones.
Apoyar el trabajo grupal, dando ms importancia a los aciertos que a
los errores.
Distribuir adecuadamente las responsabilidades, promoviendo que
todos y todas tengan las mismas oportunidades.
Valorar los aportes individuales y grupales evitando comparaciones.
Promover la reexin, para la bsqueda de consensos.
Animar la participacin individual y grupal con interrogantes o
presentacin de problemas o alternativas.
Ser moderador de las plenarias, permitiendo la exposicin de las y los
estudiantes.
Estar atento a los casos de intolerancia en los grupos haciendo notar
la riqueza de la diversidad en las opiniones y cmo esto ayuda al
crecimiento personal.
Destacar siempre el derecho a la libertad de expresin y de creencia.
Resaltar y valorar aquellas conclusiones relacionadas con lo que se
busca lograr en la sesin.
Controlar el uso del tiempo indicado para cada actividad. Es
importante el criterio del docente para decidir detener la discusin o
las intervenciones que favorecen o no a lo que se busca en la sesin.
Propiciar la autoevaluacin del proceso seguido, de la participacin
activa de las y los estudiantes y de los resultados obtenidos.
Despus de la sesin de tutora
Efectuar un balance del proceso y si se logr lo propuesto para la

sesin.
Realizar un seguimiento de las conclusiones o propuestas del grupo
clase con propsito de evaluacin y retroalimentacin.
Promover la prctica de lo que se imparte en cada sesin.
11
2. PROPUESTA DE ESQUEMA PARA LA
SESIN DE TUTORA
A continuacin, presentamos el esquema o secuencia metodolgica para el

desarrollo de una sesin de tutora, los cual no debe asumirse con rigidez.
ESQUEMA DE SESIN DE TUTORA
TTULO DE LA SESIN:
GRADO:
12
A. PRESENTACIN DEL TEMA
Busca despertar la curiosidad, motivar a las y los estudiantes y comprometerlos

en las actividades programadas en la sesin. Puede incluir una descripcin
breve sobre el tema y/o sobre las actividades de la sesin. Es posible partir
del recojo de sus vivencias y usar herramientas como: dinmicas, videos,
testimonios, imgenes y otros recursos.
B. DESARROLLO
Se busca el anlisis, la reexin y el debate del tema tratado, para lo cual se

fomentan discusiones grupales, plenarias, preguntas dirigidas, dinmicas, etc.
Las y los estudiantes pueden realizar una actividad que les permita elaborar
productos (aches, trpticos, historietas, pancartas, entre otros)
13
C. CIERRE
Se propone consolidar lo trabajado durante la sesin a travs de opiniones o

conclusiones de las y los estudiantes. Asimismo, tambin se puede evaluar
con las y los estudiantes la sesin: Cmo se sintieron?, qu fue lo que ms
les interes?, qu aprendieron?, permitiendo vericar las nuevas actitudes
que van aorando, las acciones a que se comprometen, etc.
D. DESPUS DE LA HORA
DE TUTORA
Busca que la tutora sea ms que la hora de tutora. Intenta que

el tema abordado sea asumido conscientemente, tanto en forma
individual como colectiva, planteando espacios de retroalimentacin
a lo largo de la semana, relacionndolos con los aprendizajes de su
programacin curricular y difundindolos entre los miembros de la
comunidad educativa.
14
PROPUESTA PARA DESARROLLAR APRENDIZAJES
3. RELACIONADOS A LA PREVENCIN DEL CONSUMO

DE DROGAS EN EL NIVEL DE EDUCACIN
SECUNDARIA
Con la nalidad de orientar la labor de las tutoras y los tutores para el

desarrollo de sesiones de tutora que contribuyan a la prevencin del
consumo de drogas, se ha elaborado una matriz de aprendizajes para el nivel
de educacin secundaria. Asimismo, se propone un conjunto de sesiones
de tutora de acuerdo al nivel y grado de estudios de las y los estudiantes
que contribuyan al logro de los aprendizajes relacionados a la prevencin del
consumo de drogas.
Las sesiones de tutora propuestas se trabajarn desde las reas de la tutora

de mayor anidad al tema de prevencin del consumo de drogas, como son:
personal social, salud mental y corporal, acadmica, vocacional y convivencia
escolar. Sin embargo, a travs de las dems reas de la tutora se plantea
sesiones relacionadas al tema o problema.
Es importante resaltar que los aprendizajes a lograr, propuestos para cada

ciclo y grado de estudios del nivel de educacin secundaria, se encuentran
articulados a las reas curriculares propuestas en el Diseo Curricular Nacional,
siendo de mayor anidad al tema de prevencin de drogas las siguientes reas
curriculares: Persona, Familia y Relaciones Humanas, Formacin Ciudadana y
Cvica, Comunicacin y Ciencia, Tecnologa y Ambiente.
A continuacin presentamos los cuadros que contienen la matriz de

aprendizajes a lograr para el nivel de educacin secundaria relacionados a
la prevencin del consumo de drogas. En el cuadro N 1, se podr identicar
aquellos aprendizajes que deben ser desarrollados desde la tutora, las reas
curriculares y otras actividades complementarias que se desarrolla en la
institucin educativa. Los cuadros N 2, N 3, N 4, N 5 y N 6 presentan la
matriz de aprendizajes con la propuesta de sesiones de tutora relacionadas
a la prevencin del consumo de drogas,propuestas para los cinco grados del
nivel de educacin secundaria.
Las sesiones se han elaborado tomando como base las capacidades,

competencias y contenidos propuestos para cada grado el nivel de educacin
secundaria.
15
Matriz de aprendizajes relacionados a la prevencin del consumo de

drogas para el nivel de educacin secundaria
APRENDIZAJE SEGN CICLOS Y GRADOS DE ESTUDIOS

REAS
CICLO VI CICLO VII
DE LA TOE
1 GRADO 2 GRADO 3 GRADO 4 GRADO 5 GRADO
Identica y Comprende los Reconoce y Asume una Analiza
comprende los cambios de la reexiona actitud reexiva crticamente
cambios de la adolescencia, sobre la frente a los los elementos
adolescencia identica y inuencia del mensajes que favorecen
reconociendo expresa sus entorno en publicitarios el consumo de
sus cualidades y emociones en el desarrollo drogas y cules
PERSONAL SOCIAL
limitaciones distintos espacios de su los protegen

de interaccin y personalidad
contacto con otras
personas
Comprende la Reconoce la Analiza la

importancia importancia del importancia
Comparte sus Identica y del manejo de autoconocimiento de actuar con
vivencias e reexiona sobre sus emociones y la asertividad autonoma
intereses con los problemas para prevenir como elementos frente al
los miembros de su o diferencias al situaciones de protectores del consumo
familia para interior de su riesgo consumo de de drogas y
reforzar el vnculo familia y busca drogas demuestra
afectivo entre ellos posibles respuestas
alternativas de efectivas ante
Reconoce la Analiza las
solucin la presin de
importancia de consecuencias
las normas de del consumo grupo
convivencia en de drogas
el mbito en la familia
familiar
ACADMICA
Identica y Analiza sus

analiza la hbitos, intereses
importancia y actitudes
de elaborar un reforzando su
buen desempeo
plan de estudio
acadmico y
que mejore sus
establece acuerdos
aprendizajes para optimizarlos
Identica y Reconoce sus Analiza sus

expresa sus habilidades, proyectos
deseos, metas y personales,
aspiraciones temores reexionando
VOCACIONAL
y metas personales sobre cmo el

personales y ante la consumo de
profesionales eleccin de drogas puede
una ocupacin, afectar el logro
ocio o de sus metas
profesin, en
el marco de su
proyecto de
vida
16
Cuadro 1
Matriz de aprendizajes relacionados a la prevencin del consumo de
drogas para el nivel de educacin secundaria
APRENDIZAJE SEGN CICLOS Y GRADOS DE ESTUDIOS

REAS
CICLO VI CICLO VII
DE LA TOE
1 GRADO 2 GRADO 3 GRADO 4 GRADO 5 GRADO
Reconoce al Identica los Analiza los
alcohol y al tabaco factores comportamientos
Reconoce las como drogas Reconoce y protectores y de riesgo
causas, que afectan la reexiona de riesgo del relacionados a
consecuencias salud y causan sobre los mitos consumo de otras adicciones
EMOCIONAL Y MENTAL
y situaciones dependencia y creencias que drogas

de riesgo del existen
SALUD CORPORAL,
consumo drogas alrededor

reforzando una del consumo
actitud de de drogas y Comprende el
Analiza los mitos
rechazo frente a cmo inuyen proceso adictivo,
y creencias Analiza los mitos
ellas en la toma los riesgos y
relacionados y creencias
decisiones efectos del
al consumo de del consumo
consumo de
alcohol y tabaco, de drogas y su
xtasis
fortaleciendo efecto en el
sus habilidades comportamiento
para prevenir su
consumo Analiza los riesgos
y consecuencias
de la
automedicacin
para la salud
Reconoce la Analiza y Expresa y

importancia de reexiona sobre acepta las
respetar las las normas y la diferencias con
normas sociales importancia de su los dems,
cumplimiento para
en espacios reconociendo
una convivencia
CONVIVENCIA ESCOLAR
pblicos y la importancia
democrtica
privados para de una actitud
la convivencia conciliadora
democrtica para la
resolucin
de conictos
Identica y Reconoce que el

reexiona sobre trco ilcito de
las causas de drogas es una
los accidentes amenaza social
de trnsito y su y reexiona
relacin con el sobre cmo la
consumo de produccin
drogas de drogas
afecta al medio
ambiente
17
Matriz de aprendizajes relacionados a la prevencin del consumo de drogas

para el primer grado del nivel de educacin secundaria
REAS REA
CURRICULAR N
DE LA APRENDIZAJE TEMA DE CON LA
BUSCAMOS SESIN
TOE LA SESIN QUE SE
RELACIONA
Que las y los estudiantes
Identica
reconozcan el cambio
PERSONAL SOCIAL
y comprende Estoy que se da de la niez a la

los cambios cambiando 1
adolescencia como parte
de la adolescencia,
del proceso de desarrollo
reconociendo
personal
sus cualidades
y limitaciones Que las y los estudiantes Persona,
Soy como soy conozcan cul es la mirada Familia
o cmo dicen que tienen de s mismos, y Relaciones
que soy? cmo son vistos por los Humanas 2
dems y cmo esto favorece
el desarrollo de su identidad
personal
Comparte sus
Me comunico reconozcan y reexionen
vivencias e intereses
sobre la importancia de
con los miembros de con mis padres 3
compartir con sus padres
su familia para reforzar
sobre sus vivencias,
el vnculo afectivo entre
alegras, preocupaciones o
ellos
miedos
Organizando reconozcan que organizar
Identica y analiza nuestro tiempo su tiempo favorece su
la importancia de de estudio rendimiento acadmico
ACADMICA
4
elaborar un plan de con un horario y ayuda a sentirse bien
estudio que mejore inteligente consigo mismo y los dems
Persona, Familia
sus aprendizajes y Relaciones
Que las y los estudiantes Humanas
identiquen aquellos
Mejorando mi hbitos y estrategias que le
plan de estudio favorecen o no al momento 5
de estudiar y elaboren
un plan de estudio para
mejorar su rendimiento
escolar
reexionen sobre la
EMOCIONAL Y MENTAL
Afrontando la importancia de una

SALUD CORPORAL,
presin adecuada toma de 6

Reconoce las de grupo decisiones frente a la
causas, presin del grupo para
consecuencias consumir drogas
y situaciones de
riesgo del consumo Que las y los estudiantes
Aprendiendo identiquen situaciones Persona, Familia
de drogas y Relaciones
a reconocer de riesgo relacionadas al
reforzando una Humanas 7
situaciones consumo de drogas
actitud de rechazo
de riesgo y planteen alternativas para
frente a ellas
evitarlas o enfrentarlas
Consecuencias
identiquen el tabaco como
del consumo
una droga y conozcan las 8
de tabaco
consecuencias negativas
de su consumo
18
Cuadro 2
para el primer grado del nivel de educacin secundaria
REAS REA
CURRICULAR N
BUSCAMOS SESIN
TOE LA SESIN QUE SE
RELACIONA
EMOCIONAL Y MENTAL
El alcohol, reconozcan que el alcohol

droga social
SALUD CORPORAL,
es una droga socialmente

aceptada, pero su consumo
9
tiene consecuencias
negativas para la salud,
constituyendo una puerta de
Persona,
entrada a otras drogas
Familia
y Relaciones
Los inhalantes Que las y los estudiantes Humanas
comprendan que los
inhalantes son sustancias
que afectan el
funcionamiento cerebral, por 10
lo tanto son perjudiciales
para la salud
CONVIVENCIA ESCOLAR
Reconoce la Tengo derechos Que las y los

importancia de y deberes estudiantes sean
capaces de reconocer 11
respetar las normas
que un derecho
sociales en espacios
implica la prctica de
pblicos y privados
un deber
para la convivencia
democrtica
Formacin
Ciudadana y Cvica
El buen trato Que las y los estudiantes

en la escuela, reconozcan situaciones de
12
buen trato y maltrato en
la familia y la
la escuela, la familia y la
comunidad
comunidad, planteando
acciones para prevenirlo
19
REAS REA
CURRICULAR N
BUSCAMOS SESIN
TOE LA SESIN QUE SE
RELACIONA
Me gusta cmo reconozcan que los
me veo y cmo cambios de la 1
me ven los adolescencia son un
Comprende los
dems proceso natural y
cambios de la
adolescencia, temporal
identica y
expresa sus
emociones en Que las y los estudiantes
distintos espacios Lo que siento, lo identiquen sentimientos
expreso desagradables y las 2
PERSONAL SOCIAL
de interaccin
y contacto con consecuencias positivas o
otras personas negativas de su forma de Persona, Familia
expresarlos y Relaciones
Humanas
Aprendo a Que las y los estudiantes

manejar la reexionen sobre la
presin importancia de afrontar 3
de grupo con xito la presin del
grupo
Identica y reexiona Mi familia y Que las y los estudiantes

sobre los problemas o yo estamos identiquen algunos
diferencias al interior cambiando cambios en la relacin
de su familia y busca familiar y planteen 4
alternativas para mejorar
posibles alternativas
su relacin con los adultos
de solucin
con quienes vive
Analiza sus Mis estudios Que las y los

ACADMICA
Persona, Familia
hbitos, intereses en la escuela estudiantes y Relaciones
y actitudes y yo identiquen sus Humanas
reforzando su fortalezas y debilidades 5
buen desempeo en relacin a su
acadmico y rendimiento acadmico
establece acuerdos
para optimizarlos
20
Cuadro 3
para el segundo grado del nivel de educacin secundaria
REAS REA
CURRICULAR N
BUSCAMOS SESIN
TOE LA SESIN QUE SE
RELACIONA
Conociendo Que las y los estudiantes
ms sobre los conozcan y comprendan
efectos del los efectos del alcohol en el 6
alcohol en cerebro, segn la cantidad
el organismo que se ingiera
Reconoce al alcohol y
al tabaco como drogas Que las y los estudiantes
que afectan conozcan y reexionen
Consecuencias
la salud y acerca de las consecuencias
del abuso 7
EMOCIONAL Y MENTAL
causan del alcohol del abuso del alcohol en la

adolescencia y propongan
SALUD CORPORAL,
dependencia
actividades para evitar su
consumo.
reconozcan las caractersticas Persona,
Una vida libre personales que permiten
de tabaco Familia 8
hacer frente a la presin de y Relaciones
grupo ante el consumo de Humanas
tabaco.

Analiza los mitos Creencias sobre identiquen y clariquen
y creencias el consumo de las creencias que existen en 9
su entorno con relacin al
relacionados alcohol y tabaco
consumo de alcohol y tabaco
al consumo de
alcohol y tabaco,
fortaleciendo
sus habilidades
para prevenir su Fortalezas y Que las y los estudiantes
consumo debilidades identiquen y reexionen
frente al sobre las fortalezas y
debilidades personales 10
consumo de
relacionadas al consumo de
drogas
drogas
Identica y reexiona
sobre las causas de Que las y los estudiantes
los accidentes de Si manejas, no reconozcan la relacin
que existe entre el 11
trnsito y su relacin bebas
CONVIVENCIA
consumo de alcohol y los

con el consumo de
accidentes de trnsito
ESCOLAR
drogas
Formacin
Ciudadana
Analiza y reexiona Espacios libres Que las y los estudiantes y Cvica
sobre las normas y de humo de conozcan y reexionen
la importancia de su tabaco sobre la importancia de
cumplimiento para las normas legales para la
12
una convivencia prevencin del consumo
de tabaco
democrtica
21
REAS REA
CURRICULAR N
BUSCAMOS SESIN
TOE LA SESIN QUE SE
RELACIONA

Reconoce y reexiona La inuencia identiquen como los
sobre la inuencia del del entorno mensajes presentados en
entorno en
los medios de comunicacin 1
el desarrollo
pueden inuir en la
de su personalidad
percepcin que se tiene de
uno mismo y de los dems
PERSONAL SOCIAL

La amistad y sus analicen sobre la 2
valores importancia y signicado
de la amistad y los valores
que se relacionan con ella Persona,
Familia
Comprende la y Relaciones
Controlamos y Que las y los estudiantes Humanas
importancia reconozcan que la clera
transformamos
del manejo de es una emocin
la clera
sus emociones natural pero debemos 3
para prevenir aprender a controlarla y
situaciones de transformarla
riesgo

reconozcan la importancia
Reconoce la Respeto las del respeto a las normas y
importancia de las normas y me la comunicacin para una 4
normas de convivencia entiendo con mi
convivencia armoniosa en
en el mbito familiar familia la familia y otros espacios
Reconozco Que las y los estudiantes

mis temores reconozcan y expresen las
y esperanzas diversas emociones que 5
respecto a mi experimentan respecto a
Identica y futuro su futuro vocacional
VOCACIONAL
expresa sus vocacional

deseos,
aspiraciones Persona Familia
y metas y Relaciones
personales Humanas
y profesionales
Identico lo Que las y los estudiantes
que quiero reconozcan la importancia
lograr en mi de contar con un proyecto 6
vida de vida
22
Cuadro 4

para el tercer grado del nivel de educacin secundaria
REAS REA
CURRICULAR N
DE LA APRENDIZAJE TEMA DE
BUSCAMOS CON LA SESIN
TOE LA SESIN QUE SE
RELACIONA
Efectos del conozcan los efectos del
consumo de consumo de marihuana en
EMOCIONAL Y MENTAL
7
marihuana el organismo
SALUD CORPORAL,
Clarico los Que las y los estudiantes

Reconoce y mitos y clariquen mitos y creencias Persona,
reexiona sobre creencias sobre la marihuana Familia 8
los mitos y sobre la y Relaciones
creencias que marihuana I Humanas
existen alrededor
del consumo de
drogas y cmo
inuyen en la toma Que las y los estudiantes
decisiones Clarico los clariquen mitos y
mitos y creencias en relacin al 9
creencias sobre consumo de la marihuana,
la marihuana II y propongan alternativas
saludables

Expresa y acepta
Todos somos reconozcan que todos 10
las diferencias
iguales somos iguales y que
CONVIVENCIA ESCOLAR
con los dems, merecemos un buen

reconociendo la trato
importancia de una
actitud conciliadora
para la resolucin Formacin
de conictos Ciudadana
y Cvica
Respeto
reconozcan que ninguna
a todos
persona debe ser
por igual discriminada por su raza, 11
religin, gnero o cultura
Aprendiendo a Que las y los estudiantes

negociar conozcan los pasos para
resolver los conictos a
travs de la negociacin 12
23
REAS REA
CURRICULAR N
BUSCAMOS SESIN
TOE LA SESIN QUE SE
RELACIONA
Las imgenes Que las y los estudiantes Persona, Familia

transmitidas analicen con mirada crtica y Relaciones
los mensajes que nos Humanas 1
por los medios
de comunicacin transmiten los medios de
comunicacin
Asume una
actitud reexiva Publicidad Que las y los estudiantes
frente a los y consumo identiquen y reexionen
mensajes de drogas cmo los mensajes
PERSONAL SOCIAL
publicitarios publicitarios pueden

inducir al consumo de
alcohol, tabaco y otras Comunicacin 2
drogas.
Reconociendo Que las y los estudiantes

Reconoce mi vala identiquen la importancia
la importancia del personal, me del autoconocimiento, Persona, Familia
y Relaciones 3
autoconocimiento alejo de las como factor protector
y la asertividad drogas personal frente al consumo Humanas
como elementos de drogas.
protectores
del consumo La asertividad, Que las y los estudiantes
de drogas conducta de reconozcan la importancia Persona, Familia
de la asertividad como 4
proteccin y Relaciones
factor de proteccin y se Humanas
motiven para desarrollarla
y practicarla.
Analiza sobre las Alcohol en la Que las y los estudiantes

familia Persona, Familia
consecuencias del analicen cmo afecta el 5
y Relaciones
consumo de drogas consumo de alcohol en la
Humanas
en la familia familia.
Que las y los

Identico lo estudiantes Persona, Familia
que quiero identiquen lo que y Relaciones 6
VOCACIONAL
lograr en mi quieren lograr en la Humanas

Reconoce sus
vida vida y lo que implica
habilidades,
metas y temores lograrlo
personales ante
la eleccin de una
ocupacin, ocio o
profesin, en Que las y los estudiantes
el marco de su Una vida sin comprendan que una
drogas, es vida libre de drogas Persona, Familia
proyecto de vida y Relaciones 7
saludable permite alcanzar una
verdadera realizacin Humanas
personal y familiar
24
Cuadro 5
para el cuarto grado del nivel de educacin secundaria
REAS REA
CURRICULAR N
BUSCAMOS SESIN
TOE LA SESIN QUE SE
RELACIONA
Factores de Que las y los estudiantes

riesgo y de identiquen y reexionen Persona,
proteccin sobre los factores de Familia 8
Identica los riesgo y proteccin y Relaciones
factores asociados al consumo de Humanas
protectores y drogas
de riesgo del
consumo de
drogas
SALUD CORPORAL, EMOCIONAL Y MENTAL
Que las y los Persona, Familia

Estar alertas
estudiantes reconozcan y Relaciones
al peligro,
cmo acta la cocana Humanas
es la mejor
en el cerebro y los 9
opcin
efectos de su consumo

La verdadera reconozcan los efectos Persona, Familia
diversin, sin dainos de las drogas y Relaciones 10
Comprende sintticas, y reexionen
xtasis Humanas
el proceso sobre los riesgos de su
adictivo, los consumo
riesgos y
efectos del
consumo de
xtasis
Conociendo el comprendan que la Persona, Familia
proceso de adiccin a las drogas y Relaciones 11
adiccin a las es una enfermedad que Humanas
drogas se va desarrollando
gradualmente
Que las y los

Analiza los riesgos Los riesgos de estudiantes tomen
conciencia de Ciencia,
y consecuencias la Tecnologa
los riesgos de la 12
de la automedicacin y Ambiente
automedicacin para
automedicacin que adopten una
para la salud actitud responsable
frente a esta prctica
25
REAS REA
CURRICULAR N
BUSCAMOS SESIN
TOE LA SESIN QUE SE
RELACIONA
Analiza crticamente Que las y los estudiantes

La asertividad
los elementos que reconozcan la importancia
me protege del
favorecen el consumo de la comunicacin asertiva
consumo de 1
de drogas y cules los como factor de proteccin
tabaco
protegen frente a situaciones de
riesgo como el consumo de
tabaco y otras drogas

Los medios de analicen crticamente los
comunicacin y modelos de xito que
el consumo de 2
transmiten los medios de
PERSONAL SOCIAL
Persona, Familia
drogas comunicacin y su relacin y Relaciones
con el consumo de drogas Humanas

Analiza la
Soy autnomo reexionen sobre la
importancia
frente al importancia de desarrollar 3
de actuar con
autonoma frente consumo de su autonoma para
drogas? un comportamiento
al consumo de
responsable frente
drogas y
a las drogas
demuestra
respuestas
efectivas ante la
Presin de Que las y los estudiantes
presin de grupo
grupo?... A reconozcan la
m no me importancia de una toma
interesan las de decisiones autnoma 4
drogas y responsable para
afrontar la
presin de grupo

Cmo
practiquen respuestas
negarse al 5
asertivas frente a la
consumo de
presin que ejerce el grupo
drogas?
para consumir drogas
VOCACIONAL
Analiza sus Tengo Que las y los

Persona,
proyectos razones estudiantes reconozcan
Familia y
personales, para vivir que, contar con un
Relaciones 6
reexionando proyecto de vida, es
sin drogas Humanas
sobre cmo el un factor de proteccin
consumo de para prevenir el
drogas puede consumo de drogas
afectar el logro
de sus metas
26
Cuadro 6

para el quinto grado del nivel de educacin secundaria
REAS REA
CURRICULAR N
BUSCAMOS SESIN
TOE LA SESIN QUE SE
RELACIONA
Medicamentos, comprendan cmo los mitos
mitos y y creencias equivocadas, 7
creencias sobre son un factor de riesgo del
Analiza los mitos y
su uso consumo de drogas
EMOCIONAL Y MENTAL
creencias del
consumo de drogas
SALUD CORPORAL,
y su efecto en el Que las y los estudiantes

Mitos y
comportamiento creencias identiquen y aclaren los Persona, Familia
sobre el mitos y creencias vinculados y Relaciones 8
xtasis al consumo de xtasis Humanas
Las Que las y los estudiantes

consecuencias conozcan y reexionen
de la adiccin sobre los comportamientos
Analiza los 9
al juego de riesgo asociados a la
comportamientos adiccin al juego
de riesgo
relacionados a
otras adicciones
Internet: identiquen aspectos
Posibilidades positivos y negativos 10
y riesgos de en el uso de internet,
adiccin valorando sus benecios
y optando por un uso
adecuado

CONVIVENCIA
Reconoce que el Por unos analicen cmo la prctica Formacin

cuantos soles de valores centrada en el Ciudadana
trco ilcito de 11
ESCOLAR
bien comn contribuye y Cvica

drogas es una
a una convivencia
amenaza social y
armoniosa
reexiona sobre
cmo la produccin Que las y los estudiantes
de drogas afecta al Las drogas reconozcan cmo la Ciencia,
medio ambiente y el medio comercializacin y Tecnologa y 12
ambiente procesamiento ilcito de Ambiente
la coca daa al medio
ambiente
27
4. SESIONES DE TUTORA POR

GRADO DE ESTUDIOS
Desde la tutora se pueden desarrollar diversos temas relacionados
a la prevencin del consumo de drogas. Los temas que se abordan
pueden tener un carcter especco o inespecco.
Hablamos de temas inespeccos cuando se abordan temas
comunes que permiten trabajar la prevencin de cualquier problema
psicosocial, por ejemplo: el cuidado de nuestro cuerpo, estilos de
comunicacin, la autoestima, el buen uso del tiempo libre,
reconocimiento y control de las emociones, respeto y derechos de
la nia, nio y adolescente, el respeto por la integridad del otro,
violencia familiar, entre otros. Estos temas pueden ser trabajados
desde los primeros aos de la etapa escolar, aunque traten
directamente el tema del consumo de drogas, si tienen una
relacin importante para la prevencin del mismo. Es decir, al
trabajar la autoestima estaremos brindando a las y los
estudiantes un espacio donde se fortalecer su vala y apreciacin
por s mismo, ayudar a promover en ellas y ellos una actitud de
rechazo frente a todo aquello que amenace su integridad y
desarrollo personal, como el consumo de drogas.
Los temas especcos, se caracterizan por abordar algunos
aspectos que se vinculan directamente a la temtica del
consumo de drogas; es decir, se enfatiza sobre un problema o
realidad particular del aula. Las tutoras y tutores pueden trabajar
temas como: factores de riesgo del consumo de drogas, creencias
irracionales sobre el alcohol, adicciones no convencionales,
accesibilidad de las drogas, los peligros del xtasis, estudiantes
sanos libres de drogas, entre otras.
Las sesiones de tutora relacionadas a la prevencin del consumo
de drogas, han sido diseadas para cada grado del nivel de
educacin secundaria. En total se cuenta con 12 sesiones de tutora
por grado, las cuales contemplan sesiones especcas e
inespeccas de prevencin del consumo de drogas.
Con la nalidad de facilitar el trabajo del docente tutor, se presenta
a continuacin las sesiones de tutora desarrollas de acuerdo al
grado de estudios del nivel de educacin secundaria.
- Primer grado : 12 sesiones de tutora

- Segundo grado : 12 sesiones de tutora
- Tercer grado : 12 sesiones de tutora
- Cuarto grado : 12 sesiones de tutora
- Quinto grado : 12 sesiones de tutora
28
PRIMER
GRADO
29
SESIN 1: ESTOY CAMBIANDO1
Dimensin : Personal
Eje : Autoconocimiento y autoestima (Habilidades para la vida)
Grado : 1er grado
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes reconozcan el cambio que se da de la niez a la

adolescencia como parte del proceso de desarrollo personal.
Materiales:
Imagen de un correo.
Lapiceros
Hojas bond
Revisin de acuerdos: Tiempo: 10
En plenaria, la coordinadora o coordinador del aula pide a la secretaria o

secretario que lea los acuerdos y compromisos asumidos en la sesin
anterior para evaluar su nivel de cumplimiento (que va de 0%, 50%, 75%
o 100%). El grupo felicita el logro o brinda sugerencias para su
consecucin.
Presentacin: Tiempo: 20
Motivacin y exploracin
Iniciamos la sesin solicitando que formen un crculo para desarrollar la dinmica

Ha llegado un correo. Para ello, damos las siguientes consignas:
Cada vez que diga Ha llegado un correo de... (Costa, sierra o selva), ustedes
respondern Para quin? y segn la indicacin que seale, cambiarn de lugar,
solo los que se identifiquen con la situacin presentada.
Ejemplo:
Facilitador: Ha llegado un correo de Ayacucho!.

Estudiantes: Para quin?
Facilitador: Para quienes les gusta estar con amigos y amigas!.
Nuevamente el facilitador dice: Ha llegado un correo de Iquitos!
Estudiantes responden: Para quin?
1
Adaptado de: MINEDU (2008) Tutora y Orientacin Educativa. Sesiones de Educacin Sexual
Integral para el Nivel de Educacin Secundaria. Sesin N 1.
30
Facilitador: Para quienes les gusta realizar algn deporte!
Con voz alta y clara, haciendo una pausa entre una y otra indicacin para que las
y los estudiantes contesten y luego se movilicen, se brinda un mximo de cinco
indicaciones:
Ha llegado un correo de... Para quin?

Situaciones:
Para quienes notan cambios en su cuerpo.

Para quienes han notado que tienen vellos en su cuerpo.
Para quienes se les ha dicho ya eres grande.
Para quienes se molestan cuando son tratados como nias o nios,
pequeas o pequeos.
Para los que se sienten criticados por sus madres o padres.
Para quienes quieren pasar ms tiempo con sus amigas y amigos.
Para quienes les gusta cmo se ven.
Terminada la actividad, preguntamos si tienen una idea acerca del tema tratado en
la dinmica, Qu es lo que se ha querido ejemplificar? Respuestas posibles: la
pubertad, la adolescencia, los cambios, el crecimiento, entre otros.
Sealamos que en esta sesin de tutora, dialogaremos y reflexionaremos sobre

cmo se sienten en relacin a sus cambios, en todo sentido.
Desarrollo: Tiempo: 30
Informacin y orientacin
Indicamos que cierren los ojos por unos segundos y recuerden cuando tenan
entre cinco y siete aos, hacemos una pausa y preguntamos:
Cmo eras fsicamente?

Cmo te comportabas?
Cmo te sentas a esa edad?
Manteniendo los ojos cerrados les indicamos que piensen cmo son actualmente,
hacemos una pausa y preguntamos:
Cmo te ves fsicamente ahora?

Has notado cambios en tu cuerpo y/o comportamiento?, cules?
Cmo te sientes con estos cambios?
Les pedimos que abran sus ojos y luego solicitamos que formen pareja con algn
(a) compaero(a) del saln para que intercambien su experiencia de los dos
momentos (de 5 a 7 aos y la edad actual). Indicamos que de manera respetuosa
ambos compaeros compartan lo vivenciado.
31
Luego, en plenaria invitamos a que algunos estudiantes compartan sus respuestas

de manera voluntaria. Promovemos el dilogo y la reflexin sobre el proceso de
cambio en la adolescencia que todo ser humano experimenta en la vida. Que
estos cambios forman parte del desarrollo, siendo en algunos casos rpido y en
otros lento por lo que es importante aceptarlos y valorarlos.
Cierre: Tiempo: 20
Con la participacin de las y los estudiantes reforzamos algunas ideas, como las
siguientes:
La adolescencia es una etapa muy importante en nuestra vida, porque en

ella ocurren valiosos cambios de orden fsico, psicolgico, moral y social.
Algunos adolescentes a veces no se sienten contentos con los cambios de
su cuerpo, porque estos ocurren con rapidez en algunos casos y en otros
no tan rpido y adems necesitan tiempo para integrarlos a la nueva
imagen de s mismos.
Junto a estos cambios fsicos, la forma distinta de sentir, pensar y actuar
puede hacerles preferir estar solos, sintindose por esta razn,
incomprendidos.
La preocupacin por el cuerpo y los cambios en el comportamiento es muy
frecuente en esta edad.
Toma de decisiones: Tiempo:

10
Las y los estudiantes comparten con sus compaeros y familiares ms

cercanos sus emociones y sentimientos sobre los cambios fsicos que
experimentan y se comprometen a respetar las diferentes formas de
pensar frente a las distintas situaciones que se presentan.
Despus de la hora de tutora:
Recordar a las y los estudiantes que si desean conversar un poco ms

sobre lo tratado en la sesin, tienen la posibilidad de hacerlo en la tutora
individual.
Incorporar el tema tratado en esta sesin en reuniones de tutora con los

padres y madres de familia.
32
SESIN 2: SOY COMO SOY O CMO DICEN QUE SOY?2

Dimensin : Personal
Grado : 1er grado
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes conozcan cul es la mirada que tienen de s mismos,
cmo son vistos por los dems y cmo esto favorece el desarrollo de su identidad
personal.
Materiales:
Tarjetas de colores con expresiones.

Lapiceros.
Hojas bond

consecucin.
Iniciamos con la dinmica Descubrir cmo me ven mis compaeros.

Pedimos a las y los estudiantes que se muevan despacio por el aula, sin correr.
Indicamos que se junten en parejas al azar.
Un integrante de la pareja debe decir al otro tres cosas que lo describan
fsicamente y tres sobre su personalidad (formas de ser). Luego, el otro miembro
mencionar sobre s mismo, tres aspectos que considere que le son
caractersticos de su aspecto fsico y tres de su personalidad o carcter.
Despus, se procede igual con el otro integrante.
2
Adaptado de: MINEDU (2005). Manual de Tutora y Orientacin Educativa. Sesin 2.6
33
Al finalizar, pedimos dos parejas voluntarias para que comenten lo que sintieron al
realizar la dinmica. Reforzamos la participacin.
Formamos grupos entre las y los estudiantes para que conversen sobre las
diferencias que pueden haber entre la forma como cada uno se ve a s mismo, y la
forma cmo es visto por otros. Para ello utilizan tarjetas de colores con las
siguientes expresiones:
Grupo 1:
Soy una persona conversadora en mi grupo, pero mis padres me dicen
que ya no hablo como antes.
Grupo 2:
Yo veo mi cuerpo de una manera... Me vern igual los dems?
Grupo 3:
Soy lo mximo en ftbol (u otro deporte en equipo)... Dirn lo mismo mis
compaeros de equipo?.
Grupo 4:
Soy una estudiante inteligente en mi aula... Qu opinarn los dems
sobre mi inteligencia?.
Grupo 5:
Soy una persona ordenada, educada y justa... Pensarn lo mismo los
otros?.
Los grupos analizarn las expresiones, debatirn y elaborarn conclusiones

respecto a la pregunta:
Soy como soy o cmo dicen que soy? En plenaria, un representante de cada
grupo lo expone.
Cierre: Tiempo: 20
Promovemos la reflexin respecto al grado de discrepancia entre la mirada que

uno tiene sobre s mismo y lo que proyectamos hacia los dems.
Recogemos sus opiniones y sealamos que:
Es importante tener en cuenta cmo nos vemos y qu proyectamos a los

dems como parte del desarrollo de la identidad.
La identidad se favorece cuando nos esforzamos por integrar las dos
opiniones, la nuestra y la de los dems. Esto implica ser flexible, estar
predispuestos al cambio y adaptarnos al ambiente y la sociedad que nos
rodea.
34
Para la consolidacin de tu identidad, tambin es importante el

reconocimiento de la familia y la sociedad durante el proceso de
crecimiento y transformacin gradual en la adolescencia
Toma de decisiones: Tiempo: 10
Las y los estudiantes reflexionan crticamente respecto a su apariencia

fsica y asumen una actitud de aceptacin de su persona y forma de ser,
comprometindose a fortalecer su autoestima.
Sugerimos a las y los estudiantes que realicen en casa el mismo ejercicio que
realizaron con sus compaeras y compaeros.
35
SESIN 3: ME COMUNICO CON MIS PADRES3

Dimensin : Personal
Eje : Habilidades socioemocionales (Habilidades para la vida)
Grado : 1er grado
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes reconozcan y reflexionen sobre la importancia de

compartir con sus padres sobre sus vivencias, alegras, preocupaciones o miedos.
Materiales
Dos hojas blancas para cada estudiante.

Lpices.
Hojas bond

consecucin.
Damos la bienvenida a las y los estudiantes y les preguntamos: A quin le piden

algo de comer cuando tienen hambre?, a quin le piden una propina?, en qu
otras ocasiones se acercan a sus padres?, acuden a su madre o padre cuando
desean contarles lo que han hecho en el da?, o para contarles; cmo se
sienten?, qu les preocupa?, o qu cosas les da miedo?
Escuchamos sus respuestas y enfatizamos la importancia de comunicarnos con
nuestros padres o personas que cumplen ese rol.
3
Adaptado de: MINEDU (2007). Manual de Tutora y Orientacin Educativa. Sesin 5.1.
36
Pedimos que dibujen a su mam en una hoja y a su pap en otra hoja (o a las
personas que cumplan esos roles) y, en la parte inferior de cada dibujo, escriban
lo que quisieran decirle a cada uno. Luego, de manera voluntaria, algunos
comparten lo que escribieron. Valoramos la participacin de cada voluntario.
Despus, pedimos que escriban una carta para mam y pap (o a las personas
que cumplan esos roles), donde les digan:
Lo que les gusta de ellos.

Lo que quisieran pedirles para llevarse mejor.
Cierre: Tiempo: 20
Motivamos la reflexin acerca de la importancia de comunicarse con sus padres

sobre lo que sienten, de las cosas que les alegra, entristece o llena de miedo,
porque ellos desean lo mejor para sus hijas(os) y pueden orientarlos.
Recordamos a nuestros estudiantes que contarle a alguien sobre lo que nos

preocupa, nos hace sentir mejor y saber que no estamos solos.

Las y los estudiantes reflexionan sobre la necesidad de mantener una
comunicacin asertiva con sus padres y se comprometen a mantenerla
con alegra y esperanza.
Entregamos a los padres de nuestros estudiantes las cartas y dibujos que

elaboraron. Conversamos con ellos, explicndoles la importancia de generar
espacios de dilogo en el hogar, de manera amical y emptica.
Podemos realizar una sesin con madres y padres de familia y prepararlos para
que sean receptivos y enriquezcan el dilogo que inicien sus hijos.
37
SESIN 4: ORGANIZANDO NUESTRO TIEMPO DE

ESTUDIO CON UN HORARIO INTELIGENTE4
Dimensin : De los aprendizajes

Eje : Hbitos y tcnicas de estudio (Habilidades para la vida)
Grado : 1er grado
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes reconozcan que organizar su tiempo favorece su

rendimiento acadmico y ayuda a sentirse bien consigo mismo y los dems.
Materiales
Cuadro de distribucin de actividades.

Hoja con pautas para elaborar un horario (Anexo).
Hojas en blanco y lapiceros.
Revisin de acuerdos: Tiempo:

10

consecucin.
Iniciamos la sesin dialogando con las y los estudiantes sobre la importancia de

distribuir bien las horas del da para lograr buenos resultados en el menor tiempo
posible. Explicamos, que como jvenes es natural que seamos espontneos,
queramos estudiar, ver televisin, jugar, etc., en cualquier momento. Sealamos
que si distribuimos organizadamente nuestro tiempo, podremos realizar de la
mejor manera, muchas de las actividades que deseemos y necesitemos.
4
Adaptado de: MINEDU (2005). Tutora y Orientacin Educativa en la Educacin Secundaria. Pgina. 88.
38
Explicamos a las y los estudiantes que en esta sesin reflexionaremos acerca de

la organizacin de nuestro tiempo en general y del tiempo de estudio en particular.
Conformamos grupos de hasta 5 estudiantes y les entregamos individualmente el
Cuadro de distribucin de actividades, indicando que lo llenen y que en grupo
intercambien los resultados y opiniones.
Luego, sealamos que para organizar adecuadamente las actividades que suelen
realizar, es importante reflexionar sobre cunto tiempo se dedican al estudio y
cunto a las diversas actividades que realizan.
Esto permitir distribuir equitativamente cada una de las actividades que se llevan
a cabo durante la semana.
39
Indicamos que los datos recogidos en el cuadro anterior permitirn tener una
visin en conjunto de cmo distribuyes tu tiempo.
A partir de esto, invitamos a reflexionar seriamente sobre las siguientes preguntas:
Esta distribucin de tiempo corresponde a tus necesidades e intereses?

Qu actividades te ocupan un mayor tiempo?
Crees que le dedicas el tiempo justo a tus estudios para lograr buenos
resultados?, por qu?
Cmo podras optimizar tu tiempo para mejorar tu rendimiento escolar?
En la segunda parte de la sesin, repartimos a los grupos las hojas con las pautas
para la elaboracin de un horario (Anexo) y pedimos que reflexionen acerca de
ellas durante unos minutos. Posteriormente, cada grupo opinar en clase y
realizar el aporte que crea conveniente.
Luego pedimos a las y los estudiantes que elaboren individualmente su propio
horario de estudios tomando en cuenta el anlisis realizado y siguiendo las pautas
y aportes del grupo.
Recordamos a las y los estudiantes que el horario es personal, realista y flexible.
Deben hacer los cambios necesarios hasta que se convierta en un horario
definitivo.
Cierre: Tiempo: 25
Al final de la sesin enfatizamos sobre los siguientes aspectos:
1. En el horario que elaboremos, distribuir el tiempo adecuadamente para que todo
no sea trabajo o estudio, tampoco dedicarnos a distracciones o diversin.
Ambas situaciones son perjudiciales para el estudio. Es importante encontrar un
equilibrio que nos ayude a rendir mejor y sentirnos cmodos.
2. Perseverar en nuestros estudios aumenta nuestras posibilidades de tener un

rendimiento exitoso. Por ello, es importante, cumplir con el programa que nos
hemos fijado, hasta que se convierta en un hbito.
Se trata de un procedimiento que toma tiempo. Es necesario estar atentos a los
avances y dificultades que encontremos.
3. Los hbitos que cultives hoy, repercutirn en tu futuro, influirn en tu xito a

corto, mediano y largo plazo, tanto en el trabajo como en tu vida personal.
Construimos nuestro horario personal y lo respetamos con decisin y

perseverancia, para fortalecer nuestro proyecto de vida.
40
Los estudiantes deben realizar un cotejo de las actividades propuestas en su

horario personal y proponer acciones para mejorar lo que no se ha cumplido
41
SESIN 5: MEJORANDO MI PLAN DE ESTUDIO5
Dimensin : De los Aprendizajes

Eje : Autoevaluacin estudiantil (Habilidades para la vida)
Grado : 1er grado
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes identifiquen aquellos hbitos y estrategias que le

favorecen o no al momento de estudiar y elaboren un plan de estudio para mejorar
su rendimiento escolar.
Materiales
Papelgrafo conteniendo la lectura:

La sorpresa de Milton.
Esquema de Plan de Estudio.
Plumones.
Papelotes.
Lectura de apoyo: Recomendaciones para mejorar los hbitos de estudio
(Anexo).

consecucin.
Iniciamos la sesin entregando a cada estudiante la lectura La sorpresa de

Milton e invitamos a que un estudiante lea el siguiente texto en voz alta:
5
Adaptado de: MINEDU (2005) Manual de Tutora y Orientacin Educativa. Sesin 2.11
42
Concluida la lectura, solicitamos a nuestros estudiantes que opinen sobre el modo

de estudiar de Milton y qu fue lo que ms llam su atencin y porqu.
Pedimos a las y los estudiantes que en parejas identifiquen aquellos hbitos que,
al momento de estudiar, tienen en comn con Milton.
Luego, pedimos que conversen sobre sus estrategias para mejorar sus hbitos de
estudio. Que dialoguen sobre aquello que les ayuda a aprender mejor y obtener
buenos resultados acadmicos, as como aquello que se les hace difcil aprender
o da malos resultados.
Finalmente, proponemos que esbocen un plan para mejorar sus formas de

estudiar, para ello presentamos el siguiente esquema:
43
En pareja construyen cada uno su plan de estudios. Como ayuda, le entregamos

el Anexo con las recomendaciones. Luego se les pide que voluntariamente
compartan su plan de estudio.
Cierre: Tiempo: 15
Reforzamos ideas centrales teniendo en cuenta las recomendaciones que figuran

en el Anexo.

10
Interiorizo y analizo los resultados de la forma de estudio que desarrollo y

me comprometo a cambiar aquellos que perjudican mi desarrollo
personal y acadmico.
En casa, cada estudiante revisa su plan de estudio trabajado en clase
Despusparademejorarlo
la hora de tutora: de ser necesario, a su contexto, completando
y adecuarlo,
su horario personal.
Podemos informar a las y los docentes de las reas curriculares sobre la actividad
realizada. A su vez, coordinemos con ellos para que, a travs de sus cursos,
comenten y refuercen la necesidad de reflexionar acerca de las formas de estudiar
que emplean cada uno de ellos.
44
Anexo
Lectura de apoyo
Recomendaciones para mejorar los hbitos de estudio
Muchos de los problemas que nuestros estudiantes tienen para fijar

nuevos conocimientos luego de las clases, estn vinculados con
hbitos inadecuados de estudio. Por eso, aqu presentamos algunas
pautas que pueden ser de utilidad al momento de orientar a las y los
estudiantes al respecto.
a) Ambiente de estudio
Es importante contar con un espacio y clima que brinden las mejores
condiciones, entre estos tenemos:
Lugar: preferentemente libre de interrupciones y con el menor

nivel de ruido posible. Esto favorecer la concentracin.
Implementos: al estudiar ser importante tener a la mano un
diccionario para consultar el significado de los trminos que no
se conocen, algunos textos o enciclopedias sobre los temas
que
se tocan en las instituciones educativas, as como los
cuadernos
al da. Esto ltimo resulta muy importante, pues es el insumo
que
les permitir dirigir, organizar y aprovechar mejor las energas
dispuestas para estudiar.
Mobiliario: una silla cmoda y una mesa amplia son suficientes.
Iluminacin: de ser posible, luz natural y desde la izquierda
de quien estudia. No muy dbil o potente que pueda forzar o
cansar la vista.
Temperatura: es importante buscar un trmino medio, pues el
exceso de calor o fro puede resultar muy incmodo,
adormecer o restar energa para poder estudiar con gusto.
Nivel de ruido: si bien la msica es apropiada en actividades
como dibujar, hacer gimnasia, o pasar apuntes a limpio, puede
resultar inconveniente en otros casos (repasar para un
examen, por ejemplo).
En cambio, ver la TV o algn video, etc., resulta totalmente negativo

para el estudio, pues constituyen poderosas fuentes de distraccin.
b) El plan de estudio
Contar con un plan de accin es muy eficaz para organizar el tiempo y

las energas cuando sea el momento dispuesto para estudiar. Para
ello se sugiere lo siguiente.
45
1. Contar con una agenda o cuaderno donde se anoten las tareas que
se dejan en clase, as como las fechas de exmenes prcticas, etc.,
as el estudiante estar al da con sus deberes escolares.
2. Ayudar a elaborar un horario de estudio para la casa, segn el

itinerario escolar y monitorear su uso. As, el estudiante podr
familiarizarse con l y desarrollar ese hbito en el hogar.
3. Indicar a cada estudiante que lea las tareas dejadas, sugirindoles

que prioricen su atencin (pueden empezar por las ms fciles o
ms difciles). En caso de tener dificultades para la comprensin de
algn tema, conviene decirles que siempre podrn pedir ayuda a
alguna persona mayor para que los oriente.
4. Sugerir que al momento de estudiar, concentren todos sus

esfuerzos en lograr o cumplir con una meta determinada y una vez
culminado este trabajo o tarea, pedir que lo tachen de la agenda o
cuaderno de anotaciones, para que sepan qu est quedando
pendiente.
5. En caso de tener un examen cerca, sugerir el uso de esquemas,

cuadros, subrayados, etc. u otras tcnicas que les facilite ubicar lo
ms importante de los temas a tratar.
46
SESIN 6: AFRONTANDO LA PRESIN DE GRUPO
Dimensin : Personal
Grado : 1er grado
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes reconozcan que existen argumentos para hacer frente a
la presin de grupo y reflexionen sobre cmo estos los protegen del consumo de
drogas.
Materiales
Papelgrafo conteniendo La historia de Pedro.

Plumones.
Papelotes.
Cinta masking tape.

consecucin.
Iniciamos la conversacin solicitando a las y los estudiantes que reflexionen e

intercambien opiniones sobre las siguientes preguntas:
Qu razones, motivos o circunstancias conducen a la gente a consumir

drogas? Anotamos las respuestas en la pizarra.
Luego invitamos a que un estudiante lea el siguiente texto:
47
Preguntamos al grupo Pedro quera beber alcohol?, cmo se habr sentido

Pedro? Debes orientar a las y los estudiantes a identificar que Pedro se encuentra
frente a la presin de sus amigos.
Luego indicamos:
1. Elijan dos personas del grupo. Uno hace el papel de Pedro alterado y la
otra persona acta de Pedro reflexivo.
2. Pedro alterado utiliza los argumentos para mantener su pensamiento.
3. Luego, Pedro reflexivo refuta con un argumento contrario.
4. El resto del grupo toma nota de lo que ocurre.
Luego preguntamos qu argumentos utiliz Pedro reflexivo frente a Pedro

alterado.
Finalmente orientamos para que las y los estudiantes reconozcan que existen
argumentos para poder enfrentar una situacin de presin de grupo y que es
importante tomarnos un tiempo para reflexionar y valorar nuestra posicin de
rechazo frente al consumo de drogas.
Cierre: Tiempo: 20
Solicitamos a las y los estudiantes que, a manera de conclusin, sealen cules

son los argumentos de Pedro Reflexivo que ms le han llamado la atencin y
que ayudan a superar la presin de grupo.
48
Reforzamos las respuestas, sealando que muchas personas no saben cmo

enfrentar situaciones similares y que por ello es bueno estar preparados con
argumentos que nos permitan rechazar situaciones peligrosas como el consumo
de drogas.
Toma de decisiones Tiempo

10
Las y los estudiantes ponen en prctica respuestas reflexivas y asertivas
frente a situaciones parecidas a la de la historia de Pedro.
Las y los estudiantes elaboran una lista de situaciones que se les puede presentar
frente a un posible ofrecimiento de drogas y las respectivas respuestas que
inducirn a rechazar dicha invitacin.
49
SESIN 7: APRENDIENDO A RECONOCER SITUACIONES

DE RIESGO6
Dimensin : Social
Eje : Promocin de estilos de vida saludable (Habilidades para la
vida)
Grado : 1er grado
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes identifiquen situaciones de riesgo relacionadas al

consumo de drogas y planteen alternativas para evitarlas o enfrentarlas.
Materiales:
Lminas con situaciones de riesgo.

Papelotes.
Plumones.
Cinta masking tape.
Tarjetas metaplan.
Hoja con situaciones de riesgo (Anexo).

consecucin.
Iniciamos la sesin presentando lminas con diferentes situaciones de riesgo a las

que puede verse expuesto un adolescente, por ejemplo:
En la calle muy tarde reunido con amigos consumidores.
6
Adaptado de: MINEDU (2009) Sesiones de Tutora: Promocin para una vida sin drogas. De Tutores para Tutores.
Sesin N 2.
50
En una fiesta donde sus amistades cercanas consumen drogas legales

frente a l.
Un chico adolescente integrando una pandilla y arrojando piedras.

Un barrista de un equipo de ftbol que deambula por la calle con su grupo

arrebatando las pertenencias de los vecinos.
En cada una de las situaciones preguntamos Cul es el riesgo?, crees que
quienes participan de estas situaciones se encontrarn en riesgo de consumir
drogas?, por qu?
Se consolida las respuestas y definimos el concepto de situacin de riesgo.
Situacin de riesgo: Circunstancias, hechos o caractersticas individuales,

familiares, grupales o socioculturales que incrementan la posibilidad de una
conducta de riesgo como el consumo de drogas, inicio sexual temprano o
violencia juvenil.
Luego del trabajo con las lminas sobre situaciones de riesgo y habiendo aclarado
el concepto del mismo, trazamos con una tiza o cinta, una lnea en el suelo del
aula, separando dos zonas denominadas S o NO. Formamos dos equipos,
leemos la situacin de riesgo (Anexo), y luego de una seal, las y los estudiantes
saltan a la zona que consideren sea de riesgo, eligiendo entre el s o el no.
As por ejemplo, ante la situacin siguiente:
Estoy en una fiesta, y mis amigos me invitan a tomar una bebida que desconozco
La bebo o no?
Las y los estudiantes que se ubican en la zona del S, responden Por qu s?, y
los que se ubican en la zona del NO, responden Por qu no?
Orientamos el dilogo sobre: Cules son los riesgos ms frecuentes a los que
estn expuestos? y cul es la mejor forma de enfrentarlos?
Cierre: Tiempo: 25
Pedimos a las y los estudiantes que expresen las principales conclusiones de la

sesin desarrollada.
Reforzamos las respuestas de las y los estudiantes, sealando que en la vida
cotidiana se presentan constantemente situaciones de riesgo, algunas
relacionadas al consumo de drogas. Por ello, es necesario estar preparados para
evitar exponernos a estas o rechazarlas. Se seala que la mejor manera de
51
enfrentar los riesgos del consumo de drogas, es practicando hbitos saludables,

tomando decisiones responsables, entre otros.

Identifico situaciones de riesgo y las evito para proteger mi vida, eligiendo
adoptar estilos de vida saludables.
Indicamos a las y los estudiantes que elaboren historietas y/o dibujos sobre
diferentes situaciones de riesgo y las alternativas para enfrentarlas con xito,
tomando en cuenta las situaciones trabajadas en clase para luego publicarlas en
el peridico mural del aula.
ANEXO
SITUACIONES DE RIESGO
52
SESIN 8: CONSECUENCIAS DEL CONSUMO DE

TABACO7
Dimensin : Social
Eje : Promocin de estilos de vida saludable (Percepcin de

riesgo)
Grado : 1er grado
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes identifiquen el tabaco como una droga y reflexionen
sobre las consecuencias negativas de su consumo.
Materiales:
Papelotes.
Plumones.
Cinta masking tape.
Pizarra.
Cartulinas.
Hoja de lectura: El tabaco (Anexo)

consecucin.
Dibujamos o pegamos en la pizarra el smbolo de prohibido fumar y preguntamos

a las y los estudiantes si saben qu representa. Una vez que quede claro su
significado, preguntamos si alguien fuma.
Explicamos que el tabaco es una droga porque su consumo estimula el sistema
nervioso central, es decir provoca cambios en este. Aunque sea legal es una
amenaza para la salud, produce dependencia y el humo no solo afecta a quien
7
53
fuma, sino tambin a quienes estn cerca del fumador, porque el aire se
contamina con las partculas de tabaco quemado que se dispersan por el
ambiente.
Preguntamos a nuestros estudiantes si conocen las consecuencias que tiene el

consumo de tabaco. Pedimos que escriban en una hoja 3 consecuencias de dicho
consumo. Luego pedimos que socialicen en la plenaria sus respuestas.
Vamos registrando sus respuestas en la pizarra o papelote.
Complementamos la informacin entregando a cada estudiante la hoja de lectura:

El tabaco (ver Anexo). Tambin se puede presentar en un papelgrafo pegado en
la pizarra. Damos unos minutos para su lectura y verificacin de las respuestas
correctas dadas por ellos. Pedimos que identifiquen cul de los efectos y
consecuencias le han impactado o asombrado y porqu. Escuchamos algunas
respuestas.
Pedimos que identifiquen cul de las sustancias que contiene el tabaco les ha
impresionado, porqu y qu piensan de las consecuencias de su consumo.
Cierre: Tiempo: 20
Pedimos que en grupos elaboren mensajes sobre las consecuencias del consumo
de tabaco, para que los jvenes eviten consumirlo, o si lo hacen, lo dejen.
Finalmente, se coloca los mensajes en un lugar visible y pedimos al grupo que lea
en voz alta el mensaje trabajado.

10
Las y los estudiantes acuerdan decirle No, al consumo de tabaco y lo

cumplen con decisin.
En una siguiente sesin de tutora podemos crear un sistema de apoyo mutuo

para promover el No uso del tabaco. Podemos conversar individualmente con las
y los estudiantes que consideremos necesario hacer un acompaamiento o
seguimiento cercano.
54
Anexo
55
SESIN 9: EL ALCOHOL, DROGA SOCIAL8
Dimensin : Social
riesgo)
Grado : 1er grado
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes reconozcan que el alcohol es una droga socialmente
aceptada, pero su consumo tiene consecuencias negativas para la salud,
constituyendo una puerta de entrada a otras drogas.
Materiales
Papelotes.
Plumones gruesos.
Tarjetas con preguntas.
Hoja de lectura: El alcohol (Anexo).
Cuadernos.
Lapiceros.

consecucin.
Se inicia la sesin solicitando a las y los estudiantes que interpreten la siguiente

frase: El alcohol es una droga social que sirve de puerta de entrada a otras
drogas. Escribimos la frase en la pizarra.
Promovemos que las y los estudiantes opinen libremente acerca de lo que quiere
expresar la frase. Para ayudar al dilogo preguntamos: Qu significa
8
Adaptado de: MINEDU (2009). Sesiones de Tutora: Promocin para una vida sin Drogas. De Tutores para Tutores.
Sesin N 4.
56
droga social?, qu quiere decir puerta de entrada? Se anotan las ideas en la

pizarra,
sin mayor comentario sobre su veracidad. Invitamos a las y los estudiantes a

seguir clarificando la expresin en el siguiente momento.
Dividimos a la clase en cuatro grupos, luego se entrega a cada estudiante la hoja

de lectura: El alcohol (Anexo). Se les indica leer de manera individual y luego,
intercambiar ideas. Para apoyar la discusin, cada grupo recibe una tarjeta con
preguntas relativas al tema:
El alcohol es una droga? Por qu?
Cules son los efectos del alcohol?
Cules son las consecuencias de su consumo?
Explica Por qu se le considera al alcohol una droga de entrada?
Cada grupo analiza, discute y fundamenta sus respuestas, anotando sus
conclusiones en los papelotes. Durante la plenaria, un representante del grupo da
a conocer las conclusiones a las que llegaron, indicando qu pregunta fue la ms
discutida y explica por qu.
Promovemos la reflexin de las y los estudiantes, de acuerdo a las preguntas
analizadas, enfatizando sobre los riesgos o consecuencias de su consumo para la
salud.
Cierre: Tiempo: 20
Complementamos o aportamos a la discusin del tema tratado, destacando que el

alcohol rene todas las caractersticas para ser considerada entre las drogas de
mayor consumo y peligro. Desde los primeros tragos afecta al Sistema Nervioso
Central, produciendo cambios en el comportamiento, por lo tanto, su uso continuo
genera dependencia o la enfermedad conocida como alcoholismo.
Orientamos a las y los estudiantes sobre las consecuencias de su consumo y

sobre todo las consecuencias en el adolescente porque se puede convertir
adems en puerta de entrada del consumo de otras drogas ilcitas.

Las y los estudiantes manifiestan su decisin de divertirse sin necesidad de
consumir ninguna droga social, y de difundirlo entre sus amigos y familiares.
Las y los estudiantes recopilan letras de melodas y dichos populares que aluden
al consumo de alcohol. Analizan su contenido y formulan alternativas saludables
que exponen en el aula.
57
SESIN 10: LOS INHALANTES9
Dimensin : Social
riesgo)
Grado : 1er grado
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes comprendan que los inhalantes son sustancias que
afectan el funcionamiento cerebral, por lo tanto son perjudiciales para la salud.
Materiales:
Figuras de productos.
Papelotes.
Plumones.
Hoja de lectura: Los inhalantes (Anexo).

consecucin.
Iniciamos la sesin presentando figuras de artculos de uso domstico, industrial o

artesanal bastante conocidos: terokal, gasolina, bencina, thinner, pinturas,
barnices, sprays, etc. Mientras vamos mostrando las figuras, preguntamos a las y
los estudiantes: Conocen ustedes estos productos?, son de uso comn?, para
qu se usa cada uno de ellos?, dnde los podemos encontrar?, son
peligrosos?, por qu?
Escuchamos la opinin de las y los estudiantes valorando todas las

intervenciones; asimismo resaltamos que algunos de esos productos son
utilizados con fines diferentes para los que han sido creados.
9
Adaptado de: MINEDU (2009). Sesiones de Tutora: Promocin para una vida sin Drogas. De
Tutores para Tutores. Sesin N 6.
58
Organizamos grupos de trabajo, luego le indicamos que dialoguen sobre las

siguientes preguntas:
En tu localidad Has podido observar si alguna persona le da un uso diferente a

estos productos?, quines lo hacen generalmente?, cules son las razones por
las que dichas personas los consumen?
En grupo las y los estudiantes comparten sus opiniones, luego presentan una o
dos conclusiones al respecto. Se toma nota de las ideas principales e invitamos a
las y los estudiantes a conocer ms sobre los inhalantes a travs de la hoja de
lectura: Los Inhalantes (Anexo).
En el grupo se analiza el contenido de la lectura, se enfatiza sobre los efectos y

consecuencias del consumo de inhalantes. Despus del intercambio de ideas, los
grupos elaboran conclusiones sobre por qu no deben usarse dichos productos
para fines distintos para los que fueron creados.
En la plenaria, se comparten las conclusiones de los grupos, organizamos las

ideas, orientamos a las y los estudiantes sobre los efectos y consecuencias del
consumo de inhalantes.
Finalmente, establecemos algunas recomendaciones sobre la utilizacin adecuada

de los productos en mencin, a fin de estar protegidos y alertas, evitando usos
inapropiados que puedan desencadenar adicciones.
Cierre: Tiempo: 20
Valorando la participacin de los grupos, se reafirman las ideas fuerza: los

inhalantes son productos que han sido elaborados para uso domstico, industrial o
artesanal, por lo tanto su comercio es legal y por ello son ofrecidos prcticamente
sin restriccin en bodegas, supermercados, ferreteras, etc. por tanto estn al
alcance de todos.
Lamentablemente, tambin son utilizados como drogas por algunos nios y

adolescentes que buscan huir de los problemas o dificultades en su vida personal,
sin darse cuenta que pueden producir en ellos graves consecuencias para la salud
incluso puede provocar la muerte.
59

10
Reflexiono sobre las consecuencias del uso de los inhalantes y me

comprometo a difundir los daos que ocasiona al organismo, motivando a
mis amigos a alejarse de ellos.
Alentamos a las y los estudiantes a realizar, con la participacin de toda la familia,

un listado de los productos de uso domstico o artesanal que contienen sustancias
inhalantes, verificar si se estn usando con las precauciones necesarias, as como
adoptar medidas de prevencin: mantenerlos en lugares seguros, fuera del
alcance de los nios, con los envases bien cerrados y desecharlos luego de
haberlos usado. Tambin recordar que al utilizarlos es mejor hacerlo en ambientes
ventilados.
60
Anexo
61
Sesin 11: TENGO DERECHOS Y DEBERES10
Dimensin : Social
Eje : Cultura de valores (Habilidades para la vida)
Grado : 1er grado
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes reconozcan que un derecho implica la prctica de un

deber.
Materiales:
Texto Gandhi.
Papelotes.
Plumones gruesos.
Pelota (plstico o papel).

10

consecucin.
Damos la bienvenida a las y los estudiantes y colocamos en la pizarra el siguiente

texto:
10
Tomado de: MINEDU (2009). Sesiones de Tutora en Derechos Humanos y Derecho Internacional
Humanitario. Sesin N 11.
62
Conformamos grupos y promovemos el dilogo y reflexin utilizando las siguientes

preguntas:
Qu son los derechos y los deberes?

Qu relacin hay entre deberes y derechos?
En plenaria cada representante de grupo da a conocer las conclusiones de su

equipo.
Anotamos los aspectos ms importantes de las conclusiones y en base a lo
escuchado construimos de manera conjunta el concepto de derecho y deber.
Luego sealamos que existen diversos derechos y que a cada uno le
corresponden deberes, colocando el siguiente ejemplo:
A partir de estos ejemplos pedimos a las y los estudiantes que sealen otros
ejemplos relacionados a:
Derecho a la educacin
Derecho a la seguridad
Derecho a la igualdad
Derecho a la privacidad
63
Derecho al trabajo
Terminamos este momento orientando a las y los estudiantes sobre la importancia

de hacer valer nuestros derechos y resaltando tambin el compromiso de cumplir
nuestros deberes frente a ese derecho.
Cierre: Tiempo: 20
Utilizando la tcnica del pimpn (lanzar una pelota a un estudiante), se pide la

participacin de algunos estudiantes para que emitan las conclusiones de la clase.
Fortalecemos el cierre con las siguientes ideas fuerza.
Los deberes y derechos siempre van juntos, formando una unidad aunque sus
contenidos sean diferentes. Los deberes son las exigencias o prohibiciones en
torno a la realizacin o no de determinados actos o la adopcin de una
determinada forma de conducta. En cambio los derechos son las facultades para
hacer o exigir que se haga todo aquello que la naturaleza humana y las leyes
establecen a favor de las personas.
Los deberes y derechos estn ntimamente relacionados. A cada deber le

corresponde un derecho. No es posible exigir nuestros derechos si previamente no
cumplimos con nuestros deberes.
Deberes y derechos son las dos caras de una misma moneda, por ello nos
comprometemos exigir con respeto nuestros derechos y a cumplir con
responsabilidad nuestros deberes.

Se les pide que busquen en internet informacin sobre cules son los derechos
fundamentales de una persona, as como sus deberes, para fortalecer lo trabajado
durante la sesin.
64
SESIN 12: EL BUEN TRATO EN LA ESCUELA, LA

FAMILIA Y LA COMUNIDAD11
Dimensin : Social
Grado : 1er grado
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes reconozcan situaciones de buen trato y maltrato en la

escuela, la familia y la comunidad, planteando acciones para prevenirlo.
Materiales:
Tarjetas.
Papelotes.
Plumones.
Cinta masking tape.
Tengo al derecho al buen trato (Anexo)

consecucin.
Pedimos a las y los estudiantes que conformen un crculo de tal manera que
puedan verse los rostros entre ellos y aprecien sus expresiones faciales,
emociones, etc. Luego sealamos que estas expresiones y emociones son una
forma de comunicarnos con el otro y pueden hacer sentir bien o mal a una
persona.
Presentamos la sesin, sealando que conversaremos sobre la importancia del
buen trato en la escuela, la familia y la comunidad.
11
Adaptado de: MINEDU (2005). Tutora y Orientacin Educativa en la Educacin Secundaria. p.109.
65
Indicamos a las y los estudiantes que debern mencionar ejemplos de situaciones

de maltrato en la familia, la escuela y la comunidad.
Luego entregamos tarjetas/hojas (mitad A4) a cada estudiante para que anoten los
ejemplos de las situaciones de maltrato. Dibujamos en un papelote o en la pizarra
un cuadro similar al del Anexo (en blanco) y luego indicamos a las y los
estudiantes que coloquen sus tarjetas segn corresponda en el cuadro,
organizando las respuestas segn el mbito donde se produce la situacin de
maltrato, por ejemplo: la escuela, la familia o la comunidad.
Posteriormente, explicamos que as como han manifestado situaciones de
maltrato, debern expresar situaciones de buen trato.
Solicitamos que las y los estudiantes incorporen en su cuadro, acciones que se
pueden realizar para superar o eliminar las situaciones de maltrato que han
presentado.
Recogemos las opiniones y destacamos la importancia de tomar conciencia sobre
nuestro comportamiento y el efecto que puede tener en los dems. Resaltamos
que el maltrato fsico y psicolgico hace dao, especialmente a los nios y
adolescentes, y el buen trato es un derecho que tenemos todas y todos y esto
tambin exige el cumplimento de nuestros deberes.
Cierre: Tiempo: 20
Sintetizamos las ideas expuestas, destacando que todos tenemos derecho al buen
trato, que se expresa en acciones como las descritas.
Finalmente, comentamos que es importante practicar acciones que promuevan el
buen trato en el aula y escuela, as como en nuestra familia y la comunidad.

10
Las y los estudiantes se comprometen a compartir con sus familiares y

amigos formas de buen trato y a eliminar de su vocabulario palabras
ofensivas y discriminatorias.

Los papelotes con los trabajos de cada grupo se dejan en las paredes del aula
para ambientar el saln, recordar lo trabajado y que todos (estudiantes y
docentes), tengan presente la importancia del buen trato.
66
SEGUNDO
GRADO
67
SESIN 01: ME GUSTA CMO ME VEO

Y CMO ME VEN LOS DEMS12
Dimensin : Social
Eje : Promocin de estilos de vida saludables (Habilidades para
la vida)
Grado : Segundo grado
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes reconozcan que los cambios en la adolescencia son un
proceso natural y temporal.
Materiales:
Una lmina con dos dibujos (Anexo)

de pliego de cartulina para los dibujos
Revisin de acuerdos Tiempo: 10
Motivamos a los estudiantes a opinar en torno a la importancia de convivir en el

aula con respeto y armona. Para ello, motivamos a establecer pautas o normas
(mximo 5), que nos acompaarn durante el presente ao, y cuyo cumplimiento
revisaremos de manera semanal.
Iniciamos la sesin colocando en la pizarra carteles con las siguientes frases

incompletas:
Esta maana te levantaste y al mirarte al espejo, descubriste

que
Lo que ms me gusta de mi aspecto fsico
es...
Adaptado de: MINEDU (2005). Sesiones de Educacin Sexual Integral para el Nivel de Educacin Secundaria.
12
Sesin N 2.
68
Lo que menos me gusta de mi aspecto fsico

Luego,
es solicitamos si algn estudiante voluntariamente desea compartir las frases
trabajadas sobre su aspecto fsico y los cambios que est experimentando en su
cuerpo.
Mostramos la lmina con dos dibujos (ver Anexo): en el primero, una adolescente
con acn en la cara que se mira al espejo con preocupacin, mientras recuerda la
imagen de una modelo de un comercial que tiene el cutis terso. En el segundo
dibujo, un adolescente va caminando con su amigo (alto, espaldas ms anchas,
mejor peinado que l), y va pensando en una de sus amigas, preguntndose si le
agradar.
A continuacin, solicitamos que formen parejas para que conversen sobre los
personajes de los dibujos presentados, basados en las siguientes preguntas: (es
recomendable que se escriban las preguntas en la pizarra)
Cul es la situacin que se presenta en cada dibujo?

Cmo crees que se siente el personaje?, por qu?
Conoces a adolescentes de tu edad a quienes les preocupa su
apariencia fsica?, qu es lo que ms les preocupa?
Despus indicamos que inventen un personaje de su edad, varn o mujer a quien

le preocupa los cambios fsicos que est experimentando, pueden ayudarse a
crear la historia con las siguientes preguntas.
Cmo se siente el personaje de tu historia?, por qu?

Los cambios que tiene el personaje sern permanentes o temporales?
Crees que se acepta y se valora?, por qu?
Luego, solicitamos una rpida presentacin de los personajes creados y sus

respectivas preocupaciones (dependiendo del nmero de estudiantes regulamos
la participacin).
Para finalizar, facilitamos la reflexin grupal sobre el trabajo realizado con los
personajes. Orientamos a las y los estudiantes a comprender que los cambios que
ocurren en la adolescencia son naturales y temporales.
Cierre: Tiempo: 20
A partir de la reflexin y, sobre todo, basndonos en lo que hayan expresado las y

los estudiantes, debemos arribar a algunas conclusiones de parte de ellos y
enfatizar las siguientes ideas:
69
Los cambios corporales y fisiolgicos que ocurren en la adolescencia

son temporales, por lo tanto es natural que les genere preocupacin
durante este proceso.
Cada adolescente varn y mujer, debe saber esperar a que culminen
sus cambios para tener una opinin ms objetiva sobre s mismo.
Tambin, puede cuidar su aspecto personal con adecuados hbitos y
estilos de vida, que lo har sentirse y verse bien.
Cuidar y preocuparnos por nuestra imagen externa es adecuado, pero
tambin es importante que miremos nuestro mundo interno y la
belleza interior de las personas.
Los medios de comunicacin difunden modelos de vida y de vestir de
adolescentes que, muchas veces, no corresponden a nuestra realidad
y cultura.
Somos un pas plurilinge, multicultural y multitnico, por tanto,
podemos tener muchos tipos de belleza, y todos somos igualmente
valiosos e importantes.
Motivamos a las y los estudiantes a asumir el compromiso de conversar con

algn adulto de confianza cuando tengan dudas o preocupaciones en relacin a
los cambios que estn experimentando.
Sugerimos a las y los estudiantes que, por grupos, ensayen algunas

dramatizaciones donde se asuma de manera natural y se valoren los cambios en
la adolescencia, para que lleven este mensaje al resto de sus compaeros en
alguna fecha determinada del calendario escolar.
70
Anexo
71
SESIN 02: LO QUE SIENTO, LO EXPRESO13
Dimensin : Personal
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes identifiquen sentimientos desagradables y las
consecuencias positivas o negativas de su forma de expresarlos.
Materiales
Ficha de trabajo N 1

consecucin.
Organizamos los grupos de trabajo solicitando tres voluntarios que representen
mediante la tcnica del mimo, tres estados de nimo: alegra, tristeza y clera.
Luego de la representacin invitamos a las y los estudiantes a comentar sobre lo

observado. Nos ayudamos con las siguientes preguntas: Qu represent Juan?,
qu represent Mara?, qu represent Pepe? y qu representaron los tres?
Escuchamos las respuestas de las y los estudiantes y les indicamos lo que se

busca en la sesin a desarrollar.
A continuacin, solicitamos a las y los estudiantes que compongan una pequea

historia sobre lo observado, llenando la ficha de trabajo N 1 (Ver Anexo).
13DEVIDA-MINEDU (2009). Sesiones de Aprendizaje y sesiones de tutora para la Promocin para una Vida sin Drogas.
Sesin 3.
72
Recogemos las fichas y al azar leemos algunas, por ejemplo: JUAN EST TRISTE
PORQUE SE MURI SU MASCOTA Y ENTONCES LLORA. Comentamos las
pequeas historias resaltando que Juan siente tristeza por la muerte de su
mascota y que una forma de expresarla, es llorando.
Distribuimos la ficha de trabajo N 2 y recomendamos a las y los estudiantes que

contesten con mucha sinceridad describiendo la forma cmo reaccionan frente al
sentimiento que les toc. Indicamos que la respuesta ser annima, nadie se
enterar a quien pertenece.
Recogemos las tarjetas y seleccionamos al azar algunas, anotamos en la pizarra

las distintas formas de reaccionar frente a un sentimiento de tristeza o clera.
En plenaria, reflexionamos sobre las formas positivas y negativas de expresar los

sentimientos de clera y tristeza.
Comentamos que las formas negativas de manifestar los sentimientos, traen

consecuencias negativas para la salud y las relaciones interpersonales, podemos
daarnos a nosotros mismos u otros y generar conflictos. Pedimos algunos
ejemplos. Con los ejemplos dados por las y los estudiantes solicitamos que ellos
propongan alternativas adecuadas para expresar los sentimientos de tristeza y/o
clera.
Anotamos las respuestas y una vez consolidado el listado comentamos sobre sus
ventajas.
Cierre: Tiempo: 15
Preguntamos Qu aprendimos hoy sobre la expresin de sentimientos de clera
y tristeza? y qu consecuencias puede ocasionar?
Destacamos que los sentimientos son respuestas naturales a situaciones
agradables o desagradables que vivimos las personas. Cada uno tiene su forma
particular de expresarlas, lo importante es aprender a controlarlas para no daar o
incomodar a los dems, no perjudicar nuestra salud y las buenas relaciones con
los dems. Es importante practicar alternativas adecuadas para expresar nuestros
sentimientos.
Las y los estudiantes se comprometen a asumir y practicar formas

adecuadas de expresar sus sentimientos y emociones.
Las y los estudiantes observan en su familia distintas formas de expresar

sentimientos positivos y negativos, conversan sobre la necesidad de controlar los
negativos, practicando alternativas adecuadas o asertivas para mantener la
armona en el hogar.
73
ANEXOS
FICHA DE TRABAJO N 1
INSTRUCCIONES: segn lo observado en la representacin de tus compaeros,
escribe en los espacios en blanco:
.. est porque
..
FICHA DE TRABAJO N 2
INSTRUCCIONES: escribe con mucha sinceridad la forma cmo reaccionas

frente a un sentimiento negativo. Hazlo en forma reservada, no es necesario
que escribas tu nombre.
Cuando estoy triste, yo
..
...
Cuando estoy con clera, yo
..
..
74
SESIN 03: APRENDO A MANEJAR LA PRESIN DE

GRUPO14
Dimensin : Personal
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes reconozcan y reflexionen sobre la importancia de

afrontar con xito la presin del grupo y practiquen respuestas frente a ella.
Materiales
- Lectura: La rana que quera ser autntica

consecucin.
Invitamos a compartir la fbula del escritor Augusto Monterroso: La rana que

quera ser autntica (ver anexo), pidiendo que un estudiante la lea.
Luego, mediante lluvia de ideas, las y los estudiantes contestan las siguientes
interrogantes:
Qu quera ser la rana?
Por qu quera ser una rana autntica?
14Adaptado de: MINEDU (2009). Sesiones de Tutora para la Promocin para una Vida sin drogas. De
Tutores para Tutores. Sesin N 5.
75
Alguna vez se han sentido igual que la rana?, por qu?

Escuchamos y sintetizamos la opinin de las y los estudiantes, sealamos que
muchas veces las personas, para sentirse apreciadas o valoradas por los dems,
asumen una posicin o un comportamiento determinado, en el caso de los
adolescentes, sienten la presin de ser aceptados por el grupo.
Conformamos grupos de trabajo e iniciamos la actividad. Solicitamos que cada

estudiante comparta con el equipo una situacin en la que ha sentido la presin de
hacer algo solo para agradar a su grupo de amigos o amigas.
Aclaramos que los temas pueden ser diversos, como por ejemplo: dejar de hablar
con una amiga que le cae mal al resto del grupo; molestar a un compaero solo
porque el grupo as lo quiere; ingerir licor, fumar cigarrillos u otras drogas porque
tus amigos as lo hacen o te ofrecen; salir con un chico porque tus amigas te retan;
decir mentiras para salir con tus amigas o amigos, tomar cosas ajenas o callar
sobre algo malo, etc.
Para la plenaria elegirn una situacin que ms le haya llamado la atencin y un

representante de cada grupo da lectura a la situacin elegida.
De las situaciones propuestas por los grupos, se elige una para ser dramatizada.
Se invita al grupo a desarrollar la dramatizacin de la historia elegida. Uno de ellos
har el papel de presionado y utilizar diversos recursos para defenderse,
mientras los otros lo coaccionan con diversos argumentos.
Paralelamente indicamos a los otros grupos que elaboren un argumento para que
su compaero afronte la presin de grupo (se entrega al que har de presionado).
Segn la disponibilidad de tiempo se puede elegir otra situacin para la

dramatizacin. Terminada la representacin, preguntamos a quien desempe el
papel de presionado: Cmo se sinti?
Luego, se pregunta a todos:

Qu fue ms fcil, estar en el grupo de los que presionan o en el grupo
que son presionados?,
Debemos hacer siempre lo que el grupo dice?, por qu?,
Qu otras frases o argumentos utilizaran para salir con xito de la presin
de grupo?
Escuchamos y comentamos las respuestas.
76
Cierre: Tiempo: 10
Resaltamos las opiniones de las y los estudiantes y reforzamos las ideas

centrales, producto de lo conversado en la sesin:
Un grupo ejerce influencia sobre sus integrantes, lo que puede ser positivo
o negativo (presin de grupo).
La presin de grupo acta sobre el individuo para que se comporten segn
lo que los otros piensan y quieren, perdiendo su autenticidad.
Esta clase de presin es ms fuerte en la adolescencia, ya que en esta
etapa disminuye la influencia de la familia y las relaciones sociales cobran
mucha importancia.
Ser autntico significa ser uno mismo, con nuestras propias caractersticas
y potencialidades, actuar de acuerdo a nuestras convicciones, valores y
tomar nuestras propias decisiones.
Ser autnticos nos ayudar a resistir la influencia negativa del grupo.
Es importante desarrollar un estilo de comunicacin asertiva para expresar
nuestras ideas con libertad y rechazar cualquier acto o situacin que
reconozcamos como incorrecta o daina.
En plenaria las y los estudiantes se comprometen a utilizar argumentos o

frases asertivas para hacer frente a la presin de grupo.
Motivamos a las y los estudiantes a escribir historietas, cuentos o fbulas que

narren situaciones de presin de grupo y las alternativas utilizadas para
superarlas. Los trabajos se irn publicando en el peridico mural del aula.
77
ANEXO
LECTURA:
LA RANA QUE QUERA SER AUTNTICA
Haba una vez una rana que quera ser autntica, y todos los das se
esforzaba en ello.
Al principio se compr un espejo ante el que se miraba largamente,

buscando su ansiada autenticidad. Unas veces pareca encontrarla y
otras no, segn el humor de ese da o de la hora, hasta que se cans
de esto y guard el espejo en un bal.
Por fin pens que la nica forma de conocer su propio valor estaba en
la opinin de la gente, comenz a peinarse, a vestirse y a desvestirse
(cuando no le quedaba otro recurso), para que los dems la aprobaran
y reconocieran que era una rana autntica.
Un da observ que lo que ms admiraban de ella era su cuerpo,

especialmente sus piernas, de manera que se dedic a hacer
sentadillas y a saltar para tener unas ancas cada vez mejores y senta
que todos la aplaudan.
Y as segua haciendo esfuerzos hasta que, dispuesta a cualquier

cosa para lograr que la consideraran una rana autntica, se dejaba
arrancar las ancas y los otros se las coman, y ella todava alcanzaba
a or con amargura cuando decan qu buena rana, que pareca pollo.
Fuente: Augusto Monterroso

http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/monte/am.htm
Revisada el 06 de marzo 2015.
78
SESIN 04: MI FAMILIA Y YO ESTAMOS CAMBIANDO15
Dimensin : Social
Eje : Promocin de estilos de vida saludables (Habilidades para la
vida)
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes identifiquen algunos cambios en la relacin familiar y

planteen alternativas para mejorar su relacin con las personas adultas con
quienes vive.
Materiales:
Historia de Teresa
Hojas bond
Hojas de tres colores distintos

consecucin.
Iniciamos la sesin, solicitando un voluntario para que lea el texto La historia de

Teresa (ver Anexo).
Al concluir la lectura preguntamos: Qu opinan de esta historia?, es comn

entre las adolescentes una situacin como la de Teresa?, los varones pasan
situaciones similares con sus padres o madres?, por qu?
4 Adaptado de: MINEDU (2009). Sesiones de Educacin Sexual Integral para el Nivel de Educacin Secundaria. Sesin N
2.
79
Indicamos que en esta sesin se hablar acerca de cmo la comunicacin entre el

adolescente y su mam, pap, o personas adultas con quienes vive, puede
atravesar por dificultades, al llegar a esta etapa de su vida.
Sealamos que seguiremos conversando, con ms detalle y en grupos pequeos,

sobre situaciones como la expuesta en el momento anterior. Para ello,
previamente repartimos recortes de papel de tres colores (Ejemplo: celeste,
rosado, amarillo), de acuerdo al nmero de participantes.
Solicitamos que a la voz de tres, formen tros en los que estn los tres colores.
En tro las y los estudiantes conversarn, en base a las siguientes preguntas:
Ahora que eres adolescente Notas que ha cambiado tu relacin con tu

pap, mam o personas adultas con las que vives? Explica estos cambios.
Cules son las razones por la que tu relacin ha cambiado o no ha
cambiado?
Las y los estudiantes escriben sus respuestas en una hoja y las comparten con
sus compaeros.
Cuando las y los estudiantes terminen de compartir en tros, escribimos en la

pizarra: Qu haremos para lograr un mayor o mejor entendimiento entre adultos
y adolescentes?. Debajo, anotaremos los aportes de las y los estudiantes y, luego
se elaborar un compromiso grupal el cual se pegar en el aula para tenerlo
presente.
Cierre: Tiempo: 15
Complementamos las intervenciones del momento anterior con las siguientes

ideas:
Al iniciar la adolescencia, es posible que las relaciones con las personas

adultas cambien y la comunicacin se vea afectada temporalmente.
Situacin que es comn en muchos hogares.
Mientras que el adolescente reclama un nivel de independencia, al cual

tiene derecho, y expresa nuevos intereses, las personas adultas sienten la
necesidad de ejercer la misma supervisin sobre ellos como cuando eran
nios.
Algunas personas adultas, en su afn de proteger al adolescente, suelen

extremar las medidas de vigilancia.
80
Es necesario que el adolescente exprese un comportamiento autnomo y

responsable para generar la suficiente confianza en sus padres.

10
Animamos a las y los estudiantes a asumir el compromiso personal de

mejorar su relacin con las personas adultas con quienes vive y como
evidencia de su cumplimiento, lo anotarn en una hojita de papel.
Promovemos que durante la semana, las y los estudiantes escriban, de acuerdo al

modelo expresado en el recuadro siguiente, un ofrecimiento y una peticin a sus
padres, madres o personas que los cuidan, de acuerdo al modelo del siguiente
esquema:
Recordatorio:
Lo que esperara de las personas adultas que viven conmigo

es
.
....
La accin que como adolescente puedo realizar para que mi mam, pap
o adulto que vive conmigo sienta confianza en m es

..
81
ANEXO
LA HISTORIA DE TERESA
Teresa tiene 13 aos y es una buena estudiante. Siempre mantuvo una

buena relacin con sus padres y ellos se mostraban cariosos y satisfechos
con ella, pero ahora las cosas han cambiado. Muchas veces le dicen con un
tono de voz diferente: Ya ests grande y deberas ayudar en la casa en vez
de estar pensando en salir. Otras veces le niegan los permisos y le dicen:
Todava no tienes edad para salir a la calle.
Sus padres permanentemente critican sus actos. Incluso si colabora con

algunas tareas de la casa, nunca parecen estar conformes. Por eso, ella
prefiere encerrarse en su cuarto a escuchar msica y no desea hablar con
sus padres ni hermanos.
Teresa piensa que sus padres exageran en su cuidado, especialmente su

mam, cuando le dice: cuidado con esas amigas, avsame si algn chico te
molesta, cuidado con conocer a gente por el internet, Por qu te busca
tanto esa amiga?
Ya ha tenido varias discusiones con su padre porque llega media hora ms

tarde de lo acordado a su casa pues, a la salida del colegio, Teresa se queda
conversando con sus amigas y amigos, y por eso la ha castigado. La ltima
vez no le dio permiso para ir al cumpleaos de su mejor amiga. Teresa ha
jurado no perdonar a su padre jams. Ellos dicen que Teresa se ha vuelto
insoportable.
82
SESIN 05: MIS ESTUDIOS EN LA ESCUELA Y YO16
Dimensin : De los aprendizajes
Eje : Hbitos y tcnicas de estudio (Habilidades para la vida)
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes identifiquen sus fortalezas y debilidades en relacin a

su rendimiento acadmico.
Materiales:
4 Tarjetas con preguntas

Papelotes
Plumones
Cinta masking tape

consecucin.
Comentamos que en la sesin reflexionarn sobre ellos mismos, centrndonos en

la orientacin acadmica. Sealamos la importancia de este aspecto, el cual
permitir evaluar cmo van en su estudio, en qu estn progresando, en qu
estn teniendo dificultades y si necesitan ayuda.
16
Adaptado de: MINEDU (2007). Manual de Secundaria. Pg. 90. de MINEDU (2015)
83
Organizamos el aula en 4 grupos. Entregamos a cada uno una tarjeta que
contiene una pregunta. Cada grupo lee la pregunta de manera general y luego
cada estudiante escribe su respuesta de manera individual en una hoja de papel.
Se les da un tiempo para que puedan pensar y escribir.
Luego, indicamos que todos los grupos cambian de sitio. En la siguiente ubicacin,
encontrarn otra tarjeta con una pregunta que tambin debern contestar. Se
prosigue de la misma forma hasta que todos los grupos hayan respondido todas
las preguntas repartidas en distintas mesas o carpetas.
Las preguntas son las siguientes:
Qu quiero lograr este Cules son mis fortalezas

ao en la escuela? en cuanto a mis estudios?
Qu debilidades o Qu cosas debo hacer

dificultades tengo en mis para mejorar mi
estudios? rendimiento acadmico?
En plenaria, de forma voluntaria algunos estudiantes comparten sus respuestas

sobre las siguientes preguntas: Qu alternativas propones para superar las
debilidades presentadas en tu rendimiento escolar? Escribimos en un papelote las
respuestas.
Cierre: Tiempo: 10
Pedimos a las y los estudiantes que reflexionen sobre lo desarrollado en la sesin
y formulen sus conclusiones del tema tratado. De ser necesario orientamos para
que tomen en cuenta la importancia de reconocer las fortalezas y principalmente
las debilidades para mejorar su rendimiento escolar.

En plenaria, las y los estudiantes toman la decisin de poner en prctica
estrategias y tcnicas viables que le ayuden a mejorar su rendimiento
acadmico.

A partir de la reflexin de la presente sesin de tutora pedimos a las y los
estudiantes que en casa consulten a sus padres o familiares algunas formas para
mejorar su rendimiento acadmico.
84
SESIN 06: CONOCIENDO MS SOBRE LOS EFECTOS

DEL
ALCOHOL EN EL ORGANISMO17
Dimensin : Social
Eje : Promocin de estilos de vida saludables (Percepcin de riesgo)
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes conozcan y comprendan los efectos del alcohol en el
cerebro, segn la cantidad que se ingiera.
Materiales
Tabla: efectos segn cantidad de alcohol por litro de sangre (Anexo).
En plenaria, el coordinador o coordinadora del aula pide a la secretaria o

consecucin.
Empezamos la sesin, solicitando a las y los estudiantes que opinen respecto a la

siguiente frase: Vamos, toma unos tragos, un vaso no hace nada; al
contrario te sentirs bien (escribimos la frase en la pizarra).
Luego motivamos para que reflexionen sobre la frase y expresen si es verdadero o

falso lo que dice. Las y los estudiantes opinan libremente, anotamos sus
17
Adaptado: MINEDU (2009). Sesiones de Tutora para la Promocin para una Vida sin drogas. De Tutores para Tutores.
Sesin N 5.
85
respuestas en la pizarra sin calificarlas como correctas o incorrectas. Y le decimos

que al finalizar la sesin corroboraremos cul de las respuestas es correcta.
Organizamos grupos de trabajo. Cada grupo designa un coordinador o

coordinadora y solicitamos que elaboren un listado de bebidas alcohlicas que se
consumen en su localidad.
Luego los grupos socializan sus respuestas y si faltase alguna, complementamos

(chicha fermentada, cachina, uvachado, cerveza, pisco, caazo, champagne,
vino, whisky, ron, etc.).
Promovemos el dilogo, a travs de las siguientes preguntas:

Han visto cmo cambian las personas cuando empiezan a ingerir estas
bebidas alcohlicas?
Por qu creen que la gente, despus de unos tragos se alegra, se pone
ms habladora y se anima a bailar?
Qu pasa si continan bebiendo?
Dialogamos a partir de la opinin de las y los estudiantes sobre los cambios de

conducta de las personas bajo los efectos del consumo de bebidas alcohlicas y
advertimos que inicialmente las personas se pueden sentir alegres y desinhibidas
pero conforme se ingiera ms alcohol esa alegra podra transformarse en
tristeza o enojo porque el sistema nervioso se va afectando cada vez ms.
Luego indicamos a los grupos que intercambien ideas sobre las siguientes
preguntas y los escriban en un papelote:
Qu ocurre en el cerebro cuando bebemos bebidas alcohlicas?

Crees que afecta lo mismo al cerebro beber un vaso que una botella de
alcohol? por qu?
Cuntas copas sern necesarias para que la persona cambie su
comportamiento?, a qu se deber?
Seguidamente, le entregamos la tabla: efectos segn cantidad de alcohol por litro

de sangre (ver Anexo) donde las y los estudiantes observarn los efectos del
alcohol en el cerebro y el cambio de comportamiento, segn la cantidad de copas
consumidas.
Finalmente, escuchamos las respuestas de las y los estudiantes, aprovechamos

para aclarar que la tabla presentada son los efectos que se espera presente el
organismo; sin embargo, esto depender de algunos factores como:
86
Caractersticas personales: la edad, el estado fsico, el peso, la cantidad de

alimentos en el estmago, el tipo de personalidad y los antecedentes familiares
influyen en la manera en que el alcohol afecta la conducta de cada persona.
Circunstancia: el lugar donde se bebe, con quin se bebe y la ocasin en que se

hace, inciden en la conducta del bebedor.
Estado de nimo: las expectativas, los motivos y las emociones que se tienen
para beber influyen en el comportamiento de la persona que ingiere alcohol.
Cierre: Tiempo: 15
Reafirmamos y valoramos las conclusiones de los grupos enfatizando algunas

ideas centrales:
El alcohol es un depresor o inhibidor del Sistema Nervioso Central, es decir,

lentifica su funcionamiento, afectando progresivamente diferentes
actividades cerebrales, conforme mayor alcohol ingrese a nuestro
organismo el comportamiento se ir alterando o modificando, haciendo ms
vulnerable al consumidor y exponindolo a consecuencias negativas para
su salud incluso para su vida como: accidentes, agresiones, violaciones,
conflictos familiares, problemas en el trabajo y los estudios.
Cuando se bebe alcohol, los efectos pueden variar de persona a persona,
es decir dos personas que toman la misma cantidad son afectadas de
distinta forma.
Incluso, una misma persona puede comportarse de manera diferente en
otras oportunidades.
Las y los estudiantes asumen el compromiso personal de cuidar su

salud, evitando el consumo de alcohol en reuniones familiares y en
especial en reuniones con sus amigos.
Indicamos a las y los estudiantes que comenten con sus familiares, compaeras y
compaeros sobre los efectos que puede originar el consumo de alcohol en el
Sistema Nervioso Central y los riesgos a los que se exponen, por pequea que
sea la cantidad ingerida. Tambin se les puede sugerir que elaboren algunas
estrategias para prevenir situaciones de riesgo, ligadas al consumo de alcohol.
87
ANEXO
88
SESIN 07: CONSECUENCIAS DEL ABUSO DEL

ALCOHOL18
Dimensin : Social
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes conozcan y reflexionen acerca de las consecuencias del
abuso del alcohol en la adolescencia y propongan actividades para evitar su
consumo.
Materiales:
Tarjeta: Bebidas alcohlicas.

Papelotes.
Cinta masking tape.
Pizarra.
Tarjetas con 3 casos.
Lectura: Los adolescentes

secretario que lea los acuerdos y compromisos asumidos en la sesin anterior
para evaluar su nivel de cumplimiento (que va de 0%, 50%, 75% o 100%). El
grupo felicita el logro o brinda sugerencias para su consecucin.
.
Mostramos una tarjeta que diga Bebidas alcohlicas y pedimos que las y los
estudiantes digan palabras con las que se relacionan. Anotamos lo que van
diciendo en la pizarra. Mencionamos que vamos a conversar sobre el alcohol y los
riesgos de consumo en adolescentes.
18
Tomado de: MINEDU (2007). Manual de Tutora y Orientacin Educativa. Sesin 3.6.
89
Iniciamos este bloque leyendo los siguientes casos:
CASO 1:
Adriana cursa el primer grado de secundaria por segunda vez. El ao pasado repiti y este
ao sus notas estn bajas en varios cursos. A ella le encantan las fiestas y reuniones con
sus amigos. All empez tomando unos tragos para divertirse, pero ahora toma hasta
embriagarse.
CASO 2:
Gerson tiene 15 aos, cursa el tercer grado de secundaria y le molesta mucho ver a su pap
borracho, porque le grita, lo golpea e intenta pelearse con todo el mundo. El viernes, el
auxiliar encontr a Gerson pelendose con unos chicos y se dio cuenta de que l estaba
borracho.
CASO 3:
Manuel es un joven de una comunidad. El domingo anterior acompa a sus padres a una
festividad comunal y al observar que ellos beban licor, sinti el deseo de hacer lo mismo con
sus amigos.
Luego reflexionamos sobre: Qu piensan de estas historias?, por qu creen que

Adriana est a punto de repetir?, qu aconsejaran a Gerson si fuera su amigo?,
qu le diran a Manuel?
Promovemos el dilogo y participacin de las y los estudiantes.Despus pedimos
a un estudiante que lea el siguiente texto:
LOS ADOLESCENTES Y EL ABUSO DEL ALCOHOL
Recordemos que el alcohol es un depresor del Sistema Nervioso Central, haciendo

ms lento su funcionamiento. El alcohol bloquea algunos de los mensajes que
intentan llegar al cerebro. Esto altera las percepciones, las emociones, los
movimientos, as como la capacidad de ver y or.
Las consecuencias derivadas del consumo de alcohol en los adolescentes son:

Alteran las relaciones con la familia, (desobedecen reglas en casa, dejan de
comunicarse con sus padres, hermanos), cambio de grupos de amigos y puede
existir comportamiento delictivo.
Asimismo, est asociado a consecuencias negativas, como:

Bajo rendimiento acadmico y fracaso escolar.
Desercin escolar.
Alteraciones de las relaciones con la familia y los compaeros.
Deterioro de su aspecto fsico, acumulacin de grasas y acn.
Mayor peligro de sufrir accidentes y tener conductas violentas.
Elevado riesgo de tener relaciones sexuales no planificadas y arriesgadas.
90
Promovemos la reflexin sobre las consecuencias del consumo de alcohol,

enfatizando las consecuencias en su rendimiento acadmico y como es un factor
de riesgo para abandonar la escuela y su proyecto de vida.
Cierre: Tiempo: 10
Solicitamos a las y los estudiantes que en parejas propongan una actividad que
realicen los adolescentes para divertirse sin consumir alcohol y las escriban en
una tarjeta, para que luego se coloque en lugar visible del aula.
Motivamos a las y los estudiantes a reflexionar sobre las graves consecuencias

que puede traer el consumo de alcohol en su vida.
Mantener los papelotes expuestos en el aula. Se puede planificar una fiesta sin
alcohol, asimismo podemos conversar individualmente con las y los estudiantes
que necesiten acompaamiento cercano.
91
SESIN 08: UNA VIDA LIBRE DE TABACO19
Dimensin : Social
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes reconozcan las caractersticas personales que permiten
hacer frente a la presin de grupo ante el consumo de tabaco.
Materiales:
Tiras de papel con las palabras: asertivos, responsables, seguros,

comunicativos y autnomos.

consecucin.
Iniciamos la sesin promoviendo la participacin de las y los estudiantes con la

dinmica Buscando mi grupo. Para tal efecto, se distribuyen tiras de papel que
contengan cada una de las siguientes palabras: asertivos, responsables,
seguros, comunicativos y autnomos.
Indicamos que a la voz de listos, todos se desplazan a fin de hallar a los

compaeros que tengan las mismas palabras.
19
Tomado de: MINEDU (2009). Sesiones de Tutora: Promocin para una Vida sin Drogas. De Tutores para Tutores. Sesin
N1.
92
Solicitamos a las y los estudiantes que en grupo conversen sobre el significado de

la palabra asignada. Recogemos las opiniones, destacando que estas
caractersticas personales permiten a las personas afrontar la presin de grupo.
Luego les pedimos que mencionen algunas situaciones donde se sienten
presionados de hacer algo que no desean o que daa su salud, por ejemplo fumar
cigarrillos.
Requerimos algunos voluntarios para dramatizar una situacin en la que un grupo

de amigos presiona a uno de ellos para que se inicie en el consumo de cigarrillos.
Se deja en suspenso la toma de decisin del adolescente presionado.
Indicamos que en grupo debern responder si aceptan o no fumar desde la
caracterstica que se le asign, por ejemplo como responderan a la presin de
grupo desde la caracterstica de asertivo o responsable.
Luego, orientamos la reflexin en cmo estas caractersticas nos permiten hacer

frente a la presin de grupo.
Cierre: Tiempo: 10
Solicitamos algunas conclusiones sobre el tema tratado y reforzamos con las

siguientes ideas fuerza: si te ofrecen drogas, di NO con firmeza, esto es un
comportamiento asertivo y demuestra tu seguridad, por ello fortalecer tus
caractersticas personales positivas te ayudar a ser coherente con tus valores o
convicciones de no consumir algn tipo de drogas como el tabaco.
Las y los estudiantes asumen el compromiso de ejercitar permanentemente una

comunicacin asertiva en su relacin con los dems, para no ceder a la presin del
grupo ante situaciones que le afectan directamente.
Las y los estudiantes planifican y organizan una marcha de sensibilizacin con el

lema Estudiantes libres de tabaco.
93
SESIN 09: CREENCIAS SOBRE EL CONSUMO DE

ALCOHOL Y TABACO20
Dimensin : Social
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes identifiquen y clarifiquen las creencias que existen en su
entorno con relacin al consumo de alcohol y tabaco.
Materiales
Tarjetas con creencias verdaderas y falsas.

Lminas con imgenes o fotos.
Tablero ponte pilas.
Tarjeta con la palabra: lectura, estudio, trabajo, deporte, dibujo y baile.
Tablero: Creencias verdaderas y falsas sobre el alcohol y tabaco (Anexo)

consecucin.
20
Adaptado de: MINEDU (2012). Sesiones de Tutora para la Promocin para una Vida sin drogas. De Tutores para
Tutores. Sesin 12.
94
Presentamos la primera lmina en la que se observa a un padre en una reunin

familiar, diciendo: Brindemos para alegrarnos, luego todos a bailar, hoy es un da
de fiesta.
Qu se observa en la primera lmina?

Qu opinan acerca de lo que dice el padre?
Para alegrarnos y bailar Debemos beber primero?, por qu?
Luego presentamos la segunda lmina donde mostramos un estudiante que
ensea a sus compaeros unos cigarrillos y les dice: Probemos para ver qu se
siente.
Qu se observa en la segunda lmina?

Qu opinin les merece lo que dice el estudiante?
Escuchamos las opiniones de las y los estudiantes anotando en la pizarra o en un

papelgrafo. Luego, invitamos a las y los estudiantes a seguir debatiendo sobre
una serie de creencias que la gente tiene con relacin al alcohol y tabaco porque
son las drogas ms consumidas por adultos y adolescentes.
Formamos grupos mediante la dinmica Vida saludable y les asignamos a cada

uno las siguientes palabras: lectura, estudio, trabajo, deporte, dibujo y baile. Cada
equipo designa un representante. Luego, entregamos un tablero con la
denominacin PONTE PILAS y un conjunto de sobres conteniendo tarjetas con
creencias falsas y verdaderas acerca de los efectos del alcohol o tabaco.
TABLERO PONTE PILAS
ALCOHOL
CREENCIAS VERDADERAS CREENCIAS FALSAS
TABACO
CREENCIAS VERDADERAS CREENCIAS FALSAS
95
Los grupos leen, analizan y discuten acerca de la verdad o falsedad de cada una
de las creencias y las ubican en la columna correspondiente (verdaderas o falsas)
del tablero PONTE PILAS. Deben tener fundamentos para colocarlas tanto en
una u otra columna. Si surge alguna idea discrepante, tambin ser respetada.
El delegado de cada grupo expone su tablero PONTE PILAS, explicando las

razones por las que se considera verdadera o falsa cada creencia elegida.
Luego, cada grupo recibe una hoja impresa con EL TABLERO que contiene las
premisas correctas (ver Anexo). Se compara con los resultados del trabajo grupal
y se aclaran discrepancias con intervencin de los propios estudiantes.
Cierre: Tiempo: 15
Promovemos el anlisis y reflexin en las y los estudiantes sobre la falsedad de

muchas creencias en relacin al consumo de alcohol y tabaco, escuchamos
algunas conclusiones.
Reforzamos que las creencias son aquellas ideas o pensamientos que influyen en
el comportamiento de las personas para iniciar o continuar consumiendo drogas,
las cuales afectan negativamente la salud.
Es necesario clarificar las ideas errneas, buscando informacin veraz y

adoptando comportamientos saludables, rechazando a quienes alientan el
consumo de drogas.

10
En plenaria, las y los estudiantes se comprometen a reflexionar y no

tomar como verdaderas, las diversas creencias y mitos que circulan por
su localidad, sobre el consumo del alcohol y tabaco.
Promovemos que las y los estudiantes organicen concurso de murales sobre la

prevencin del consumo de drogas legales como el alcohol y tabaco.
96
SESIN 10: FORTALEZAS Y DEBILIDADES FRENTE AL

CONSUMO DE DROGAS21
Dimensin : Social
Eje : Promocin de estilos de vida saludables (Habilidades para la vida

Qu buscamos?
Que las y los estudiantes identifiquen y reflexionen sobre las fortalezas y

debilidades personales relacionadas al consumo de drogas.
Materiales:
Lectura de dos testimonios (Anexo 1).

Ficha de trabajo: Fortalezas y debilidades (Anexo 2).

anterior para evaluar su nivel de cumplimiento (que va de 0%, 50%, 75% o
100%). El grupo felicita el logro o brinda sugerencias para su consecucin.
Promovemos la participacin de las y los estudiantes a travs de la siguiente

pregunta: Conocen ustedes cules son sus fortalezas y sus debilidades
personales, frente a una situacin de riesgo como el consumo de drogas?,
cules son?
Recogemos las opiniones de las y los estudiantes sin calificarlas de positivas o

negativas y las anotamos en la pizarra o en un papelgrafo.
21
Tomado de: MINEDU (2009). Sesiones de Tutora para la Promocin para una Vida sin
drogas. De Tutores para Tutores. Sesin 10.
97
Formamos grupos de trabajo. Indicamos que para seguir reflexionando y

profundizando sobre el tema haremos lectura de los testimonios de dos
adolescentes. Entregamos a cada grupo la lectura sobre testimonios de dos
adolescentes (Ver Anexo 1).
En caso que no contemos con la disponibilidad de tener la lectura impresa para

cada grupo podemos escribir los textos en un papelote. Entre testimonio y
testimonio se pide a las y los estudiantes comentar brevemente que opinan sobre
el caso presentado.
Antes de iniciar la lectura de cada testimonio, indicamos a las y los estudiantes

que elaboren en una hoja o en su cuaderno un cuadro de doble entrada con una
columna de fortalezas y la otra de debilidades (Ver Anexo 2).
En plenaria se da lectura al: Testimonio de una adolescente. Terminada la

lectura les indicamos a las y los estudiantes que identifiquen algunas situaciones
de riesgo del consumo de drogas a las que est expuesto el adolescente del
testimonio presentado y cules son sus debilidades?
Con la finalidad de promover el dilogo en el grupo podemos ayudarles con

algunas preguntas como: En qu lugar puede iniciarse una persona en el
consumo de drogas?, por qu razones puede iniciarse un adolescente en dicho
consumo?, cul es el papel que cumplen los amigos en este caso?, cules eran
las debilidades de la adolescente para iniciarse en el consumo de drogas?
Luego, indicamos que escriban en el cuadro de doble entrada todas las

debilidades personales por las que un adolescente puede empezar a consumir
drogas segn el caso.
Procedemos a la lectura del Testimonio de Gabriela. Promovemos el dilogo

con las siguientes preguntas: Qu situaciones de riesgo se present en el
testimonio de Gabriela?, qu caractersticas tienen estos adolescentes para decir
NO ante el consumo de drogas?, cules son las fortalezas de Gabriela que la
han protegido contra el consumo de drogas?
Terminado el dilogo, indicamos que en el cuadro de doble entrada debern

consignar las fortalezas y debilidades del caso de Gabriela y finalmente incluir
las propias fortalezas y debilidades que podamos reconocer de manera personal
frente a esta problemtica.
En plenaria cada grupo hace lectura de la ficha de trabajo.
98
Cierre: Tiempo: 10
Destacamos la contribucin de las y los estudiantes para esclarecer las fortalezas

y debilidades en relacin al consumo de drogas, lo cual se complementa con otras
fortalezas que no hubieran sido mencionadas por los grupos y concluimos que la
mejor arma contra el consumo de drogas est en nuestra valoracin, en la propia
capacidad para tomar decisiones, en nuestra habilidad para resistir la presin del
grupo y en la identificacin de amigos con quienes podemos divertirnos
sanamente.
Finalmente, llegamos a la conclusin de que depende de nosotros mismos elegir

una vida libre de drogas.
Las y los estudiantes se autoevalan y toman la decisin de alejarse de

situaciones de riesgo frente al consumo de drogas y conversar al respecto
con algn adulto de confianza.
Las y los estudiantes elaboran historietas donde describen situaciones de riesgo

relacionadas con el consumo de drogas y las fortalezas demostradas por algunos
de los personajes para no involucrarse en el consumo de esta sustancia. Los
trabajos se exponen en el peridico mural del aula y de la Institucin Educativa.
99
ANEXO
LECTURA SOBRE TESTIMONIOS DE DOS ADOLESCENTES
1 RELATO DE UN ADOLESCENTE
Muchos chicos y chicas comienzan a probar las drogas con los

amigos.
Cmo comienzan?, lo hacen de diversas maneras, a m me
ofrecieron en una discoteca. Fue un da cuando fuimos a un
especial para chicas y chicos, porque nos dejaron entrar gratis
as te captan. Todos consuman cigarros; despus comenzaron a
probar otras cosas t ya sabes, ms tragos.
Inclusive, algunos estn afuera probando otras cosas, motivndose

para entrar, estn bien arreglados, con zapatillas de luces y todo
eso. En ese ambiente recib la primera invitacin de marihuana.
Los chicos Por qu consumen? Bueno comienzan por curiosidad
y por querer estar a la par con los mayores del grupo, con la
cabeza, tanto hombres y mujeres quieren sentirse aceptados por el
grupo. Empiezan aceptando la droga como obsequio y luego
terminan comprndola.
Y t por qu lo haces? Bueno, por sentirme aceptado, estar a la

moda, pero uno nunca va aceptar que ests metido en eso por
falta de personalidad, que te impide decir NO, que no quieres y
punto.
Por qu no dices que no quieres?, por estar en sintona con los

dems y de esa forma ser parte de ese grupo y t lo ves, inclusive
como buenos amigos tuyos. Muchas veces te dicen:
Qu pasa?, te mueres de miedo, ya pues, con esto no te pasa
nada, fuma noms tu viejo no se va a dar cuenta. Cuando
tienes enamorada, eres capaz de ofrecerle a ella o la engaas
para que no se d cuenta. Yo me di cuenta y aqu estoy.
10
2 TESTIMONIO DE GABRIELA
A m me hizo mucho bien haber aprendido a decir NO QUIERO

ESTO. Soy mujer y soy una adolescente y tengo mi propia
decisin: puedo decir NO y bien fuerte ante una cosa que
simplemente no quiero que suceda.
Siempre te aconsejan tus padres, tus hermanos, tus tos, pero eres
t misma la que decide por propia voluntad decir: NO QUIERO.
Mi amiga saba que aceptar la cocana le iba a traer tantos

perjuicios para su vida. Ella era tranquila y se conoci con otros
chicos que comenzaron a inquietarla. Un da me cont que
quisieron darle para probar, pero ella ya saba y haba visto la
situacin de su vecino que consuma todos decan que cuando
consume cocana al rato noms quiere ms droga. Pero, mi
amiga haba desarrollado sus anticuerpos contra las drogas y ni de
broma acept.
Ahora se siente orgullosa de haber aprendido a hacerse respetar,

saber decir NO le ha dado ms fuerza con ella misma.
Ella y yo podemos ir a una fiesta, claro, para bailar, pero ya

sabemos hasta dnde llegamos y qu es lo que NO aceptamos.
De eso nos sentimos bien orgullosas. Yo por mi parte, siento que
S soy capaz de protegerme y eso me hace sentir segura.
(Gabriela, adolescente de 16 aos).
10
SESIN 11: SI MANEJAS, NO BEBAS 22
Dimensin : Social
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes reconozcan la relacin que existe entre el consumo de
alcohol y los accidentes de trnsito.
Materiales:
Recortes periodsticos.
Papelotes.
Plumones.
Cinta masking tape.

10

Iniciamos la sesin mostrando algunos recortes periodsticos sobre noticias

relacionadas a los accidentes de trnsito, preguntamos al grupo: Cules creen
qu son las causas de los accidentes de trnsito? Escuchamos y anotamos las
respuestas en la pizarra.
Indicamos que en la sesin profundizaremos sobre el tema y se identificar la

relacin que existe entre el consumo de alcohol y los accidentes de trnsito.
Para ello debemos contar con recortes periodsticos relacionados con el tema a
tratar.
22
Adaptado de: MINEDU (2013). Gua de Educacin en Seguridad Vial para profesores y tutores de secundaria. Pg. 132.
10
Conformamos grupos y se les entrega un recorte periodstico a las y los

estudiantes para que revisen la informacin y reflexionen sobre las siguientes
preguntas:
Por qu el consumir alcohol es un riesgo para que ocurran los accidentes

de trnsito?
Cules son los motivos por los que un conductor maneja despus de
haber bebido alcohol?
Cmo puede afectar la vida de una o varias personas cuando un
conductor maneja ebrio?
Luego que cada grupo socializa sus respuestas, reforzamos las ideas centrales
sobre lo trabajado, enfatizando sobre la relacin que existe entre el consumo de
alcohol y los accidentes de trnsito.
Orientamos para que las y los estudiantes comprendan que el alcohol es una
droga que tiene la capacidad de disminuir o lentificar la actividad cerebral y
producir efectos sobre la conducta, disminuye la capacidad de percepcin,
atencin, concentracin y capacidad para tomar decisiones correctas. Por lo tanto,
el alcohol incrementa de manera importante los choques automovilsticos.
Tambin hay que dejar claro que el riesgo no solo proviene de la imprudencia del
conductor que conduce en estado de ebriedad, sino tambin por la imprudencia
del peatn.
Cierre: Tiempo: 10
Finalmente pedimos que de manera voluntaria sealen a qu conclusin llegan

despus de lo trabajado. Puntualizamos las siguientes ideas fuerza:
El alcohol, afecta el funcionamiento del organismo, influye negativamente

en el desempeo de nuestra atencin, percepcin y funcin psicomotora.
Por lo tanto, el consumir alcohol, sin importar la cantidad, siempre
disminuir nuestra capacidad de conduccin.
El consumo de bebidas alcohlicas es causante de muchos males como
accidentes de trnsito, problemas laborales, agresiones, alcoholismo y
otros23.
En el Per, el lmite del consumo de alcohol para conducir es actualmente
de 0,25 gramos por litro sangre para transporte pblico y 0,50 gramos por
litro sangre para transporte privado.
23
Adaptado de: MINEDU (2009). Sesiones de Tutora para la Promocin para una Vida sin drogas. De Tutores para
Tutores. Sesin N4, p. 39
10
La eliminacin del alcohol tarda hasta 12 horas, de modo que si vamos a

realizar un trabajo de riesgo no estamos libres de los efectos de la bebida
hasta 12 horas o ms despus de la ltima copa.
Las y los estudiantes identifican situaciones de riesgo en la va pblica

relacionadas al consumo de alcohol, y se comprometen a proteger su salud y
la de nos dems, asumiendo conductas responsables en el uso del espacio
pblico.
Las y los estudiantes elaboran eslganes para sensibilizar a los conductores,

pasajeros y peatones respecto al no consumo de bebidas alcohlicas, en especial
cuando se piensa conducir un vehculo.
10
SESIN 12: ESPACIOS LIBRES DEL HUMO DE TABACO24
Dimensin : Social
Eje : Promocin de estilos de vida saludables
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes conozcan y reflexionen sobre la importancia de las

normas legales para la prevencin del consumo de tabaco.
Materiales:
Tarjetas con derechos y valores.

Imgenes de advertencias sanitarias (Anexo 1)
Lmina de la Ley N29517 (Anexo 2).
Ficha con artculos de la Ley N 29517 Ley que modifica a la Ley N 28705
(Anexo 3).
Cinta masking tape.

Ambientamos previamente el saln de clases, con las advertencias sanitarias (ver

Anexo 1).
Solicitamos a las y los estudiantes que expresen voluntariamente qu significan

los mensajes pegados en el aula. Escuchamos sus respuestas y luego
24
Tomado de: MINEDU (2009). Sesiones de Tutora para la Promocin para una Vida sin drogas. De Tutores para Tutores.
Sesin 10.
10
preguntamos Saben cul es la norma que nos protege de la contaminacin del

humo de tabaco?
Luego de las intervenciones, se muestra la lmina del Anexo 2 y mencionamos
que en el Per se encuentra en vigencia la Ley 29517, la cual modific la Ley N
28705, Ley General para la Prevencin y Control de los Riesgos del Consumo del
Tabaco, con la finalidad de proteger la exposicin al humo del tabaco y mejorar las
advertencias sobre el dao a la salud que produce el fumar, en cumplimiento del
Convenio Marco de la OMS para el Control del tabaco. La Ley modific los
siguientes artculos: 3, 4, 7 y 11.
Mencionamos que el Estado Peruano es uno de los ms de 140 pases del mundo
que han suscrito y ratificado el Convenio Marco para el Control del Tabaco
(CMCT), siendo el primer tratado internacional de salud pblica, el cual es
patrocinado por la Organizacin Mundial de la Salud (OMS). El objetivo de dicho
Convenio es prevenir las graves consecuencias asociadas al consumo de tabaco.
Por tal motivo, el Per ha modificado la Ley N 28705 por la Ley N 29517.
Para iniciar la reflexin, organizamos grupos de trabajo distribuyendo tarjetas con

derechos y valores. Seguidamente, las y los estudiantes buscarn a sus
compaeros que comparten el mismo derecho o valor, agrupndose
inmediatamente.
Tarjetas de derechos y valores
DERECHO A LA VIDA DERECHO A LA IGUALDAD
LIBERTAD
DERE
RESPONSABILIDAD RESPETO DERECHO A LA

VIDA
10
Cada equipo nombra a un coordinador para dirigir la exposicin y a un secretario

que anotar las conclusiones en un papelote, procediendo a exponer su trabajo al
pleno del aula.
Entregamos a cada grupo los artculos modificados en la Ley N 29517. Para

facilitar el dilogo en los grupos formulamos las siguientes preguntas:
Has observado casos en los que se incumplen los artculos de la Ley N

29517? Da algunos ejemplos. (Anexo 3).
Crees que es importante exigir que se cumplan las normas establecidas
para contar con ambientes libres de humo de tabaco?, por qu? (Anexo 1)
Cmo podemos hacer respetar nuestros derechos a vivir en ambientes
libre del humo del tabaco?
Los integrantes del grupo intercambian ideas y elaboran sus conclusiones por
cada una de las preguntas planteadas, escribindolas en papelotes.
Luego, se realiza una plenaria donde se socializa el trabajo desarrollado por cada
grupo. Asimismo, orientamos a las y los estudiantes para que reconozcan que la
Ley promueve ambientes 100% libres de humo de tabaco, que en todo lugar
pblico se debe exigir el cumplimiento de la Ley en cuanto a sus prohibiciones y
que la obligatoriedad de las advertencias sanitarias en las cajetillas de cigarrillos
tienen la finalidad de disuadir a las personas de su consumo por ser daino para la
salud. Asimismo, debemos promover su respeto y cumplimiento.
Cierre: Tiempo: 10
Promovemos la reflexin y solicitamos a las y los estudiantes formular una

conclusin por grupo, sobre la importancia de hacer respetar nuestro derecho de
vivir en ambientes saludables libres de humo de tabaco, as como velar por el
cumplimiento de la Ley N 28705, su reglamento y normas modificatorias.
Finalmente, resaltamos cmo el cumplimiento de estas normas contribuye a

proteger a todas las personas de los riesgos y las graves consecuencias que
producen el fumar y el exponerse al tabaco, recordando y reforzando, adems,
cada uno de los mensajes de las advertencias sanitarias incluidas en el Anexo 3,
distribuidas y analizadas en la sesin.
Las y los estudiantes reflexionan sobre los derechos de los dems y deciden
evitar el consumo de tabaco, tanto en lugares pblicos como en las reuniones
sociales a las que asiste.
10
Las y los estudiantes elaboran afiches o pancartas que promuevan ambientes

saludables libres de humo de tabaco o que muestren las consecuencias de su
consumo, de acuerdo a la Ley 29517.
ANEXO1: Imgenes de Advertencias Sanitarias
10
Imgenes tomadas de la Normativa grfica para el uso y aplicacin de las

advertencias sanitarias en envases, publicidad de cigarrillos y de otros productos
hechos con tabaco, aprobada por RM N 899-2008/MINSA.
ANEXO 2
Ley N 29517
10
11
ANEXO 3
FICHA CON ALGUNOS ARTCULOS DE LA LEY N 29517
LEY QUE MODIFICA A LA LEY N 28705
Artculo 3.- De la proteccin contra la exposicin al humo de tabaco
3.1. Prohbase fumar en los establecimientos dedicados a la salud o a

la educacin, en las dependencias pblicas, en los interiores de
los lugares de trabajo, en los espacios pblicos cerrados y en
cualquier medio de transporte pblico, los que son ambientes
ciento por ciento libres de humo de tabaco.
Artculo 4.- De la obligatoriedad de un anuncio en lugares donde est

prohibido fumar
En todos los establecimientos a los que se refiere el artculo 3, deben

colocarse, en un lugar visible, carteles con la siguiente inscripcin:
EST PROHIBIDO FUMAR EN LUGARES PBLICOS POR SER DAINO PARA LA
SALUD
AMBIENTE 100% LIBRE DE HUMO DE TABACO
Artculo 7.- De las frases de advertencia e imgenes alusivas al

dao a la salud
7.1. Las cajetillas de cigarrillos y en general toda clase de empaque

o envoltura de productos de tabaco deben llevar impresas, en
un cincuenta por ciento (50%) de cada una de sus caras
principales, frases e imgenes de advertencia sobre el dao a la
salud que produce el fumar. Asimismo, deben llevar impresa
dentro de la misma rea y de manera permanente la frase:
PROHIBIDA SU VENTA A MENORES DE 18 AOS
11
Artculo 11.- De las prohibiciones de comercializacin
Son las siguientes:
1. Prohbase la venta directa o indirecta de productos de tabaco dentro

de cualquier establecimiento dedicado a la salud o a la educacin
sean pblicos o privados y de las dependencias pblicas.
2. Prohbase la venta de productos de tabaco a menores de 18 aos.
3. Prohbase la venta de productos de tabaco por menores de 18 aos.
4. Prohbase la venta de cigarrillos sin filtro.
5. Prohbase la venta de paquetes de productos de tabaco que
contengan menos de diez (10) unidades.
6. Prohbase la distribucin gratuita promocional de productos de
tabaco, excepto cuando en forma objetiva y verificable se pueda
demostrar que el receptor es mayor de 18 aos.
7. Prohbase la promocin o distribucin de juguetes que tengan forma o
aludan a productos de tabaco que puedan resultar atractivos para
menores de edad.
Artculo 17.- De las prohibiciones de la publicidad
Prohbase la publicidad directa o indirecta de productos de tabaco en:
1. Medios de comunicacin de televisin de seal abierta, radio u otro

medio similar.
2. Establecimientos dedicados a la salud o a la educacin sean pblicos
o privados y en las dependencias pblicas.
3. Publicidad exterior en los alrededores en un radio de 500 metros de
centros educativos de cualquier nivel o naturaleza.
4. Actividades deportivas de cualquier tipo.
5. Exhibiciones, espectculos y similares en los que est permitido el
ingreso de menores de 18 aos.
6. Prendas de vestir.
11
11
TERCER
GRADO
11
SESIN 1: LA INFLUENCIA DEL ENTORNO25
Dimensin : Social
Grado : Tercer grado
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes identifiquen cmo los mensajes presentados en los
medios de comunicacin pueden influir en la percepcin que se tiene de uno
mismo y de los dems.
Materiales:
Tarjetas.
Hoja.
Lapiceros.
Plumones.
Cinta masking tape
Revisin de acuerdos Tiempo: 10 minutos
Solicitamos al secretario o secretaria que lea los acuerdos y compromisos

asumidos en la sesin anterior para evaluar el nivel de logro de los mismos
(que va de 0%, 50%, 75% o 100%). En grupo se felicitan o brindan sugerencias
para promover su cumplimiento.
minutos
Comenzamos la sesin dialogando con las y los estudiantes en torno a las

siguientes preguntas (escribimos las preguntas en la pizarra):
Cules son sus programas de televisin o diarios preferidos?

Cmo son las y los adolescentes, jvenes o adultos que aparecen en
ellos? (caractersticas, cualidades y actividades que realizan).
Consideran que esos modelos influyen en ustedes?, de qu manera?
25
Adaptado de: MINEDU (2013) Tutora y Orientacin Educativa. Prevencin de los trastornos de la conducta alimentaria.
Anorexia y Bulimia. Cartilla de orientacin para tutores. Segunda Edicin, p.40.
11
Escuchamos atentos las respuestas de las y los estudiantes, luego indicamos que
seguiremos conversando sobre estas preguntas en equipos de trabajo.
minutos
Conformamos grupos para que dialoguen sobre las preguntas formuladas en el

momento de la presentacin. Entregamos 3 tarjetas metaplan a cada grupo, para
que escriban sus respuestas, las cuales colocarn debajo de las preguntas
correspondientes, escritas en la pizarra.
En plenaria un representante de cada grupo presenta sus respuestas.
Finalizada la actividad, preguntamos: Qu tienen en comn las respuestas de las

tarjetas?
Se orienta a las y los estudiantes sobre la influencia de los medios de

comunicacin en la percepcin de la imagen fsica, belleza, xito, tipo de
personalidad, entre otros. Indicamos que estos mensajes pueden influenciar de
manera positiva o negativa en nuestra valoracin personal.
Promovemos el dilogo a travs de las siguientes preguntas:
Cmo sera una influencia positiva de los mensajes presentados en los

medios de comunicacin en nuestra valoraci
n personal? Da algunos ejemplos.
Cmo sera una influencia negativa? Da algunos ejemplos.
Cierre: Tiempo: 10 minutos
Estamos rodeados de mucha publicidad e imgenes a travs de los medios de

comunicacin. Estos nos presentan, de manera sutil, mensajes respecto a lo que
se considera una persona de xito, una imagen fsica ideal y un perfil ideal de
xito; pero ello, no siempre corresponde a nuestra realidad social, tnica, cultural,
econmica, etc.
Los mensajes pueden convertirse en una amenaza a nuestro ser, si nos

empujan de manera inconsciente a rechazarnos o rechazar al otro porque no
cumplen con lo establecido por los modelos.
Esta publicidad copia modelos, que no siempre son representativos de

nuestra realidad, por eso es importante no dejarnos influenciar.
11
Toma de decisiones: Tiempo: 15 minutos
Las y los estudiantes observan con atencin los mensajes presentados por
los medios de comunicacin y se comprometen a asumir una actitud crtica
frente a ellos, sobre todo de aquellos que pueden influir en la percepcin que
tienen de
Despus de s
lamismos
hora deytutora:
de los dems.
Proponemos a las y los estudiantes que observen, a su alrededor, todas las

imgenes transmitidas por los medios de comunicacin y tambin la realidad local,
identificando las diferencias que existen entre ambas
11
SESIN 2: LA AMISTAD Y SUS VALORES26
Dimensin : Social
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes analicen sobre la importancia y significado de la amistad

y los valores que se relacionan con ella.
Materiales:
Fotocopia La Historia de Juan.

Hojas de papel.
Lapiceros.

minutos
Solicitamos al secretario o secretaria que lea los acuerdos y compromisos asumidos

en la sesin anterior para evaluar el nivel de logro de los mismos (que va de 0%,
50%, 75% o 100%) En grupo se felicitan o brindan sugerencias para promover su
cumplimiento
minutos
Preguntamos a las y los estudiantes qu significa para ellos la amistad y con qu

valores se relacionan, por ejemplo: con el respeto, la solidaridad, la honestidad,
entre otros. Escribimos en la pizarra, a modo de lluvia de ideas, los valores
mencionados por las y los estudiantes.
Luego, les proponemos analizar una situacin en la que se pone en juego los
valores relacionados con la amistad.
26
Adaptado de MINEDU (2008). Sesiones de Educacin Sexual Integral para el Nivel de Educacin Secundaria. Sesin N
4.
11
minutos
Pegamos un papelote o entregamos a cada estudiante una hoja con la siguiente

historia:
Historia de Juan
Juan y Miguel tienen 15 aos y son amigos desde el primer grado de

primaria.
Esta semana deban entregar un trabajo en el curso de historia; Miguel no

haba hecho su trabajo, le pidi a Juan el suyo para copiarlo y entregarlo.
Ante la insistencia y presin de Miguel, Juan accedi. Cuando la profesora
se dio cuenta que el mismo trabajo haba sido presentado dos veces, les
puso 05 a los dos.
Solicitamos a un estudiante voluntario que lea en voz alta el texto.

A continuacin indicamos que, en parejas dialoguen en torno a las siguientes
preguntas:
Qu piensas acerca de la conducta de Miguel?

Qu opinas sobre la conducta de Juan?
Qu hubieras hecho t en el lugar de Juan?, por qu?
Has vivido una situacin similar?; qu fue lo que hiciste?
Les damos unos minutos para que dialoguen, luego en plenaria promovemos el
dilogo sobre las preguntas discutidas en parejas.
Cierre: Tiempo: 15
minutos
Sealamos que existen actitudes y comportamientos que fortalecen las relaciones

de amistad y existen otras que la debilitan. Precisamos que es necesario dialogar
con nuestros amigos y amigas sobre aquello que no nos hace sentir bien y con lo
que no estamos de acuerdo. Enfatizamos la importancia de actuar segn nuestros
valores.
Preguntamos a las y los estudiantes:

Qu tipo de amigos y amigas quieren tener?
Qu tipo de amigo o amiga eres?
11
Enfatizamos que un amigo es aquel que busca tu bienestar, te respeta, valora

tus opiniones y asertivamente seala tus defectos para mejorar.

minutos
Las y los estudiantes se comprometen a fortalecer los lazos de amistad entre

ellos y a tomar con seriedad lo que implica ser amiga o amigo de alguien.
Invitamos a las y los estudiantes a escribir en una hoja de papel un acrstico

de la amistad.
12
SESIN 03: CONTROLAMOS Y TRANSFORMAMOS LA

CLERA27
Dimensin : Personal
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes reconozcan que la clera es una emocin natural, pero
debemos de aprender a controlarla y transformarla.
Materiales:
Hojas de papel.
Lapiceros. .
Tiza o plumn de pizarra.

(que va de 0%, 50%, 75% o 100%). En grupo se felicitan o brindan
sugerencias para promover su cumplimiento
Presentacin: Tiempo:
15
Iniciamos la sesin solicitando a las y los estudiantes que individualmente,

anoten en un papel: En qu situaciones sienten clera?, qu hacen?, cmo
expresan su clera? Luego, promovemos que voluntariamente compartan sus
respuestas.
Desarrollo: Tiempo:
45
27
Adaptado de: MINEDU (2013). Aprendiendo a Resolver Conflictos en la Institucin Educativa.2da. Edicin. p. 100.
12
Sealamos a las y los estudiantes que la clera es una emocin natural que
todos los seres humanos experimentamos. Lo inadecuado es cuando la clera
nos domina y lastimamos a otras personas, por eso es importante reconocerla y
aprender a controlarla o manejarla.
Preguntamos al grupo: Cundo sienten clera?, qu hacen para tratar de

calmarse? Anotamos en la pizarra las palabras claves. En esta parte, es
importante promover el dilogo y la participacin espontnea de las y los
estudiantes.
Luego, sugerimos otras alternativas para cuando sintamos clera o enojo,

podamos emplearlas para controlarla y no daar a los dems, entre las cuales
tenemos:
Respirar lenta y profundamente (repetir varias veces)

Contar hasta 10
Leer
Escuchar msica
Pintar
Mencionamos que se pondr en prctica el respirar lenta y profundamente.

Iniciamos el ejercicio indicando: se inhala lentamente, tratando de llenar todo
nuestro cuerpo de oxgeno, se retiene el aire unos segundos y se expulsa
suavemente por la boca, repetimos este ejercicio seis veces.
Luego libremente, invitamos a las y los estudiantes a comentar sobre los efectos
relajantes de la respiracin.
Pedimos que elaboren frases que pueden ayudar a calmar la clera cuando uno la
experimenta, por ejemplo: Piensa antes de actuar, ponte en el lugar del otro,
respira profundamente si te enojas, etc.
Cierre: Tiempo:
10
Solicitamos a las y los estudiantes, algunas conclusiones sobre lo trabajado en la

sesin, orientando sobre la importancia de controlar la clera o transformarla.
Concluimos, sealando que la clera es una emocin que nos permite actuar ante
algo que consideramos injusto. Por lo tanto, no es malo sentir clera, pero s
debemos practicar formas adecuadas de expresarla, para no herir o daar a los
dems.
Teniendo en cuenta lo dialogado en la sesin, las y los estudiantes

reconocen la necesidad de controlar sus emociones para una mejor
convivencia y se comprometen a ser tolerantes frente a situaciones que le
generen clera o algn otro estado emocional negativo.
12
Se pueden plantear diversas posibilidades:
Elaborar afiches para el aula alusivos al control de la clera, usando mensajes

o imgenes.
Llevar un registro de situaciones en las que sintieron clera y las estrategias
que usaron para manejarla. En la siguiente sesin, pueden compartir sus
experiencias.
12
SESIN 4: RESPETO LAS NORMAS Y ME ENTIENDO

CON MI FAMILIA28
Dimensin : Social
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes reconozcan la importancia del respeto a las normas y la
comunicacin para una convivencia armoniosa en la familia y otros espacios.
Materiales:
La historia inconclusa de Mara.

La historia inconclusa de Martn.
Tarjeta con preguntas.

Solicitamos al secretario o secretaria que lea los acuerdos y compromisos asumidos
en la sesin anterior para evaluar el nivel de logro de los mismos (que va de 0%, 50%,
75% o 100%) En grupo se felicitan o brindan sugerencias para promover su
cumplimiento
15
Iniciamos la sesin con la dinmica: Levanta las manos y da un aplauso si.

La dinmica consiste en dar un aplauso si lo que se dice es verdad en su
persona. Despus de cada frase, concede un tiempo para que piensen y den un
aplauso.
Ejemplo: Empieza diciendo Da un aplauso si
28
Adaptado de MINEDU (2008). Sesiones de Educacin Sexual Integral para el Nivel de Educacin Secundaria. Sesin N
4.
12
Te gusta el helado de chocolate.

Practicas algn deporte.
Te gusta bailar.
Comenzamos la dinmica diciendo: Da un aplauso si
Existen normas en tu familia.

Alguna vez saliste sin pedir permiso.
Te han castigado por no cumplir con algo que te pidieron que hicieras.
Dijiste que ibas a un lugar, pero al final fuiste a otro.
Sientes que te comunicas mejor con tus amigos que con tus padres.
Te fastidia que te repitan a cada momento lo que tienes que hacer.
Crees que no es importante comunicarte con tu pap, mam o adulto.
Llegaste ms tarde a casa de la hora convenida con tus padres.

Siempre cumples las normas establecidas.
Si alguna vez te has enojado por las normas que han establecido mam,
pap o un adulto.
A veces encuentras difcil comunicarte con tu pap, mam o persona adulta
con quien vives.
Cumples con las tareas que te encargan en casa.
Comunicas tus sentimientos a tu pap.
Sealamos que la sesin tratar sobre la importancia de respetar las normas de

convivencia y la comunicacin para lograr una armona en la familia, escuela y
comunidad, entre otros.
Explicamos que escucharemos dos historias inconclusas, para luego elaborar el

final de cada una.
Despus de la lectura de las historias inconclusas solicitamos voluntarios para
completar las historias y compartir los diferentes finales.
Luego preguntamos: De qu han tratado las historias?
12
La historia inconclusa de Mara
Mara es una adolescente de 13 aos y est en la puerta de su casa,

conversando animadamente con unos amigos.
En ese momento, su madre regresa del trabajo y con gesto molesto le dice:
Mara, No te dije que primero son los estudios?, acaso no tienes examen
maana?
Mara contesta: Ay mam, estudiar es aburrido, adems solo estoy

conversando un ratito. La madre de Mara
................................................................................................................
.........................................................................................................................
La historia inconclusa de Martn
Martn tiene 14 aos. Es sbado, l y sus amigos estn en el centro

comercial. De pronto, el pap de Martn se aparece ah. Sorprendido y
molesto, le dice: Martn, Qu haces aqu?, quin te dio permiso? Te dije
que te quedaras encasa mientras regresaba de mi cita en el hospital.
Martn le contesta: Pero pap, acaso si te peda permiso, me lo hubieras

dado? Adems es sbado, por qu tengo que quedarme siempre a cuidar a
mis hermanos? El pap de Martn
........................................................................................................................
...........................................................................................................................
.......................................................................................................................
...
Al finalizar la dinmica preguntamos a qu temas o aspectos se refieren las frases.

Escuchamos algunas intervenciones y reflexionamos sobre la importancia de las
normas para una convivencia armoniosa.
Luego formamos parejas, y entregamos una pregunta para que dialoguen y
respondan.
Preguntas:
Cmo es la comunicacin entre los adolescentes y las personas
adultas que conoces?
Qu razones tienen las y los adolescentes para no respetar las normas
o acuerdos que se establecen en la escuela o en el hogar?
El no respetar las normas de convivencia en el hogar o la escuela
puede generar discusin entre los adultos y adolescentes? Explica.
Ser importante la comunicacin entre adolescentes y adultos?,
menciona algunas razones.
12
En qu radica la importancia de respetar las normas en el hogar y la

escuela?
Luego de un tiempo prudencial solicitamos que de manera voluntaria las parejas
respondan a las preguntas formuladas. Promovemos el dilogo y la reflexin.
Cierre: Tiempo:
15
Con la participacin de las y los estudiantes extraemos conclusiones.

Escuchamos y reforzamos con las siguientes ideas fuerza:
La comunicacin y el respeto a las normas entre los adolescentes y sus

padres, propicia una convivencia armoniosa. As mismo, contribuye a
fortalecer la autonoma y la responsabilidad de las y los jvenes en sus
comportamientos e interacciones.
Mantener una comunicacin abierta y respetuosa entre los miembros de la

familia, facilita el dilogo en temas relacionados a diversas inquietudes y
problemas que afectan a los adolescentes como el consumo de drogas.
Producto de la sesin desarrollada, las y los estudiantes manifiestan su

decisin de respetar las normas y contribuir en el desarrollo de una convivencia
armoniosa en su familia y en cualquier espacio, tomando como base una
adecuada comunicacin.
Motivamos que las y los estudiantes recuerden y reflexionen sobre alguna

experiencia personal que tuvieron en la que no cumplieron con una norma.
Luego, sugerimos que escriban una carta dirigida a su pap, mam o persona
adulta con la que viven, y le expresen su opinin sobre una norma en
particular.
Recordamos que si alguno no se siente satisfecho con las caractersticas de la

comunicacin en su familia, o tal vez percibe que sus familiares le imponen
reglas muy estrictas, tiene la posibilidad de conversar sobre estos problemas
en la tutora individual.
12
SESIN 05: RECONOZCO MIS TEMORES Y

ESPERANZAS RESPECTO A MI FUTURO VOCACIONAL 29
Dimensin : Personal
Eje : Orientacin vocacional (Habilidades para la vida)
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes reconozcan y expresen las diversas emociones que
experimentan respecto a su futuro vocacional.
Materiales:
Papelotes.
Plumones.
Cinta masking tape.

consecucin.
Empezamos la sesin pidiendo a las y los estudiantes algunos ejemplos de

sentimientos que podran estar experimentando en relacin a su futuro. Luego
indicamos que en esta oportunidad, vamos a conversar sobre los diversos
sentimientos y emociones que pueden estar experimentando ante el hecho de
estar pronto a culminar la educacin secundaria.
29 Adaptado de MINEDU (2012) Orientaciones Pedaggicas para la Prevencin del Consumo de Drogas en
Poblacin Escolar del Nivel de Educacin Secundaria, Mdulo IV, Sesin 05, p. 145.
12
Conformamos grupos e indicamos que dialoguen sobre los temores que tienen
respecto a su futuro. Para ello planteamos la siguiente pregunta:
Cules son los temores que sentimos al saber que pronto terminaremos la
secundaria?
Damos un tiempo prudencial para que el grupo converse al respecto.
Luego, sealamos que as como es natural que experimentemos temores, tambin

tenemos ilusiones, expectativas y esperanzas.
Preguntamos nuevamente:
Qu expectativas y esperanzas tenemos en relacin con nuestro futuro,
luego de terminar la secundaria?
Concedemos un tiempo apropiado para que en grupo hablen al respecto. Una vez
que han conversado sobre las preguntas planteadas, indicamos que debern
consignar en un papelote los temores y esperanzas que ms se hayan repetido en
el grupo.
En plenaria, un representante de cada grupo expone su trabajo.
Cierre: Tiempo:
25
Hacemos una sntesis de los principales aspectos en los cuales las y los
estudiantes han coincidido. Felicitamos sus aportes o conclusiones del tema,
destacando que es natural que toda persona experimente temores, sentimientos
agradables y desagradables pero lo importante es reconocerlos y compartirlos
para que nos ayude a manejarlos de la mejor manera.
Teniendo en cuenta lo dialogado en la plenaria, se plantea a modo de conclusin

lo siguiente: Es normal que en esta etapa de la vida uno sienta desorientacin,
preocupacin, ilusin y muchas expectativas. Por ello, es importante compartir,
identificar sus capacidades y relacionarlas con las profesiones u ocupaciones que
demandan el mercado y la comunidad donde vive. A travs de la reflexin y la
bsqueda de informacin, podremos ir definiendo lo que deseamos para nuestro
futuro.

Las y los estudiantes expresan su compromiso de asumir una actitud reflexiva
y autocrtica frente a lo que les puede deparar el futuro, aceptando que ello
depender, de su vocacin y capacidades, as como tambin, de la decisin y
esfuerzo que pongan para el logro de sus metas propuestas.
Pedimos a las y los estudiantes que, durante la semana, identifiquen canciones,

que hablen sobre las expectativas respecto al futuro y mediten sobre su contenido
(por ejemplo: Color esperanza, de Diego Torres).
12
SESIN 6: IDENTIFICO LO QUE QUIERO LOGRAR EN MI

VIDA30
Dimensin : Personal
Eje : Orientacin vocacional (Habilidades para la vida)
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes reconozcan la importancia de contar con un proyecto de

vida.
Materiales:
Una hoja de papel por estudiante.

Lpices o lapiceros.
Cinta masking tape.
Revisin de acuerdos: Tiempo: 10 minutos

sugerencias para promover su cumplimiento.
Presentacin: Tiempo: 15 minutos

Preguntamos: Qu entienden por proyecto de vida? Mediante lluvia de ideas,

recogemos las respuestas de las y los estudiantes.
Sealamos que deben incluir diferentes aspectos del desarrollo, como: amistades,
familia, trabajo, etc. Enfatizamos que el proceso vocacional es parte de su
proyecto de vida.
Desarrollo: Tiempo: 40 minutos

Solicitamos a nuestros estudiantes que dibujen en una hoja un rbol con races,
tronco y frutos.
30
Adaptado de: MINEDU (2007). Manual de Sesiones de Tutora. Sesin 2.16.
13
Pedimos que en las races escriban todo aquello que les ayude a crecer como
persona ( por e ejemplo: nuestra educacin, nuestros padres, nuestros valores y
habilidades,
entre otros), en el tronco escriban los valores que necesitan para lograr su meta,
en los frutos escriban las metas que se han propuesto en la vida, incluidas las
vocacionales.
Pegan sus rboles en la pared tipo museo para que todos y todas puedan ver.
Tratamos de asegurar un ambiente positivo y de estmulo al trabajo de cada
estudiante. Brevemente, pedimos que voluntariamente compartan el contenido de
sus rboles.
Orientamos a las y los estudiantes sobre la importancia de considerar todos los
elementos que contiene el rbol si queremos lograr nuestras metas.
Enfatizamos que debemos contar con un proyecto de vida porque nos permitir
alcanzar nuestras metas y nos proteger de caer en conductas de riesgo como el
consumo de drogas.
Cierre: Tiempo: 15
minutos
Solicitamos, que algunos de las y los estudiantes expresen la importancia de
contar con un proyecto de vida y resaltamos la necesidad de que cada uno asuma
un compromiso con respecto a su futuro.
Explicamos que el proyecto de vida tiene una carcter existencial, no solamente
se remite a establecer metas u objetivos acadmicos, tambin se dirige a
promover cambios y mejoras en las relaciones interpersonales, permitiendo que
las y los estudiantes puedan compartir, conocerse, aprender a valorar a los dems
y a s mismos.
Precisamos que los estudiantes que no cuentan con un proyecto de vida, estn
expuestos a caer en conductas de riesgo como el consumo de drogas.
Por ejemplo, en los estudiantes que solo aspiran a casarse y tener hijos, se
incrementa el riesgo de consumo de drogas legales e ilegales. Los estudiantes
que tienen la expectativa de mantenerse en el sistema educativo para lograr
metas profesionales, por el contrario, registran porcentaje bajo de consumo.
Concluimos que al ser ms altas las metas profesionales, menor es la probabilidad
de consumir algn tipo de sustancia o incurrir en una conducta de riesgo. DE
Toma de decisiones: Tiempo: 10 minutos
LA HORA
Las y los estudiantes asumen una actitud favorable frente a la necesidad de contar
con un proyecto de vida y se comprometen a construirla como una forma de poner
metas en su vida y evadir situaciones de riesgo.
Solicitamos a las y los estudiantes que compartan con sus padres sus objetivos.
13
SESIN 7: EFECTOS DEL CONSUMO DE LA

MARIHUANA31
Dimensin : Social
Eje : Promocin de estilos de vida saludable (Percepcin de riesgo)
Qu buscamos?
Que los estudiantes conozcan los efectos del consumo de la marihuana en el

organismo.
Materiales:
Pauelos para vendar los ojos.

Anexo 1: El hermano de Pedro
Lapiceros
Cuaderno de notas o apuntes

sugerencias para promover su cumplimiento
Iniciamos la sesin formulando las siguientes preguntas:

Han escuchado hablar sobre la marihuana?
Qu saben de ella?
Creen que sea peligrosa para la salud?
Registramos las respuestas en la pizarra o tarjetas y comentamos que vamos a

conocer un poco ms sobre la marihuana.
31
Adaptado de: MINEDU (2007). Manual de Secundaria. Pg. 168 en Orientaciones Pedaggicas para la Prevencin del
Consumo de Drogas en Poblacin Escolar del Nivel de Educacin Secundaria.
13
Conformamos grupos y entregamos la lectura: El hermano de Pedro (Anexo).

Indicamos que un o una estudiante lea en voz alta la primera parte de la historia.
Terminada la lectura, preguntamos a las y los estudiantes lo siguiente:
Qu le pasar al hermano de Pedro? Escuchamos algunas respuestas.
Luego invitamos a escuchar la II parte de la historia.

Despus de haber escuchado la II parte de la lectura: El hermano de Pedro,
podramos afirmar Qu le pasa al hermano de Pedro?, por qu?
Escuchamos y promovemos la reflexin sobre el tema, enfatizamos sobre los

efectos de la marihuana en el organismo, y como toda droga puede generar
dependencia, por ello debemos evitar su consumo.
Cierre: Tiempo:
15
A partir de las repuestas, los y las estudiantes deben llegar a algunas

conclusiones, que recogeremos en un cuaderno de notas y/o apuntes, y a su vez
iremos enunciando y reforzando algunas ideas centrales, tales como:
Las relaciones interpersonales pueden ser positivas y constructivas cuando

se dan en un ambiente de comprensin y solidaridad.
Cuando se da y se recibe un buen trato, es posible desarrollar la confianza
mutua.
A travs del dilogo y la reflexin, las y los estudiantes se comprometen a

fortalecer las relaciones interpersonales positivas en el aula y a promover en
su vida cotidiana, el buen trato con las personas que les rodean, potenciando
sus factores protectores frente al riesgo del consumo de drogas.
Solicitamos a las y los estudiantes que elaboren un mensaje o frase preventiva,

utilizando una de los efectos de la marihuana en el organismo.
13
Anexo 1 LEC
TURA: EL HERMANO DE PEDRO
PARTE I
Pedro se encuentra con Javier a la hora de recreo y le cuenta que su hermano

mayor lo trata muy mal: antes me llevaba a jugar ftbol, me ayudaba en mis
tareas pero ahora ya no quiere jugar conmigo, duerme mucho, a veces anda
como mareado, con un olor raro y tiene los ojos rojos. Ahora sale mucho en las
noches y me grita por cualquier cosa.
Marcos al escucharlo le dice: creo que yo s lo que le est pasando a tu

hermano, he ledo un libro de la biblioteca que explica eso.
PARTE II
En la biblioteca, Pedro lee sorprendido lo que dice el libro:...

La marihuana es la droga ilegal ms consumida en el pas.
Acta sobre el sistema nervioso central perturbando su normal funcionamiento.

Marihuana es el nombre de la planta CANNABIS SATIVA, son hojas y flores
secas procesadas, picadas y enrolladas en forma de cigarrillos.
La marihuana es mucho ms daina que el tabaco, porque tiene ms alquitrn

y qumicos que producen cncer y tiene ms monxido de carbono.
Los efectos inmediatos del consumo de marihuana son:

La persona se siente mareada, con problemas al desplazarse, como torpeza al
caminar y risa sin razn alguna, tiene los ojos rojos e irritados, dificultades
para recordar y aumenta su apetito.
Al desaparecer los efectos, despus de algunas horas, puede ser que las
personas sientan mucho sueo y se muestren irritables.
13
SESIN 08: CLARIFICO LOS MITOS Y CREENCIAS

SOBRE LA MARIHUANA I32
Dimensin : Social
Qu buscamos? :
Que las y los estudiantes clarifiquen mitos y creencias sobre la marihuana.
Materiales :
Lmina de la hoja.
Mitos y creencias sobre la marihuana (Anexo).
Papelotes.
Plumones.
Cinta masking tape.

sugerencias para promover su cumplimiento.
10
Iniciamos la sesin mostrando una lmina de la hoja de marihuana y preguntamos

a las y los estudiantes:
Han visto alguna vez esta hoja?

Dnde la han visto anteriormente?
32
Adaptado de: MINEDU (2009). Sesiones de Tutora: Promocin para una Vida sin Drogas. De Tutores para Tutores.
Sesin N 8.
13
Quines me pueden decir a qu planta corresponde?
Registramos en la pizarra las respuestas que dan las y los estudiantes; por
ejemplo la han visto en un jardn, en una maceta, en un libro, en polos, en
pulseras, en stickers.
Luego, comentamos que existen personas que estn a favor del uso de la
marihuana, as como canciones que promueven su consumo, generndose
algunas ideas y creencias errneas. Por ello, es importante tener la mayor
informacin posible para tomar decisiones responsables.
Desarrollo: Tiempo:
40
Organizamos a los y las estudiantes en 06 grupos y designamos un coordinador

por grupo. A cada uno, entregamos un mito sobre la marihuana para que
sustenten si es verdadero o falso en base a lo que saben o han escuchado.
Explican con razones sus respuestas.
Grupo 1: La marihuana es inofensiva en comparacin con otras drogas.
Grupo 2: La marihuana no produce resaca ni sntomas de abstinencia como
el alcohol.
Grupo 3: La marihuana no provoca dependencia, se puede dejar fcilmente.
Grupo 4: La marihuana ensancha la mente, uno se vuelve ms creativo.
Grupo 5: La marihuana sirve para estudiar mejor.
Grupo 6: Es mi problema, no el de ustedes.
Los grupos exponen en la plenaria su respuesta explicando porqu consideran
verdadera o falsa la creencia que se le asign. Abrimos el debate al respecto.
Finalizamos este momento de la sesin, entregando el Anexo: mitos y creencias
sobre la marihuana para que confronten con las respuestas dadas.
Cierre: Tiempo: 15
m
Cerramos la sesin con la siguiente pregunta:
Las creencias erradas o equivocadas sobre el consumo de marihuana favorecen
o no el consumo de marihuana? Por qu?
Escuchamos algunas respuestas.
Enfatizamos cmo los mitos o creencias erradas que circulan en el ambiente,
hacen ms fcil el deseo de probar marihuana y especialmente cuando los
jvenes afirman que no es daina.
Las y los estudiantes realizan un balance de los aspectos positivos y

negativos de las creencias equivocadas sobre el consumo de marihuana y
asumen una actitud reflexiva y crtica, argumentando su posicin frente a ella.
13
Invitamos a las y los estudiantes a buscar mayor informacin sobre la marihuana,

en libros, revistas e internet, para intercambiar datos en la prxima sesin.
Tambin pueden solicitar la opinin de mdicos, psiclogos, psiquiatras y otros
profesionales.
ANEXO
MITOS Y CREENCIAS SOBRE LA MARIHUANA
LA MARIHUANA ES INOFENSIVA EN COMPARACIN CON OTRAS DROGAS
FALSO. La marihuana puede producir angustia, pnico, alucinaciones y distorsin

de la realidad. La marihuana se acumula en el cuerpo y permanece en l mucho
ms tiempo que el alcohol. Tambin influye sobre la produccin de hormonas
sexuales y altera la menstruacin y la generacin de espermatozoides y, con ello,
la capacidad de engendrar. Pero lo ms grave son los problemas psicolgicos y
sociales que ocasiona el consumo crnico. El adicto se asla del medio y se vuelve
introvertido, quedndose finalmente pegado en un mundo propio. Si empieza a
fumar en forma regular durante la adolescencia, nunca llega a madurar
intelectualmente y emocionalmente, a menos que interrumpa el consumo.
LA MARIHUANA NO PRODUCE RESACA NI SNTOMAS DE ABSTINENCIA

COMO EL ALCOHOL
FALSO. Es cierto que la marihuana no produce la misma resaca que el alcohol.

Esto se debe a que la droga permanece en el cuerpo desde una semana hasta un
mes despus de fumarla. El efecto directo dura una o dos horas, pero la resaca
produce efectos adversos en la memoria, la concentracin, el cansancio, etc., dura
mucho ms. Si en el caso del alcohol hablamos de el da despus, en el caso de
la marihuana debemos hablar de la semana despus o del mes despus.
LA MARIHUANA NO PROVOCA DEPENDENCIA, SE PUEDE DEJAR

FCILMENTE
FALSO. En la prctica clnica es posible observar que las personas que han
fumado marihuana en forma intensiva durante largo tiempo tienen tantas
dificultades para interrumpir su consumo como otros adictos la tienen.
LA MARIHUANA ENSANCHA LA MENTE, UNO SE VUELVE MS CREATIVO
13
FALSO. Es cierto que la marihuana estimula centros nerviosos en el cerebro, los

consumidores son capaces de planificar e imaginar muchas cosas que jams
ponen en prctica. Ellos se liberan de inhibiciones, ven cosas que nunca antes
vieron; vivencian otra dimensin del tiempo y del espacio, se sienten venciendo la
fuerza de la gravedad, etc. Pero, aquello que les sucede no es real y no es posible
crear a partir de lo que no existe. Los txicos contenidos en la marihuana afectan
gradualmente el funcionamiento del cerebro, al paso de los meses, an aquellos
que se han sentido
estimulados a la creacin, se van tornando apticos y adormecidos, incapaces de

crear.
LA MARIHUANA SIRVE PARA ESTUDIAR MEJOR
FALSO. Diversas investigaciones han demostrado que los estudiantes no retienen

los conocimientos adquiridos durante una volada. Dado que tanto el
entendimiento como la motivacin a aprender estn alterados, en esas
condiciones resulta muy difcil adquirir nuevos conocimientos. No es lo mismo
sentirse creativos mientras la droga acta, que ser capaz de aprender y recordar
aquello que pareci tan interesante durante una volada.
ES MI PROBLEMA, NO EL DE USTEDES
FALSO. Por cada persona que sufre de una adiccin, hay una familia, un grupo de
amigos, una escuela, un barrio que de una u otra manera sufren las
consecuencias de la enfermedad. A diferencia de otras enfermedades, la adiccin
a sustancias no solo compromete la salud personal sino tambin la familiar y la
social.
13
SESIN 09: CLARIFICO LOS MITOS Y CREENCIAS

SOBRE LA MARIHUANA II33
Dimensin : Social
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes clarifiquen mitos y creencias en relacin al consumo de

la marihuana y propongan alternativas saludables.
Materiales:
Hojas de lectura: La marihuana (Anexo).

Cinta masking tape.
Papelotes.
Plumones.

asumidos en la sesin anterior para evaluar el nivel de logro de los mismos (que
va de 0%, 50%, 75% o 100%). En grupo se felicitan o brindan sugerencias para
promover su cumplimiento.
xxxx
Promovemos la participacin de las y los estudiantes, invitndolos a retomar la

conversacin anterior sobre la marihuana. Para ello, pedimos que compartan la
informacin obtenida a travs de las diferentes fuentes consultadas (familiares,
profesionales de la salud, libros, revistas, peridicos, internet u otras fuentes) y
expresen su posicin frente al tema tratado. Tambin mencionamos que los
artculos o ilustraciones trados se expondrn en el peridico mural del aula.
Recordamos la informacin ms resaltante de los mitos y creencias y expresamos

algunos de estos:
33
Adaptado de: MINEDU (2009). Sesiones de Tutora para la Promocin para una vida sin drogas. De Tutores para
Tutores. Sesin N 9.
13
La marihuana no es tan daina como otras drogas,
Se puede dejar de consumir fcilmente,

Ayuda a estudiar mejor.
Pegamos o escribimos en la pizarra los 6 mitos que se trabajaron en la sesin

anterior.
Desarrollo: Tiempo: 40 m
Formamos 6 grupos de trabajo e indicamos que debern elegir un coordinador de

grupo. Entregamos la hoja de lectura: La marihuana y uno de los mitos
trabajados en la sesin anterior. Con la informacin proporcionada en la hoja de
lectura, cada equipo deber fundamentar su respuesta frente a cada uno de los
mitos y creencias que estn escritos o pegados en la pizarra y presentar
propuestas de alternativas saludables para evitar consumir marihuana.
Seguidamente, cada grupo expone sus conclusiones en la puesta en comn.
Cierre: Tiempo: 15 m
Valoramos los aportes de cada grupo incidiendo en las alternativas ms

saludables y viables propuestas por las y los estudiantes.
Reforzamos la idea de que en nuestro barrio, comunidad, medios de comunicacin

e inclusive en nuestra propia institucin educativa encontraremos personajes que
tratan o tratarn de confundirnos con mitos y creencias equivocadas sobre el
consumo de marihuana, pero depender de nuestra fortaleza y responsabilidad
para tomar decisiones responsables y saludables.

15
Las y los estudiantes reflexionan y se comprometen a no dejarse influenciar

por los mitos y creencias engaosas en relacin al consumo de marihuana y
proponen alternativas saludables para protegerse frente a ellas.
Las y los estudiantes participan en un concurso de afiches con mensajes que

promocionan alternativas de vida saludable, los cuales se pueden presentar en
una actividad preventiva posterior.
14
ANEXO
HOJA DE LECTURA: LA MARIHUANA
Qu es la marihuana?
Es una planta cuyo nombre cientfico es cannabis sativa. Contiene 400 sustancias
qumicas, siendo la principal el Tetrahidrocanabinol (THC), sustancia que produce efectos
dainos en el sistema nervioso central.
Cunto tiempo permanece la marihuana en el organismo?

El THC es una sustancia que se impregna en los tejidos grasos del cuerpo y permanece
ms tiempo que otras que son hidrosolubles (que se disuelven en el agua).
Puede encontrarse THC en la orina, varios das o semanas despus del consumo, esto
depende del tiempo de consumo, de la calidad de la marihuana, del nivel de grasa en el
organismo, de la talla del joven, la herencia, el cuerpo puede retener la marihuana por
varias semanas.
Cmo acta sobre el cerebro?

El efecto de la marihuana en el cerebro empieza a los cinco o diez minutos de haberse
fumado, con un promedio de duracin de una a dos horas aproximadamente,
observndose alteracin en el sistema nervioso central a travs de:
La coordinacin de los movimientos voluntarios.

La memoria, la concentracin y el pensamiento.
Las percepciones sensoriales y del tiempo.
La coordinacin y el equilibrio.
El placer, las emociones y las motivaciones.
Qu efectos produce a corto plazo?

Problemas en la memoria y el aprendizaje.
Distorsin de las percepciones visuales, auditivas y del tacto (alucinaciones).
Dificultades para pensar y resolver problemas.
Disminucin de la atencin y la concentracin.
Ansiedad y aceleracin del corazn con riesgo de sufrir ataque cardaco.
Retarda los reflejos.
Fotofobia, intolerancia a la luz y congestin de la conjuntiva.
Trastornos en la coordinacin y el equilibrio.
Qu efectos produce a largo plazo?

Problemas pulmonares.
Anomalas menstruales en las mujeres, disminucin de testosterona y reduccin
de espermatozoides en caso de los varones.
Deterioro del sistema inmunolgico.
14
Fatiga, pereza, falta de energa y motivacin, prdida de iniciativa.
SESIN 10: TODOS SOMOS IGUALES34

Dimensin : Social
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes reconozcan que todos somos iguales y que merecemos
un buen trato.
Materiales
Pauelos o paoletas para vendar los ojos.

Papelote
Plumones

Solicitamos a dos estudiantes voluntarios para hacer una dinmica. Previo

acondicionamiento del espacio, vendamos los ojos a las o los voluntarios e
indicamos que caminen en cualquier direccin. Los dems se mantienen atentos a
la dinmica.
Solicitamos otros dos voluntarios para que nos cuenten lo que hicieron la semana
pasada, sin utilizar palabras, solo con mmica.
34
Adaptado de: MINEDU (2009). tica, democracia y gobernabilidad desde la convivencia escolar democrtica. Sesin N
8.
14
No intervenimos en ninguna ocasin durante la ejecucin de la dinmica, pero

observamos atentamente la reaccin de los dems estudiantes, para luego
comentarla.
Pedimos a los voluntarios que compartan con sus compaeros de aula cmo se
sintieron en los ejercicios anteriores. Preguntamos a las y los estudiantes, que
estuvieron observando, sobre sus emociones al ver a sus compaeros en esas
circunstancias. Luego, preguntamos:
Ser importante cada una de las partes de nuestro cuerpo?

Cmo se sentiran si fueran personas imposibilitadas de ver, escuchar o hablar?
Ellas (ellos) tendrn los mismos derechos que nosotros?
Guiamos el dilogo y la reflexin de las y los estudiantes, para que reconozcan

que todos somos iguales y tenemos derecho a un buen trato y que nuestros
sentimientos deben ser respetados y considerados.
Cierre: Tiempo: 10
Promovemos que las y los estudiantes formulen conclusiones sobre la sesin

trabajada. Luego resaltamos la importancia de que toda persona,
independientemente de su condicin fsica, social, intelectual, econmica y cultural
merece un buen trato.
Anotamos las actitudes del grupo y evaluamos si debemos seguir trabajando en

determinados aspectos actitudinales con nuestros estudiantes, colectiva e
individualmente.
Las y los estudiantes reconocen que todas y todos somos iguales y se

comprometen a evitar actitudes discriminatorias, practicando el buen trato que
merecen todas las personas.
Las y los estudiantes identificarn en la Constitucin Poltica del Per y en el

Cdigo del Nio y del Adolescente, los artculos relacionados a la no
discriminacin.
14
SESIN 11: RESPETO A TODOS POR IGUAL 35

Dimensin : Social
Eje : Cultura de valores (Percepcin de riesgo)
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes reconozcan que ninguna persona debe ser discriminada
por su raza, religin, gnero o cultura.
Materiales:
Noticia fotocopiada (Anexo 1).

Preguntas en tarjetas.
Papelote con ttulo.
Cinta masking tape.
Revisin de acuerdos:
Tiempo: 10
Solicitamos al secretario o secretaria que lea los acuerdos y

compromisos asumidos en la sesin anterior para evaluar el nivel de
logro de los mismos (que va de 0%, 50%, 75% o 100%). En grupo se
felicitan o brindan sugerencias para promover su cumplimiento.
15
Manifestamos a las y los estudiantes que inicien la sesin con la lectura de una
noticia: Jvenes que habran sido detenidos injustamente fueron liberados
(Ver Anexo 1) e indicamos que la situacin es real y sucedi en un distrito de
Lima.
35
Adaptado de: MINEDU (2009). Sesiones de Tutora en Derechos Humanos y Derecho Internacional Humanitario. Sesin
N 23.
14
Desarrollo: Tiempo
40
Pedimos que las y los estudiantes se agrupen, a fin de responder algunas

interrogantes sobre la noticia leda.
De la lista de preguntas entregamos una o dos a cada grupo para su discusin:
Cul es el tema principal de la noticia? Explica.

Qu sensacin tuviste al leer o escuchar la noticia?
Qu ocasion la detencin de los jvenes?, cul fue la aparente confusin?
Qu hechos objetivos probaron lo contrario?
Crees que este caso es un hecho discriminatorio?, de qu tipo?
Qu significa discriminar?, lo ves reflejado en la noticia que lemos?
Cmo crees que se sintieron los jvenes detenidos?, cmo se habrn
sentido sus familiares?
Has observado algn tipo de discriminacin en tu escuela u otro espacio?,
qu tipos de discriminacin observaste?
Luego, en plenaria, socializamos las respuestas. Escribimos en la pizarra el tipo

de discriminacin identificada.
A continuacin, aclaramos el significado de la palabra, incidiendo en que todos
alguna vez hemos sido discriminados o hemos discriminado a alguien.
Invitamos a recordar los sentimientos o emociones que afloraron al leer la noticia
de los ciclistas, enfatizamos que lo ocurrido es un hecho que atenta contra la
dignidad del ser humano.
Asimismo, pedimos que imaginen qu sentiran si ellos hubiesen sido los
protagonistas del hecho.
Cierre: Tiempo: 15
Colocamos un papelote en la pizarra con el ttulo: Luchemos por un mundo con

justicia e igualdad. Invitamos a las y los estudiantes a escribir un compromiso
para lograr este objetivo.

Las y los estudiantes reflexionan y destacan la importancia de respetar a
todas y todos sin discriminacin alguna, manifestando su compromiso de
esforzarse por lograr una sana convivencia y el ejercicio pleno de la
ciudadana.
Les invitamos a escribir un compromiso que evite cualquier forma de

discriminacin, dentro y fuera del aula.
14
ANEXO
Jvenes que haban sido detenidos injustamente

fueron liberados
23:50 | La Polica y el alcalde del distrito de Miraflores, Manuel Masas, los haban
presentado como la banda de ladrones Los Malditos de Larcomar.*
Alrededor de las 10 de la noche fueron liberados los jvenes presentados el

martes como Los Malditos de Larcomar. Sus familias habran demostrado que se
trata de inocentes ciclistas que solo se encontraban cerca al Centro Comercial
Larcomar.
Desde el jueves pasado, Abraham Nina y sus tres amigos permanecan detenidos
en la comisara de Miraflores.
Su delito: estar en el lugar y en el momento equivocados. Abraham Nina Mrquez,

Jorge Chvez Crdenas, Daniel Tvara Crdenas y Csar Cavero Saavedra
fueron sindicados como los delincuentes que aterrorizan a los transentes de
Miraflores. Tal es as que, la polica y el alcalde de este distrito, Manuel Masas,
los presentaron como Los Malditos de Larcomar.
Los celulares, la cmara digital y el MP4, que aparentemente habran robado,

pertenecan a los jvenes y por eso fueron devueltos a sus familiares.
Luego, las detenciones se justificaron con las drogas que aparentemente se les
encontr y que ellos sostienen se las habran sembrado.
Con 26 aos, Abraham Nina hace motocross, pero su fuerte es el ciclismo.
Jorge Chvez, Daniel Tvara y Csar Cavero tambin practican el ciclismo de

montaa. En declaraciones al programa Enemigos ntimos, los cuatros
involucrados dijeron que se trat de una detencin injusta.
Ahora la polica y el alcalde miraflorino guardan silencio ante esta detencin que
no tuvo pruebas contundentes.
*Fuente:http://www.elcomercio.com.pe/ediciononline/HTML/2008-06-11/jovenes-quehabrian-sido-detenidos-
injustamentefueron-liberados.html
14
SESIN 12: APRENDIENDO A NEGOCIAR 36
Dimensin : Personal
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes conozcan los pasos para resolver los conflictos a travs
de la negociacin.
Materiales
Afiche de pasos de la negociacin (Anexo 1).

Juego de roles: La naranja (Anexo 2).
Cartulina con matriz de anlisis de casos (Anexo 3).
Papelotes con preguntas.
Cinta masking.

consecucin.
Solicitamos a las y los estudiantes que comenten algunas situaciones de conflicto

que se hayan presentado en la institucin educativa. Luego, promovemos el
dilogo a travs de las siguientes preguntas:
- Quines participaron en el conflicto?
36
Adaptado de MINEDU (2014) Orientaciones Pedaggicas para la Prevencin del Consumo de Drogas en Poblacin
Escolar del Nivel de Educacin Secundaria, Mdulo IV, Sesin 12, p. 169.
14
- Cmo reaccionaron las personas ante el conflicto?
- Cmo resolvieron el conflicto?
Comentamos que en la sesin vamos a dialogar sobre una forma de resolver

conflictos, llamada La negociacin. Pegamos en un lugar visible el afiche del
Anexo 1 sobre los pasos para la negociacin y explicamos brevemente de qu se
trata.
Pedimos a las y los estudiantes que formen parejas. Les decimos que mediante un
juego de roles uno ejercer el rol de Mateo y otro el rol de Mara Gracia, segn
como indica el Anexo 2: La naranja (pueden cambiar los nombres). Indicamos
que cada uno debe leer su rol y luego empezar a negociar siguiendo los pasos del
afiche.
Una variante puede ser que en vez de utilizar la lmina podamos darles una copia
del Anexo 2 a cada pareja.
Despus de darles un tiempo prudencial les preguntamos:
- Llegaron a un acuerdo?
- Qu tipo de acuerdo es?, ambos ganan?
- Fueron colaboradores?
- Les fue fcil o difcil seguir los pasos para negociar?
Luego, con ayuda de la Matriz de anlisis de casos (Anexo 3), analizamos el

conflicto y buscamos un acuerdo que satisfaga a los dos personajes del caso.
Cierre: Tiempo: 25
Sealamos que a veces las cosas que parecen opuestas e irreconciliables,

pueden ser complementarias.
Trabajando juntos es posible que dos personas que estn en conflicto puedan
resolverlo, de modo que ambos sientan que ganan y que se ha tomado en cuenta
sus intereses y necesidades. Para lograrlo, es til seguir los pasos de la
negociacin.
Motivamos a seguir las pautas de la negociacin cuando enfrenten un conflicto.
El afiche de los pasos de la negociacin estar siempre a la vista. Motivamos a las

y los estudiantes para negociar dentro y fuera de la institucin educativa.
14
Teniendo en cuenta lo dialogado en la plenaria, se plantea a modo de conclusin

lo siguiente: Es normal que en los conflictos se generen desavenencias y
desacuerdos. Por ello, es importante resolverlos de modo que lleguemos a
consensos y acuerdos que nos beneficien, esto permite que aprendamos a
superar el error y no volver a cometerlo.
Recomendamos que busquen informacin sobre el tema y reflexionen sobre l.

10
Las y los estudiantes, reconociendo la importancia de la negociacin para la

resolucin de conflictos, se comprometan a utilizar todos medios posible
para evitar y/o resolver los conflictos que pudieran presentarse en su
relacin con las personas que lo rodean.
Pedimos a las y los estudiantes identifican un conflicto que se presente en la IE, lo

examinan y encuentran soluciones utilizando la matriz de anlisis del caso y los
pasos de la negociacin. Realizan el comentario en la siguiente sesin.
14
ANEXO 1 AFICHE: PASOS DE LA NEGOCIACIN
15
ANEXO 2: JUEGO DE ROLES: LA NARANJA
MATRIZ DE ANLISIS DE CASO
INFORMACIN PARA MATEO
Acabas de llegar a casa despus de jugar al ftbol, tienes mucha sed y se te ha

ocurrido prepararte una naranjada. Vas al refrigerador y encuentras la ltima
naranja. Justo cuando vas a tomarla, aparece tu hermana Mara Gracia y dice:
Ni se te ocurra, esa naranja es ma!.
T no quieres darle la naranja, y ests dispuesto a luchar por ella!, le dices que t
quieres la naranja y ella te dice que tambin quiere la naranja. Se arma un
problema en la cocina por la naranja.
Cmo resuelves esta situacin? Empieza a negociar, suerte!
INFORMACIN PARA MARA GRACIA
Hoy es el cumpleaos de tu amiga Paloma y has pensado en prepararle una torta,

buscas la receta y en la lista de ingredientes te piden cscara de naranja.
Vas a buscar la naranja y justo encuentras a tu hermano Mateo a punto de tomar

la nica naranja de la refrigeradora y le dices: Ni se te ocurra, esa naranja es
ma!.
Impides que tome la naranja, sin ella no puedes hacer la torta para tu amiga.
Ests peleando con tu hermano por la fruta, la situacin se est desbordando.
Cmo la resuelves esta situacin? Empieza a negociar suerte!
15
ANEXO 3: JUEGO DE ROLES: LA NARANJA
MA
MATEO MARAGRACIAGRACIA
POSICIN Quiero una naranja. Quiero una naranja.
INTERS Pulpa de la fruta para Cscara de fruta para

preparar una naranjada. preparar un queque.
Partir la naranja en dos, mitad a cada uno.
POSIBLES Hacer naranjada para todos.

SOLUCIONES
Botar la naranja a la basura para no pelear.
Mateo se queda con la naranja y Mara Gracia no

prepara la torta.
Mateo usa toda la pulpa (el 100%) de la naranja para

prepararse su naranjada y Mara Gracia usa el 100%
ACUERDOS de la cscara para preparar la torta.
15
CUARTO
GRADO
15
SESIN N 1: LAS IMGENES TRANSMITIDAS POR LOS

MEDIOS DE COMUNICACIN37
Dimensin : Social

vida)
Grado : Cuarto grado
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes analicen los mensajes que transmiten los medios de
comunicacin masiva.
Materiales
Imgenes.
Fotos.
Afiches.
Revistas
Tres tarjetas con preguntas
En plenaria, la coordinadora o coordinador del aula pide a la secretaria

o secretario que lea los acuerdos y compromisos asumidos en la
sesin anterior para evaluar su nivel de cumplimiento (que va de 0%,
50%, 75% o 100%). El grupo felicita el logro o brinda sugerencias para
su consecucin.
Colocamos alrededor del aula imgenes de avisos publicitarios, fotos de modelos

conocidas, (Per, EE.UU., Francia, Argentina), fotos de actrices y actores de
moda, fotos de gente conocida y considerada de xito por los medios de
comunicacin (con buena situacin econmica, rodeada de objetos valiosos,
vestidos con ropa a la moda, con altos puestos o cargos, empresarios destacados,
etc.).
37
Adaptado de: MINEDU (2013). Tutora y Orientacin Educativa. Prevencin de los trastornos de la conducta alimentaria.
Anorexia y Bulimia. Cartilla de Orientacin para tutores. Segunda Edicin, p36.
15
Asimismo, fotos alternativas de xito que no encontramos fcilmente, por ejemplo:

varones y mujeres de Chulucanas organizados en la elaboracin y exportacin de
su cermica, contribuyendo con el desarrollo de su comunidad, campesinos
trabajando la tierra, manifestaciones referidas a alguna costumbre de su pueblo,
actividades tpicas en una regin del pas etc.
Si lo consideramos pertinente, podemos pedir con anticipacin a nuestros

estudiantes que consigan las imgenes para exponer en el aula (pueden ser de
revistas, peridicos, fotografas, etc.).
Invitamos a las y los estudiantes que observen las imgenes que hemos colocado
a su alrededor y que presten mucha atencin a las caractersticas de cada una de
ellas.
Organizamos a las y los estudiantes en tres grupos. Cada uno elige un secretario
que tomar nota de las reflexiones del grupo.
Luego, entregamos a cada grupo una tarjeta con preguntas detalladas e invitamos
a conversar y debatir al respecto.
Grupo 1: Imgenes, mensajes y los medios de comunicacin

Qu se observa en las imgenes que se muestran en los medios de
comunicacin?
Qu mensajes me transmiten las imgenes observadas?
Cul de las imgenes me invita a seguirla como ejemplo?, por qu?
Grupo 2: Modelos de xito

Qu modelos de xito nos muestran los medios de comunicacin?
Este es el xito que queremos conseguir?, por qu?
Existen otras maneras de ser exitoso, adems de las que nos muestran los
medios de comunicacin?
Grupo 3: El hombre y la mujer en los medios de comunicacin

Qu mensaje nos transmiten los medios de comunicacin sobre el ser hombre o
ser mujer?
Encuentras diferencia entre el mensaje dirigido a los hombres y el destinado a
las mujeres?, cules?
Cmo debe ser una mujer y un hombre segn los medios de comunicacin?,
estn de acuerdo con esos mensajes transmitidos?
Mientras las y los estudiantes conversan en sus grupos, escuchamos e
intercambiamos comentarios.
15
En plenaria pedimos que uno de los y las integrantes del grupo comparta las ideas
principales discutidas. Luego motivamos la reflexin con la siguiente pregunta:
Creen ustedes que los mensajes que nos transmiten los medios de
comunicacin pueden influir en el comportamiento de las personas hasta
ponerlas en una situacin de riesgo?, de qu manera?
Escuchamos sus respuestas, dependiendo del tiempo, tratamos de escuchar el

mayor nmero de opiniones.
Cierre: Tiempo: 15
Finalizamos la sesin reforzando las siguientes ideas fuerza:

Los medios de comunicacin son necesarios para mantenernos informados
pero a veces suelen mostrar una realidad ficticia que no corresponde a
nuestra realidad social y cultural.
Muchas veces esos mensajes nos invitan a seguir ciertos modelos de xito,
maneras de ser de hombres o mujeres, modelos de belleza, etc. que no
necesariamente son positivos pero que influyen en nuestras aspiraciones y
deseos.
En algunas ocasiones estos mensajes, pueden estimular a una persona a

poner en riesgo su salud o su integridad por alcanzar estos modelos de
xito. Por ejemplo: un joven que piensa que vestirse a la moda le da xito,
puede estar en riesgo de caer en la tentacin de obtener dinero fcil
(prostitucin, robo, trfico de drogas, trfico de personas, entre otros).
Toma de decisiones: Tiempo 10
Las y los estudiantes, luego de analizar con sentido crtico los mensajes que
transmiten los medios de comunicacin, se comprometen a adoptar una
actitud de rechazo hacia aquellos mensajes que son contrarios a los estilos
de vida saludables a los que aspiran.
Despus de la hora de tutora
Pedimos que reflexionen sobre un mensaje difundido en algn medio de

comunicacin y lo compartan con un familiar o amigos.
15
SESIN N 2: PUBLICIDAD Y CONSUMO DE DROGAS 38
Dimensin : Social

vida)
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes identifiquen y reflexionen sobre cmo los mensajes
publicitarios pueden inducir al consumo de alcohol, tabaco y otras drogas.
Materiales:
o Tarjetas con nombre de medios de comunicacin.

o Recortes de publicidad sobre alcohol, tabaco, medicamentos y otros
productos.
o Papelotes con preguntas u hojas con preguntas para cada grupo.
o Plumones.
o Cinta masking tape.

Iniciamos la sesin preguntando a las y los estudiantes lo siguiente:
Qu medios de comunicacin existen en nuestro medio o comunidad?
2 Tomado de: MINEDU (2009). Sesiones de tutora para la promocin para una vida sin drogas. De Tutores para Tutores.
Sesin N 11.
15
Qu contenido transmiten los medios de comunicacin?

Qu tipo de anuncio o propaganda te ha impactado en estos ltimos das?
Entre pregunta y pregunta vamos anotando las respuestas en la pizarra.

Luego anunciamos que en la sesin trataremos de profundizar sobre las
respuestas a las preguntas realizadas.
Mediante tarjetas que contengan los nombres de cinco o seis medios de

comunicacin escritos, radiales o televisivos que se difunden en la localidad
(El Comercio, La Repblica, Panamericana TV, RPP, entre otros), formamos
grupos de trabajo.
Cada equipo recibe recortes de peridicos y revistas con publicidad relacionada

con el consumo de alguna bebida alcohlica, cigarrillos de tabaco o
medicamentos. Les pedimos que observen las figuras o imgenes y lean los
mensajes acerca de los productos que se ofrecen y dialoguen sobre la
propaganda de los medios de comunicacin. Ayudamos con las siguientes
preguntas:
o Qu productos se anuncian en los recortes?

o Qu mensajes transmiten dichas imgenes?
o Crees que la publicidad influye en el consumo de drogas?, de qu
manera?
o Cmo hacer para no dejarnos influenciar por la publicidad?
(*)Las preguntas pueden entregarse en una hoja a cada grupo o escribirlas en la

pizarra.
Cada grupo elabora sus conclusiones en un papelote presentndolos en plenaria.

Escuchamos sus respuestas. Promovemos el dilogo resaltando las respuestas de
las dos ltimas preguntas.
15
Cierre: Tiempo: 20
En base a las conclusiones presentadas por las y los estudiantes, resaltamos las
siguientes ideas fuerza:
La publicidad suele asociar el consumo de alcohol y tabaco con imgenes de

belleza, xito, alegra, placer, comodidad y dems situaciones de agrado y
satisfaccin, y de esta manera inducirnos intencionalmente al consumo de estas
sustancias a travs de mensajes engaosos.
Para no dejarnos influenciar por la publicidad que incita al consumo del alcohol,
tabaco y otras drogas, debemos utilizar nuestro sentido crtico, lo que nos
permitir descubrir los mensajes engaosos, practicar estilos de vida saludables y
ser conscientes que el xito, la salud y el bienestar deben ser fruto de nuestro
propio comportamiento y no del consumo de una droga.
Toma de decisiones: Tiempo 10
Las y los estudiantes, luego de un intercambio de opiniones, deciden

rechazar aquellos mensajes publicitarios engaosos que relacionan, una
vida exitosa, con la fama, el consumo de alcohol, tabaco y otras drogas,
practicando estilos de vida saludables para lograr el xito.
Indicamos a las y los estudiantes que recopilen informacin publicitaria sobre el

consumo de bebidas alcohlicas, tabaco y otros productos que ponen en riesgo su
salud o integridad y que elaboren mensajes alternativos relacionados al rechazo
de estas como medio para proteger su salud.
15
SESIN N 3: RECONOCIENDO MI VALA PERSONAL, ME

ALEJO DE LAS DROGAS 39
Dimensin : Personal
Eje : Autoconocimiento y autonoma (Habilidades para la vida)
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes identifiquen la importancia del autoconocimiento, como

factor protector personal frente al consumo de drogas.
Materiales:
Hojas o cartulinas impresas con frases incompletas (Anexo 1).

Hojas o cartulinas impresas con mensaje para mi amigo (Anexo 2).
Papelotes.
CD con msica de fondo (opcional).

consecucin.
Iniciamos la sesin preguntando a las y los estudiantes si saben cul es la utilidad

del espejo. Luego de un par de respuestas comentamos que el espejo refleja
nuestra imagen y que para comprender mejor su funcin realizaremos una
dinmica. Le indicamos formar parejas, las cuales deben sentarse frente a frente
una de la otra. Uno de los estudiantes hace de espejo, es decir, debe imitar o
reflejar todos los gestos o movimientos que hace su compaero y luego de un
minuto, se intercambian los papeles.
3 Adaptado de: MINEDU (2009). Sesiones de Tutora: Promocin para una Vida sin Drogas. De Tutores para Tutores.
Sesin 22.
16
Terminada esta dinmica, comentamos que nuestro espejo somos nosotros

mismos, con nuestras cualidades y defectos. Por lo tanto, es importante
conocernos, porque nos ayuda a protegernos del consumo de drogas y otras
conductas de riesgo.
Explicamos que se va a continuar con el proceso de autoconocimiento, para lo

cual se distribuye una ficha con frases incompletas (ver Anexo 1). Indicamos que
respondan la ficha de manera personal y con la mayor honestidad posible.
Luego de un tiempo prudencial para el llenado de las fichas, en plenaria invitamos

de manera voluntaria a las y los estudiantes a responder las siguientes preguntas:
o Result fcil responder las preguntas?

o Cules fueron las ms fciles de contestar?, por qu?
o Cules fueron las ms difciles?, por qu?
o Cmo se sienten ahora?
Resaltamos la participacin de las y los estudiantes que voluntariamente dan sus

respuestas porque no siempre es fcil mostrarse tal y como uno es. A
continuacin, les pedimos que escriban un mensaje positivo a su compaero o
compaera que le toc de pareja, donde reconozcan una cualidad, capacidad o
caracterstica resaltante, de modo que refuerce su autoestima (ver Anexo 2).
Las y los estudiantes intercambian sus mensajes. Luego, se pide que

voluntariamente algunos puedan leer el mensaje recibido y decir cmo se
sintieron. Finalmente, orientamos a las y los estudiantes sobre la importancia de
reconocer lo positivo que hay en nosotros as como en los dems porque ayuda a
nuestra valoracin y nos protege de caer en conductas de riesgo como el
consumo de drogas.
Cierre: Tiempo: 20
Invitamos a uno o dos estudiantes a expresar sus conclusiones de la sesin. Les

decimos que todos tenemos cualidades, virtudes, capacidades y habilidades que
nos diferencian de los dems, lo cual constituye nuestra identidad personal.
Mencionamos, que es necesario realizar ejercicios de reconocimiento y evaluacin
personal, para identificar nuestras capacidades y tambin nuestras limitaciones.
Sentirnos bien por lo que somos, es nuestra vala personal. Ello permite
fortalecernos como personas para actuar con autonoma y responsabilidad y
enfrentar situaciones de riesgo, como por ejemplo involucrarse en el consumo de
drogas.
16
Las y los estudiantes reconocen las virtudes y defectos que poseen y

manifiestan su voluntad de fortalecer aquellas capacidades y virtudes que los
proteja de
Despus de los riesgos
la hora de del consumo de drogas.
tutora
Pedimos a las y los estudiantes imaginen realizar un viaje largo, llevarn en una
que se
maleta presentan
lo mejor de s;entodo
su aquello
comunidad, las har
que les y lostriunfar
estudiantes, las todos
y dejarn y lossus
estudiantes, toman la decisin de identifiquen la importancia del
defectos y limitaciones.
autoconocimiento, como factor protector personal frente al consumo de
drogas.
16
ANEXO 1
ANEXO 2
16
SESIN N4: LA ASERTIVIDAD, CONDUCTA DE

PROTECCIN40
Dimensin : Personal
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes reconozcan la importancia de la asertividad como factor

de proteccin y se motiven para desarrollarla y practicarla.
Materiales:
o Dilogo disparejo (Anexo 1).

o Tres casos, tres conductas distintas (Anexo 2).
o Hoja de lectura: La asertividad
(Anexo 3).

consecucin.
Comenzamos la sesin invitando a las y los estudiantes a reflexionar sobre la

siguiente pregunta: Alguna vez les ha costado trabajo decir NO, cuando estn en
desacuerdo con el otro?
Las y los estudiantes opinan libremente, anotamos las respuestas sin mayores
comentarios. Luego invitamos a continuar examinando este tipo de
comportamientos y las consecuencias que se pueden derivar.
4 Adaptado de: MINEDU-DEVIDA-DROSICAN (2009). Sesiones de Aprendizaje y Sesiones de

Tutora para la promocin para una vida sin drogas. Sesin N2.
16
Organizamos grupos de trabajo y pedimos a las y los estudiantes que observen el

dibujo y lean el Dilogo disparejo (Anexo 1), reparando en el tipo de
comportamiento de cada personaje.
Luego intercambian experiencias entre los miembros del grupo, y responden las
o Qu tipo de comportamiento es el que evidencia Daniel?

o Qu tipo de comportamiento es el de Arturo?
o Cmo crees que se sentir Arturo? y cmo crees que se sentir
Daniel?
Los equipos discuten unos minutos y pedimos que voluntariamente algn

integrante de los grupos exponga sus repuestas.
A continuacin, resaltamos la opinin de los grupos en relacin al tema y

comentamos que las conductas de Daniel y Arturo son diferentes, uno asume un
comportamiento pasivo y el otro un comportamiento agresivo, ninguno de los dos
son comportamientos asertivos. Invitamos al grupo a continuar debatiendo sobre
este importante tema.
Entregamos a cada grupo un dilogo del Anexo 2: tres casos, tres conductas
distintas. Orientamos para que intercambien ideas sobre la situacin presentada
en el dilogo y respondan a las preguntas que se indica en cada uno. Si el grupo
clase es numeroso, se puede conformar ms equipos de trabajo y distribuir
nuevamente los dilogos.
Socializada en plenaria las respuestas de los tres casos, preguntamos Cul de

los tres dilogos analizados es la mejor forma de comunicarnos? Luego de
escuchar las propuestas de los grupos, se presenta un resumen de los tres estilos
de comunicacin: pasivo, agresivo y asertivo, explicamos brevemente las
caractersticas de cada uno resaltando las ventajas del comportamiento asertivo
particularmente para hacer frente a las situaciones de riesgo. Consolidamos la
informacin entregando la hoja de lectura: la asertividad (Anexo 3).
Cierre: Tiempo: 20
Solicitamos a las y los estudiantes una o dos conclusiones de lo trabajado en la

sesin. Reforzamos las ventajas de ser asertivos, y cmo esto ayuda a evitar
muchas situaciones de riesgo. Por ejemplo, un NO asertivo frente a la presin
para consumir drogas.
16
Las y los estudiantes asumen comportamientos asertivos en su trato con las

personas, fortaleciendo sus factores protectores para rechazar con firmeza y
decisin, los riesgos que se le presenten frente al consumo de drogas.
Las y los estudiantes elaboran historietas relacionadas con la asertividad y las

exponen en el peridico mur
ANEXO 1
DILOGO DISPAREJO
INSTRUCCIONES: Observa detenidamente las figuras, lee lo que dice cada

personaje, responde y luego intercambia tus ideas con los dems miembros de tu
grupo y saquen sus conclusiones.
Daniel:
Oye petiso, ve y saca una manzana de la mochila de Juanita y me la traes que
tengo hambre.
Arturo:
Bueee no peeer ooo si ella por qu mejor
Daniel:
Hazlo y punto, sino quieres que te..
Arturo:
Est bien, cooo mo t quiieras, lo har.
16
ANEXO 2
TRES CASOS, TRES CONDUCTAS DISTINTAS
INSTRUCCIONES: En grupo lean los dilogos del caso que les toc, intercambien
opiniones y luego contesten.
DILOGO 1
Sospechas que una amiga ha tomado uno de tus libros sin pedrtelo antes.
Entablas el siguiente dilogo.
T: Perdona, Leticia, Has cogido mi libro de matemtica? No lo encuentro por

ninguna parte.
LETICIA: Oh, s! Espero que no te moleste, lo necesitaba para resolver un

problema.
T: De acuerdo, est bien que lo tomes prestado, pero, por favor, pdemelo antes.
As no creer que lo he perdido.
LETICIA: Tienes razn, es que tena prisa. Disclpame.
CONTESTA:
1.- Es positivo o negativo este tipo de comunicacin?, por qu?
2.- Qu ventajas tiene este tipo de comunicacin?
3.- Cmo crees que se sentirn los personajes del caso ledo?
(Asertiva) Esta es una respuesta asertiva porque: evitas que tu amiga se enfade,
probablemente, te devolver el libro; esto evitar que vuelva a repetirse el mismo
16
tipo de problema, porque ahora tu amiga sabe qu quieres, que pida el libro antes
de cogerlo. (Idea para reforzar despus de la discusin grupal).
DILOGO 2
Sospechas que un amigo ha tomado uno de tus libros sin pedrtelo antes.
Entablas el siguiente dilogo.
T: Caramba! Me gustara encontrar mi libro de matemtica. Espero que nadie lo

haya tomado.
LUIS: Oh! Lo he tomado yo. Pens que no te molestara. (Pausa)
T: Vaya! Pensaba que lo haba perdido.
LUIS: No te preocupes, lo tengo yo
CONTESTA:
3.- Cmo te sentiras?
4.- Cmo se sentira tu amigo Luis?
(Pasiva) Esta es una respuesta pasiva y menos deseable porque no has dicho lo
que realmente queras decir; puede que, en el futuro, tu amigo se aproveche de ti
otra vez porque no ha comprendido que este comportamiento te molesta; puede
que no te devuelva el libro. (Idea para reforzar despus de la discusin grupal).
16
DILOGO 3
Sospechas que un amigo ha tomado uno de tus libros sin pedrtelo antes y
entablas el siguiente dilogo.
T: Muy bien! Muy bien! Te he cazado robndome mi libro de matemticas!
JAVIER: Lo dices en serio?, solo lo he cogido prestado un momento.
T: Seguro que s (sarcsticamente) Gracias por pedrmelo!
JAVIER: Toma!, qudate con tu cochino libro
CONTESTA:
3.- Cmo te sentiras?
4.- Cmo se sentira tu amigo?
Esta respuesta es agresiva porque no has dicho lo que realmente queras decir;
puede que al final tu amigo est enfadado contigo y que acte de la misma
manera; puedes perder un amigo porque lo has avergonzado y atacado
verbalmente.
16
ANEXO 3
HOJA DE LECTURA: LA ASERTIVIDAD
Es una de las habilidades sociales que Sus expresiones favoritas son:

consiste en saber defender sus derechos o Tal vez
sin agredir a nadie. Es decir lo que uno o Quiz pueda
piensa, siente y desea con seguridad, en el o Puede ser
momento oportuno, en el lugar adecuado y o Bueno, lo har
de forma tal que no agreda al otro o los o Como t digas
otros.
Asertiva: Defiende sus derechos con firmeza
Es saber decir no con firmeza y sin y seguridad, sin ofender a nadie para no
ofensas a los requerimientos de otro u generar conflictos que se pueden evitar.
otros en asuntos que no se est de Expresa con seguridad sus opiniones en el
acuerdo o no se quiere hacer. momento oportuno, en el lugar adecuado y en
la forma que no signifique agresin a los
La asertividad implica el velar por el dems. Sabe decir NO con firmeza y
respeto a los derechos de uno mismo y de conviccin cuando lo que se le solicita no est
los dems; hacer uso de su libertad sin de acuerdo con lo que piensa, siente y quiere.
afectar la libertad de los dems; y asumir Usa gestos y palabras que no hieren y
plenamente las responsabilidades por las sus favoritas son:
consecuencias de sus actos.
o Yo pienso que
Tipos de comportamiento o estilos o Quisiera que
de comunicacin: o Siento que...
o Qu te parece si
Agresiva: No respeta el derecho de los o Veamos como
dems. Se cree con capacidad de
disponer, de ordenar sin ningn respeto a Ventajas de la comunicacin
los dems. Impone sus ideas, no escucha, Asertiva
no pide opiniones, se cree el dueo de la
verdad, utiliza gestos y palabras ofensivas. o Facilita la convivencia armoniosa,
Sus frases ms usadas son generalmente pacfica, de respeto a la libertad y a los
de amenazas, humillaciones, insultos, derechos humanos.
entre otras: o Ayuda a comprendernos y a
o Es mejor que comprender a los dems.
o Escucha bien lo que te digo o Fortalece la tolerancia y la aceptacin
o Tienes que hacerlo porque yo lo de los dems.
digo o Robustece nuestros vnculos amicales.
o Claro, cundo no o Contribuye a la integracin social.
o Reduce las posibilidades de conflicto.
Pasiva: No defiende sus derechos, tolera
insultos, humillaciones, apodos; no es
capaz de decir NO a pesar de no estar de
acuerdo y no querer hacerlo.
17
SESIN N 5: ALCOHOL EN LA FAMILIA41
Dimensin : Social
vida)
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes analicen cmo afecta el consumo de alcohol en la

familia.
Materiales:
o Papelotes.
o Plumones.
o Cinta maskingtape.
o Tarjetas con preguntas

Iniciamos la sesin comentando que todos estamos expuestos y tenemos alguna

relacin con el consumo de alcohol, sea de manera directa o indirecta. Tambin
mencionamos que en muchas familias su consumo es una costumbre, e incluso
algunas tienen conflictos y problemas por su ingesta. Preguntamos Conocen
algn caso como este? Escuchamos algunas respuestas.
41
Adaptado de: CONACE (2006). Prevenir en familia, Manual para el Monitor. Sesin 8. Chile
17
Solicitamos a las y los estudiantes que formen tres grupos. Entregamos a cada
grupo una tarjeta con las siguientes preguntas:
o Grupo 1: Cmo se comporta alguien que consume alcohol en exceso?

o Grupo 2: Qu diferencia hay entre una persona que bebe ocasionalmente,
de alguien que presenta un problema de dependencia o alcoholismo?
o Grupo 3: Cmo afecta a la familia cuando un integrante presenta problemas

de alcoholismo?
Cada grupo escoger un representante quin sustentar las respuestas

elaboradas por el grupo, las cuales deben estar escritas en un papelote o tarjetas.
Finalizada cada presentacin, fomentamos el debate sobre lo presentado por el

grupo.
Orientamos a las y los estudiantes a reflexionar que el consumo de alcohol,

cuando se convierte en un hbito daa las relaciones familiares o amicales por
ello, es importante evitar su consumo y buscar otras formas para festejar o
celebrar en casa.
Cierre: Tiempo: 20
Reforzamos las ideas emitidas por cada grupo y comentamos que si bien el
alcohol es una sustancia permitida por la sociedad, su consumo excesivo genera
un deterioro en la persona y adems afecta al resto de integrantes de la familia.
Pedimos que un estudiante aporte una conclusin de la sesin trabajada
enfatizando sobre el impacto del consumo de alcohol en la familia.
Las y los estudiantes asumen una actitud reflexiva frente al consumo de

alcohol de alguno de los miembros de su familia, analizan las
consecuencias negativas en la salud de las personas y en las relaciones
interfamiliares, decidiendo no caer en este vicio y protegerse del riesgo
de su consumo.
Se solicitar a las y los estudiantes que conversan con los miembros de su familia
para saber que piensan sobre el tema abordado en la sesin.
17
17
SESIN N 6: IDENTIFICO LO QUE QUIERO LOGRAR EN

MI VIDA42
Dimensin : Personal
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes identifiquen lo que quieren realizar en la vida y lo que
implica lograrlo.
Materiales:
o Hojas en blanco.
o Papelote con el dibujo de proyecto vocacional.

Les indicamos a las y los estudiantes que piensen en cmo debe entrenar un
grupo para ganar una competencia deportiva. Promovemos la conversacin sobre
cmo un equipo de ftbol, vley, bsquet, otros logran ganar un campeonato.
Probablemente, la discusin girar en torno a aspectos como el entrenamiento, la

organizacin, el conocimiento de los rivales y las canchas, la disciplina, la fuerza
de voluntad, la habilidad, la motivacin, el esfuerzo, y otros. Luego, explicamos
cmo esto es equivalente al logro de nuestras metas en la vida.
42
Adaptado de MINEDU (2007). Manual de Tutora y Orientacin Educativa. Sesin 2.19.
17
Sealamos que lo mencionado para el caso del deporte, se necesita y aplica para
que su proyecto de vida sea satisfactorio.
A partir de lo anterior, centramos la conversacin en el proyecto vocacional de

nuestros estudiantes.
Pedimos que dividan una hoja de papel en cuatro, trazando lneas o simplemente
doblndola, y que respondan las preguntas (una por cada cuadrante) como fi gura
en el dibujo*:
17
Advertimos que tal vez no puedan responder a todas las preguntas y que
algunos se sentirn ms seguros de sus respuestas que otros. Destacamos que
eso es normal y significa que todava estn en pleno proceso de definicin
vocacional. Asimismo, mientras pase el tiempo, estas preguntas sern ms
fciles de responder, ya que paulatinamente, el proyecto de vida se ir
consolidando.
Una vez que nuestros estudiantes terminan de contestar, pedimos voluntarios

para que comenten sus respuestas. Reforzamos cada intervencin enfatizando
sobre que es aquello que queremos hacer en nuestra vida, con la finalidad de ir
trazando un camino hacia una profesin u ocupacin.
Cierre: Tiempo: 20
Pedimos que uno o dos estudiantes comenten algunas reflexiones que le dej
la sesin. Luego sealamos que el proceso de encontrar y construir la vocacin
es continua e incluso en estos tiempos es usual que el camino optado en la
juventud vare cuando uno es adulto.
Finalizamos brindando un panorama de optimismo, resaltando la importancia

del compromiso asumido en el propio proceso vocacional.
Las y los estudiantes, se autoanalizan y descubren sus gustos y aptitudes

personales, identificando lo que quieren realizar en la vida como parte de su
proyecto de vida, comprometindose a logarlo a pesar de lo que ello
implique.
Invitamos a nuestros estudiantes a conservar la hoja desarrollada en esta sesin,

para que la revisen despus, cuando ya tengan ms clara su opcin vocacional.
Adems de ser un recuerdo personal, servir para que comprendan cmo van
avanzando en su proyecto de vida.
17
SESIN N 7: UNA VIDA SIN DROGAS, ES SALUDABLE 43
Dimensin : Social
vida)
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes comprendan que una vida libre de drogas permite
alcanzar una verdadera realizacin personal y familiar.
Materiales:
o Ficha de trabajo grupal (Anexo).

o Papelgrafo con preguntas.

Promovemos la participacin de las y los estudiantes preguntando sobre si

recuerdan haber ledo o escuchado el siguiente titular:
Pedimos que mencionen algunos casos conocidos. Luego les preguntamos:
43
Tomado de: MINEDU (2009). Sesiones de Tutora: Promocin para una Vida sin Drogas. De Tutores para Tutores. Sesin
N18.
17
Qu opinan ustedes sobre estos casos?, los personajes, son realmente

exitosos?
Las y los estudiantes comentan de manera libre sus opiniones. Luego los
invitamos a profundizar el tema mediante el trabajo grupal.
Organizamos grupos de trabajo. Solicitamos que recuerden a dos personajes

exitosos o famosos: uno que no est vinculado al consumo de drogas y el
otro que sea consumidor de alguna droga (alcohol, tabaco, marihuana,
cocana, etc.). Los personajes pueden ser del mundo del deporte, msica,
pintura, literatura, del empresariado o cualquier otra ocupacin. Pueden estar
vivos o fallecidos, ser de la localidad, nacional o extranjeros.
Luego pedimos que intercambien ideas sobre la vida de los dos personajes:
En qu destacaron?, qu capacidades o habilidades demostraron?, cmo es
o fue su vida?, tienen o tuvieron problemas de salud?, tienen o tuvieron
problemas con su familia o con la ley?
Tras el intercambio de opiniones, los grupos sintetizan sus ideas en la ficha de

trabajo grupal (ver Anexo) y elaboran conclusiones, contestando:
o Qu personaje se puede decir que es realmente exitoso?, por qu?

o Cules fueron las razones de su xito?
o Qu consecuencias personales, familiares y sociales tuvo el consumo o
no consumo de drogas?
En la plenaria, los grupos exponen sus conclusiones. (Por respeto a la dignidad

de las personas, es preferible, que en el caso de los consumidores, se evite el
nombre verdadero, poner un nombre ficticio o simplemente decir el futbolista
NN, el cantante XX etc.).
Cierre: Tiempo: 20
Pedimos a las y los estudiantes que formulen una conclusin sobre la
comparacin de la vida de estos personajes analizados en la sesin.
Resaltamos que, para lograr una vida de bienestar es importante mantener un

estilo de vida saludable, excluyndose el consumo de drogas porque interfiere
en nuestro proyecto de vida, deteriorando a las personas y su familia.
Confiemos en nuestras propias capacidades, desarrollndolas al mximo pero
de forma natural, sin drogas.
Las y los estudiantes dialogan sobre el uso de su tiempo libre e identifican

las actividades que fortalecen su realizacin personal y familiar, asumiendo
el compromiso de llevarlas a la prctica, partiendo de la reflexin, que una
vida libre de drogas es una vida de armona y felicidad.
17
Las y los estudiantes identifican un personaje exitoso de la localidad que no haya

estado vinculado al consumo de drogas. Solicitamos una entrevista para recoger
su testimonio acerca de las principales pasajes de su vida y cules son las
razones que consideran las ms importantes para tener xito en la vida.
17
SESIN N 8: FACTORES DE RIESGO Y DE

PROTECCIN44
Dimensin : Social
vida)
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes identifiquen y reflexionen sobre los factores de riesgo y
proteccin asociados al consumo de drogas.
Materiales:
o Recortes de peridicos
o Hojas
o Un martillo tipo juez
o Copia de factores de riesgo y proteccin (Anexo).
o Carteles con ttulos: familia, sociedad, etc.

Invitamos a las y los estudiantes a contar alguna de las ltimas noticias difundidas
por los medios de comunicacin que ms les haya impactado.
Luego exhibimos recortes periodsticos en torno al consumo de drogas donde
estn involucrados jvenes.
44
Tomado de: MINEDU (2009).Sesiones de Tutora y Orientacin Educativa: Promocin para una vida sin drogas. De
Tutores para Tutores. Sesin 13.
18
Mediante lluvia de ideas, las y los estudiantes exponen las razones por las cuales
los jvenes se inician en el consumo de drogas. Vamos anotando y agrupando sus
respuestas en la pizarra de acuerdo a su similitud.
A partir del agrupamiento de estas respuestas indicamos la existencia de

diferentes factores que incrementan la probabilidad de que los jvenes consuman
drogas.
A continuacin, explicamos brevemente qu son los factores de riesgo y los de

proteccin en la persona, en la familia, la institucin educativa, los amigos y la
sociedad en general.
Invitamos a dialogar sobre el tema mediante una dinmica llamada El

culpable, que consiste en simular un juicio que permitir identificar los factores de
riesgo y de proteccin en relacin al consumo de drogas.
Para ello primero, solicitamos voluntarios para conformar el jurado, el mismo que
estar integrado por un juez y dos vocales de la corte.
Luego organizamos cinco grupos de trabajo. Se pide un voluntario por grupo,

quien portando uno de los carteles: familia, sociedad, institucin educativa, amigos
y persona, se ubicarn en el banquillo de los acusados. El juez dir:
Va a iniciarse la audiencia pblica de hoy. Los acusados son: la persona, la

familia, la institucin educativa, los amigos y la sociedad por alentar el consumo de
drogas. Los seores fiscales tienen la palabra. Los integrantes de los grupos al
que no pertenece el acusado, hacen el papel de fiscales cuyo rol es que, cuando
se juzga a un acusado, sealan el delito que consistir en nuestro caso, en un
factor de riesgo, por ejemplo:
o A la persona Por no saber tomar sus propias decisiones.

o A la familia Por no establecer normas claras y consistentes.
o A la institucin educativa Por no tener docentes bien informados sobre el
tema.
o A la sociedad Por la disponibilidad y accesibilidad de las drogas.
Terminada la rueda de las acusaciones, el juez dir: Ahora tienen la palabra los
abogados defensores. Los integrantes del grupo al que pertenece el acusado
pasan a ser los abogados defensores, quienes a su turno mencionarn
caractersticas positivas (factores protectores), por ejemplo:
o Lo personal Expresa rechazo por el consumo de drogas.
18
o La institucin educativa Es inocente porque la institucin educativa orienta

a las y los estudiantes.
o Los amigos Son inocentes porque ellos se divierten sin consumir alcohol.
Y as sucesivamente, van sealando todos los factores protectores en cada
caso.
Estaremos atentos para evitar que se repita un factor de riesgo o de proteccin
Al finalizar la ronda de la defensa, el juez dicta sentencia:
Este Tribunal Supremo, considerando los aspectos negativos y positivos en el

comportamiento de los acusados, expuestos por los seores fiscales y los
abogados defensores, establece para los acusados libertad condicional en la
medida que de por vida cumplan con los siguientes requisitos: ...
La persona deber: Leer los factores de proteccin que el tutor le alcanzar por
escrito seleccionando y adecuando el contenido del Anexo.
La familia deber: Leer los factores de proteccin y as contina con todos los
acusados.
Cierre: Tiempo: 20
Seguidamente, valoramos la participacin de las y los estudiantes, reforzamos la

necesidad de que a nivel personal, familiar, escolar, amical y social se desarrollen
permanentemente los factores de proteccin como mayor garanta para evitar
consecuencias negativas del consumo de drogas y promover el desarrollo de la
persona, la familia y la sociedad.
Frente a la temtica de la sesin desarrollada, las y los estudiantes toman la

decisin personal de potenciar sus factores protectores y minimizar los
factores de riesgo, asumiendo con responsabilidad el cuidado de su
integridad fsica y metal en beneficio de ella o l mismo y de su familia.
Las y los estudiantes escribirn en una hoja o en un cuaderno las actividades y

decisiones ms importantes sobre los factores de proteccin, compartindolas con
sus compaeros en un espacio libre o en el recreo. Tambin, se les puede
proponer que elijan un factor protector para ir fortalecindolo durante la semana.
18
18
SESIN N 9: ESTAR ALERTAS AL PELIGRO, ES LA

MEJOR OPCIN45
Dimensin : Social
riesgo)
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes reconozcan cmo acta la cocana en el cerebro y los
efectos de su consumo.
Materiales:
o Hoja de lectura: La cocana (Anexo).

o Cuaderno u hojas de apuntes.

Iniciamos la conversacin mostrando la imagen de la hoja de coca, y

formulamos las siguientes preguntas:
Cmo se usaba la hoja de coca en tiempo de los Incas?

Cmo y para qu se usa actualmente la hoja de coca?
Escuchamos sus respuestas y luego comentamos que los Incas consideraron a

la hoja de coca como una planta sagrada. Actualmente, su uso se ha
distorsionado perjudicando la salud de las personas, y en consecuencia a la
familia y la sociedad en general. Siendo uno de sus derivados la cocana.
45
Adaptado de: DROSICAN (2009). Sesiones de Tutora. Sesin N 5, Lima- Per.
18
Invitamos a las y los estudiantes a conocer ms sobre la cocana. Para ello

organizamos el aula en grupos y entregamos a cada uno la hoja de lectura:
La cocana (Anexo) para que sea leda en el grupo.
En los grupos se comparten las ideas y se extraen conclusiones ayudados por
las siguientes preguntas:
o Cmo acta la cocana en el cerebro?

o Cules son los efectos psicolgicos y fisiolgicos de la cocana?
o Cul es el mayor riesgo de consumir cocana?
o Cmo el consumo de cocana afecta la vida de una persona?
Finalmente enfatizamos sobre cmo acta la cocana en el cerebro y los

efectos de su consumo.
Cierre: Tiempo: 20
Promovemos en las y los estudiantes la reflexin sobre lo aprendido, la utilidad

de los aprendizajes para su vida y la de los dems. Escriben en una hoja o en
su cuaderno.
Las y los estudiantes luego de reconocer cmo acta la cocana en el

cerebro, as como los efectos en el comportamiento de las personas
consumidoras, deciden adoptar estilos de vida saludables que los proteja y
aleje del riesgo de su consumo.
Las y los estudiantes escribirn en una hoja o en un cuaderno los efectos del
consumo de la cocana y su impacto negativo en el cuerpo y mente de las
personas, a fin de intercambiar opinin en la clase durante la semana.
18
18
18
SESIN N 10: LA VERDADERA DIVERSIN, SIN

XTASIS 46
Dimensin : Social
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes reconozcan los efectos dainos de las drogas
sintticas y reflexionen sobre los riesgos de su consumo.
Materiales:
o Papelotes.
o Plumones.
o Dilogo entre amigas (Anexo 1).
o Hoja de lectura: El xtasis (Anexo 2).

Comenzamos la sesin indicando a las y los estudiantes lo siguiente: quiero

compartir con ustedes un dilogo que escuch entre dos chicas mientras vena al
colegio. Lee el Anexo 1 Dilogo entre amigas. Luego preguntamos, qu opinan
sobre esta historia? Escucha sus respuestas e indica: vamos a compartir nuestras
ideas primero en grupos pequeos y luego con toda la clase, les parece?
46
Tomado de MINEDU (2009). Sesiones de Tutora: Promocin para una Vida sin Drogas. De Tutores para Tutores. Sesin
N 23.
18
Formamos grupos de trabajo y eligen su coordinador. Entregamos una copia del

dilogo (se puede escribir en un papelote o en la pizarra) y le pedimos que
intercambien opiniones al respecto.
o Qu opinan de lo que dicen las amigas?
o Qu puede estar pasando en la discoteca?
o Creen que es posible bailar toda la noche sin cansarse?
o Por qu piensan que toman tanta agua?
Mencionamos que quizs algunas preguntas no han sido fcil de responder,

invitamos a los grupos a continuar profundizando en el tema. Para ello entregamos
la hoja de lectura: El xtasis (Anexo 2).
En grupo, extraen sus ideas respondiendo:
o Qu es el xtasis?
o Cules son sus efectos?
o Cules son los riesgos de consumir xtasis?
o Qu relacin encuentras entre la lectura sobre el xtasis y el dilogo entre
amigas?
Los grupos exponen sus conclusiones en plenaria.
Cierre: Tiempo: 20
Concluimos la sesin felicitando a todo los grupos por su participacin,

compartiendo las siguientes ideas fuerza:
o El xtasis es una droga cuyo consumo se asocia mayormente a las fiestas

rave o electrnicas.
o Su mayor peligrosidad radica en que, al no conocer su procedencia (ya que

puede ser alterada fcilmente) se puede creer que se est consumiendo
xtasis, cuando, en realidad, se est consumiendo otro producto txico.
Las y los estudiantes comprenden que para divertirse no es necesario

consumir drogas, comprometindose a no correr riesgos absurdos y a
disfrutar de una vida sana, libre de drogas.
18
o Algunas precauciones que debemos tener en caso de asistir a una

discoteca, es saber con quin o con quines ir y cul debe ser nuestro
comportamiento.
o En definitiva, una opcin que no tiene pierde es elegir alternativas

saludables, como bailar y divertirnos sin consumir drogas de ningn
tipo. Todo depende de nuestra decisin.
Podemos pegar o escribir el mensaje en la pizarra.
Las y los estudiantes recopilan recortes de peridicos y revistas sobre otros tipos
de drogas utilizadas por delincuentes para violar, asaltar y robar. Elaboran
medidas de prevencin y las exponen en el peridico mural del aula y de la
Institucin Educativa.
19
19
19
Sesin N 11: Conociendo el proceso de adiccin a las

drogas47
Dimensin : Social
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes comprendan que la adiccin a las drogas es una
enfermedad que se va desarrollando gradualmente.
Materiales:
Hoja de lectura: Las etapas del proceso de adiccin (Anexo).
En plenaria, la coordinadora o coordinador del aula pide a la secretaria

o secretario que lea los acuerdos y compromisos asumidos en la sesin
anterior para evaluar su nivel de cumplimiento (que va de 0%, 50%,
75% o 100%). El grupo felicita el logro o brinda sugerencias para su
consecucin.
Iniciamos la sesin, motivando la participacin de las y los estudiantes para el

desarrollo del tema, que les permita comprender el proceso de adiccin y cmo
se instala en la vida de las personas. Luego, se proponen las siguientes
preguntas:
o Qu opinan sobre una persona que tienen una adiccin a las drogas?
o Crees que naci con la enfermedad o la adquiri?
Luego, solicitamos sus opiniones, a travs de la tcnica de lluvia de ideas, para

posteriormente discutir al respecto en pequeos grupos.
47
Sesin N 26.
19
Formamos grupos de trabajo, pedimos que intercambien criterios sobre las

interrogantes presentadas. Igualmente, se pregunta si conocen de algn caso,
familiar, amigos, vecinos etc. que tenga o haya tenido problemas con alguna
droga como el alcohol, tabaco, marihuana, cocana, entre otras.
Solicitamos que compartan en grupo, sealando cmo se inici y cul es su
situacin actual. Indicamos que no hace falta que se conozca el nombre de la
persona aludida. Le damos unos minutos para compartir y luego le entregamos
la Hoja de Lectura: Las etapas del proceso de adiccin (ver
Anexo).
Indicamos al grupo que elijan un caso de lo conversado en el grupo y segn lo

sealado en la hoja de lectura identifiquen en qu etapa de consumo se
encuentra, fundamentando su respuesta.
Cada uno de los grupos expone en plenaria las respuestas a la pregunta y

presenta sus argumentos.
Luego destacamos las ideas principales de la presentacin de cada grupo y

resaltamos los aspectos del proceso de adiccin seguido en cada historia.
Cierre: Tiempo: 20
Valoramos la participacin de las y los estudiantes y puntualizamos sobre las

siguientes ideas fuerza:
La dependencia a las drogas es una enfermedad que se adquiere a travs de

un proceso que va, desde la etapa experimental, hasta la dependencia total a
la sustancia. La adiccin no aparece de un momento a otro sino que es un
proceso que depender de la sustancia que se consume y de las caractersticas
de la persona.
Uno de los factores protectores frente al consumo de drogas es el

fortalecimiento de nuestra autoestima y el desarrollo de nuestras habilidades
sociales. Por ello es importante evaluar nuestras decisiones, evitando la
presin del grupo frente a comportamientos poco saludables, como el consumo
de drogas.
Las y los estudiantes comprenden que la adiccin a las drogas es una

enfermedad que se va desarrollando gradualmente, y se comprometen a
no poner en riesgo su vida, esforzndose por cumplir sus metas y
aspiraciones.
19
En grupo de trabajo, las y los estudiantes elaboran guiones para la dramatizacin

de un caso en el que se aprecian las distintas etapas del proceso de consumo de
drogas hacia la dependencia, las cuales se pueden representar en una actividad
de institucin educativa u otra accin de prevencin de la IE.
19
19
SESIN 12: LOS RIESGOS DE LA AUTOMEDICACIN 48
Dimensin : Social
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes tomen conciencia de los riesgos de la automedicacin

para que adopten una actitud responsable frente a esta prctica.
Materiales:
Papelotes.
Plumones.
Anexo1: lectura: La automedicacin
Cinta maskingtape.

El tutor o la tutora motivan la participacin de las y los estudiantes expresando lo

siguiente: Tengo un dolor terrible de cabeza, Qu me recomiendan?.
Las y los estudiantes mencionarn algunos de los medicamentos ms conocidos.
Luego seguimos preguntando, Cul de estos ser mejor? Pero resulta que yo no
s por qu me duele la cabeza, Aun as creen que debo tomarlo?.
48
Adaptado de MINEDU (2015) Orientaciones Pedaggicas para la Prevencin del Consumo de Drogas en Poblacin
Escolar del Nivel de Educacin Secundaria. Mdulo IV, Sesiones de Tutora para la prevencin del consumo de drogas,
Sesin N 12, p. 224-228.
19
Recogemos todas las opiniones de las y los estudiantes y luego concluimos,

manifestando que la conversacin que acaban de realizar corresponde a la vida
cotidiana, lo cual puede tener riesgos. En esta sesin trataremos de
conversar sobre la automedicacin y sus riesgos y cul debe ser nuestra actitud
para cuidar la salud.
El tutor o tutora organizan los grupos de trabajo de acuerdo al nmero de

estudiantes (se puede usar alguna tcnica de animacin).
En los grupos las y los estudiantes intercambian opiniones sobre la prctica de la

automedicacin en las familias de la localidad y tratan de responder a las
siguientes preguntas: Por qu razones creen que las personas usan medicina sin
ir al mdico?, Cules son las medicinas que ms usan las personas que
conoces?, porqu o para qu?, Cules pueden ser las consecuencias de usar
medicinas sin receta mdica?
Dependiendo de la dinmica de las y los estudiantes podemos asignarles las tres

preguntas a un mismo grupo o una pregunta a cada grupo para que respondan.
Luego en plenaria los representantes de cada grupo exponen sus conclusiones.

Reforzamos las principales ideas expuestas e invitamos a profundizar en el tema
mediante la hoja de lectura: La automedicacin (Ver Anexo 1).
A continuacin los grupos analizan el contenido de la lectura sobre la

automedicacin y elaboran conclusiones principalmente, sobre lo siguiente: Qu
riesgos tiene la automedicacin?, qu recomendaras para dejar de practicarla?
Posteriormente los grupos exponen sus conclusiones y el tutor o tutora refuerza

aquellas que son pertinentes para los propsitos de la sesin, complementando
las ideas que as lo requieran.
Cierre: Tiempo: 20
Valoramos la participacin de las y los estudiantes, consolidamos las ideas fuerza

sobre la automedicacin y la sustentamos brevemente:
-En principio debe evitarse la automedicacin ya que la persona no tiene un

diagnstico preciso de la dolencia o enfermedad que padece y por lo tanto,
tampoco sabe cul es la medicina ms indicada. La asistencia del mdico siempre
ser necesaria.
Las y los estudiantes adoptan una actitud crtica y reflexiva frente al consumo
de medicamentos sin prescripcin mdica, tomando conciencia de los
riesgos de la automedicacin, comprometindose a no asumir esta prctica.
19

Las y los estudiantes conversan con sus familiares sobre la costumbre de
automedicarse y los riesgos para la salud que esta prctica supone. Revisan todos
los medicamentos que hay en casa, verifican su fecha de vencimiento, su estado
de conservacin, desechan todo aquello que est vencido, en mal estado y se
desconozca su uso. Mantienen en el botiqun solo lo necesario para los primeros
auxilios, informndose a travs de las lecturas o consultas a los profesionales de
la salud, sus formas de uso y leyendo en los envases las recomendaciones para
su mantenimiento.
ANEXO 1
1. Qu es la automedicacin?
Es una prctica inadecuada, pero comn en un alto porcentaje de la poblacin, que consiste en tomar medicamentos sin la
intervencin del mdico. Es decir, sin un diagnstico previo de la dolencia o enfermedad y sin conocer qu tipo de medicina es
la que realmente se necesita, en qu dosis y durante qu tiempo. Se usa porque ya se hizo anteriormente, se lo recomend
una vecina o el vendedor de la farmacia que, casi siempre, no es el farmacutico profesional.
2. Cules son los factores que contribuyen a la automedicacin?

- Los costos de la consulta mdica, que en muchos casos no estn al alcance de la poblacin.
- El poco acceso a los centros de salud. El tiempo que supone una consulta mdica y que el paciente no dispone o
simplemente no quiere dedicar.
- Dolencias o enfermedades leves consideradas auto-medicables por las propias personas (resfriado comn y gripe, dolores
de cabeza, trastornos gastrointestinales).
- Publicidad intensa de los medios de comunicacin de productos anunciados como los ms eficaces, para curar tal o cual
dolencia o enfermedad.
- La disponibilidad de medicamentos que se venden sin receta mdica
3. Cules son los riesgos de la automedicacin?

- Ineficacia del medicamento por no ser el indicado para el tipo de dolencia que tiene el paciente. En el caso de los
antibiticos, estos generan resistencia en las bacterias que se quiere combatir por no ser los especficos o tomarse en dosis
inadecuadas.
- Adems, puede destruir las bacterias propias del organismo.
Producir intoxicacin por sobredosis o por la reaccin del organismo a determinados componentes qumicos de las
medicinas.
- Generar dependencia en el caso, por ejemplo, de los tranquilizantes u ocasionar accidentes por deterioro de la capacidad de
atencin, por el sueo que causan, etc.
- Enmascarar, esconder una dolencia grave que por falta de atencin oportuna puede ir agravndose.
- Producir nuseas, vmitos, mareos, diarreas, dolores de cabeza, picazn del cuerpo y otros malestares por los efectos
secundarios de las medicinas.
- Agravar o complicar la enfermedad por no ser la medicina que se requiere, toda vez que no existe un diagnstico adecuado.
4. Qu tipo de medicamentos se usan con mayor frecuencia?

- Los analgsicos para todo tipo de dolores.
- Los antibiticos para cualquier infeccin, inclusive la gripe de origen viral, en cuyo caso el antibitico no tiene efecto.
- Los ansiolticos como el diazepn sin saber exactamente la dosis y el periodo dentro del cual debe tomarse.
- Antidiarreicos para cualquier tipo de diarreas.
- Los antitusgenos para cualquier tipo de tos.
- Los antihistamnicos para cualquier tipo de alergias
5. Qu es la automedicacin responsable?
No obstante los riesgos de la automedicacin, es una realidad en gran parte de la poblacin, por las razones arriba sealadas.
Y, como no se puede desamparar a las personas, se habla de la automedicacin responsable. La Organizacin Mundial de la
Salud (OMS), defini el concepto de automedicacin responsable como aquel que comprende el uso de medicamentos por el
consumidor para prevenir y manejar desrdenes o sntomas auto-reconocibles. Esto quiere decir que la poblacin puede
automedicarse tomando en consideracin lo siguiente:
- Son sntomas y problemas menores auto-reconocibles que no requieren consulta mdica. 19
QUINTO
GRADO
20
SESIN 1: LA ASERTIVIDAD ME PROTEGE DEL

CONSUMO DE TABACO49
Dimensin : Personal
Eje : Competencias socioafectivas
Grado : Quinto grado
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes reconozcan la importancia de la comunicacin asertiva

como factor de proteccin frente a situaciones de riesgo, como el consumo de
tabaco y otras drogas.
Materiales
Video El malvado Nico Humo.

Anexo 1 (alternativo): Lectura El malvado Nico Humo

Presentacin:
Motivacin y exploracin Tiempo: 20
Invitamos a las y los estudiantes a recordar una situacin donde hayan visto a una
persona reaccionar de manera agresiva. Tambin a que reflexionen por qu para
algunas personas es difcil negarse a algo, incluso cuando no desean hacerlo.
49
Tomado de: MINEDU (2009). Sesiones de Tutora: Promocin para una Vida sin Drogas. De Tutores para Tutores.
Sesin N 15.
20
Brevemente, explicamos los estilos de comunicacin que suelen exteriorizar las

personas, tales como: comunicacin pasiva, agresiva y asertiva y pegamos un
cartel con sus nombres o los escribimos en la pizarra.
Para profundizar sobre el tema, proyectamos el video El malvado Nico Humo

(MINEDU-DITOE)*, luego promovemos que las y los estudiantes conformen
grupos de trabajo, solicitando que elijan un representante para el momento de la
plenaria.
Entregamos al azar, una tarjeta a cada grupo con una de las siguientes preguntas:
Qu opinan del comportamiento de Daniel, Tito y Anita?

Qu opinan sobre la forma de responder de Tito y Ana frente a la
insistencia de Daniel para fumar?, explica.
Cules son las desventajas de responder de manera pasiva o agresiva
ante la presin del grupo para consumir tabaco (cigarro) u otras drogas?
Cul sera la ventaja de reaccionar de manera asertiva frente a la
presin de grupo para consumir tabaco (cigarro) u otra droga?
Alternativa: Lectura Nico Humo (anexo 1)
Los grupos deliberan y fundamentan sus respuestas y las exponen en plenaria.

Finalizada la plenaria, ayudamos a que las y los estudiantes reflexionen
preguntando: despus de haber escuchado las respuestas de los grupos Cul de
los tres estilos de comunicacin es el ms adecuado para protegernos del
consumo de tabaco u otras drogas? Enfatizamos la idea, que la conducta asertiva
es la ms adecuada para protegernos del consumo de drogas.
Cierre: Tiempo: 15
Pedimos a las y los estudiantes que den ejemplos de comunicacin asertiva, ante
el ofrecimiento de drogas.
Enfatizamos sobre la importancia de practicar una comunicacin asertiva porque

nos fortalece para rechazar cualquier conducta de riesgo que atente contra
nuestra salud, como el consumo de tabaco u otras drogas.
Resaltamos la siguiente idea fuerza: la comunicacin asertiva es una habilidad

que nos permite rechazar el consumo de tabaco o cualquier otra droga que
amenace nuestra salud.
20
*En:http://www.perueduca.pe/recursos
Las y los estudiantes asumen una actitud asertiva en situaciones de

riesgo que se le presenten frente al consumo de cualquier tipo de droga .
Las y los estudiantes observan los lugares pblicos, identificando dnde no se

cumple la prohibicin de fumar en ambientes cerrados. Elaboran una propuesta de
comunicacin asertiva para pedirle al fumador, que deje de hacerlo en
consideracin al respeto y proteccin de la salud de los dems.
Anexo 1: Tipos de comunicacin
1. Comunicacin pasiva: es la que est relacionada a la persona que no

expresa necesidades, posturas ni opiniones. Que normalmente est de
acuerdo con los otros aunque vaya en contra de sus propias creencias.
2. Comunicacin agresiva: es aquella que se relaciona con la persona que
expresa necesidades, deseos u opiniones hostilmente. Normalmente trata
de imponer sus forma de pensar a los dems en ignora todo sentimiento o
postura que sea contraria a l o ella.
3. Comunicacin pasiva: es la relacionada con aquella persona que expresa
sus necesidades, deseos y opiniones. Toma postura en situaciones y trata
de entender a la otra persona antes de manifestar sus propios
sentimientos.
Anexo 2: Lectura El malvado Nico Humo
Tres amigos se encuentran para jugar en un parque, Anita, Daniel y Tito, al encontrarse
Daniel les dice a sus amigos que se ha encontrado un cigarro y les da la idea de fumarlo,
ante lo cual Anita y Tito demuestran sus temores, dudas y rechazo a la propuesta, y
Daniel se burla de sus temores incitndolos a no temer consumir, les dice para ir a un
lugar ms desolado para que nadie vea e insiste en llamarlos miedosos. Daniel haba
venido preparado con su encendedor y todo, e inici dando el ejemplo a sus amigos
realizando las pitadas iniciales al cigarro, pero atorndose, a pesar de ello, les ofrece
hacer lo mismo a sus amigos y los hace quedar como miedosos ante su rechazo, ellos
continan con dudas, pero no se animan a rechazar de plano el ofrecimiento de Daniel.
Luego viene otro amigo de menor edad y que quiere jugar con ellos, interrumpiendo el
juego de fumar, ante lo cual se distraen y dispersan.
Otro da, mientras Tito paseaba por el parque escucha una voz que le dice: soy un
rbol, el rbol de la vida, y le hace ver que existe un malvado Nico Humo que es
peligroso y se trata del cigarro cuyo humo ensucia los pulmones, les dice que Nico
Humo tiene muchos peligros y que est alerta, luego Tito se retira algo apurado.
20
En otro momento se vuelven a encontrar los tres amigos y Tito les cuenta de su encuentro
con el rbol de la vida y que le habl de los peligros de fumar, lo cual caus la burla de
sus amigos por no creer que un rbol pueda hablar. Se animan a conocer al rbol de la
vida y escuchar lo que les dice sobre los peligros de fumar, as lo hace el rbol,
mencionando que el cigarro contiene alquitrn que es igual que la brea, que es similar a
una pasta negra pegajosa lo cual se pega en los pulmones, adems les dice que el
malvado Nico Humo (el cigarro) tiene nicotina, lo cual hace que las personas se vuelvan
adictos, o sea que dependan del cigarro y ya no puedan dejar de consumirlo, siendo la
nica forma de evitar este grave problema, rechazar el cigarro con fuerza de voluntad.
Los amigos ante el mensaje escuchado, reflexionan, toman la cajetilla de cigarros que
tena Daniel y van corriendo a un riachuelo y arrojan uno por uno cada cigarrillo,
terminando con la historia del malvado Nico Humo (el cigarro).
20
SESIN 2: LOS MEDIOS DE COMUNICACIN Y EL

CONSUMO DE DROGAS50
Dimensin : Social
Eje : Prevencin de situaciones de riesgo
Grado : Quinto Grado
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes analicen crticamente los modelos de xito que
transmiten los medios de comunicacin y su relacin con el consumo de drogas.
Materiales:
Dibujos publicitarios o fotos.

Papelotes.
Plumones.
Cinta masking tape.

Presentacin:
Colocamos alrededor del aula, avisos publicitarios con fotos de personajes

famosos ligados al consumo de drogas, por ejemplo: Fredy Mercuri, Diego
Armando Maradona, Whitney Houston, Winona Ryder, Michael Jackson, Kurt
Cobain, Amy Winehouse, que segn los medios de comunicacin, han alcanzado
el xito (buena situacin econmica, rodeados de objetos valiosos, vestidos de
moda, etc.) y preguntamos si saben Qu pas con estos personajes?, cul es
su relacin con el consumo de drogas? Escuchamos algunas respuestas y
sealamos, que el xito o la fama puede ser un riesgo para el consumo de
drogas si tomamos decisiones incorrectas y que los medios de comunicacin, a
veces contribuyen a esto.
50
Adaptado de: MINEDU (2013). Tutora y Orientacin Educativa. Prevencin de los Trastornos de la Conducta
Alimentaria: Anorexia y Bulimia. Cartilla de Orientacin para tutores. Segunda Edicin. p. 38
20
Organizamos en grupos a las y los estudiantes y eligen a un secretario que tomar

nota de las reflexiones del grupo. Entregamos algunas preguntas e invitamos a
que conversen y debatan a partir de ello.
Preguntas:
Qu opinas de la vida de los personajes publicitados por los medios de

comunicacin?
Qu piensas de su xito difundido por los medios de comunicacin?
Crees que estos personajes pueden influir en la vida de un o una
adolescente o joven? de qu manera?
Los grupos escriben en papelote las ideas centrales de sus respuestas y reunidos
formando un crculo, las presentan al pleno para su reflexin.
Al finalizado este momento, pegamos los papelotes en lugares visibles del aula y
preguntamos: Qu tienen en comn las respuestas plasmadas en el papelote?
Orientamos a las y los estudiantes a que expresen sus opiniones sobre cmo los
medios de comunicacin influyen en la concepcin del xito ligado al consumo de
drogas.
Cierre: Tiempo: 20
Consolidamos lo aprendido a travs de las siguientes preguntas: Hasta qu

punto me dejo influenciar por los modelos que presentan los medios de
comunicacin?, relaciono este xito o felicidad con el consumo de drogas?,
necesariamente tiene que ser as? Por qu?
Luego reforzamos con las siguientes ideas:
Estamos rodeados de mucha publicidad e imgenes a travs de los medios

de comunicacin, que nos presentan personajes o artistas aparentemente
de xito y felicidad; sin embargo, estos personajes establecieron una
relacin con el consumo de drogas en su vida que los conllev al fracaso.
Los medios de comunicacin nos presentan de manera sutil mensajes

respecto a lo que se considera una persona de xito, una imagen fsica y un
perfil ideal, pero ello no siempre corresponde a la realidad que
representan tras la pantalla.
20
Esta publicidad que difunde personajes o modelos de xito no siempre

estn vinculados a estilos de vida saludable. El xito no puede estar
asociado a la destruccin o denigracin de la persona ni mucho menos a la
muerte que se relaciona con el consumo de drogas.
Toma de decisiones Tiempo: 10
Las y los estudiantes se comprometen a asumir una actitud crtica ante

los falsos modelos de xito que transmiten los medios de
comunicacin, y que los relacionan con el consumo de drogas.
Proponemos a las y los estudiantes que observen en su alrededor todas las

imgenes transmitidas por los medios de comunicacin y la contrasten con la
realidad local, identificando las diferencias que existen entre ambas.
20
SESIN 3: SOY AUTNOMO FRENTE AL CONSUMO DE

DROGAS?51
Dimensin : Social
Eje : Autoconocimiento y autoestimas (Habilidades para la vida)
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes reflexionen sobre la importancia de desarrollar su

autonoma para un comportamiento responsable frente a las drogas.
Materiales:
Imagen 1: mujer embarazada consumiendo drogas (Anexo 1).

Imagen 2: nio consumiendo bolsa con terokal (Anexo 1).
Lectura: El consejo de una madre sobre las drogas (Anexo 2).
Cinta masking tape.
Revisin de acuerdos Tiempo:

10

Presentacin:
Motivamos la reflexin sobre el tema, mostrando dos imgenes de personas

consumidoras de drogas (Anexo 1), luego solicitamos a las y los estudiantes que
opinen de manera libre sobre lo observado. Animamos la conversacin con las
Qu opinas de las imgenes mostradas?

De qu o quin depende, que una persona consuma o no alguna droga?
51
Sesin 22.
20
Valoramos cada una de las respuestas e invitamos a continuar examinando qu

papel juega la decisin personal en situaciones de riesgo.
Mediante una dinmica de animacin, organizamos pequeos grupos de trabajo y

seleccionamos a los coordinadores de cada grupo.
Entregamos a cada grupo, una copia de la lectura: Consejo de una madre sobre
las drogas (Anexo 2).
Pedimos que lean individualmente y luego intercambien opiniones sobre el

contenido con el apoyo de preguntas seleccionadas. En plenaria, cada grupo
responda una de las siguientes preguntas seleccionadas.
Qu opinan de la carta que le escribe su madre a Johnny?
Qu le recomienda la madre en caso de que el adolescente decida

experimentar con drogas?
Cul ser la finalidad de la madre al escribir la carta a su hijo Johnny?
Por qu creen que la madre, en la carta, no le prohibi que consuma

drogas?
De qu depender, que un adolescente se involucre o no en el consumo

de drogas? Expliquen.
Para concluir, planteamos al grupo lo siguiente: de las cuatro alternativas

siguientes, cul sera la frase que se exprese mejor como un factor de proteccin.
Yo no consumira drogas
Porque mis padres, mis tutores y la ley me lo prohben.

Porque tengo miedo a sus consecuencias.
Por una decisin personal autnoma y responsable.
Porque cuesta mucho y no quiero gastar mis ahorros.
Cierre: Tiempo: 20
Analizando las respuestas planteadas por los grupos, sobre la carta escrita por la
mam a Johnny, le pedimos que elijan cul de ellas refleja mejor lo que se busca
en la sesin.
20
Solicitamos que fundamenten sus respuestas e incidimos en que, la mejor opcin,

es una decisin personal autnoma y responsable.
Finalizamos comentando, que en las actuales circunstancias, todas las personas y

especialmente los adolescentes, se encontrarn en situaciones de riesgo donde
no estarn los padres, los tutores o los policas para decirles qu hacer. Es all,
donde hay que demostrar que somos suficientemente autnomos y responsables
para cuidar nuestra salud y no poner en riesgo nuestro proyecto de vida.
Las y los estudiantes asumen una actitud autnoma para enfrentan con
decisin y responsabilidad situaciones de riesgo frente al consumo de
drogas.
Las y los estudiantes, haciendo el papel del adolescente de la lectura, responden

a travs de una carta dirigida a su madre, dicindole qu haran cuando estn en
la situacin de decidir experimentar o no experimentar con drogas.
21
ANEXO N 1
IMGENES DE PERSONAS
CONSUMIDORAS DE DROGAS
21
ANEXO N 2
LECTURA: EL CONSEJO DE UNA MADRE

SOBRE LAS DROGAS52
Querido Johnny:
Vas a comenzar la secundaria y al igual que la mayora de los adolescentes,

tendrs que enfrentarte al riesgo de que te ofrezcan consumir drogas. Al igual que
casi todos los padres, deseo que puedas rechazar cualquier ofrecimiento.
Sin embargo, estoy consciente de que a pesar de mis deseos, decidas probar
alguna de stas. No voy a usar tcticas de miedo para disuadirte. En su lugar,
compartir contigo un poco de lo que he aprendido, con la esperanza de que
tomes decisiones saludables. Mi nica preocupacin es tu bienestar y tu
seguridad.
Cuando la gente habla sobre drogas, se refiere generalmente a las sustancias

ilegales, como la marihuana, cocana, xtasis, herona, entre otras.
stas no son las nicas drogas que existen. El alcohol, los cigarrillos y muchas
otras sustancias (como el terokal) tambin son drogas y causan algn tipo de
intoxicacin. El hecho de que unas drogas sean legales y otras no lo sean no
significa que una sea mejor o peor para ti. Todas ellas son peligrosas porque
cambian o alteran temporalmente el modo en que percibes las cosas y cmo
piensas.
Algunas personas te dirn que uno se siente bien cuando usa drogas y por eso lo
hacen. Pero las drogas no son siempre divertidas. La cocana y el xtasis aceleran
tu corazn; la intoxicacin alcohlica afecta tus reflejos; fumar cigarrillos se
convierte en adiccin y en ocasiones causa cncer del pulmn.
La marihuana altera cmo la gente piensa, se comporta y reacciona. He tratado de

darte una corta descripcin de las drogas que puedes hallar a tu paso. He decidido
no tratar de asustarte, distorsionando la informacin porque quiero que confes en
lo que te digo.
Aunque no te mentir acerca de sus efectos, hay muchas razones por las cuales
una persona de tu edad no debe usar alcohol u otras drogas.
Primero, la excitacin que causa la marihuana y otras a menudo interfiere con la
vida normal. Es difcil retener informacin cuando se est eufrico, as que
consumirlas, especialmente si lo haces a diario, afecta tu capacidad para
aprender. En segundo lugar, toma en cuenta que los adultos que tienen problemas
con drogas por lo general, comenzaron a usarlas a temprana edad.
52
Adaptado de la Carta que Marsha Rosenbaum escribe a su hijo Johnny de 14 aos y que fue publicada en el San
Francisco Chronicle, 1998.
21
Tu padre y yo no queremos que te metas en problemas, sin embargo puede que

algn da decidas experimentar con drogas a pesar de mi consejo de que te
abstengas. Creo que no sera una buena idea y te exhorto a que te informes ms
sobre sus efectos y consecuencias y tomes una decisin responsable. Hay
muchos libros y referencias excelentes incluyendo el internet, los cuales te brindan
informacin confiable sobre las drogas. Siempre puedes, desde luego, hablar
conmigo. Si no tengo las respuestas a tus preguntas, tratar de ayudarte a
encontrarlas.
Te pido que seas cauteloso y observes a los jvenes como se comportan cuando
estn bajo los efectos del alcohol u otras drogas, si es eso lo que quieres para ti.
Por favor, Johnny, acta con moderacin. Es imposible saber qu contienen las
drogas ilegales porque no estn reglamentadas. La mayora de las muertes por
sobredosis ocurren porque los jvenes no conocen la potencia de las drogas que
consumen, o las combinan con otras.
Por favor, evita participar en competencias de quin toma ms, en las que han
muerto muchos jvenes. Piensa que aunque la marihuana por s sola no es fatal,
demasiado de esta puede desorientarte o causarte paranoia (pensamientos de
persecucin) en ocasiones. Y desde luego, fumar daa tus pulmones ahora y ms
adelante puede quitarte la vida.
Johnny, segn te hemos dicho tu padre y yo acerca de varias actividades

(incluyendo el sexo), piensa antes sobre las consecuencias de tus acciones.
Lo mismo con las drogas, s prevenido y, ms que nada, cuida tu integridad.
Con amor, tu mam.
21
SESIN 4: PRESIN DE GRUPO?... A M, NO ME

INTERESAN LAS DROGAS53
Dimensin : Social
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes reconozcan la importancia de una toma de decisiones

autnoma y responsable para afrontar la presin de grupo.
Materiales:
Vendas de tela.
Plumones.
Papelotes.
Cinta masking tape.
Lectura: No me interesan las drogas. (Anexo)

Presentacin:
Iniciamos la sesin, solicitando dos voluntarios para realizar la dinmica El gatito

ciego. Una vez que tenemos a los dos voluntarios, indicamos que uno har el
papel de ratn y el otro de gato. A este ltimo, le vendamos los ojos, mientras los
dems estudiantes forman un crculo y en el centro se colocan el gato y el ratn.
El juego consiste en que el gato ciego capture al ratn, guindose por las
indicaciones de los dems integrantes del grupo, las cuales no siempre sern las
correctas. Antes de iniciar la captura, se da varias vueltas sobre su sitio, a la
persona que hace de gato.
53
Sesin N 19.
21
Finalizada la dinmica, invitamos a las y los estudiantes a reflexionar sobre el

significado de la dinmica realizada y cmo se relaciona con la presin de grupo y
las decisiones que tomamos frente a ella.
Organizamos pequeos grupos y cada uno de ellos, escoger un coordinador que

conducir el intercambio de ideas sobre lo observado en la dinmica El gato
ciego.
Promovemos la discusin en los grupos con las siguientes preguntas:
Cmo se puede relacionar la dinmica realizada con lo que ocurre en la

vida diaria
Qu podra significar la venda en la vida de la persona?
Cmo creen que se siente la persona que hace de gato ciego?
Qu representan las personas que dicen al gato lo que debe hacer?
Los grupos presentan sus conclusiones de manera verbal y destacamos las ideas
importantes sealando, que la venda significa la incapacidad de las personas para
valerse por s mismos y tomar sus propias decisiones, dependiendo siempre de lo
que otros dicen, lo cual no siempre es favorable para nuestra salud y desarrollo
integral.
Posteriormente, invitamos a los grupos a compartir una lectura sobre presin de

grupo; para ello, repartimos la hoja de lectura: No me interesan las drogas
(Anexo).
Las y los estudiantes luego de leerla, intercambian opiniones y anotan en una hoja
o papelote, las conclusiones a las que han llegado. Las preguntas de apoyo para
el debate son:
Qu opinan sobre los argumentos que se usan para convencer a Galia

para que consuma drogas?
Cmo responde Galia ante la presin para consumir drogas?
Qu opinan sobre la presin para consumir drogas y sobre la postura que

asume Galia frente a esta?
Consideran que la presin de grupo puede ser un factor de riesgo para el

consumo de drogas?, por qu?
Presentan sus conclusiones en plenaria.
21
Cierre: Tiempo: 20
Finalizamos la sesin, destacando las principales conclusiones de los grupos,

puntualizando, que cotidianamente nos enfrentaremos a situaciones de riesgo de
consumo de drogas y, la presin de grupo es uno de los factores de riesgo que
ms influye en el inicio o mantenimiento del consumo de drogas. Por ello, es
necesario desarrollar nuestra habilidad para resistir la presin de grupo y fortalecer
nuestra capacidad para tomar decisiones asertivas.

10
Las y los estudiantes manifiestan su rechazo a la presin de grupo y

reflexionan sobre la importancia de una toma de decisiones autnoma y
responsable.
Las y los estudiantes elaboran historietas en las cuales describen situaciones de

presin de grupo, as como tambin, las habilidades de quien es presionado, para
evitar su influencia y tomar sus propias decisiones.
21
ANEXO
HOJA DE LECTURA:
NO ME INTERESAN LAS DROGAS54
(Dilogo preventivo)
Los padres de Galia leyeron en el peridico que, en la institucin educativa de su

hija, haba problemas con marihuana. Aunque Galia, de 15 aos, no tena nada que
ver con el asunto, decidieron ayudarla a anticipar lo que podra suceder. Segn la
versin del padre, esta fue la conversacin entre ambos:
Pap: Le en el peridico que cinco chicos de tu institucin educativa

tuvieron problemas con la polica por fumar marihuana.
Galia: No s por qu ellos usan eso.
Pap: Parece que no te interesa probarla.
Galia: En la escuela nos han hablado sobre los peligros de usarla y vimos una
pelcula de drogas. Creo que nunca tratara de probarla.
Pap: Pero, Galia, algn da tal vez tus amigos intentarn que lo hagas, y quizs no
puedas negarte.
Galia: Bueno, Qu haras t si tus amigos te pidieran que lo hicieras, pap?
Pap: Me limitara a decir: No, Gracias. Y lo repetira todas las veces que fuera
necesario, como disco rayado.
Galia: No s si a m me resultara tan fcil.
Pap: Hagamos un ensayo. Fingiremos que nos encontramos en una fiesta y que
yo soy uno de tus amigos. Un grupo de muchachos est fumando
marihuana. Supongamos que me acerco y te digo: Galia, por qu no
pruebas uno de estos?, qu diras?
Galia: No, gracias!
Pap: No te hagas la virtuosa, Galia, vamos, nete a nosotros. Todos lo hacen. No
te har dao y te sentirs muy bien.
Galia: Gracias por el ofrecimiento, pero no me interesa!
Pap: Vamos, solo una pitada, Galia. Te encantar. Mira a t alrededor: Todos los
chicos lo hacen y les parece bien. No seas tan seria.
Galia: Gracias, pero me siento bien as!
Pap: Galia, dame una sola buena razn para no probarla siquiera. No crees que
para conocer algo hay que intentarlo?, no crees que sera divertido tentar
algo nuevo y distinto?, t no quieres ser una de esas solteronas aburridas,
no es as?
Galia: Creo que cada cual debe hacer lo que siente! Algunas personas se sienten
bien fumando marihuana; a m me hace bien el aire fresco!
Pap: Galia, esa es una respuesta muy bien dada, as que pongamos fi n al juego:
supiste aguantar todas las insistencias, sin siquiera enojarte con ellos.
Galia: No fue tan difcil, pap.
54
Adecuado para estudiantes de quinto grado de secundaria del texto J. y H. Krumboltz: Cmo cambiar la conducta del
nio citado en la propuesta de la institucin educativa
21
SESIN 5: CMO NEGARSE AL CONSUMO DE

DROGAS?55
Dimensin : Personal
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes practiquen respuestas asertivas frente a la presin que
ejerce el grupo para consumir drogas.
Materiales:
Papelotes.
Cartilla: Cmo comunicar asertivamente la decisin de No consumir (Anexo).
Plumones.
Cinta masking tape
Revisin de acuerdos Tiempo:

10

Presentacin:
Presentamos el caso de un estudiante que es invitado a consumir drogas y

termina aceptando, presionado por sus amigos:
Manuel, de 16 aos, se divierte bailando en el cumpleaos de Martha,

su mejor amiga. Manuel sale a refrescarse al patio porque siente
mucho calor de tanto bailar y se encuentra con Carlos y Juan, amigos
del saln que le pasan un cigarrillo. Manuel se siente preocupado, no
sabe qu hacer, ni decir... no quiere fumar, porque sabe que sus
amigos estn en la marihuana, pero qu decirles... ellos insisten:
Vamos, fuma, es un vaciln, no te hace nada Manuel duda y
acepta el cigarrillocigarrillo
55
21
Explicamos a nuestros estudiantes que es necesario saber decir NO, que es

importante ser hbiles para comunicar a los dems la decisin de no consumir
drogas, colocando lmites cuando alguien quiera presionarlos.
Formamos grupos y a cada uno le entregamos la cartilla: Cmo comunicar

asertivamente la decisin de NO consumir (Ver Anexo). Explicamos, que es una
tcnica que nos ayudar a practicar algunos procedimientos para comunicar de
forma asertiva, la decisin de NO consumir drogas.
Despus de leer colectivamente lo que dice la cartilla, cada grupo har un

sociodrama, utilizando una de las tcnicas que ms le interes. (*)
Finalmente, las y los estudiantes realizan la puesta en escena del sociodrama y

comentan qu les pareci las respuestas escenificadas para negarse a consumir
drogas y si es posible practicarlas en la vida diaria.
Cierre: Tiempo: 20
Destacamos los aspectos positivos del desenvolvimiento de nuestros estudiantes

y preguntamos: Cul es la importancia de ser claros y asertivos en la decisin de
no consumir drogas?
Explicamos que este tipo de tcnicas, no solo se aplica a decisiones relacionadas

con el consumo de drogas, sino tambin a otras situaciones similares. Pedimos
que identifiquen en qu ocasiones es importante ser asertivos.
Dejamos claro que la asertividad es vlida para cualquier situacin de riesgo.
Las y los estudiantes comunican asertivamente, su decisin de no

consumir drogas frente a la presin de grupo, protegiendo su vida y su
salud.
Motivamos a las y los estudiantes a que ambienten el aula con los ejemplos de las
respuestas asertivas y las tengan presentes.
Se pueden proponer variantes de estas tcnicas y adecuar al contexto en que nos desenvolvemos.
21
ANEXO
CARTILLA: CMO COMUNICAR ASERTIVAMENTE

LA DECISIN DE NO CONSUMIR
1. La tcnica del disco rayado. Consiste en repetir nuestro argumento una y otra
vez sin alterarnos, ni responder a las provocaciones de otras personas.
Cmo se hace? Si alguien insiste en su peticin, continuamos diciendo una y

otra vez que NO, empleando nuevas frmulas: no, gracias; qu va!, ni
hablar, de eso, nada que ver, la verdad que no, etc.
Presentamos algunos ejemplos:
Invitacin o provocacin Respuestas
Toma, prueba esto con nosotros. NO, gracias.
No seas as, prueba, est NO me interesa.

buensima!
Te mariconeas o qu! Lo siento. NO me interesa...
Ya pues, te ests quedando! Lo siento por ti, ya dije que NO.
Pero si no pasa nada, anmate! Lee mis labios, NO es NO.
2. La tcnica de ofrecer alternativas. Consiste en proponer algo positivo

como, cambiar de tema u ofrecer realizar algo provechoso que guste a la
gente.
Cmo se hace? Buscamos algo atractivo y lo proponemos con entusiasmo,

insistiendo, sin decaer, ante la posible reaccin negativa de los dems, mientras
buscamos apoyo de alguien dispuesto a seguir lo propuesto. A continuacin,
algunos ejemplos.
Invitacin o provocacin Respuestas
Toma, prueba esto con

Qu les parece si mejor apostamos a
nosotros.
ver quin aguanta ms bailando?
22
Se me ocurre que sera bacn si nos

Vamos, fuma! vamos a ver el clsico en pantalla
gigante.
Son ustedes los que no se atreven,

No te atreves! porque saben que van a perder si
hacemos una carrera.
3. La tcnica Para ti - Para m. Se aplica cuando al manifestar nuestra negativa

(explicacin + decisin), somos objeto de presiones, agresiones verbales o
crticas injustas para intentar manipularnos. Al emplearla, conseguimos dos
cosas: no irritarnos cuando nos critican y que no se salgan con la suya.
Cmo se hace? Por ejemplo, si un amigo nos ofrece una pastilla de xtasis, le
manifestamos nuestro deseo de no consumir y al decirle, no me provoca
tomarla, gracias, recibimos una crtica o provocacin que no merecemos,
podemos responder usando dos pasos Para ti y Para m.
Hay que practicar los pasos que se indican en los siguientes ejemplos (El
proceso se repite el tiempo que sea necesario).
Crtica o provocacin Respuestas
Paso 1: PARA TI
Siempre fuiste una cobarde.
No te atreves a nada. (Repetir lo que nos dijeron)
Tienes miedo a todo. Para ti, ser una cobarde

Para ti, no ser atrevido
Para ti, ser miedoso...
Paso 2: PARA M
(Decir algo positivo sobre uno mismo)
Para m, tengo mucho coraje en
22
sostener lo que decido.

Para m, me gusto como soy y me
atrevo a lo que quiero atreverme.
Para m, no tengo miedo de
negarme a lo que me hace dao.
4. La tcnica del banco de niebla. Consiste en reconocer la posible razn que

pueda tener la otra persona, sin dejar de expresar que no cambiaremos nuestra
decisin. Se trata de huir del riesgo sin atacar al que nos dice u ofrece algo. No
entrar en discusin, como si las palabras se disiparan a travs de la niebla, que
te protege de sentirte culpable o desdichado por lo que te dicen.
Cmo se hace? Se da la razn al otro y reconocemos alguna verdad

contenida en sus declaraciones, pero sin aceptar lo que propone porque no nos
parece conveniente.
Aceptamos que las cosas pueden ser como se nos seala, para lo cual
utilizamos expresiones como: es posible que..., puede ser que..., reconozco
que, te creo que, parafraseando lo que nos acaban de decir, aadimos
nuestro deseo de no consumir drogas: pero lo siento, no puedo hacer eso,
pero, no, gracias, prefiero no tomarlo. A continuacin, algunos ejemplos:
Crtica o provocacin Respuestas
Pero si lo vamos a pasar Puede que lo pasemos bacn,

bacn! pero prefiero no tomar.
No seas quedada! Puede que sea una quedada,

pero no quiero tomar.
Todo el mundo las toma, Seguro que todo el mundo las

anda prueba! toma, pero yo, no soy todo el
mundo.
Pero si no pasa nada, Claro que no pasa nada, pero

anmate! no, gracias.
Esas pastillas son Pueden ser inofensivas, pero

inofensivas, solo es un no tengo ganas.
vaciln!
22
SESIN 6: TENGO RAZONES PARA VIVIR SIN DROGAS 56
Dimensin : Personal
Eje : Competencias socioafectivas
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes reconozca, que contar con un proyecto de vida, es un
factor de proteccin para prevenir el consumo de drogas.
Materiales:
Lpiz, lapicero o colores.

Lectura: Comportamientos que fortalecen nuestra autoestima y un estilo de
vida sin drogas (Anexo).
Hojas.
Msica de fondo relajante.

10

Presentacin:
Comenzamos la sesin, motivando la participacin de las y los estudiantes

indicndoles, que realizaremos un ejercicio denominado tcnica de visualizacin,
que consiste en lograr la relajacin corporal, para luego visualizar o imaginar una
situacin o hecho significativo.
56
Adaptado de: MINEDU (2009). Sesiones de Tutora para la Promocin para una Vida sin Drogas. De Tutores para
Tutores. Sesin N 21
22
Es importante contar con un fondo musical que d inicio a la sesin, indicando

luego a las y los estudiantes, que deben cerrar los ojos e imaginar durante un
minuto, cmo quisieran verse en el futuro, dnde quisieran estar, con quines y
haciendo qu, dentro de una vida plena de bienestar, felicidad y tranquilidad.

Brindamos unos minutos para el ejercicio personal.
Terminado el tiempo, preguntamos a las y los estudiantes, si lograron verse en el

futuro y pedimos a uno o dos voluntarios que nos comenten qu lograron
visualizar en su futuro.
Luego indicamos que en parejas, socialicen lo que lograron visualizar en su futuro,

y concluida la tarea, intercambien opiniones y respondan a las siguientes
preguntas:
De quin depende que estos sueos o metas se hagan realidad? por

qu?
Qu ocurrira con nuestros sueos si nos iniciamos en el consumo de
drogas? Expliquen.
Qu deberamos hacer para que estos sueos o metas se cumplan?
Voluntariamente las parejas exponen sus conclusiones en la plenaria.
Cierre: Tiempo: 20
Para concluir la sesin, felicitamos a todas y todos por su participacin y

comentamos algunas de las conclusiones a las que llegaron las parejas de trabajo,
reafirmando, que si bien el ejercicio de la visualizacin nos permite imaginar una
situacin agradable, lograrlo, depender del esfuerzo de cada uno.
Concluimos, que el proyecto o plan de vida, es determinar lo que una persona

quiere hacer en la vida y las metas que desea alcanzar.
Tener un plan de vida, es un factor protector frente al consumo de cualquier

sustancia nociva para nuestra vida y salud.
Finalizamos, indicando a las y los estudiantes, que lean el texto:

Comportamientos que fortalecen nuestra autoestima y un estilo de vida sin
drogas (Anexo).
Las y los estudiantes se comprometen a esforzarse para alcanzar sus

metas fortaleciendo su proyecto de vida y autoestima como una forma de
protegerse de los riesgos del consumo de drogas.
22
Las y los estudiantes reflexionan en casa sobre la lectura: Comportamientos que

fortalecen nuestra autoestima y un estilo de vida sin drogas.
ANEXO
HOJA DE LECTURA:
COMPORTAMIENTOS QUE FORTALECEN

NUESTRA AUTOESTIMA Y UN ESTILO
DE VIDA SIN DROGAS
Busca amistades con quienes compartir distintos

momentos y alegras sin consumir drogas.
Trata de sentirte bien con lo que haces y encuentra

nuevas actividades que sean de provecho estando
solo, con amigos o familiares.
Refuerza las costumbres positivas. Identifica

comportamientos bueno para ti y los dems. Trata de
repetirlos cuantas veces puedas.
No descuides tu apariencia y aseo personal. Es

importante sentirse bien contigo mismo.
Cuando salgas de tu casa informa a tus padres o a las

personas con quienes vives: dnde vas, con quines,
qu piensan hacer y a qu hora regresars. Es bueno
como norma de convivencia, por respeto a ti mismo, a
tus padres y por tu propia seguridad.
Si te sientes mal por algo, no te quedes con eso.

Dialoga con la persona a quien le tienes confianza,
que te respeta y trata bien.
Asiste siempre a tu institucin educativa, cumple con

tus deberes escolares: si no entiendes algo busca
ayuda, siempre hay un amigo, una tutora o tutor con
la disposicin para orientarte.
No mientas, ni trates de disfrazar las cosas. Si

cometes un error reconoce que te equivocaste y
esfurzate por cambiar y no repetirlo.
Confa en que eres capaz de elegir aquello que te

conviene para vivir bien y llegar a ser la persona que
anhelas.
22
SESIN 7: MEDICAMENTOS, MITOS Y CREENCIAS

SOBRE SU USO9
Dimensin : Social
Eje : Percepcin de riesgo
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes comprendan cmo los mitos y creencias equivocadas,
son un factor de riesgo del consumo de drogas.
Materiales:
Ficha: lo que sabemos de los medicamentos (Anexo 1).

Medicamentos, mitos y creencias sobre su uso (Anexo 2).
Papelotes.
Plumones.
Cinta masking tape.

Presentacin:
Motivamos la curiosidad y participacin de las y los estudiantes, colocando un

cartel con el nombre de la sesin en la pizarra y manifestamos que en la sesin,
reflexionaremos sobre cmo los mitos y creencias que se tienen sobre los
medicamentos, incrementan su uso inadecuado.
Organizamos grupos de trabajo y entregamos a cada uno de ellos la ficha: Lo que

sabemos de los medicamentos (Anexo 1), respondiendo cada una de sus
preguntas. Indicamos, que primero debemos responder la ficha de manera
22
personal y luego en grupo, elaboraremos un consolidado de las respuestas de la

ficha, plasmndolo en un papelote.
9
Sesin N 20.
En plenaria, escuchamos las respuestas de cada grupo y resaltamos las ideas

centrales y enfatizamos en los riesgos de usar medicamentos sin prescripcin
mdica, promoviendo el rechazo a estas conductas, porque ponen en peligro
nuestra salud.
Seguidamente, leemos las creencias que los grupos formularon e indicamos, que
estas creencias muchas veces contribuyen a incrementar el uso inadecuado de
medicamentos; por ello, es importante clarificar nuestra informacin y conocer cul
es la realidad o verdad sobre stos.
En plenaria y segn sus conocimientos e informacin, cada grupo responde si son

verdaderas o falsas las siguientes creencias, las cuales debern estar escritas
en un papelote y visualizadas en la pizarra:
Cualquier persona puede comprar medicamentos.

Como son legales... cualquiera las puede vender.
No importa cunto las use, no me harn dao porque sirven para curar.
Si necesito sentirme mejor, debo consumir mayores dosis.
Anotamos al lado de cada creencia la respuesta expresada por el grupo.
Luego, entregamos a cada grupo el Anexo 2: Medicamentos, mitos y creencias

sobre su uso, para que contrasten las respuestas del texto y las anotadas en la
pizarra.
Cierre: Tiempo: 20
Valoramos la participacin de las y los estudiantes, reafirmando la falsedad de

cada uno de los mitos o creencias sobre los medicamentos y sealamos la
importancia de contar con una adecuada informacin para tomar decisiones que
contribuyan a nuestro bienestar y al de los dems.
Las y los estudiantes asumen una actitud crtica frente al consumo de

medicamentos sin prescripcin mdica y toman la decisin de sensibilizar a sus
familiares y compaeros, descartando los mitos y creencias en torno a su
consumo.
22
Las y los estudiantes recogen de su localidad, otros mitos y creencias que

difunden acerca del uso de los medicamentos. Buscan informacin en libros o
revistas, consultan con profesionales de la salud, como mdicos o qumico-
farmacuticos y luego las discuten con los miembros de su familia.
Redactan sus experiencias en una hoja y la llevan para compartir con sus
compaeros y compaeras, a travs del peridico mural del aula o de la institucin
educativa.
ANEXO 1
FICHA: LO QUE SABEMOS DE LOS MEDICAMENTOS
1. Han escuchado en su comunidad algunas ideas y creencias

sobre los medicamentos Cules? Escrbanlas.
2. Qu piensan sobre ellas?
3. Qu piensan sobre la gente que consume medicamentos

sin receta mdica?
ANEXO 2
MEDICAMENTOS, MITOS Y CREENCIAS SOBRE SU USO
Cualquier persona puede comprar medicamentos. comprar

medicamentos
FALSO. No toda persona puede comprarlos. La venta est limitada a personas
adultas que pueden acceder a ellos, siempre que cuenten con la receta prescrita
por el mdico especialista; siendo una falta grave para el farmacutico que no
considere este criterio.
Como son legales, cualquiera los puede vender. comprar

medicamentos
FALSO. El que sea legal no implica que deba ser comercializada en forma
indiscriminada. La venta solo debe realizarse en farmacias o boticas inscritas y
registradas legalmente. El personal que atiende debe ser especializado y no debe
suplantar la funcin del mdico. Es necesario considerar tambin, que existen
medicamentos que son elaborados y comercializados clandestinamente
22
no importa cunto las use, no me harn dao porque sirven para curar.
comprar medicamentos
FALSO. No todos los medicamentos son buenos para la salud. Cada uno tiene su
posologa (indicacin estricta de uso), por lo que las dosis deben ser prescritas por
un mdico de acuerdo a las caractersticas de cada paciente, en la medida en que
el usuario vaya aumentando la dosis indiscriminadamente, sin autorizacin del
mdico, no ser bueno para la salud ya que correr el riesgo de presentar
complicaciones, sobre todo para el sistema digestivo y circulatorio, sumado a que
estara aumentando su tolerancia y podra desencadenarse en una adiccin.
Si necesito sentirme mejor, debo consumir mayores dosis. comprar

medicamentos
FALSO. La frecuencia y la dosis del uso del medicamento deben estar regulada
por el mdico especialista, quien evaluar los efectos y reacciones del paciente a
la sustancia ingerida. Todo organismo es diferente y los niveles de absorcin van
a depender de diversos aspectos como la edad, el sexo, la historia de consumo, el
nivel alrgico, entre otros. Por eso, aumentar la dosis puede ser contraproducente,
cuando no es supervisado por el mdico.
22
SESIN 8: MITOS Y CREENCIAS SOBRE EL XTASIS10
Dimensin : Social
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes identifiquen y aclaren los mitos y creencias vinculadas al
consumo de xtasis.
Materiales:
Tarjetas con mitos y creencias sobre el xtasis.

Mitos y creencias sobre el xtasis (Anexo).
Cinta masking tape.

Presentacin:
Iniciamos la sesin indicando a las y los estudiantes, que narren algunas ideas o
creencias que hayan escuchado entre sus amigos o familiares sobre el xtasis.
Recogemos sus ideas y las escribimos en la pizarra o papelote. Destacamos sus
aportes sealando, que ciertamente en el entorno circulan una serie de ideas y
creencias que pueden ser verdaderas o falsas, por ello en la sesin, esclarecemos
algunas de estas creencias relacionadas con el consumo del xtasis.
Organizamos grupos de trabajo y a cada grupo le entregamos una tarjeta con un
mito o creencia acerca del xtasis, para que opinen sobre su contenido y elaboren
una conclusin. El grupo analiza, discute y fundamenta si el mito o la creencia que
le toc, es verdadera o falsa.
10
Sesin N 25.
23
Exponen sus conclusiones en la plenaria. Concluidas las exposiciones,

comentamos las principales ideas expuestas e invitamos a los grupos a continuar
reflexionando sobre los mitos. Entregamos a cada grupo el Anexo: Mitos sobre el
xtasis, para que contrasten sus respuestas sobre la verdad o falsedad de la
creencia.
Orientamos a las y los estudiantes, sobre la importancia de reconocer cuando una

idea, pensamiento o creencia es verdadera y responde a la realidad o cuando es
falsa y no responde a lo correcto. Esto permitir que podamos tomar decisiones
responsables frente a una situacin de riesgo en el consumo de drogas.
Cierre: Tiempo: 20
Solicitamos que mencionen alguna de las conclusiones trabajadas en la sesin.
Valoramos la participacin de las y los estudiantes y reforzamos con las siguientes

ideas fuerza:
El xtasis es una droga que aumenta la percepcin visual, auditiva y tctil

ocasionando de manera artificial, un sentimiento emocional placentero que
puede llevar a la persona consumidora, a realizar actos que ponen en
riesgo su salud, integridad y seguridad, as como la de los dems.
Afecta principalmente al sistema cardiovascular produciendo taquicardia,

sudoracin, sequedad de la boca y palpitaciones.
El xtasis es considerado una droga mortal porque su accin en el

cerebro aumenta la sensacin de calor corporal (golpe de calor o choque
trmico), lo que sumado al ejercicio fsico intenso, la sudoracin y
deshidratacin, ms el calor de los ambientes en los que se consumen,
pueden llevar a la muerte (intoxicacin por xtasis), esto a causa de una
coagulacin dentro de los vasos sanguneos, mal funcionamiento del
hgado, riones y el sistema cardiovascular.
Las y los estudiantes confirman su decisin de practicar deportes y otras

formas de sana diversin que los aleje del consumo de xtasis,
desvirtuando los mitos y creencias sobre su uso.
23
Las y los estudiantes recopilarn los mitos y creencias en la comunidad acerca del
consumo de otras drogas. En grupos, elaboran trpticos promoviendo medidas de
prevencin y alternativas saludables para divertirse.
ANEXO
MITOS SOBRE EL XTASIS
El xtasis es una pastilla y no es una droga.

FALSO. Toda pastilla es elaborada estrictamente para uso mdico, de modo que
son prescritas y supervisadas por un especialista de la salud.
Lamentablemente, tambin existen pldoras fabricadas por laboratorios
clandestinos para su comercio como droga como el xtasis que no tiene
reconocimiento mdico; por lo tanto es considerada una droga ilegal.
Solo necesitas de una pastilla para toda la noche.

FALSO. En el caso del xtasis, como su fuente de procedencia es ilegal siempre

ser un riesgo su consumo. Las tabletas o pldoras que se venden como xtasis
pueden contener otras sustancias potencialmente peligrosas cuya concentracin y
efectos pueden variar mucho, por lo tanto, el organismo requiere que se
incremente su dosis para experimentar los mismos efectos.
Es una manera sana de divertirse sin hacer dao a nadie.

FALSO. Las personas que consumen se hacen dao poco a poco y sin darse
cuenta, por eso creen que no es peligroso. Adems del consumidor, los ms
afectados son los familiares que observan los significativos cambios sufridos por la
persona.
El xtasis solo te da deseos de bailar y bailar sin agotarte.

FALSO. El xtasis aparentemente genera mayor capacidad fsica pero es

prestada, porque despus de muchas horas, el agotamiento y la deshidratacin
son tan graves que la persona puede llegar a morir.
23
SESIN 9: LAS CONSECUENCIAS DE LA ADICCIN AL

JUEGO11
Dimensin : Personal
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes conozcan y reflexionen sobre los comportamientos de

riesgo asociados a la adiccin al juego.
Materiales:
Papelotes.
Plumones.
Lectura: Adiccin al juego, ludopata o juego patolgico (Anexo).
Plumones.
Cinta masking tape.

Presentacin:
Iniciamos la sesin solicitando que de modo voluntario, las y los estudiantes

expresen Cules son los juegos en los que las y los estudiantes actualmente
ocupan su tiempo libre? Se recoge cada una de las opiniones y se anotan en la
pizarra a modo de lluvia de ideas.
Luego manifestamos, que as como existe adiccin a sustancias, tambin existen

comportamientos que pueden generar adiccin, como por ejemplo la ludopata o
adiccin al juego, siendo una problemtica que cada da aumenta, especialmente
entre la poblacin adolescente y la niez.
11
Sesin N 27.
23
Mencionamos la importancia de examinar las ventajas y desventajas de estos

juegos realizados por las y los adolescentes en su tiempo libre.
Conformamos grupos de trabajo indicndoles que elijan un coordinador para que
registre las opiniones y comentarios sobre cada una de las actividades que
anotaremos en la pizarra, considerando el impacto que estas generarn en la
salud y el desarrollo de las personas. Las y los estudiantes debern clasificar cada
uno de estos juegos dentro de las siguientes categoras:
Son muy tiles y necesarios.

Solo entretienen.
Se puede prescindir de ellos.
Son dainos.
En cada caso deben sustentar Por qu?
Luego los grupos responden:

Alguna de estas actividades causan dependencia o adiccin?, cmo as?
Conocen algn caso de adiccin a juegos, en el barrio o en la familia?
Cada uno de los grupos responde a las preguntas y las plasma en papelotes, para
posteriormente exponer sus conclusiones en la plenaria.
Finalmente, entregamos a cada estudiante una hoja de lectura sobre del tema
desarrollado y pedimos que la contrasten con las respuestas brindadas por los
grupos.
Cierre: Tiempo: 20
Valorando la participacin de las y los estudiantes solicitamos nos digan algunas

conclusiones en relacin al tema y puntualizamos algunas ideas centrales acerca
de la posibilidad de ser adictos a los juegos cuando no hay autocontrol, cuando no
se practican otras actividades alternativas y sobre todo, cuando no se es
consciente de los beneficios o perjuicios que pueden ocasionar a su proyecto de
vida.
Las y los estudiantes asumen una actitud de meditacin frente al

peligro que significa la adiccin al juego, comprometindose a no correr
ningn riesgo asociado a su adiccin que perjudique su salud mental y
corporal.
23
Las y los estudiantes elaboran un listado de todas las actividades que hacen
durante los siete das de la semana, calculando el nmero de horas que dedican a
cada una de ellas. Las evalan para ver, si en funcin de su salud y desarrollo,
hay una buena distribucin del tiempo o es necesario cambiar algunas actividades
que puedan ser nocivas para la salud, como el juego patolgico.
ANEXO
HOJA DE LECTURA:
ADICCIN AL JUEGO, LUDOPATA O JUEGO PATOLGICO
Qu es la ludopata o juego patolgico?
Es la alteracin progresiva del comportamiento por la que una persona siente una
incontrolable necesidad de jugar sin importarle las consecuencias negativas que
puedan derivarse de dicho comportamiento.
Es una enfermedad crnica, un tipo de adiccin reconocida como tal por la

Organizacin Mundial de la Salud OMS. La persona siente un impulso irrefrenable
por jugar. Juega no solo por ganar, sino por el placer de hacerlo. El juego
desplaza a intereses secundarios, a la alimentacin, sexo e inclusive a las
relaciones amicales y familiares.
Qu tipo de juegos pueden generar la enfermedad?
Casi todos los juegos a los que las personas puedan acceder para pasar el
tiempo, apostar, probar suerte tales como: mquinas tragamonedas, pimbol,
bingo, carreras de caballo, cartas y otros.
Cules son las caractersticas de un ludpata o jugador patolgico?
Deseo compulsivo por jugar, si no lo hace se siente irritado e intranquilo.

Invierte una gran cantidad de tiempo en el juego, sacrificando trabajo y familia.
Cada vez tiende a jugar mayor cantidad de dinero, por lo que siente un gran
impulso por conseguirlo, comprometiendo la economa familiar o recurriendo,
inclusive al fraude y al robo.
Utiliza el juego como una forma de evasin de algn problema.
Agudiza su astucia para tratar de engaar a la familia, no admite ser adicto y
promete que ya no lo har sin que tal promesa se cumpla.
23
Cules son las consecuencias de la ludopata?
La persona demuestra ansiedad, tristeza, irritabilidad y depresin.

Endeudamiento o problemas por falsificaciones, estafa o robo.
El estudiante, baja su rendimiento escolar, disminuye su motivacin para el
estudio pudiendo llegar a la desercin.
En el caso de ser trabajador, tiene problemas en su rendimiento laboral, faltas
injustificadas y abandono del trabajo.
Falta de comunicacin con la familia, conflictos frecuentes y abandono familiar.
23
SESIN 10: INTERNET: POSIBILIDADES Y RIESGOS DE

ADICCIN12
Dimensin : Social
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes identifiquen aspectos positivos y negativos del uso de
internet, valorando sus beneficios y optando por su uso responsable.
Materiales:
Tarjetas con nombres de objetos (tenedor, plumn, pomo de terokal, etc.)

Papelote.
Cinta masking tape.
En plenaria, la coordinadora o coordinador del aula pide a la secretaria o secretario

que lea los acuerdos y compromisos asumidos en la sesin anterior para evaluar
su nivel de cumplimiento (que va de 0%, 50%, 75% o 100%). El grupo felicita el
logro o brinda sugerencias para su consecucin.
Presentacin:
Iniciamos la sesin, distribuyendo entre las y los estudiantes, tarjetas con los
nombres de los siguientes objetos: tenedor, plumn, tarrito de terokal, frasco de
alcohol medicinal y cinta masking tape. Luego, mostrando la tarjeta de cada
objeto, solicitamos que, a travs una lluvia de ideas, contesten a la pregunta: Es
bueno o malo?
Recogemos las respuestas expresadas libremente y e insistimos con preguntas

como: Algunos de los objetos considerados buenos pueden en algn momento
ser malos?, en qu casos?, qu conclusin podemos sacar de este ejercicio?
Reafirmamos la idea de que los objetos pueden ser buenos o malos, no por s
mismos sino por el uso que hagamos de ellos. Despus, invitamos a las y los
estudiantes a dialogar sobre el uso del internet, sus posibilidades, beneficios y
riesgos.
23
Formamos equipos de trabajo, segn el nombre de la tarjeta que les toc y

designan a un coordinador. Los equipos elaboran un listado de lo que se hace o
puede hacerse a travs de internet.
Recomendamos que en el listado, escriban no solo lo que habitualmente hacen o

buscan los integrantes del grupo, sino tambin, todo lo que es posible realizar o
encontrar segn sus amigos, a travs de los medios de comunicacin social u
otras fuentes.
Los equipos utilizan plumones de colores y sealan en el listado de la siguiente

manera:
Con azul, lo que habitualmente hacen las y los estudiantes cuando acceden
a internet.
Con verde, todos los aspectos que son bondades o positivos del acceso a
internet.
Con naranja, todos los riesgos que supone el acceso a internet.
Los grupos exponen sus papelotes marcados con los colores indicados,
explicando las razones.
Cierre: Tiempo: 20
Resumimos los aspectos significativos de la sesin, reiterando la idea de que, el

internet es un avance extraordinario de la tecnologa contempornea de grandes
beneficios en el mundo de las comunicaciones entre los cuales podemos
mencionar:
Informacin actualizada sobre temas necesarios para incrementar nuestros

conocimientos y resolver nuestras tareas escolares.
Obtener noticias nacionales y mundiales de actualidad.
Utilizacin del correo electrnico como medio de comunicacin rpida y
eficaz.
Acceso a juegos y entretenimientos diversos.
As como el internet tiene beneficios, tambin presenta riesgos que debemos

tomar en cuenta:
Posibilidad de adiccin cuando se usa en forma abusiva, especialmente el

chat y juegos en red.
23
Riesgo de contactos peligrosos con delincuentes y estafadores.

Vnculos con violadores de nios y adolescentes.
Aislamiento y abandono de otras actividades importantes para el desarrollo

personal como la buena lectura, deportes, msica, compartir con familiares
y amigos.

10
Las y los estudiantes se proponen usar el internet en forma

responsable, respetando un horario establecido como una forma de
proteccin y autocuidado.

Las y los estudiantes preparan una lista de sus visitas a internet en la
Las y los estudiantes preparan una lista de sus visitas a internet en la ltima
semana, el tiempo que dedicaron en cada caso y las califican como muy
provechosas, poco provechosas o nada provechosas para su salud, educacin y
progreso. En caso de que la mayora hayan sido poco o nada provechosa,
elaboran una propuesta de las actividades que deben realizar prioritariamente.
23
SESIN 11: POR UNOS CUANTOS SOLES13
Dimensin : Social
Eje : Prctica de valores (Habilidades para la vida)
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes analicen cmo la prctica de valores centrada en el bien
comn, contribuye a una convivencia armoniosa.
Materiales:
Papelotes.
Plumones.
Cinta masking tape.
Hoja de trabajo: Por unos cuantos soles (Anexo 1).
Lectura: Lo que debes saber acerca de los valores (Anexo 2).

Presentacin:
Iniciamos la sesin, escribiendo en la pizarra la palabra VALORES y mediante la

tcnica de lluvia de ideas, motivamos a las y los estudiantes a definir su concepto,
reforzando el mensaje de que los valores, son principios que orientan nuestra vida.
24
Invitamos a las y los estudiantes a conformar cinco grupos de trabajo de cinco o

seis participantes, quienes elegirn a un coordinador para que registre las
opiniones y comentarios del grupo.
13
Adaptado de: MINEDU-PUID (2004). Programa de Prevencin del uso indebido de drogas para educacin secundaria.
Luego, entregamos a cada equipo la hoja de trabajo: Por unos cuantos soles
(Anexo 1) e indicamos que lean la situacin que se presenta y respondan a las
Grupo 1: Qu opinan de la decisin adoptada por Camucha?, por qu creen

que lo hizo?
Grupo 2: Analiza la actitud adoptada por Luz Por qu creen que ella decidi
actuar de esa manera?
Grupo 3: Qu pueden decir de la manera en que actu la mam de Camucha?
Grupo 4: Cul creen que debi ser la conducta de Camucha?, qu valores le

falt practicar?
Grupo 5: Cul creen que debi ser la conducta de la mam de Camucha?, qu

valores le falt practicar?
Cada grupo expone sus conclusiones en plenaria.
Para reforzar el tema trabajado, entregamos la lectura Lo que debes saber acerca
de los valores (Anexo 2), el cual leemos de manera general, promoviendo la
reflexin sobre cmo los valores favorecen la toma responsable de decisiones en
beneficio del bien comn.
Cierre: Tiempo: 20
Felicitamos la participacin de las y los estudiantes y los invitamos a formular dos

o tres conclusiones del tema trabajado y puntualizamos algunas ideas centrales,
sobre cmo los valores permiten que las personas podamos convivir de manera
armoniosa, respetando nuestros derechos y el derecho de los dems. Motivamos
y estimulamos en las y los estudiantes, la prctica permanente de los valores.
Las y los estudiantes asumen la prctica de valores centrada en el bien

comn y participan activamente en el desarrollo de una convivencia
armoniosa, que beneficie a todas y todos.
24
Indicamos a las y los estudiantes que elaboren un listado de todas las actividades
realizadas durante la semana donde hayan practicado algn valor.
ANEXO 1
Hoja de trabajo: Por unos cuantos soles
24
ANEXO 2 Lectura:
24
SESIN 12: LAS DROGAS Y EL MEDIO AMBIENTE
Dimensin : Social
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes reconozcan cmo la comercializacin y procesamiento

ilcito de la coca daa el medio ambiente.
Materiales:
Imgenes o fotos de la produccin o procesamiento de la coca (Anexo 1).

Tarjetas o papeles de colores.
Papelotes.
Cinta masking tape.
Hoja de Lectura: Impactos ambientales del cultivo de coca (Anexo 2).

Presentacin:
Iniciamos la sesin mostrando imgenes de la produccin y procesamiento ilcito

de la coca (Anexo 1) y motivamos a las y los estudiantes a que reflexionen sobre
lo observado y les solicitamos su opinin voluntaria respondiendo a la siguiente
pregunta:
Nuestros antepasados cultivaban la hoja de coca por motivos religiosos,

actualmente en las zonas cocaleras, cules son los motivos para su
cultivo?
24
Organizamos grupos de trabajo mediante la dinmica Tarjetas de colores,

entregando a cada estudiante una tarjeta y se agrupan segn el color de la tarjeta
que les toc, eligiendo luego al coordinador del equipo.
Repartimos la hoja de lectura: Impactos ambientales del cultivo de coca
(Anexo 2) para que opinen acerca de su contenido y elaboren su conclusiones.
El equipo analiza, discute y fundamenta en relacin a dos preguntas:
Qu efectos ambientales genera el cultivo y procesamiento ilcito de la

hoja de coca?
Qu efectos perjudiciales ocasionan en la salud del hombre?
Cada grupo expone sus conclusiones en plenaria y al finalizar, comentamos las

ideas principales del tema e invitamos a los grupos a continuar reflexionando
sobre cmo el cultivo de coca, no solo daa a la persona que consume droga sino
tambin al medio ambiente.
Cierre: Tiempo: 20
Felicitamos a las y los estudiantes por su participacin y comentamos algunas de

las conclusiones a las que arribaron los grupos de trabajo, reforzando la idea que
el cultivo ilegal de hoja de coca, daa significativamente la naturaleza y el medio
ambiente, por lo tanto, es de suma importancia cuidar los recursos naturales y
buscar el equilibrio armnico entre el ser humano y su medio ambiente.

20
Las y los estudiantes asumen una actitud de defensa del medio

ambiente frente a la comercializacin y procesamiento ilcito de la hoja
de coca y reflexiona sobre la importancia de mantener el equilibrio
ecolgico en beneficio de todas y todos.

Motivamos a las y los estudiantes para que ambienten el aula con carteles
Motivamos a las y los estudiantes para que ambienten el aula con carteles sobre
el cuidado del medio ambiente.
24
ANEXO 1
IMGENES DE LA PRODUCCIN
Y PROCESAMIENTO DE LA COCA
Cultivos de Coca, se instalan de

preferencia en la Selva Alta en
suelos recin deforestados y
cuya vegetacin ha sido
quemada.
Erosin del suelo por cultivos

de coca, sucede por los
excesos de lluvias y la
radiacin solar que elimina la
materia orgnica quedando
estril en pocos aos, no
sirviendo para la agricultura.
Para la elaboracin del

Clorhidrato de Cocana o
Pasta Bsica se utilizan altos
volmenes de sustancias
qumicas txicas y peligrosas
como: cido sulfrico,
kerosene, acetona, amonaco,
entre otras.
24
Estos productos qumicos son

arrojados a los ros
contaminando los recursos
naturales de la flora y fauna
amaznica, constituyendo una
enorme amenaza para el
ecosistema y la salud de la
poblacin.
ANEXO 2
HOJA DE LECTURA:
IMPACTOS AMBIENTALES DEL CULTIVO DE COCA
El primer impacto del cultivo de coca es la deforestacin de cientos de

miles de hectreas; en Per se estima que la deforestacin vinculada a
la coca es de 700 mil hectreas.
Ecolgicamente, el cultivo de coca ha afectado las zonas de vida ms

frgiles de nuestra regin amaznica. En las regiones cocaleras existe
una gran diversidad gentica. La migracin y asentamiento desordenado
de la poblacin dedicada a la actividad cocalera han generado la tala y
quema de bosques, inclusive en reas de proteccin como los bosques
nacionales.
Se sabe tambin que el cultivo tiene unos efectos desastrosos sobre el

suelo. Los cultivos de coca son altamente erosivos porque se han
instalado en zonas de vida de bosque hmedo tropical.
La elaboracin de pasta bsica de cocana contamina el aire, el suelo y

el agua. La primera se produce en forma de humo, cuando se seca la
hoja de coca en hornos que funcionan a lea. El suelo soporta el arrojo
de los desechos del procesamiento de Pasta Bsica de Cocana (PBC),
que luego van a parar a los ambientes acuticos.
Por otro lado, los desechos qumicos txicos que se vierten en los ros y
riachuelos despus del proceso de extraccin de la cocana, han
provocado la desaparicin de especies acuticas, como los camarones
de ro y peces.
Los pesticidas y abono sinttico que usa el cultivador de coca se

concentran en las cadenas alimentarias y causan toxicidad para el ser
humano (cncer, mutaciones genticas, aborto, etc.), matan especies
tiles y alteran el equilibrio natural.
24

1°, 2°, 3°, 4°, 5° Tutoria JEC

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GOBIERNO Presidencia Gerencia Regional

REGIONAL LA Regional de Educacin

PROGRAMA PRESUPUESTAL DE PREVENCIN Y

Orientaciones Pedaggicas para la Prevencin del

MDULO IV - Sesiones de Tutora para la prevencin del consumo de drogas JEC

1. Orientaciones para el desarrollo de las sesiones de tutora relacionadas

Cuadro 1: Matriz de aprendizajes relacionados a la prevencin del

Cuadro 2: Matriz de aprendizajes relacionados a la prevencin

Cuadro 3: Matriz de aprendizajes relacionados a la prevencin

Cuadro 4: Matriz de aprendizajes relacionados a la prevencin

Cuadro 5: Matriz de aprendizajes relacionados a la prevencin

Cuadro 6: Matriz de aprendizajes relacionados a la prevencin

Sesiones: Segundo grado de educacin secundaria

Sesiones: Tercer grado de educacin secundaria

Sesiones: Cuarto grado de educacin secundaria

Las acciones de prevencin del consumo de drogas en la escuela buscan

En este sentido, el material educativo denominado Orientaciones Pedaggicas

Las orientaciones que se proporcionan en este material, se articulan a lo

Esperamos que el presente material educativo contribuya al fortalecimiento

SESIONES DE TUTORA PARA

1. LAS SESIONES DE TUTORA RELACIONADAS

Las tutoras y los tutores tienen la responsabilidad de orientar a las y los

Por ello es importante tener en cuenta lo siguiente:

Planicar cuidadosamente la sesin teniendo siempre como

La tutora y el tutor pasa a desempear un rol de animador, facilitador y

Propiciar un ambiente clido y afectivo que contribuya a que la

Establecer normas exibles que propicien cierta autonoma al

Despus de la sesin de tutora

Efectuar un balance del proceso y si se logr lo propuesto para la

A continuacin, presentamos el esquema o secuencia metodolgica para el

ESQUEMA DE SESIN DE TUTORA

A. PRESENTACIN DEL TEMA

Busca despertar la curiosidad, motivar a las y los estudiantes y comprometerlos

Se busca el anlisis, la reexin y el debate del tema tratado, para lo cual se

Se propone consolidar lo trabajado durante la sesin a travs de opiniones o

Busca que la tutora sea ms que la hora de tutora. Intenta que

PROPUESTA PARA DESARROLLAR APRENDIZAJES

3. RELACIONADOS A LA PREVENCIN DEL CONSUMO

Con la nalidad de orientar la labor de las tutoras y los tutores para el

Las sesiones de tutora propuestas se trabajarn desde las reas de la tutora

Es importante resaltar que los aprendizajes a lograr, propuestos para cada

A continuacin presentamos los cuadros que contienen la matriz de

Las sesiones se han elaborado tomando como base las capacidades,

Matriz de aprendizajes relacionados a la prevencin del consumo de

APRENDIZAJE SEGN CICLOS Y GRADOS DE ESTUDIOS

limitaciones distintos espacios de su los protegen

Comprende la Reconoce la Analiza la

Identica y Analiza sus

Identica y Reconoce sus Analiza sus

y metas personales sobre cmo el

APRENDIZAJE SEGN CICLOS Y GRADOS DE ESTUDIOS

y situaciones dependencia y creencias que drogas

consumo drogas alrededor

Reconoce la Analiza y Expresa y

Identica y Reconoce que el

Matriz de aprendizajes relacionados a la prevencin del consumo de drogas

y comprende Estoy que se da de la niez a la

Afrontando la importancia de una

presin adecuada toma de 6

El alcohol, reconozcan que el alcohol

es una droga socialmente

Reconoce la Tengo derechos Que las y los

El buen trato Que las y los estudiantes