Memoria de trabajo: Revisin descriptiva y datos relacionados

Zanca, Ronald (2017)

Resumen

El constructivismo como tal ha superado su esencia como teora sino que se

halla en la experiencia emprica del desarrollo de la educacin, psicologa y
desarrollo humano en tres sus exponentes como Piaget y Vygotsky, se
desglosan conceptos e intenciones frente a como se aprecia la misma accin de
aprender en la escuela, la vida e incluso abarcando lo que sugiere nuestro
potencial frente a las adversidades.

As como desde la epistemologa de las diferentes disciplinas, como desde la

psicologa cognitiva y las teoras del aprendizaje y desde la psicologa de la
instruccin o de la educacin, se han abandonado progresivamente las
concepciones epistemolgicas realistas o empiristas y las teoras de aprendizaje
asociacionistas para dar paso a esta nueva concepcin.

Palabras clave: constructivismo, educacin , teorias

Summary

Constructivism as such has surpassed its essence as a theory, but is found in

the empirical experience of the development of education, psychology and
human development in three exponents such as Piaget and Vygotsky,
disaggregating concepts and intentions in the face of how the Same action To
learn in school, life and embracing what our potential suggests in the face of
adversity.

As well as from the epistemology of the various disciplines, such as from cognitive
psychology and theories of learning and from the psychology of instruction or
education, realistic or empiricist epistemological conceptions and associative
learning theories have been abandoned. I pass to this new conception

Key words: constructivism, education, theories

Mtodo

Segn Day, (2005) Este es un artculo de revisin de carcter descriptivo, con

la revisin sistemtica de algunos artculos destacados por el autor.

Introduccin

Deca Pozo (2005) que el constructivismo en las escuelas est empezando a

ser un slogan o una imagen de marca y, del mismo modo que los adolescentes
presumen de la etiqueta cosida a sus vaqueros, muchsimos maestros, pero
sobre todo investigadores educativos, exhiben su vitola de constructivistas, de
manera que, desde finales del siglo pasado, podemos observar que casi todas
las teoras educativas y/o instruccionales parecen haber abierto sucursales
constructivistas (Tolchinsky, 1994). Ante esta situacin, y aprovechando que
ahora casi todos somos constructivistas, parece urgente aclarar qu es el
constructivismo psicolgico, al menos para saber de qu hablamos cuando
utilizamos este trmino y, sobre todo, cul es su valor en el momento actual.

El constructivismo se ha convertido, en las ltimas dcadas, en una teora

posee carcter interdisciplinar siendo una de las ms debatidas aportaciones
de la epistemologa actual.

El constructivismo valora las relaciones mutuas y las acciones entre los grupos
y su entorno, pero tambin entre situaciones de trabajo y de superacin.
Construye la competencia no solo a partir de la funcin que nace del mercado,
sino que concede igual importancia a la persona, a sus objetivos y a sus
posibilidades.

Partiendo de la premisa de que el sujeto aprende a travs de un proceso que

se realiza mediante la construccin y no con base al descubrimiento, se aborda
la teora socio-histrico-cultural planteada por Lev Vigostky nos propone entre
muchos tericos una forma de entender el conocimiento desde vatios auteres
que se mencionaran.

Piaget, constructivismo

Organizacin y Adaptacin siendo conceptos de Teora de la Epistemologa

gentica; etapas de conocimientos, asimilacin mediante la cual adquieren
nueva informacin y tambin por la acomodacin. De las cuales se deriva
muchas conjeturas del desarrollo psicomotriz, social, cognitivo como legado de
esta descripcin.

Vygotsky, constructivismo

Establece que hay dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las
superiores. Las funciones mentales inferiores son
aquellas con las que nacemos, son las funciones naturales y estn
determinadas genticamente. Las funciones mentales superiores son mediadas
culturalmente

A si como la definicin de Zona de desarrollo prximal puede construir de forma

natural o deliberada, reflejando precisamente la diferencia entre el crecimiento
real y el potencial; y puede construir de forma natural o deliberada, reflejando
precisamente la diferencia entre el crecimiento real y el potencial.

Constructivismo, Educacion

Segn Segn Serrano, Jose y Pons, Rosa (2011)

 1. La actividad constructiva del alumno es el elemento mediador entre su
estructura cognitiva y los saberes previamente establecidos.
2. La atribucin de sentido y la construccin de significados que realizan
los alumnos deben ser acordes y compatibles con lo que significan y
representan los contenidos como saberes culturales ya elaborados.
3. La funcin del profesor consiste en asegurar el engarce ms adecuado
entre la capacidad mental constructiva del alumno y el significado y
sentido social y cultural que reflejan y representan los contenidos
escolares.

Limitaciones, constructivismo

Segn Serrano, Jose y Pons, Rosa (2011)

El constructivismo, ms que un modelo pedaggico, tiende a considerarse una

corriente pedaggica, ya que no permite agrupar el conjunto de propuestas que
intentan derivar implicaciones educativas de los planteamientos psicolgicos y
epistemolgicos de Piaget.

En esta corriente se distinguen versiones como: la posicin radical, la

hermenutica, el racionalismo crtico, la trivial, la eclctica, el cambio
conceptual, la investigacin en el aula, entre otros.

La concepcin integracionista del currculo. El currculo integrado se construye

a partir de la organizacin espontnea del conocimiento de los estudiantes.

Pretensin de ser un modelo pedaggico, que privilegia el mtodo, sin haber

formulado previamente unos propsitos, unos contenidos y unas secuencias
diferentes a las formuladas por la escuela tradicional o el activismo.

Para los aprendices:

a) La repercusin de las experiencias educativas formales sobre el desarrollo

del alumno depende de su nivel de desarrollo socio-cognitivo,de sus
conocimientos previos pertinentes y de los intereses, motivaciones, actitudes y
expectativas con que participa en esas experiencias.

b) La clave de los aprendizajes escolares reside en el grado de significatividad

que los alumnos otorgan a los contenidos y el sentido que atribuyen a esos
contenidos y al propio acto de aprender.

c) La atribucin de sentido y la construccin de significados estn directamente

relacionadas con la funcionalidad de los aprendizajes, es decir, con la
posibilidad de utilizarlos cuando las circunstancias lo aconsejen y lo exijan
(conocimiento condicional).

d) El proceso mediante el cual se produce la construccin de significado y la

atribucin de sentido requiere una intensa actividad constructiva que implica
psquicamente al alumno en su totalidad ya que debe desplegar tanto procesos
cognitivos, como afectivos y emocionales.

e) La construccin de significados, la atribucin de sentido y la determinacin

de las condiciones para su aplicacin es un proceso que depende de las
interacciones entre el profesor, los alumnos, los contenidos y las metas
objetivas y subjetivas que se pretenden alcanzar.

Concluciones

En resumen se dira que el modelo constructivista est centrado en la persona,

en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones
mentales, considera que la construccin se produce:

Cuando el sujeto interacta con el objeto del conocimiento (Piaget)

Cuando esto lo realiza en interaccin con otros (Vigotsky)
Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)

Conllevando apreciaciones de la perspectiva de Gregory como:

La instruccin se basa en el inters el alumno y su forma de plantear los
conceptos, la enseanza se da de manera intencional, el aprendizaje es;
dinmico, continuo, personalizado y autnomo, siendo esta forma de ensear
basada en los intereses de su aprendiz, para los actuales programas
educativos se tiene en cuenta los conocimientos previos asi como el
aprendizaje receptivo y de descubrimiento.

Referancias

Tolchinsky, L. (1994). Constructivismo en educacin. II Seminario sobre

Constructivismo y Educacin. Puerto de la Cruz: Universidad de La Laguna.

Pozo, I. (2005). Aprendices y Maestros. La nueva cultura del aprendizaje. Madrid:

Alianza Editorial.

Serrano Gonzlez-Tejero, Jos; Pons Parra, Rosa Mara (2011) El

Constructivismo hoy: enfoques constructivistas en educacin. Espaa. Revista
Electrnica de Investigacin Educativa