PEDAGOGA

ING. MARTN LOZANO RIVERA

CHUZON BARDALES LEE

CHAPOAN PISCOYA YORDY
FALLA MEJIA ELTON
PISFIL ZAMBRANO DANIEL
LLONTOP YAIPEN LUIS

Lambayeque, Agosto 2017

 Andragoga
Definicin:

En su significado ms simple, es la gua o conduccin, de un conjunto de tcnicas de

aprendizaje o enseanzas, donde los aprendices son los adultos; es la contraparte
de la pedagoga, que es la orientacin o enseanza a nios. El modelo a seguir de
la educacin andragogco, se basa en las exigencias del adulto, el cual decide que
estudiar y para qu desea estudiar, segn su requerimiento o necesidad de
aprender, exigiendo ms de lo que el profesor ensea, siendo autnomo en su
aprendizaje, dependiendo de la manera de la enseanza, la experiencia y la
interaccin grupal, aplicando de forma inmediata lo aprendido convirtindolo en
ms didctico y fcil.

La andragoga adquiri un gran desarrollo hasta los aos sesenta pero, despus, su
excesiva independencia respecto a las teoras generales del aprendizaje y sobre
todo su contraposicin sistemtica a la pedagoga la precipitaron en un aislamiento
que la hizo menos fecunda de lo esperado. Sin embargo, aunque la palabra como tal
haya cado en desuso, las aportaciones de todo el movimiento andraggico a la
educacin de personas adultas han tenido y siguen teniendo una gran trascendencia.
La andragoga se defini, en sus orgenes, como una pedagoga invertida. La prctica
andraggica era concebida como el reverso de la prctica pedaggica. Haca
referencia permanente a las caractersticas de la pedagoga, como teora y prctica
educativa infantil, pero para negarlas en la andragoga como teora y prctica
educativa con personas adultas.
La investigacin sobre el aprendizaje adulto se dividi en los aos veinte en dos
grandes corrientes: la cientfica y la humanista. .
La corriente cientfica estuvo dirigida por Thondike, que public en 1928 Adult
Learning y en 1935 Adul Interests. A esta corriente pertenece tambin Herbert
Sorenson, que public en 1938 Adult Abilies.
La corriente humanista ms utpica, denominada tambin artstica, estuvo liderada
por Lindeman, quien publica en 1926 The Meaning of Adult Education, en la que
establece una serie de principios metodolgicos sobre la educacin de adultos

La caracterstica fundamental de esta educacin para adulto es; la forma de resolver

las situaciones de conflicto o complejas, organizando el aprendizaje o lo aprendido
en torno a la dificultad o problema, siendo esta una forma de alcanzar las metas y
competencias deseadas he impuestas, afianzando los valores y las actitudes
positivas, porque el secreto de este avance, es que el adulto aprende porque quiere
y no porque debe.

Es una nueva perspectiva de estudio, viniendo de un cronograma sencillo; el

profesor-gua, procede a dar una conduccin, dando una ciencia del arte que es la
permanencia, en un avance de una educacin permanente. Permite incrementar el
pensamiento, la autogestin, la calidad de vida y la creatividad de un adulto, que es
quien propicia su autoaprendizaje y autorrealizacin; basados en sus principios
fundamentales y en la participacin horizontal o directa y flexible, de un enfoque
sistemtico de la motivacin de cmo y por qu o para qu aprender, canalizando
una enseanza para la vida misma, motivando la vida diaria, ya que es su necesidad
de autodefinirse y de auto dirigirse o de encaminar sus pasos, aceptando sus
diferencias y limitaciones individuales y las de cada persona.

En un resumen, el adulto posee cuatro caractersticas importantes para el

aprendizaje andraggico; la motivacin, la perspectiva personal de lo que va
aprender, la experiencia y la disponibilidad de aprender; llegando as al ciclo final
del aprendizaje; adquirir experiencia, saber reflexionar, llegar a
una conceptualizacin y al final la aplicacin de lo aprendido.
Principios:

Los adultos se motivan en torno a necesidades y centros de inters

El modo de aprendizaje adulto est centrado sobre la realidad por lo que la
educacin se ha de construir no sobre temas sino sobre situaciones.
La experiencia es el factor ms grande de aprendizaje, analizar la experiencia
y construir con ella el aprendizaje es fundamental.
Los adultos aspiran a autodeterminarse, por lo tanto las relaciones a
establecer en el proceso han de ser comunicativas y bidireccionales.
Las diferencias de personalidad se agrandan con la edad, por consiguiente
hay que diferenciar los estilos, duracin, ritmos de aprendizaje.
 CARACTERICTICAS DE LA ANDRAGOGA

Desde la perspectiva de la andragoga son muchas las caractersticas que

diferencian a los adultos de los jvenes, pero entre las ms importantes podemos
destacar las siguientes:

La necesidad de saber. Los adultos tienen necesidad y quieren saber por

qu han de aprender una cosa antes de emprender un proceso de formacin.
Un primer paso por lo tanto es la necesaria toma de conciencia que
un adulto exige sobre la utilidad, pragmtica o potica, de lo que va a
aprender. En este sentido a un adulto ya no le vale el ir a estudiar porque le
toca por edad. l va libremente y quiere saber dnde se mete y para qu.

El autoconcepto del adulto es distinto del adolescente. Los adultos se

consideran responsables de sus propias decisiones en la vida. Tienen, por lo
tanto, una profunda necesidad psicolgica de ser tratados por los otros como
personas capaces de autodirigirse en la vida. Las relaciones que se han de
establecer con las otras personas que intervienen en su aprendizaje han de
respetar unas mnimas reglas democrticas y comunicativas que rompan las
tradicionales dinmicas de dependencia o de imposicin del maestro.

La compleja intervencin de la experiencia en el aprendizaje adulto.

Aprender de la experiencia. Los adultos no solamente tienen ms
experiencia de vida que los adolescentes, sino que tienen tambin una
experiencia de vida diferente. Experiencias como la del trabajo a tiempo
completo, la del matrimonio, la del voto, la de alguna responsabilidad
ciudadana... no se han tenido de adolescente. Qu hacer con tanta
experiencia de vida y cmo integrarla en la construccin de nuevos
aprendizajes? Los adultos quieren construir su futuro con su pasado, con su
experiencia y no solamente con el saber acadmico que obtuvieron antes sino
sobre todo con el saber que les dio la vida. Muchas veces la primera riqueza
de aprendizaje est entre ellos mismos, que necesitan ponerla en comn,
 estructurarla, completarla, terminarla de comprender. En este sentido, es
verdad que el pasado agiliza y acelera el aprendizaje porque lo integra en una
dinmica de sentido para el interesado, pero otras veces lo puede frenar
porque suele resistirse al cambio y a la integracin de nuevas informaciones.

Aprender contra la experiencia o desaprender. Para ciertos autores los

conocimientos populares son conocimientos a desmontar si se quiere tener
un conocimiento cientfico de la realidad. En este sentido, el saber popular es
una rmora y un obstculo y obliga a que el adulto con saber popular d un
salto epistemolgico. Una ruptura epistemolgica, en trminos
de Bachelard, es la que se tiene que producir entre el saber popular y el saber
cientfico. Migne, Roqueplo y Lesne, defienden la teora de que el
conocimiento anterior es un obstculo y establecen la necesidad de una
pedagoga de la refutacin o de la rectificacin. Hay que aprender contra y no
con las representaciones adquiridas en la experiencia.

Aprender transformando la experiencia. En los aos setenta comienzan

nuevas investigaciones que revalorizan la experiencia de los aprendices.
Autores como Giordan y De Vecchi elaboran una teora intermedia entre
la pedagoga de las representaciones, que defiende el aprendizaje adulto a
partir/y con los conocimientos adquiridos en la experiencia y la
denominada pedagoga de la refutacin que defiende lo contrario,
el aprendizajecientfico contra las representaciones populares. No se puede
refutar directamente un saber anterior, muy resistente a cualquier
argumentacin por muy elaborada que est, porque ese saber popular
anterior est muy conectado con una estructura coherente ms amplia, el
pensamiento del adulto, que tiene su lgica y su sistema de significaciones
propias. Solamente a travs de una confrontacin dialctica entre distintas
visiones, un determinado saber puede ser rectificado. En esta perspectiva
slo puede haber aprendizaje si se establece una relacin dialctica con los
saberes anteriores y contra los saberes anteriores. En este caso no se trata de
sustituir los conocimientos populares por conocimientos cientficos como
pretendera la pedagoga de la refutacin o de legitimar automticamente los
 conocimientos populares en conocimientos cientficos como pretendera la
pedagoga de la representacin, sino de transformar los conocimientos
populares en conocimientos nuevos.

La voluntad de aprender. Los adultos asimilan mejor los conocimientos,

las competencias, los valores y las actitudes cuando stas se presentan en un
contexto de aplicacin a situaciones reales.

La libertad de aprender. Los adultos aprenden porque quieren, no por

obligacin y son mucho ms sensibles a motivaciones intrnsecas que a
motivaciones extrnsecas.

La orientacin del aprendizaje. Al contrario que los nios y adolescentes,

cuyo aprendizaje est orientado en torno a un tema, los adultos se orientan
en torno a un problema o en torno a una tarea. Aprenden en situaciones
complejas y para situaciones complejas que implican interaccin e
interdisciplinaridad. Lo complejo es para ellos lo interesante y lo que
realmente se encuentran en la vida. Lo que no se encuentran son los temas
aislados de laboratorio que se presentan en la escuela muchas veces
descontextualizados. En este sentido el aprendizaje adulto no es tan simple
como el escolar, necesita hacer intervenir al mismo tiempo todas las
variables que intervienen en la escuela.
 LA PEDAGOGIA
La palabra pedagoga tiene su origen en el griego antiguo paidagogs. Este trmino
estaba compuesto por paidos (nio) y goga (conducir o llevar). Por lo tanto, el
concepto haca referencia al esclavo que llevaba a los nios a la escuela.

En la actualidad, la pedagoga es el conjunto de los saberes que estn orientados

hacia la educacin, entendida como un fenmeno que pertenece intrnsecamente a
la especie humana y que se desarrolla de manera social.

La pedagoga, por lo tanto, es una ciencia aplicada con caractersticas psicosociales

que tiene la educacin como principal inters de estudio.

Ms concretamente esta figura tiene en cualquier escuela o instituto unas funciones

claramente delimitadas como son las siguientes: servicio de orientacin y
organizacin escolar, programacin de metodologas especficas, asesoramiento al
profesor, elaboracin de terapias especficas, tcnicas de estudio, diagnstico del
discente
Es importante destacar que la pedagoga se nutre de los aportes de diversas ciencias
y disciplinas, como la antropologa, la psicologa, la filosofa, la medicina y la
sociologa.

Muchos han sido los pedagogos que a lo largo de la historia han planteado sus teoras
acerca de la educacin, no obstante, entre todos ellos destacan figuras como la de
Paulo Freire. Este fue un educador de origen brasileo que se ha convertido en un
referente dentro de esta citada ciencia.

En concreto, l estableci una serie de veinte mximas fundamentales en el mbito

de la Pedagoga bajo su punto de vista. Nos estamos refiriendo, por ejemplo, a que
ensear exige siempre saber escuchar, que todos siempre aprendemos, o que
estudiar no es un proceso mediante el cual se consumen ideas sino que estudiar es
crear precisamente esas citadas ideas.

La pedagoga puede ser categorizada de acuerdo a diversos criterios. Suele hablarse

de la pedagoga general (vinculada a aquello ms amplio dentro del mbito de la
educacin) o de pedagogas especficas (desarrolladas en distintas estructuras de
conocimiento segn los acontecimientos percibidos a lo largo de la historia).

Es importante distinguir entre la pedagoga como la ciencia que estudia la educacin

y la didctica como la disciplina o el grupo de tcnicas que favorecen el aprendizaje.
As puede decirse que la didctica es apenas una disciplina que forma parte de una
dimensin ms amplia como la pedagoga.

La pedagoga tambin ha sido vinculada con la andragoga, que es la disciplina de la

educacin que se dedica de formar al ser humano de manera permanente, en todas
las etapas de desarrollo de acuerdo a sus vivencias sociales y culturales.

Al hablar de pedagoga, hay que remontarse a las antiguas civilizaciones, donde los
grupos sociales iniciaron la organizacin del conocimiento, a travs de pensadores
que como Platn, Scrates Aristteles y otros griegos, dejaron un cmulo de
conocimientos e ideas que han transcendido en las diferentes acciones de la
humanidad. De ah, que desde el origen etimolgico de pedagoga, educacin y sus
disciplinas, estas acciones sociales han evolucionado con el desarrollo de las
sociedades.

Sobre pedagoga, son muchas las concepciones que se han emitido, ya sea como arte,
saberes o ciencia, para lo cual ha sido necesario el apoyo en otras disciplinas como
la psicologa, sociologa, historia, economa y muchas otras ramas, cuyo aporte han
contribuido a entenderla mejor. En este estudio, se define la pedagoga como el
conjunto de acciones que se llevan a cabo en el campo educativo, apoyada en
procedimientos y mtodos que le dan sistematicidad al estudio de la problemtica
educativa existente en el mbito de la enseanza aprendizaje.

Adems, la pedagoga ha dado pie a la propuesta de modelos ya sean considerados

como tradicionales o activos, buscando siempre la formacin de un hombre con
capacidades para enfrentar la realidad socioeconmica, cultural y tecnolgica que le
corresponda en su entorno. En este sentido, el hecho pedaggico ha sido visto desde
el punto de vista de la hegemona manifiesta de un docente rgido y un alumno
receptor de informacin, hasta las nuevas formas de lograr aprendizajes, de manera
activa o participativa sin tanta rigidez y donde el alumno manifiesta su creatividad
a travs de manifestaciones dinmicas.

En consecuencia, se encuentra que la educacin como proceso, se utiliza como

medio ara transmitir conocimientos, experiencias comportamientos y valores
dentro de los individuos de la sociedad, de hecho, como ejemplo se resean aspectos
presentes en la Ilada y Odisea de Homero, obras que sirvieron como marco de
orientacin a los ideales educativos de los individuos de la era griega, en lo referente
a la preparacin de material humano para la guerra.

Esa situacin fue semejante en Roma, diciendo Prieto (1990) sobre este aspecto, que
la idea fue fomentar un hombre con habilidades suficientes para administrar los
territorios conquistados, a cuyo efecto se favoreca el estudio de los pobres.Mientras
que en la edad media, dentro del aspecto feudal, el inters educativo estuvo
enfocado en la salvacin del alma y ganar la vida eterna as como la prepararon de
caballeros para las batallas por los feudos, la obediencia a la autoridad y la dignidad
al trabajo humano.
Mientras que en estos tiempos, la educacin tiene como fin, buscar la formacin
integral de la persona para que aplique sus competencias en el desarrollo de las
comunidades, siendo en ella no solo un hombre o mujer critico, sino que adems,
sea un individuo participativo, se sienta parte de la comunidad y luche por ella,
tratando de lograr la convivencia, a travs del dilogo intersubjetivo y tenga sentido
de pertenencia de la comunidad a la cual pertenece.En este sentido, la educacin se
apoyado en la didctica como disciplina pedaggica referida a la conduccin del
proceso enseanza y aprendizaje, por lo tanto tenga en cuenta componentes como
el docente, el alumno, el contexto de aprendizaje y el currculo, requirindose para
su integracin la planificacin armnica de las actividades en funcin de las metas
propuestas.

Adems, el hombre ha requerido de educacin permanente a traves de todo su

desarrollo psicobiolgico, en este sentido, Felix Adam, docente venezolana, se
propuso llevar adelante esa tarea a travs de actividades andraggicas, que norman
las interrelaciones entre un adulto con experiencia y especializado y tro adulto para
producir conocimientos, o renovar los que posee a travs de acciones horizontales
independientes, sin embargo, el trmino andragogia, no ha sido del todo
satisfactorio, emplendose algunas veces Antropogogia para referirse a la creacin
de sistemas de educacin permanente que buscan el desarrollo de las comunidades.
CARACTERISTICAS DE LA PEDAGOGA SEGN SUS
TIPOLOGIAS

Conociendo actualmente que la pedagoga es una ciencia que estudia la

educacin y la formacin como un fenmeno socio cultural especficamente humano.

Y teniendo en cuenta que gracias al desarrollo de esta ciencia han ido apareciendo varios
tipos de pedagoga, para poder cubrir necesidades ms especficas, es por ello que a
continuacin se presentan algunas clasificaciones de esta ciencia:

1. PEDAGOGIA NORMATIVA:

Es eminente, terica y se apoya en la filosofa.

Investiga fines e ideales de la educacin.
Visualiza a la educacin de una manera objetiva.
Propone modelos tericos que sirven como referencia para
plantear metas y estrategias.

Ejemplo: en un saln de clases cuando se refiere a los procesos y resultados de

los aprendizajes de los alumnos, stos se valoran e interpretan comparando el
rendimiento de cada alumno con el logrado por los dems miembros del grupo.

2. PEDAGOGIA DESCRIPTIVA:

Es realista, motivadora e interdisciplinaria

Se centra en teoras que describen la enseanza en el mundo real
Se enfoca en la enseanza de factores cumplidos en el crculo
educativo

Ejemplo: Identificamos un grupo de nios que posee capacidades distintas, cada

uno conociendo diferentes elementos de percepcin para lograr aprender.
3. PEDAGOGIA PSICOLOGICA:

Es una disciplina autnoma que tiene conexiones claras con el mundo

biolgico
Se ayuda de herramientas psicolgicas, ya que posee sus propios
paradigmas
Busca entender y predecir patrones de pensamiento y
comportamiento
Disean y conducen diferentes tipos de estudios de investigacin

4. PEDAGOGIA TEOLOGICA

Trata los conceptos de la biblia y la concepcin humana

Es una enseanza abstracta basadas en cuestiones morales
Se basa en una interrelacin a la libertad

Ejemplo: Ensear y formar a los individuos que al amor a Dios esta primero a
ante cualquier situacin.

5. PEDAGOGIA TEORICA

Se basa en conocimientos sobre hechos y procesos histricos

Se ocupa del desarrollo temporal en la educacin
Basada en la explicacin y determinacin esencial de factores
parciales
Se ayuda de otras ciencias como la historia y la filosofa

6. PEDAGOGIA TECNOLOGICA

Conocida como enseanza tcnica

Estudia normas relativas a mtodos guiadores didcticos y
correctivos
Tiene una organizacin educativa en medios materiales de educacin
sistemtica
 Adquiere destrezas prcticas
Analiza diferentes procesos que el hombre utiliza para transformar la
realidad natural

7. PEDAGOGIA DIFERENCIAL O SINTETICA

Es de carcter generalista y reflexiona sobre la diversidad

Tiene un carcter ambivalente
Estudia la actuacin conjunta de un determinado grupo de individuos
Se acentan diferencias sociales

8. PEDAGOGIA FAMILIAR

Basada en la vida y educacin del hombre

Es un saber descriptivo de la educacin
Se adquieren hbitos y costumbres para la vida cotidiana
Concreta elementos necesarios para analizar interacciones familiares

9. PEDAGOGIA ESCOLAR

Se enfoca en el aprendizaje en aulas para alumnos

Busca que el individuo obtenga conceptos concretos
Transmite conceptos tericos
Enfoca periodos de prctica
Radica en disear y formar profesionales en orientacin

10. PEDAGOGIA AMBIENTAL

Se basa en el medio ambiente y se concreta en mltiples facetas

Buscar radicar problemas de contaminacin
Su objetivo es rescatar la prdida de biodiversidad
Controlar la expansin urbana incontrolada
11. PEDAGOGIA PROFESIONAL

Es creadora de nuevas escuelas politcnicas

Busca predominar y encaminarse a la efectividad de educacin de
estudiantes
Analizan sistemticamente y difunden elementos nuevos, originales y
progresivos
Determina un nivel de generalizacin
 Diferencias Entre Pedagoga y Andragoga
Las principales diferencias existentes en los conceptos fundamentales de la
Pedagoga y la Andragoga manejados por el autor en el desarrollo de su indagacin.

A. Diferencias con Respecto al Objeto de Estudio

Pedagoga
La Pedagoga se defina como la ciencia y arte de ensear a los nios,
actualmente el objeto de estudio de la misma incluye a los adolescentes. Esto
fue propuesto por John Dewey considerado como el representante de mayor
significacin de la Nueva Pedagoga y quien influy en forma decisiva en la
fundamentacin de los principios de la educacin contempornea en los que
se propone aumentar la potencia espiritual y la capacidad de trabajo
productivo del nio y del adolescente. (Palacios, 1997).
El objeto de estudio de la Pedagoga est conformada por nios en edades
comprendidas entre cuatro (4) y doce (12) aos y adolescentes desde trece
(13) aos hasta el final de esa etapa vital a los dieciocho (18) aos de edad.

Andragoga
Knowles, Malcom (1972), al definir el concepto expresa:

La Andragoga es el arte y ciencia de ayudar a aprender a los adultos, siendo

ellos su objeto de estudio.
Segn lo definido anteriormente estudia por ende a personas de 18 aos en
adelante.
B. Metodologa Pedaggica

Diferencias en lo que Metodologa se Refiere: La Pedagoga utiliza los mtodos

didcticos para llevar a la prctica el proceso relacionado con la enseanza
de nios y adolescentes. Estos mtodos de direccin del aprendizaje se
fundamentan en las caractersticas del crecimiento, desarrollo y madurez
mental del ser humano, en las dos etapas mencionadas de su existencia. La
metodologa pedaggica considera las etapas sucesivas del desarrollo y se
adeca a las experiencias de las personas a quienes se desea educar.
 Metodologa Andraggica: La metodologa del aprendizaje del adulto, consiste
en el auto aprendizaje que ayuda a la forma de planificar, administrar y
dirigir la praxis educativa de los adultos, enfatizando en aquellos aspectos
que adems de sustentar el proceso orientacin-aprendizaje coadyuven a
enriquecer los conocimientos generales o profesionales del Participante.
Cuando la persona logra la adultez, es decir, la edad cronolgica que le
permite tomar decisiones y tener conciencia de sus deberes, derechos y
responsabilidades, la metodologa apropiada a su proceso de aprendizaje
toma en cuenta su correspondiente estado de madurez.

C. Diferencias en lo que Respecta a las Estrategias

Estrategias de Enseanza: Las estrategias de enseanza, conjunto de tareas

realizadas fundamentalmente por el Profesor o Maestro, son adecuadas para
nios y adolescentes en condicin de estudiantes; en consecuencia, son
propias de la praxis pedaggica.
Estrategias de Aprendizaje: Se fundamentan en una serie de actividades y tareas,
orientadas por el Facilitador, con criterios de participacin y horizontalidad,
que capacitan a los Participantes, considerando sus experiencias en el
manejo de informacin a travs de mtodos, tcnicas y procedimientos que
les permitan aprender con efectividad nuevos conocimientos de manera
autodirigida.

D. Diferencias en lo que Concierne a la Clase de Educacin

Educacin Pedaggica: Del trabajo de Sebastin Daz (1994), relacionado con

La Educacin del Adulto Maduro puede enfocarse lo concerniente a ciertos
tpicos que pudieran considerarse en el marco de una Educacin Pedaggica
para lo cual se secciona su escrito en la forma que se expresa a continuacin:

1. Infancia o Niez: Desde el nacimiento hasta los siete (7) aos, la educacin
har nfasis en el entrenamiento y adiestramiento del desarrollo de las
habilidades psquicas y motoras. Desde los siete (7) a los doce (12) aos,
el nfasis estar en el desarrollo de las funciones mentales a travs de la
observacin y manipulacin de objetos concretos con el fin de despertar
curiosidad.
 2. Adolescencia o Perodo Transitorio: Desde los doce (12) aos hasta los veinte
(20) aos, el proceso educativo har nfasis en el aspecto instruccional
para que interprete razonadamente de diversos fenmenos relacionados
con el progreso y supervivencia de la especie.

Educacin Andraggica: De otra de las partes del citado trabajo escrito de

Sebastin Daz, (1994), se pueden extraer algunos aspectos que podran
considerarse en el mbito de una Educacin Andraggica; ellos son:

1. Desde los veinte (20) a los treinta (30) aos, el nfasis estar dirigido a
profundizar el aprendizaje cientfico avanzado con el propsito de
perfeccionar o crear nuevos conocimientos.
2. Desde los treinta y cinco (35) aos en adelante, el nfasis ser en dar
oportunidades de estudio a quienes por cualquier circunstancia no se
hayan beneficiado del sistema regular.
E. Enseanza-Aprendizaje

Diferencias en lo que al Proceso se Refiere: Es un proceso organizado de

estmulos y situaciones que permiten al estudiante alcanzar nuevas
conductas. En el proceso enseanza-aprendizaje, el Maestro o Profesor debe
tener presente que los estudiantes tienen diferentes velocidades de
aprendizaje. En al aprendizaje dirigido por el Profesor o Maestro se supone
que el estudiante participa en el proceso educativo con un cmulo de
conocimientos basados en las unidades curriculares.

Orientacin Aprendizaje:

1. Orientacin en el Adulto: El xito del proceso de orientacin en la aplicacin

de los contenidos programticos en educacin depende de las estrategias
comunicacionales utilizadas por los orientadores. Como profesionales de
ayuda que son, deben convertirse prioritariamente en guas del
estudiante formulndole lineamientos y proponindoles alternativas
vlidas con las cuales debe decidir bajo su propia responsabilidad.

2. Aprendizaje en el Adulto: este tipo de aprendizaje consiste en procesar

informacin variada; para esto, la organiza, la clasifica y luego le realiza
generalizaciones de manera efectiva.
 3. Orientacin-Aprendizaje: Es un proceso de interaccin, con criterios de
horizontalidad y participacin, entre personas adultas motivadas por un
acto educativo en el cual uno de ellos orienta a los que aprenden y les
facilita, segn sus intereses, informacin de utilidad inmediata o
posterior.

F. Diferencias con Respecto a Algunos Elementos del Modelo

Si se realiza una comparacin en las praxis del proceso educativo desde el punto de
vista pedaggico y desde el punto de vista andraggico se determinarn diferencias
concluyentes que permiten establecer las caractersticas de ambos modelos; entre
ellas menciono:

Modelo Pedaggico: El Maestro o Profesor en la Educacin de Nios y Adolescentes.

La relacin se establece entre un adulto y otros que no son adultos. La mencionada
relacin se realiza en forma vertical puesto que, el Pedagogo dirige las acciones
educativas con la finalidad de moldear la conducta de los alumnos, en funcin de las
metas y objetivos que formulan los organismos educativos del Estado.

nfasis en el contenido programtico: El Pedagogo tiene como funcin

fundamental ensear conocimientos, actitudes, destrezas, habilidades y
experiencias que acrecienten y estimulen el desarrollo fsico, mental y social
del estudiante centrndose en los contenidos pragmticos.

Procesos Mentales en el Aprendizaje del Nio.

1. La Psicologa Pedaggica se ocupa de estudiar los procesos de aprendizaje de

los nios al nivel del desarrollo de la inteligencia.
2. La accin escolarizada consiste en insertar en la conducta psquica del nio,
los componentes bsicos de la cultura general.
3. El hecho educativo se fundamenta en memorizar todas las actividades
dirigidas a procesar y fijar informacin de ndole diversa.
Modelo Andraggico: El Facilitador o Andragogo en la Educacin del Adulto. El hecho
educativo entre personas adultas se caracteriza porque ellos tienen clara
consciencia y suficiente autodeterminacin en la conformacin para desarrollar su
propia educacin. El rol del Andragogo entre adultos que se interesan en aprender
debe regirse por el Principio de la Horizontalidad.

nfasis en el Proceso

1. El Facilitador se desempea cumpliendo la funcin de orientador de otros

adultos en situacin de aprendizaje.

2. Para el Andragogo debe conocer cmo se realiza el aprendizaje para

orientarlo en el logro de los objetivos propuestos.

Procesos Mentales en el Aprendizaje del Adulto.

3. La actividad psquica tiene una respuesta independiente del nivel de

desarrollo cognitivo, caracterstica que le permite asimilar los
conocimientos de una manera razonada.

4. Puede disear una escala de valores aplicable a sus situaciones de

aprendizaje que logra establecer la importancia de ciertos conocimientos.

5. En el hecho andraggico los contenidos programticos tienen

importancia slo cuando son tiles para lograr los objetivos.

6. Consiste en precisar cmo aprender.

G. Diferencias en lo que a la Evaluacin se Refiere

La evaluacin es el proceso por medio se puede precisar y juzgar el logro de

los objetivos considerando las condiciones en las cuales se realiza el
aprendizaje con el propsito de tomar decisiones que coadyuven a
reorientar, renovar y asegurar calidad en la praxis educativa. La evaluacin
puede tener diversos objetos: los procesos de formacin de los estudiantes,
el desempeo de los docentes, la calidad de los materiales de aprendizaje y
los procesos administrativos, entre otros.

Evaluacin Pedaggica

La actividad de evaluacin del aprendizaje de los nios y adolescentes se

podra utilizar como autoevaluacin y evaluacin del docente.
 la evaluacin de nios y adolescentes es un instrumento con el cual el
pedagogo puede demostrar a los organismos de direccin y supervisin la
efectividad de su ejercicio profesional.

Es el Profesor o Maestro quien determina si se produjo o no aprendizaje.

La actividad evaluativa con frecuencia han sido utilizadas como mecanismos

de control, para mantener la supremaca del docente en el proceso
enseanza-aprendizaje.

Evaluacin Andraggica

En el transcurso de su proceso educativo, los adultos pueden intervenir en

las actividades de planificacin, programacin, administracin y evaluacin
de sus aprendizajes.

Slo el estudiante adulto puede evaluarse y establecer criterios,

estimaciones, apreciaciones y juicios objetivos y confiables con respecto a
sus aprendizajes.
 Bibliografia:
Fullat, O. (1992). Conceptos bsicos en la pedagoga. Ediciones CEAC. Per. 164-
08020.Barcelona Espaa.

Linkografia:
http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/125/cd/unidad_3/la_andragogia.htm

http://definicion.de/pedagogia/