RESUMEN "LA CONSTRUCCION DEL XITO Y DEL FRACASO ESCOLAR".

DE
PHILIPPE PERRENOUD.

LA CONSTRUCCION DEL XITO Y DEL FRACASO ESCOLAR. DE PHILIPPE PERRENOUD.

Cuando la excelencia constituye verdaderamente la norma:
La falta de excelencia es fundamentalmente ambigua, puede manifestar los lmites de lo que sabe y
no sabe hacer el alumno en un momento determinado, pero tambin puede explicarse por una falta de
inters en la tarea o en el trabajo de preparacin y de ejercitacin que precede a la evaluacin.
Durante la escolaridad primaria, una falta generalizada de excelencia impone una repeticin de curso,
en cuanto a los alumnos que, a pesar de sus dificultades, pasan al curso siguiente.
De principio a fin del curso escolar, los chicos reciben exhortaciones, en tonos y con argumentos
diversos, para hacerlo lo mejor que puedan, para aplicarse, trabajar y concentrarse para alcanzar el
nivel de excelencia ms elevado posible.
Para los maestros y los padres, alcanzar un determinado nivel de excelencia escolar supone asegurar
el xito, en cambio, quedarse ms abajo de un nivel mnimo de excelencia, o descender, supone
correr el riego del fracaso. La norma de excelencia constituye una norma en el sentido ms fuerte del
trmino. Es preciso ser excelente o, al menos, alcanzar un nivel mnimo que corresponda a las
posibilidades, a las aptitudes que uno tiene. Ningn alumno puede renunciar abiertamente a la
excelencia sin afrontar numerosas malas caras.
La excelencia escolar es una de las formas de excelencia ms sometidas a coaccin social. La escuela
es el lugar en el que la presin social a favor de la excelencia es ms fuerte, ms continua, ms
duradera y ms inevitable. De los 6 a los 15 aos, el alumno debe ir a la escuela entre 25 y 30 horas
por semana y entre 35 y 40 semanas al ao, exponindose a or reiteradas veces trabaja!
El xito y el proyecto:
Conseguir el xito consiste en alcanzar el objetivo fijado. El xito no suele producirse porque si, exige
oportunidad, talento, esfuerzo, voluntad y capacidad de superar los obstculos, influir en los
acontecimientos, en fin, conjurar el fracaso.
El xito escolar consiste en el xito del proyecto del alumno, incluso aunque la escuela proponga
modelos de excelencia u objetivos normalizados, el alumno sigue gozando de plena libertad para ser
ms exigente o para contentarse con un dominio parcial de acuerdo con sus necesidades y
ambiciones.

La instruccin obligatoria: un proyecto para los nios:

En nuestra sociedad, desde hace algo ms de un siglo, la ley impone una instruccin obligatoria, que
prev unos contenidos mnimos, etapas, edades, lmite. Los padres no dirigen la educacin de sus
hijos a su gusto. En todas las sociedades, los nios y adolescentes se hallan en una situacin
restrictiva por partida doble. En primer lugar porque sus propios proyectos de formacin, cuando
existen, no pueden ponerse en prctica sin la aprobacin ni el apoyo material de los adultos de
quienes dependen de forma directa. Su capacidad de tener un proyecto autnomo de formacin y de
ponerlo en prctica es limitada. Por otra parte, dependen de sus padres o de otros adultos, que tienen
la intencin de educarlos o instruirlos.
La escuela tiene una autoridad delegada por la familia, la Iglesia, o el estado sobre el nio y el
adolescente. No es, entonces, la fuente primaria de las limitaciones.

Un proyecto atribuido al alumno:

Cuando elaboran el proyecto de instruir a un nio o adolescente, sus padres, maestros y dems
adultos tienen suficiente poder para imponer una asistencia regular a la escuela, cierto respeto hacia
la disciplina escolar, determinado trabajo y una evaluacin peridica de lo que asimile.
Esto no garantiza que produzcan los aprendizajes deseados. Hacer aprender algo a alguien que carece
de todo deseo e inters es mucho ms difcil. Los padres y docentes creen mantener la necesidad de
aprender y de hacer que coincida con los contenidos de la enseanza obligatoria.
A los adultos les interesa que los nios y adolescentes deseen aprender:
1. Lo que la escuela quiera ensearles;
2. A la edad y durante el periodo en el que se juzga necesario el aprendizaje;
3. El valor del trabajo escolar que se considera necesario para garantizar determinado nivel de
excelencia;
4. Segn las modalidades impuestas por los medios de enseanza, la metodologas, la cantidad
de alumnos por clase y las reglas de la organizacin escolar.

Las estrategias de los alumnos frente a las exigencias de la escuela:

El xito o el fracaso revelan de acuerdo con normas de excelencia sobre las que los alumnos
poco tienen que decir. Se acepte o rechace, no es posible evitar las consecuencias, formales o
informales, de un xito y, ms aun, de un fracaso, tal como la escuela lo manifiesta.
Gran cantidad de alumnos comprenden con bastante rapidez que, para tener xito; basta
manifestar en el momento adecuado un nivel medio de excelencia. Los alumnos menos
rpidos o favorecidos deben desarrollar algn trabajo para salir airosos.
Actitudes que pueden adoptar en un momento determinado del trabajo escolar:

a. Trabajo por inters;

b. Evitar problemas;
c. Intento de simulacin;
d. Rechazar toda cooperacin.

Aprendizajes y trabajo escolar:

La enseanza suele identificarse con una accin orientada hacia los aprendizajes. El papel del
maestro consistira en suscitar, estimular, dirigir los aprendizajes correspondientes al
curriculum formal y a evaluar los resultados, para orientar de la mejor manera posible su
accin pedaggica.
La accin constante del maestro no se ejerce directamente sobre los aprendizajes, sino sobre
el trabajo, la actividad de los alumnos: participacin en las lecciones y en los trabajos de
grupo, deberes y ejercicios individuales, actividades de reflexin y de investigacin.
La separacin entre trabajo escolar y actividades libres, muy estricta en la enseanza
tradicional, se acenta en una pedagoga activa. Esta integracin modifica el sentido de los
distintos momentos de la jornada y, por tanto, tambin las expectativas del maestro y las
conductas de los alumnos.

Enseanza y control de las actividades:

Las pedagogas difieren considerablemente segn los motores que privilegian: las ms activas
apelan al placer del descubrimiento, de la creacin, de la cooperacin en la realizacin de un
proyecto, de la comunicacin. Las ms tradicionales son menos idealistas: se basan en el
miedo a los castigos, el atractivo de las recompensas, el placer de la competicin, el deseo de
excelencia, la necesidad de integracin social o de aprobacin.
Para los docentes, imponer actividades y exigir un trabajo constituyen rutinas. No ven cmo
hacerlo de otro modo.
Para sobrevivir en la institucin, es preciso cumplimentar un contrato, progresar en el plan de
estudios; facilitar que los alumnos hagan un buen papel durante el ao siguiente y, por tanto,
imponerles exigencias y esperar que cada uno lleve a cabo su trabajo con suficiente seriedad
y constancia para asegurar:
a) el buen funcionamiento del grupo de clase, el ,orden material y moral;
b) el progreso en el plan de estudios;
c) un balance globalmente positivo a fin de curso tanto en el nivel medio de los alumnos,
como en el clima y la disciplina.
Por eso, para los alumnos la escuela es en primer trmino un trabajo.
Poder y querer:
La excelencia consiste en la calidad de una prctica. Existen diversas conductas respecto a los
nios en la escuela; el nio ser completamente responsable de algunos de sus actos,
respecto a otras conductas, se le conceder el beneficio de la duda (no lo saba, no se daba
cuenta, etc.). Ante las conductas desviadas de los nios, los educadores, sean padres o
docentes, desarrollan una casustica compleja.
La interpretacin de una conducta puede variar cuando se adopta una cierta distancia, el
razonamiento supera a la emocin, la irritacin, el miedo, la clera, la decepcin.

Hay que trabajar antes!:

El trabajo escolar tienen una doble interpretacin: la conducta actual del alumno manifiesta
una incapacidad real; se dira que no puede, que no sabe hacer lo que se le pide. Pero, si no
sabe, si ahora no puede, es porque no ha querido aprenderlo cuando tena tiempo para ello.
Las conductas pueden tener doble interpretacin, o una interpretacin incierta.
En conclusin, este autor habla de dos respuestas, la respuesta represiva que provoca casi
necesariamente, una reaccin agresiva o negativa del alumno; y una respuesta educativa que
supone en cambio, una relacin de ayuda, una cooperacin, intereses comunes.

Desviacin e incompetencia, una dialctica de larga duracin:

Las conductas desviadas y las dificultades escolares se complementan mutuamente sin que
sepamos muy bien cmo se desencadena la situacin. Las dificultades escolares y las
conductas habituales desviadas se convierten en dos facetas inseparables y el alumno se
encuentra encerrado en esta doble imagen de vago e indisciplinado y, llevado al extremo,
dbil.
El docente desarrolla con cada alumno un juego de estrategias y contra estrategias que dura
uno o, a veces, varios cursos escolares. Interaccin entre el maestro y ese alumno. La
relacin pedaggica se inscribe en el marco de las relaciones de poder; el maestro trata de
hacer trabajar a los alumnos recurriendo a diversos medios de estimulacin.
El discurso pedaggico idealista no suele evocar las relaciones de fuerza que se establecen
entre los maestros y determinados alumnos desde los cursos superiores de la enseanza
primaria. Sin embargo, es una realidad que hay que tener en cuenta para asimilar todas las
funciones del sistema de evaluacin formal y para comprender que los juicios de excelencia
escolar se escapan a la vez del modelo de la medida cientfica y del propio establecimiento
judicial de una culpabilidad. Los juicios que el maestro hace a diario sobre sus alumnos
constituyen momentos de una historia que se extiende a lo largo de meses o aos.
Esta partida se desarrolla en torno al trabajo escolar; en la que se ocupa ms especficamente
de los contenidos del trabajo escolar y de la evaluacin informal del que es objeto, no ya en
una perspectiva de control social, sino de accin didctica.