BENEMRITA

UNIVERSIDAD AUTNOMA DE PUEBLA

FACULTAD DE PSICOLOGA

CUDERNILLO DE ACTIVIDADES
PARA NIOS CON TDAH

ALTERACIONES DEL DESARROLLO

MTRA. MARLENE PREZ BARROSO

ALUMNOS:
OSVALDO JUREZ ARENAS
LZBETH E. ROBLES GUZMN

5TO SEMESTRE

PUEBLA PUEBLA

1 31/10/2017
 ndice
Introduccin ............................................................................................................................ 3
Captulo I. Marco Terico ................................................................................................... 5
1.1 Aspectos histricos ....................................................................................................... 5
1.2 Definiciones del TDAH ................................................................................................ 7
1.3 Sintomatologa nuclear ................................................................................................. 9
1.4 Diagnstico del TDAH .............................................................................................. 11
1.5 Tratamiento del TDAH .............................................................................................. 13
Captulo II. Actividades enfocadas a la atencin ............................................................. 15
2.1 Rompecabezas personalizado ..................................................................................... 16
2.2 Separar elementos ....................................................................................................... 17
2.3 Contrastes.................................................................................................................... 18
2.4 Contar figuras geometricas ........................................................................................ 19
2.5 Juego de las estatuas ................................................................................................... 20
2.6 La pelcula................................................................................................................... 21
2.7 Describir la escena ...................................................................................................... 22
2.8 La palabra mgica ...................................................................................................... 23
2.9 Los disfraces ............................................................................................................... 24
2.10 Iluminar mandalas ..................................................................................................... 25
2.11 Memorama ................................................................................................................ 26
2.12 La carretera ............................................................................................................... 27
2.13 Colores confusos ....................................................................................................... 28
2.14 Buscar figuras iguales ............................................................................................... 29
2.15 No te pierdas .............................................................................................................. 30
2.16 La parte que falta ..................................................................................................... 31
2.17 Campeonato de puntos .............................................................................................. 32
2.18 Memoria en la musica .............................................................................................. 33
2.19 Concentracin en la atencin .................................................................................... 34
Captulo III. Conclusiones ................................................................................................. 35
Referencias ........................................................................................................................ 36

2
Introduccin
El Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad es un trastorno de inicio en la infancia
que comprende un patrn persistente de conductas de desatencin, hiperactividad e
impulsividad. Se considera que el trastorno est presente cuando estas conductas tienen
mayor frecuencia e intensidad de lo que es habitual segn la edad y el desarrollo de la
persona, y tales manifestaciones interfieren de forma significativa en el rendimiento escolar
o laboral, y en sus actividades cotidianas (DSM-IV-TR, 2001).

El Trastorno por dficit de atencin y/o hiperactividad (TDAH) es una patologa de alta
prevalencia dentro del desarrollo neurolgico del nio. Desde el punto de vista profesional
genera un elevado nmero de consultas mdicas y es frecuente la falta de orientacin del
mdico o psiclogo en relacin a este trastorno; desde el punto de vista ambiental motiva
una gran ansiedad familiar y preocupacin escolar (Moraga, 2008).

El TDAH es de gran importancia en la psicologa y en la educacin, ya que es una patologa

con alta prevalencia dentro del desarrollo neurolgico del nio es una alteracin del
desarrollo que debe ser considerada y tratado desde un punto de vista profesional para generar
conciencia, establecer estrategias y orientar a los involucrados en el tratamiento psicolgico
en relacin a este trastorno.

Cada vez ms pruebas del impacto significativo del TDAH en las personas, las familias y la
sociedad. Sin embargo an es muy desconocido por muchas personas, e incluso profesionales
ignoran todo lo que conlleva, es por eso la necesidad de saber lo importante del trastorno y
sobre todo, saber armar un currculo escolar y realizar actividades fuera y dentro del saln
para impulsar el desarrollo ptimo de las personas afectadas y por consiguiente evitar su
rezago y exclusin en la sociedad.

El siguiente cuadernillo de actividades enfocadas a este trastorno tiene el fin de ayudar a

comprender las caractersticas y necesidades educativas especficas que pueden presentar
algunos alumnos y alumnas a lo largo de su proceso de aprendizaje. Ofrecer una serie de
pautas y estrategias que orienten y apoyen al profesorado en la realizacin de los ajustes
metodolgicos y de evaluacin que propicien el xito escolar de todo su alumnado.

3
 El captulo 1 proporciona informacin general sobre el TDAH, sus aspectos
histricos, definiciones y conceptos tericos y una metodologa de evaluacin y
tratamiento.
El captulo 2 incluye una serie de actividades que pueden realizar en nios con este
trastorno, que ayudarn en su desarrollo, adems contiene el objetivo y materiales a
usar en cada actividad.
El captulo 3 incluye una breve conclusin de este trastorno y se subraya la necesidad
de un diagnstico a tiempo y de abordajes para su manejo efectivo.

4
Captulo 1: Marco terico

1. ASPECTOS HISTRICOS

El TDAH es un trastorno comportamental de inicio en la infancia que se ha descrito desde

la antigedad, y que ha quedado reflejado en la sociedad a travs de documentos literarios o
artsticos. Sin embargo, es difcil aportar la primera referencia cientfica al respecto, e
indudablemente su inclusin dentro de un trastorno especfico.

Algunos sealan a H. Hoffmann como el primer autor que describe claramente a un nio con
dficit de atencin e hiperactividad a mediados del siglo XIX.

Poco despus, en 1987, Bourneville describe nios inestables caracterizados por una
inquietud fsica y psquica exagerada, una actitud destructiva, a la que se suma un leve retraso
mental.

En 1901, J. Demoor seala la presencia de nios muy lbiles comportamentalmente, que

precisan moverse constantemente y que asocian una clara dificultad atencional.

Un ao ms tarde, Still describe y agrupa de forma precisa esta patologa. Seala nios
violentos, inquietos y molestos, revoltosos, destructivos, dispersos... Ya entonces aade la
repercusin escolar como caracterstica asociada, y la apunta incluso en nios sin dficit
intelectual. Quedan sin aclarar los mecanismos etiolgicos, sealando un defecto patolgico
en el control moral como causa del trastorno, pero anotando indirectamente en algunos casos
la presencia de rasgos dismrficos como epicantus o paladar ojival.

En 1917, R. Lafora describe de nuevo las caractersticas clnicas de estos nios. Muestra
nios sin dficit cognitivos ni sensoriales, nerviosos, indisciplinados, enconstante actividad
y disatentos. Tras estas descripciones clnicas, aparecen diferentes teoras etiolgicas que
sesuceden hasta mediados del siglo XX. Meyer en 1904 describe caractersticas clnicas
similares en nios con encefalopata traumtica. Hohman en 1922 observa el comportamiento
descrito como secuela de la encefalitis de epidmica.

5
Shilder en 1931 realiza una observacin clara que se mantiene hasta nuestros tiempos.
Refiere la presencia de la hipercinesia en pacientes con antecedente de sufrimiento perinatal,
sealando de nuevo la base orgnica de esta patologa.

En 1934, Kahn y Cohen proponen el trmino Sndrome de Impulsividad Orgnica para

explicar el origen orgnico del TDAH. Estos autores proponen la disfuncin troncoenceflica
como origen de la labilidad psquica de estos nios y otras patologas conductuales.

Este trmino es sustituido por el de Disfuncin Cerebral Mnima por Clements y Peters,
apoyando la posibilidad de un origen funcional, no exclusivamente lesivo, que recogera
nios con hiperactividad y dispersin atencional, sumado a otros trastornos del aprendizaje
y problemas motores leves. Apuntan teoras neuroqumicas o neurofisiolgicas como base
aadida de este espectro comportamental. De forma paralela, el Grupo de Estudio
Internacional de Oxford en Neurologa Infantil recogen el trmino sndrome de disfuncin
cerebral mnima para clasificar pacientes con: hiperactividad, deterioro perceptivo motor,
labilidad emocional, dispraxia, trastorno de atencin, impulsividad, dficit de memoria,
alteracin del aprendizaje, trastorno del lenguaje y audicin, signos neurolgicos menores
y/o electroencefalograma disfuncional.

A partir de 1970, la Asociacin Americana de Psiquiatra en su Manual Diagnstico y

Estadstico de los Trastornos Mentales, actualmente en su cuarta edicin, as como la
Organizacin Mundial de la Salud, en su dcima revisin, sustituyen el trmino disfuncin
cerebral mnima por el de Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad (DSM-
IV-TR) o el de Trastornos Hipercinticos, (CIE-10).

En la actualidad podemos mencionar tres modelos tericos que reflejan en parte esta
controversia histrica, aunque el progreso del conocimiento sobre el funcionamiento cerebral
les haya aportado refinamiento y detalle.

Estas tres teoras son:

-Modelo de dficit atencional de Mirsky. Pone el acento en los problemas de atencin, a la

que concibe como suma de cuatro procesos: enfoque atencional, mantenimiento de la
atencin, procesamiento de datos con la memoria de trabajo, y capacidad para cambiar el

6
foco de atencin de modo flexible y adaptativo. Los pacientes con TDAH tendran
dificultades en uno o varios de estos procesos.

-Modelo de dificultades para la inhibicin conductual de Barkley. Pone el acento en la

hiperactividad y la impulsividad. La falta de inhibicin a la que alude el autor no afectara
slo a la conducta motora, sino tambin a la conducta mental o procesos mentales que
gobiernan el comportamiento. Segn esta teora los pacientes con TDAH seran incapaces de
frenar la respuesta mental (y por ende motora) a determinados estmulos. Esto impedira que
entraran en juego las funciones ejecutivas que regulan el funcionamiento mental y la
conducta.

-Modelo de alteracin de las funciones ejecutivas de Brown. Surge como una suerte de
modelo intermedio. Considera que efectivamente existe en estos pacientes un problema para
la inhibicin conductual que dificulta el despliegue de las funciones ejecutivas; pero tambin
que stas, entre las que estn la atencin y la concentracin, tienen un funcionamiento
deficiente no relacionado slo con las dificultades para la autorregulacin de los procesos
psquicos (Mogara, 2008).

2. DEFINICINES DEL TDAH

El trastorno por dficit de atencin con hiperactividad (TDAH) es un trastorno de origen

neurobiolgico que se inicia en la edad infantil y que afecta entre un 3-7% de los nios en
edad escolar. Se caracteriza por un nivel de impulsividad, actividad y atencin no adecuadas
a la edad de desarrollo. Muchos nios y adolescentes con TDAH tienen dificultades para
regular su comportamiento y ajustarse a las normas esperadas para su edad y, como
consecuencia, presentan dificultades de adaptacin en su entorno familiar, escolar y en las
relaciones con sus iguales. A menudo rinden por debajo de sus capacidades y pueden
presentar trastornos emocionales y del comportamiento (APA, 2010).

De acuerdo a Young, Fitzgerald y Postma (2013) el TDAH es un trastorno multifactico,

heterogneo, que vara ampliamente en trminos de tipo e intensidad de su impacto, adems
vara ampliamente en trminos de tipo y magnitud de su impacto.

Los sujetos con TDAH pueden experimentar:

7
 sntomas de falta de atencin

sntomas de hiperactividad e impulsividad

desequilibrios emocionales

problemas cognitivos

comorbilidades.

El TDAH puede tener impacto negativo en varios aspectos de la calidad de vida, como las
relaciones sociales, los logros acadmicos y el bienestar psicolgico.

En la edad adulta, los efectos sobre la funcin social pueden afectar a las relaciones de pareja
y los problemas escolares pueden convertirse en dificultades en la educacin y para la
bsqueda y el mantenimiento del empleo.

El Dficit de Atencin e Hiperactividad (TDAH) es considerado un trastorno del

comportamiento, as se recoge en la Clasificacin Internacional de Enfermedades (CIE-10)
y en el Manual Diagnstico y Estadstico de los Trastornos Mentales (DSM-IVTR), en el
apartado de Trastornos de inicio en la infancia, la niez o la adolescencia.

Es un trastorno de origen neurobiolgico que se inicia en la edad infantil, contribuyendo

diversos factores genticos y ambientales a su aparicin. Las ltimas investigaciones apuntan
a que en este trastorno se produce un desequilibrio de algunos neurotransmisores, que son
los responsables del funcionamiento de la corteza prefrontal.

Los estudios neuropsicolgicos han demostrado que los nios y nias con TDAH presentan
alteraciones en las funciones ejecutivas, que les causan dificultades en la organizacin, en la
planificacin, y en la priorizacin, adems de dficit de atencin y precipitacin de la
respuesta.

El TDAH se caracteriza por presentar un patrn persistente de desatencin y/o

hiperactividad-impulsividad, que es ms frecuente y grave que lo observado habitualmente
en los sujetos de edad y nivel de desarrollo similar e interfiere en la vida cotidiana en casa,

8
la escuela y su entorno en general. As pues, el TDAH causa una serie de alteraciones de
diverso grado en las reas comportamental, cognitiva y socioemocional.

Moraga (2008) nos dice que el TDAH es el trastorno psquico ms frecuente en los nios de
entre 5 y 10 aos; y tambin es uno de los ms conocidos y estudiados. Clnicamente se
caracteriza por un aumento de la actividad motora que no se justifica atendiendo a la edad
del nio, unido a dficits en la atencin y concentracin que dificultan el rendimiento
acadmico. El sndrome de hiperactividad puede asociar adems sntomas de impulsividad.

3. SINTOMATOLOGA NUCLEAR

Los datos o conductas que se toman en consideracin para valorar un TDAH son
dimensionales, distribuyndose en un continuo que va desde la normalidad hasta la patologa.

Los sntomas nucleares son: la inatencin, la hiperactividad y la impulsividad, a los que con
frecuencia se suman los sntomas secundarios a la comorbilidad.

Segn el DSM-IV-TR (APA, 2001)10, las manifestaciones clnicas de los sntomas nucleares
hacen referencia a:

Hiperactividad

Se manifiesta por un exceso de movimiento, actividad motriz y/o cognitiva, en situaciones

en que resulta inadecuado hacerlo. Estos nios muestran una actividad motriz elevada en
diferentes mbitos. Tienen grandes dificultades para permanecer quietos cuando las
situaciones lo requieren, tanto en contextos estructurados (el aula o la mesa a la hora de la
comida), como en aquellos no estructurados (la hora del patio).

El momento evolutivo influye significativamente en la manifestacin de la hiperactividad.

As, los nios preescolares tienen una hipercinesia generalizada menos dependiente del
entorno. En la edad escolar, puede suceder que la conducta hiperactiva del nio se limite a
algunas situaciones, especialmente cuando stas estn poco estructuradas. Hablan en exceso
y producen demasiado ruido durante actividades tranquilas. La hiperactividad en
adolescentes suele ser menos evidente, predominando una sensacin interna de inquietud,
tratando de hacer varias cosas a la vez y pasando de una actividad a otra sin finalizar ninguna.

9
Inatencin

Hace referencia a las dificultades para mantener la atencin durante un perodo de tiempo,
tanto en tareas acadmicas y familiares, como sociales. A los nios les resulta difcil priorizar
las tareas, persistir hasta finalizarlas y evitan actividades que suponen un esfuerzo mental
sostenido. Tienden a ir cambiando de tareas sin llegar a terminar ninguna. A menudo parecen
no escuchar. No siguen rdenes ni instrucciones y tienen dificultades para organizar tareas y
actividades con tendencia a los olvidos y prdidas frecuentes. Suelen distraerse con facilidad
ante estmulos irrelevantes.

En situaciones sociales, la inatencin suele manifestarse por cambios frecuentes de

conversacin, con dificultades para seguir las normas o detalles en actividades y/o juegos.

A nivel evolutivo, la inatencin suele aparecer ms frecuentemente durante la etapa escolar,

cuando se requiere de una actividad cognitiva ms compleja, y persiste significativamente
durante la adolescencia y la edad adulta.

Impulsividad

Se manifiesta por impaciencia, dificultad para aplazar respuestas y para esperar el turno,
interrumpiendo con frecuencia a los dems. A menudo los nios dan respuestas precipitadas
antes de que se hayan completado las preguntas, dejndose llevar por la respuesta prepotente
(espontnea y dominante).

Durante los primeros aos, la impulsividad hace que el nio parezca estar controlado por
los estmulos de forma que tiene tendencia a tocarlo todo. En la edad escolar, interrumpen
constantemente a los otros y tienen dificultades para esperar su turno.

La impulsividad en la adolescencia conlleva un mayor conflicto con los adultos y una

tendencia a tener ms conductas de riesgo (abuso de txicos, actividad sexual precoz y
accidentes de trfico).

Las manifestaciones conductuales descritas anteriormente suelen producirse en mltiples

contextos (hogar, escuela, trabajo y situaciones sociales). Con la edad, suele disminuir la
hiperactividad aparente, persistiendo la impulsividad y la inatencin.

10
4. DIAGNSTICO

Criterios DSM IV TR para el diagnstico del trastorno por dficit de atencin e

hiperactividad:

A.

1. Seis o ms de los siguientes sntomas de desatencin han persistido por lo menos

durante 6 meses con una intensidad que es desadaptativa e incoherente en relacin con el
nivel de desarrollo:

Falta de atencin

a. A menudo no presta atencin suficiente a los detalles o incurre en errores por des
cuido en las tareas escolares, en el trabajo o en otras actividades

b. A menudo tiene dificultades para mantener la atencin en tareas o en actividades

ldicas

c. A menudo parece no escuchar cuando se le habla directamente

d. A menudo no sigue instrucciones y no finaliza tareas escolares, encargo u obliga-

ciones en el centro de trabajo (no se debe a comportamiento negativista o a incapacidad
para comprender las instrucciones)

e. A menudo tiene dificultad para organizar tareas y actividades

f. A menudo evita, le disgusta o es renuente en cuanto a dedicarse a tareas que requie-

ren un esfuerzo mental sostenido (como trabajos escolares o domsticos)

g. A menudo extrava objetos necesarios para tareas o actividades (como juguetes,

trabajos escolares, lpices, libros o herramientas)

h. A menudo se distrae fcilmente por estmulos irrelevantes

i. A menudo es descuidado en las actividades diarias

11
2. Seis o ms de los siguientes sntomas de hiperactividad-impulsividad han persistido
por lo menos durante 6 meses con una intensidad que es desadaptativa e incoherente en
relacin con el nivel de desarrollo:

Hiperactividad

a. A menudo mueve en excesos las manos o los pies o se remueve en el asiento

b. A menudo abandona su asiento en la clase o en otras situaciones en las que es

inapropiado hacerla.

c. A menudo corre o salta excesivamente en situaciones en las que es inapropiado

hacerlo (en los adolescentes o adultos puede limitarse a sentimientos sujetivos de
inquietud)

d. A menudo tiene dificultades para jugar o dedicarse tranquilamente a actividades de

ocio

e. A menudo est en marcha o acta como si tuviera un motor

f. A menudo habla en exceso

Impulsividad

g. A menudo precipita respuestas antes de haber sido completadas las preguntas

h. A menudo tiene dificultades para guardar turno

i. A menudo interrumpe o se inmiscuye en las actividades de otros (p.ej., se entromete

en conversaciones o juegos)

B.

Algunos sntomas de hiperactividad-impulsividad o de desatencin que causaban

alteraciones estaban presentes antes de los 7 aos de edad

C.

12
 Algunas alteraciones provocadas por los sntomas se presentan en dos o ms ambientes
(p. ej., en la escuela [o en el trabajo] y en casa)

D.

Deben existir pruebas claras de un deterioro clnicamente significativo de la actividad

social, acadmica o laboral

E.

Los sntomas no aparecen exclusivamente en el transcurso de un trastorno generalizado

del desarrollo, esquizofrenia u otro trastorno psictico y no se explican mejor por la
presencia de otro trastorno mental (p.ej., trastorno del estado de nimo, trastorno de
ansiedad, trastorno disociativo o a un trastorno de la personalidad)

5. TRATAMIENTO

El estudio MTA (Multimodal Treatment study in children with ADHD)154, 155, realizado
en nios de 7 a 10 aos, constituye una referencia fundamental en el tratamiento del TDAH
en la infancia. En este estudio, un grupo de 579 nios de 7 a 10 aos diagnosticados de TDAH
se dividi aleatoriamente en cuatro ramas de tratamiento:

Tratamiento farmacolgico controlado, con Metilfenidato, tres veces por da.

Terapia cognitivo-conductual sin tratamiento farmacolgico.
Tratamiento farmacolgico ms terapia cognitivo-conductual.
Tratamiento habitual, con Metilfenidato en condiciones naturalsticas.

Segn este estudio el tratamiento farmacolgico controlado era superior a cualquiera de las
otras opciones; la terapia cognitivo-conductual pareca mejor que el tratamiento habitual; y
la combinacin de tratamiento farmacolgico y psicoterapia era ms eficaz que la terapia
slo, y mejor que el tratamiento en condiciones naturalsticas. Al buscar los tratamientos ms
eficaces para los adultos que sufren este problema se han seguido las conclusiones de este y
otros estudios dirigidos a nios. Dado que el reconocimiento de este trastorno en el adulto es
relativamente reciente, se cuenta con menos evidencias cientficas de eficacia del tratamiento

13
en este grupo de edad. A pesar de todo hay actualmente suficientes estudios como para
realizar recomendaciones fiables.

Es importante complementar el tratamiento farmacolgico con intervenciones

psicoteraputicas, que se desarrollan fundamentalmente en dos formatos: psicoeducativo, y
psicoterapia cognitivo-conductual.

Tratamiento psicoeducativo

Dirigido a informar al paciente y a sus allegados de las causas, sntomas, pronstico, y

tratamiento del trastorno. Una de las consecuencias ms beneficiosas de este tipo de
intervenciones es desculpabilizar al paciente sobre las dificultades que presenta. Tanto l
como las personas cercanas habrn pensado muchas veces que los problemas que presentaba
en di-versas reas de su vida estaban relacionados con algn tipo de defecto personal, con la
mala intencin, o con falta de voluntad y de inters. Esto habr deteriorado la autoestima del
paciente, y habr llenado sus relaciones interpersonales de reproches, rabia, decepciones y
rupturas. Aclarar la causa neurofisiolgica del trastorno ayuda a deshacer estos
malentendidos, mejorando la autoestima del paciente, y haciendo que sus familiares y amigos
tengan hacia l una actitud ms constructiva y de ayuda.

Terapia cognitivo-conductual

Hasta el momento es la psicoterapia ms efectiva para el tratamiento del TDAH en adultos.

Parece adems que podra ser una herramienta muy eficaz en al abordaje del TDAH resistente
al tratamiento farmacolgico. Dadas las caractersticas de estos pacientes hay que prestar
especial atencin a:

-Individualizar los contenidos y el tipo de tratamiento en funcin de cada paciente.

-Trabajar mucho la motivacin.

Las reas que se trabajan son fundamentalmente:

-El manejo del tiempo.

-La solucin de problemas.
-El control de los impulsos. Y dentro de este apartado, el control de la agresividad.

14
Captulo 2:

ACTIVIDADES ENFOCADAS A LA
ATENCIN

15
Actividad # 1 ROMPECABEZAS PERSONALIZADO

Descripcin:
Esta es una actividad sencilla para enfocar la atencin de los nios
con TDAH. Debido a que estos nios tienen dificultad para enfocar
la atencin en los estmulos relevantes, se debe comenzar con
rompecabezas sencillos, que no contengan tantas fichas y con una
imagen agradable y evitar que esta sea compleja. El rompecabezas
debe contener colores variados y evitar los tonos grises u opacos. En
esta actividad, el propio nio crear su rompecabezas personalizado
en compaa de un adulto o maestro para que sea guiado y
supervisado en momentos de distraccin, es por esto que el nio
debe escoger la imagen para su rompecabezas y tratar de recortar
cada pieza hasta que el rompecabezas est terminado. Finalmente
podr armarlo.

Objetivos:
El objetivo principal de la actividad es mantener al nio concentrado
en funcin de un ptimo desarrollo de su inteligencia espacial. As
como tambin el rompecabezas personalizado contribuir a
solucionar los problemas de atencin y mejorar la memoria del nio.

Materiales:
Una imagen de agrado impresa y tijeras

16
Actividad# 2 SEPARAR ELEMENTOS

Descripcin:
En esta actividad, se le proporcionar al nio una serie de materiales
revueltas entre s que tendr que agrupar y clasificar de manera
correcta; Se le puede proporcionar de materiales que pertenezcan a
una gran categora como Objetos escolares (colores, lapiceros,
sacapuntas, reglas, borradores, marcadores etc) y dar la indicacin
de clasificar los objetos escolares en subcategoras. O bien, podra
empezarse con algo ms sencillo y utilizar cualquier tipo de objetos
de manera variada y sin relacin, como juguetes, prendas, libros,
cucharas, hojas de colores etc

Objetivos:
Mejorar la atencin selectiva del nio.

Materiales:
Dos imgenes con la misma imagen y sus respectivas diferencias.

17
Actividad # 3 CONTRASTES

Descripcin:
Consiste en buscar diferencias entre dos imgenes, segn la
dificultad para mantener la atencin que tenga el alumno/a
buscaremos ms o menos nmero de diferencias. Comenzaremos
por un nivel bajo para ir subindolo poco a poco; tambin, en
principio le dedicaremos un tiempo corto y a medida que va
consiguiendo mantener dicha atencin se ampliar.

Objetivos:
El objetivo principal de la actividad es mantener al nio concentrado
en funcin de un ptimo desarrollo de su inteligencia espacial. As
como tambin el rompecabezas personalizado contribuir a
solucionar los problemas de atencin y mejorar la memoria del nio.

Materiales:
Una imagen de agrado impresa y tijeras

18
Actividad # 4 CONTAR FIGURAS GEOMTRICAS

Descripcin:
Se presenta en una cartulina distintas figuras geomtricas
desordenadas, se pueden utilizar las figuras preferidas del nio, sin
embargo es decisin del adulto. Por ejemplo, pueden utilizarse
figuras tales como crculos y cuadrados, rectngulos y pentgonos,
as el alumno debe contar el nmero de cada figura geomtrica que
se presente en la cartulina y escribirlo en una hoja cuando haya
terminado.

Objetivos:
Con esta actividad lo que pretendemos es trabajar la atencin
selectiva del alumno/a.

Materiales:
Cartulina, recortes de figuras geomtricas.

19
Actividad # 5 JUEGO DE LAS ESTATUAS

Descripcin:
Consiste en poner msica y el grupo de alumnos/as o el alumno/a de
forma individual se estarn moviendo por la clase, bailando,
caminando, levantando los brazos y cuando el maestro/a pare la
msica, el infante debe quedarse parado en la posicin que se ha
quedado cuando la msica ha parado, sin poder moverse hasta que
se reanude de nuevo la msica.

Objetivos:
Con este juego se trabaja la atencin dividida, puesto que debe estar
atento a su movimiento, a la msica y a la posicin en la que queda
para evitar moverse.

Materiales:
Grabadora o reproductor de msica.

20
Actividad # 6 LA PELCULA

Descripcin:
Se trata de ver una pelcula sin interrupciones, para luego recordar el
nombre de los personajes, el tema central, algn dilogo, etc. Se
comenzar con pelculas cortas o incluso secuencias, con el fin de
lograr ver una pelcula entera y recordar elementos importantes
sobre la misma. La pelcula la podr elegir el alumno/a con el
objetivo de motivarle.

Objetivos:
El objetivo de esta actividad es la de desarrollar la atencin
sostenida en el nio.

Materiales:
Una pelcula.

21
Actividad # 7 DESCRIBIR LA ESCENA

Descripcin:
Esta actividad consistir en presentarle al nio varias imgenes o
lminas con distintas escenas, de las cuales tendr que resaltar los
detalles, durante un rango de tiempo determinado. Al principio el
nio podra parecer sin mucho inters, es por eso que se recomienda
que las lminas se realicen escogiendo escenas de las pelculas
favoritas o programas de televisin (caricaturas) preferidas del nio.
Se puede comenzar, motivando al nio a realizar la actividad de esa
forma, luego se pueden ir intercalando, las lminas con escenas de
sus pelculas o caricaturas con escenas comunes y corrientes.

Objetivos:
Los objetivos de la prueba son, mejorar la atencin selectiva del
nio por medio del cambio de escenas, as el nio mantendr
enfocada la atencin en caso de que aparezca una lmina que sea de
su agrado.

Materiales:
Laminas con escenas

22
Actividad # 8 LA PALABRA MGICA

Descripcin:
En esta actividad elegiremos una palabra especfica: puede ser una
palabra concreta como cielo, o un grupo de ellas (nombres de
animales), perro gato. A continuacin se irn diciendo palabras
sueltas y al azar, y en el momento menos esperado se dir la palabra
clave, cielo cada vez que aparezca la palabra en cuestin el nio
tiene que decir Hola! o alguna otra seal de que ha detectado la
palabra clave. La dificultad puede aumentar si elegimos un nmero
o una letra, y decimos series de nmeros o de letras

Objetivos:
Los objetivos de esta actividad son los de mejorar la atencin
selectiva del nio, as como tambin el buen desarrollo de la
atencin sostenida y dividida.

Materiales:
Sin material

23
Actividad # 9 LOS DISFRACES

Descripcin:
En esta actividad lo que se llevar a cabo es que el adulto junto con
el nio, intenten disfrazarse de cualquier cosa que ellos gusten, lo
ideal es utilizar varias prendas o accesorios distinguibles, como
gorros, gafas, guantes, corbatas largas, bufandas, etc. De esta forma
el nio observar el disfraz del adulto por una serie de segundos y
finalmente, partes del disfraz sern removidas sin que el nio vea.
Cuando no tengamos esas partes del disfraz el nio deber averiguar
qu es lo que falta del disfraz.

Objetivos:
El objetivo de esta actividad es la de mejorar la atencin selectiva
del nio, as como tambin el buen desarrollo de la atencin
sostenida y dividida.

Materiales:
Material de disfraz.

24
Actividad # 10 ILUMINAR MANDALAS

Descripcin:
En esta actividad se debern imprimir diseos de mandalas, que se
proporcionarn a los nios para colorear, con ello trabajamos
adems de la atencin, la relajacin y la creatividad. La msica
relajante es una buena compaera para esta actividad.

Objetivos:
El objetivo principal de la actividad es mantener al nio concentrado
en funcin de un ptimo desarrollo de su inteligencia espacial. As
como tambin el rompecabezas personalizado contribuir a
solucionar los problemas de atencin y mejorar la memoria del nio
.

Materiales:
Libro para colorear de mandalas o hacer los propios.

25
Actividad # 11 MEMORAMA

Descripcin:
En esta actividad se trata de generar tarjetas por parejas (con
fotografas, dibujos, nmeros). Debe haber dos tarjetas iguales. Al
igual que en las actividades anteriores, estas se pueden personalizar
segn los gustos del nio. Luego de haber realizado los pares de
tarjetas, se barajean y se ponen boca abajo. El juego consiste en que
el nio debe levantar una de ellas y fijarse en el dibujo que hay
(ejem. Perro), despus levantar otra. El nio debe prestar atencin a
la colocacin de las cartas y fijarse en el dibujo de cada tarjeta, por
lo que entrenamos el dficit de atencin. El juego termina cuando se
han levantado todas las cartas. Y gana la persona que haya guardado
ms parejas de cartas.

Objetivos:
Los objetivos de esta actividad se enfocan en poder trabajar la falta
de atencin que tienen los nios, as como tambin la memoria de
trabajo.

Materiales:
Tarjetas de memorama

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Actividad # 12 LA CARRETERA

Descripcin:
En esta actividad, se necesitar la ayuda de un adulto para construir
una carretera, o un sendero por encima de una cartulina blanca. Con
el uso de bolitas de papel, se pedir al nio que coloque una de ellas
en algn punto de la carretera, luego, con el popote deber soplar
intentando mover la bolita por el camino de la carretera hasta llegar
al final.

Objetivos:
El juego de la pajita es divertido y til para trabajar la atencin y la
impulsividad.

Materiales:
Cartulina con un sendero dibujado, bolitas de papel de colores, y un
popote.

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Actividad # 13 COLORES CONFUSOS

Descripcin:
En esta actividad, se ocuparn diapositivas en donde estn escritas
nombres de colores, por ejemplo AMARILLO, sin embargo, la
palabra estar de color verde. Se trata de que el nio diga el color en
el que est escrita la palabra AMARILLO, es decir, debera decir
verde, pero tender a leer la palabra, por lo que debe inhibir y
decirlo correctamente.

Objetivos:
Los objetivos de esta actividad consisten en mejorar la atencin por
parte del nio, as como tambin trabaja sobre la impulsividad.

Materiales:
Diapositivas.

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Actividad # 14 BUSCAR FIGURAS IGUALES

Descripcin:
Dividimos una cartulina en dos partes, en la parte superior
dibujamos una serie de figuras y en la parte inferior dibujamos
figuras mezcladas. El nio/a debe buscar las figuras que son iguales
a las de arriba y colorearlas. Cada figura igual ser de un color
determinado. Por ejemplo las casas azules, los coches rojos, los
semforos amarillos, etc.

Objetivos:
Los objetivos de esta actividad son los de lograr que el nio
discrimine las figuras y al mismo tiempo pueda as categorizar los
dibujos que tienen una figura similar o parecida.

Materiales:
Cartulina, dibujos o recortes y colores.

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Actividad # 15 NO TE PIERDAS

Descripcin:
En esta actividad el nio debe recorrer el laberinto trazando una
lnea que avance desde un extremo a otro, procurando cada vez ir
aumentando la dificultad de los caminos. Si es muy pequeo, puede
hacerse el ejercicio con lana o cuerdas (en lugar de papel y lpiz)
que se enreden por distintos objetos y habitaciones de la casa, y que
conduzcan a una bolsa de dulces. Al abandonar la cuerda o
distraerse, ser penalizado con un caramelo de menos.

Objetivos:
Los objetivos de esta actividad se centran en que el nio mantenga
su atencin enfocada en la resolucin de un problema complejo,
como lo es un laberinto.

Materiales:
La imagen impresa de un laberinto.

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Actividad # 16 LA PARTE QUE FALTA

Descripcin:
En esta actividad, se debe presentar una cartulina ante el con una
serie de recortes con partes faltantes, por ejemplo, una persona sin
un brazo, una silla sin una pata, o un florero sin flores. El nio
deber reconocer las partes faltantes y luego dibujarlas e
iluminarlas.

Objetivos:
El objetivo de esta actividad es el de mejorar la atencin selectiva
del nio, es decir que pueda atender a un estmulo objetivo
discriminando los estmulos ambientales que se encuentran
alrededor.

Materiales:
Cartulina, colores, lpices, goma.

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Actividad # 17 CAMPEONATO DE PUNTOS

Descripcin:
En esta actividad, se contar con un cronmetro cuntos puntos
puede dibujar el nio sobre una hoja en 50 segundos. Lo importante
de esta actividad es incentivar al nio a que bata su propio record.
Se puede reducir o aumentar el tiempo del cronmetro segn como
las necesidades del nio

Objetivos:
Lo objetivos de esta actividad son los de estimular la atencin
selectiva y sostenida

Materiales:
Cronmetro, hoja blanca, y un lpiz de color.

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Actividad # 18 MEMORIA EN LA MSICA

Descripcin:
La actividad consiste en activar una alarma que suene cada dos
minutos. El nio deber leer un libro y escucha msica al mismo
tiempo. En el momento en el que suene la alarma, se deber apagar
la msica y se le pedir al nio que intente recordar cul fue la
ltima frase que ha ledo.

Objetivos:
El objetivo de la actividad es el de hacer que el nio active las
capacidades para atender a diferentes estmulos o tareas al mismo
tiempo, y as, dar respuesta a las mltiples demandas del ambiente,
es decir la atencin dividida

Materiales:
Un libro o lectura para el nio, una alarma y una grabadora o
reproductor de msica.

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Actividad # 19 CONCENTRACIN EN LA ATENCIN

Descripcin:
Esta actividad Consiste en que el nio debe fijar la atencin en tres
objetos distintos. Pero primero debe relajarse, cuando ya se
encuentre totalmente relajado deber fijar la atencin en el primer
objeto despus la quita, pasa la atencin al segundo objeto y la
quitar y por ltimo se debe concentrar la atencin en el tercer
objeto para despus quitarla. Esta actividad se repetir varias veces
sobre los mismos objetos.

Objetivos:
Los objetivos de esta actividad se enfocan en mejorar la atencin,
sostenida, dividida y selectiva.

Materiales:
Sin materiales.

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Captulo 3:

CONCLUSIONES

Es nuestro deber como psiclogos, el informar al pblico de estas alteraciones que pueden
llegar a afectar a alguno de sus hijos, ya que slo de este modo es posible evitar que exista
algn tipo de retraso o conflicto en el desarrollo del nio. As mismo sabemos que la atencin
es un proceso importante a la hora de realizar cualquier tarea diaria, este se involucra sobre
todo cuando el nio se desenvuelve en el mbito escolar, y es por eso que es de suma
importancia que este tipo de material llegue a las manos de todos los docentes especializados
para trabajar con afectados del TDAH, ya que ellos son los que tienen el poder de manejar y
ver que el aprendizaje y desarrollo en general del nio en el aula no sea deficiente o que el
trastorno del nio pueda ser confundido por un simple problema conductual.

Es por esto que, en este cuadernillo se ofrece una vasta lista de actividades que pueden ayudar
a trabajar de mejor manera al nio en un ambiente escolar y de aprendizaje. Debido a que el
TDAH afecta en distintas dimensiones y procesos del nio, es que nos hemos enfocado en
tan slo la dimensin de la atencin. Finalmente se remarca la importancia en la participacin
de los padres o tutores junto con los docentes, con el fin de que el desarrollo no se tan slo
en lo acadmico, sino a un nivel integral del desarrollo.

Es importante creer en la educacin, en que se puede mejorar el contexto y en que todo puede
ser posible buscando alternativas. Por tanto debemos favorecer la integracin de nuestros
alumnos con Dficit de Atencin e Hiperactividad y ayudarles a desarrollar destrezas
sociales y de lenguaje, con el objetivo de formar ciudadanos dignos, capaces de
desenvolverse en la sociedad.

Debemos favorecer el desarrollo de potencialidades, asegurndonos que todas las personas

involucradas en la educacin del alumno con TDAH entiendan el significado comn de la
palabra `integracin`. El mayor beneficio que conlleva la integracin es que le permita al
alumno formar parte de un mundo `tpico` y no de un estudiante `especial`.

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REFERENCIAS

American Psychiatric Association. DSM-IV TR Manual diagnstico y estadstico de los

trastornos mentales-IV Texto revisado. Barcelona: Masson; 2001.

Barkley,R (1998) El desorden de hiperactividad y dficit atencional. Investigacin y

ciencia.266.48-53

Biederman J, Mick E, Faraone SV, Braaten E, Doyle A, Spencer T, et al. Infl uence of gender
on attention defi cit hyperactivity disorder in children referred to a psychiatric clinic. Am J
Psychiatry. 2002 Jan;159(1):36-42.

Moreno Garca, I (1995) Hiperactividad: prevencin, evaluacin y tratamiento en la infancia.

Madrid. Pirmide.

Organizacin Mundial de la Salud. OMS. CIE-10. Clasificacin Estadstica Internacional de

Enfermedades y Problemas Relacionados con la Salud. Dcima Revisin. Volumen 1.
Washington: Organizacin Panamericana de la Salud, 1995.

Shaywitz BA, Klopper JH, Gordon JW. Methylphenidate in 6-hydroxydopamine-treated

developing rat pups. Effects on activity and maze performance. Arch Neurol. 1978
Jul;35(7):463-9.

Soutullo C, Diez A. Manual de Diagnstico y Tratamiento del TDAH. Ed. Mdica

Panamericana. Madrid: 2007.

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