Universidad Nacional de la Patagonia Austral

Unidad Acadmica Ro Turbio

Profesorado para el Nivel Inicial
Lengua y Literatura en el Nivel Inicial
Lic. Marta Danza
2016
ALFABETIZACIN TEMPRANA
En una entrevista otorgada a la Fundacin Leer, que se reproduce en el desarrollo de
este prctico, puede verse plasmado el pensamiento de Berta Braslavsky acerca del rol
docente y de la tarea educadora.
El rol del maestro es, desde luego, un rol esencial, muy complejo y muy
gratificante. Ante todo, debe ser l mismo un lector apasionado para
transmitirle al alumno el entusiasmo por la lectura y estar interesado en
todos los gneros literarios.
Pero, al mismo tiempo, debe tener una excelente formacin profesional
para conocer a los alumnos en su nivel evolutivo y las experiencias
culturales en el medio social y cultural de cada uno segn cual fuere la
lengua o el nivel educacional de la familia en que se desarroll.
Debe tener conocimientos sobre la lengua escrita y saber ensearla, con
habilidades para aplicar estrategias grupales, individuales y contextuales
estableciendo, adems, relaciones fluidas con la familia y la comunidad.
Debe confiar en la aptitud de sus alumnos y en s mismo para influir en
su desarrollo.
El maestro necesita armonizar sus acciones en un contexto escolar
propicio, discutiendo y planificando sus acciones en un proyecto
compartido, en colaboracin con sus colegas, a su vez coordinados por
una direccin comprometida en un plan de colaboracin entre pares que
le d sustento a cada uno y continuidad en el trabajo de todos.
Berta Perelstein de Braslavsky13

Luego de leer la presente entrevista, y junto a la conceptualizacin que surge de la reflexin

de la lectura de los textos adjuntos, realice un comentario de la misma a modo de ensayo, en el
cual pueda advertirse la profundidad de comprensin personal de los textos. Mencione
explcitamente los mismos en la medida en que sean citados.

Fecha de entrega: 31 de octubre de 2016

http://www.leer.org/Recursos-Educativos/Docentes/Entrevistas/Berta-
1

Braslavsky
Bibliografa obligatoria: Los sistemas de escritura en el desarrollo del nio Emilia Ferreiro y Ana
Teberosky. Introduccin. CapI, II y VIII. Versin digitalizada UART. UNPA
 La alfabetizacin temprana, segn una especialista

Berta Braslavsky cumpli 86 aos con una lucidez demoledora: sigue siendo una de las ms
importantes especialistas en lectoescritura. Los maestros la siguen y aplican sus ideas: son garanta
de 60 aos de investigacin para descubrir de qu modo los chicos aprenden a leer y a escribir. Y
cmo es posible ensearles mejor. Ella conduce el equipo de capacitacin de los docentes del
Proyecto Maestro ms maestro.

Su mtodo est basado en la la teora socioconstructivista del aprendizaje. Esta orientacin parte de
un modelo de alfabetizacin que no comienza en la escuela sino al nacer. Y est basada en estudios
de la segunda mitad del siglo cuando se observ que chicos de 4 aos lean y escriban. Los
investigadores fueron a sus casas y descubrieron que sus padres eran lectores que, a su vez, lean a
sus hijos y les daban la oportunidad de manejar libros. En esta situacin el chico tena un rol activo.

"No hay chicos abstractos. Sino concretos y que viven en determinada situacin. Algunos estn en
contacto con experiencias de hogares letrados y otros no. La diferencia entre ellos cuando llegan a
la escuela es sa: la alfabetizacin temprana", explic Braslavsky.

Y deja algunos consejos: que los padres les lean a sus hijos. Fundamentalmente cuentos. "Si se
pone mayor acento en la comprensin, el nio empieza a entender que leer y escribir es encontrar el
sentido de lo que hay detrs de ese material escrito. Ensear no es transmitir ni dar un conocimiento
hecho. Sino promover la capacidad de construir conocimiento", explica.

Por eso no se cansa de repetir que en la enseanza de la lecto-escritura es importante poner el

acento en la produccin de significado. "En nuestro alfabeto cada letra es un sonido. Y se trata de
ver el simbolismo del conjunto de las letras, la palabra, que cada letra por separado no lo tiene. Por
eso no hay que empezar enseando las letras sino trabajar con lo esencial de la lengua escrita que es
la significacin".

Defiende con orgullo las capacidades de los alumnos. Y aconseja que en estas zonas de mayor
riesgo social, la enseanza debe ser ms explcita, ms dirigida, menos librada en la propia
actividad del chico, ms individualizada.

Bibliografa obligatoria: Los sistemas de escritura en el desarrollo del nio Emilia Ferreiro y Ana
Teberosky. Introduccin. CapI, II y VIII. Versin digitalizada UART. UNPA
Entrevista a Berta Braslavsky
BERTA BRASLAVSKY es un referente indiscutible en materia de alfabetizacin. Integra la
Academia Nacional de Educacin y desde 2004 el Consejo Asesor de Fundacin Leer. En esta
entrevista exclusiva con Leer en Red, Braslavsky reflexiona sobre el rol de la escuela y de los
maestros en el acercamiento de los nios a la lectura, y ofrece sugerencias para el trabajo docente en
promocin de la lectura.
Fundacin Leer: En su opinin, qu aporta el contacto de los nios desde la temprana infancia con
libros de literatura infantil?
Berta Braslavsky: No se trata de una opinin, sino de participar de una conviccin acerca de la
importancia de la literatura en el desarrollo cultural del nio, a partir de las primeras
manifestaciones de su relacin con el mundo. Las canciones de cuna -mediante el halago de sus
sonidos, la repeticin y sus ritmos transmitidos en el vnculo emocional con su madre- establecen su
primer contacto con la literatura.
El contacto temprano con los libros manipulables que se ponen a su alcance familiariza al nio con
el objeto esencial de la cultura escrita, su aspecto, su manejo.
Los libros con imgenes concitan su atencin y la experiencia de secuencia temporal del antes y
despus. La lectura que oye cuando su madre le lee, lo familiariza con el lenguaje gramaticalmente
mejor configurado, con ms vocabulario y mejor pronunciado. Y con el cuento, realiza una primera
experiencia de la macroestructura coherente de un texto, como esencia de la comprensin, con la
intensidad de un aprendizaje que se realiza en una catarsis profundamente emocional como es la
que se establece en la relacin de la madre, el padre u otro adulto en el acto compartido de una
lectura que despierta la fantasa y la creatividad del pequeo.
F.L.: Qu rol debe ocupar la escuela en el acercamiento de los nios a la lectura de obras literarias?
B.B.: Si en la familia tiene lugar la prehistoria del lenguaje escrito, tambin se confirma que en la
escuela comienza su historia, es decir, la posibilidad de llegar al dominio pleno de la lengua escrita,
con todo el valor simblico que tiene como lgebra del lenguaje. Por eso, -teniendo en cuenta los
cambios crticos del desarrollo natural y cultural durante la infancia y la adolescencia y las
caractersticas individuales de su medio social-, la escuela debe cumplir con la misin de
promover intencionalmente su aprendizaje a travs de amplios repertorios de
estrategias.
Por cierto que en esas estrategias ocupan un lugar importantsimo las obras
literarias. Pero no por didactismo, sino por el papel esencial que ellas tienen para la adquisicin
de la lengua escrita generando el amor por la lectura.
F.L.: Qu nos puede comentar respecto del rol del nivel inicial y de los diferentes ciclos de la
escuela en el acercamiento a la lectura?
B.B.: En el nivel inicial, sobre todo en el preparatorio y en el primer grado, la repeticin de la
lectura de cuentos y poesas -junto al placer-, permite que los nios relacionen la visin con el
sonido cuando manipulan el libro que le fue ledo por el maestro. Al or y ver nuevas palabras,
adems de enriquecer su caudal lingstico, pueden desarrollar la toma de conciencia lingstica,
que se inicia con la comprobacin de que la escritura es un lenguaje que reproduce lo que se habla.
Mientras tanto, a travs de la obra literaria, fortalecen su desarrollo emocional, social, cognitivo y
moral. Aunque al principio no puedan verbalizar los temas y smbolos literarios, reconocen la
bondad y la lealtad de un personaje para cumplir una promesa, su desventura ante una injusticia, su
coraje para vencer el miedo, su ingenio para vencer contrariedades. Progresivamente, a
medida que vencen las dificultades que presenta el sistema alfabtico de escritura,-
Bibliografa obligatoria: Los sistemas de escritura en el desarrollo del nio Emilia Ferreiro y Ana
Teberosky. Introduccin. CapI, II y VIII. Versin digitalizada UART. UNPA
con la ayuda, adems, de estrategias especficas, los nios irn desarrollando los
procesos superiores de la mente que les faciliten el acceso a la comprensin
profunda del simbolismo de los signos escritos.
A lo largo de la escolaridad, para desarrollar la comprensin y la imaginacin, deben estar a
disposicin de la escuela y su currculo, todas las formas y gneros literarios que el maestro necesita
manejar: prosa y poesa, realidad y ficcin, exposicin y narracin, tradicional y contemporneo.
Desde el primer ciclo pero especialmente a partir del segundo, las estrategias -y en particular las
preguntas de alto nivel-, conducen a la formacin de conceptos mientras se adquieren los
conocimientos.
F.L.: Cual debe ser el rol del maestro, en particular, en la promocin de la lectura?
B.B.: El rol del maestro es, desde luego, un rol esencial, muy complejo y muy gratificante. Ante
todo, debe ser l mismo un lector apasionado para transmitirle al alumno el entusiasmo por la
lectura y estar interesado en todos los gneros literarios.
Pero, al mismo tiempo, debe tener una excelente formacin profesional para conocer a los alumnos
en su nivel evolutivo y las experiencias culturales en el medio social y cultural de cada uno segn
cual fuere la lengua o el nivel educacional de la familia en que se desarroll.
Debe tener conocimientos sobre la lengua escrita y saber ensearla, con habilidades para aplicar
estrategias grupales, individuales y contextuales estableciendo, adems, relaciones fluidas con la
familia y la comunidad. Debe confiar en la aptitud de sus alumnos y en s mismo para influir en su
desarrollo.
El maestro necesita armonizar sus acciones en un contexto escolar propicio, discutiendo y
planificando sus acciones en un proyecto compartido, en colaboracin con sus colegas, a su vez
coordinados por una direccin comprometida en un plan de colaboracin entre pares que le d
sustento a cada uno y continuidad en el trabajo de todos.
Mucho podra decirse, adems, sobre la responsabilidad del Estado en la jerarquizacin de los
maestros como profesionales eficientes.
F.L.: Qu tipo de actividades acercan los nios la lectura y los motivan para leer? Qu tipo de
propuestas los ayudan a mejorar la capacidad para comprender los textos?
B.B.: Hay que empezar por insistir en las actividades que no se deben hacer, tales
como la enseanza memorstica de las letras y sus combinaciones, segn ocurre
todava con demasiada frecuencia aunque muchas veces de manera encubierta.
Se trata de practicar una lectura activa centrada en la comprensin. Por eso, cuando el pequeo no
sabe leer, es el adulto, -la madre primero y el maestro despus-, con preguntas, intercambios y
comentarios, quien le ayuda a comprender el texto para que pueda disfrutar el contenido y sus
expresiones.Y ese disfrute es la mejor motivacin.
Es la ayuda lo que le permitir al nio hacerlo ms tarde por s mismo. O, en otros
trminos, es el andamiaje que le permite construir su comprensin. No quiere decir
que no haya que ayudarle tambin, -sobre todo en el preparatorio y en primer grado-, a realizar su
toma de conciencia lingstica para llegar al principio alfabtico. Sin abandonar la comprensin que
se realiza en la lectura compartida, consiste en estrategias que atienden a la complejidad del sistema
alfabtico de escritura en su relacin con el lenguaje hablado que representa, que son convenientes
para todos pero muy necesarias para aquellos nios que no han tenido suficientes experiencias con
el lenguaje escrito durante la primera infancia. Cuando logran dominarlo, pueden poner toda su
atencin en la comprensin del texto, -y con eso motivarse para leer activamente y escribir con
sentido-, sin tropezar con los mecanismos del cdigo de la lengua escrita.
Un buen maestro sabe que, ms all de la literatura de ficcin o de fantasa, todo el currculo ofrece
motivos para leer si en el alumno se despierta el inters por aprender y el maestro, adems de saber
hacer preguntas, lo motiva para preguntarse a s mismo y para confrontar con otros lo que sabe y
cree saber. La interpretacin de lminas, de esquemas, mapas conceptuales y su confeccin, es
requisito de la lectura para aprender.
Bibliografa obligatoria: Los sistemas de escritura en el desarrollo del nio Emilia Ferreiro y Ana
Teberosky. Introduccin. CapI, II y VIII. Versin digitalizada UART. UNPA
F.L.: La fuerte presencia de la televisin, de internet y de los juegos electrnicos en la vida
cotidiana de muchos nios, de qu modo afecta sus habilidades y motivaciones para la lectura y
escritura?
B.B.: Es indudable que el uso indiscriminado y sin lmites de la televisin sustrae de la lectura a los
adultos y a los nios. Que los somete a la pasividad fsica que puede tener consecuencias para su
salud y les quita el beneficios que tenan muchos juegos infantiles, -ahora en desuso-, para el
ejercicio de la relacin con el otro. Que si bien tiene el beneficio de realizar conocimientos con
autonoma, sllo puede hacerlo limitadamente si no dispone de la cooperacin que subyace en el
aprendizaje humano. Y, si bien es cierto que puede relacionarse en el espacio sin lmites por
internet, corre los riesgos de la navegacin sin brjula.
Sin embargo, esos medios, por ser los instrumentos de un cambio cultural de tantas proporciones,
tienen que ser reconocidos tanto por la familia como por la escuela para que los nios sean
ciudadanos alfabetizados en el siglo XXI. Existen proyectos para relacionar la enseanza del texto
escrito con la comprensin activa del texto en la pantalla de la televisin mediante recursos que
tambin requieren, en sus respectivos escenarios, de la interactividad de los nios con padres y
maestros.
Otros desafos presenta la informtica en la medida en que avanza la provisin de computadoras
para todas las escuelas como est ya previsto a corto plazo, ante la fascinacin que sobre los
alumnos tiene internet y por la rapidez de sus resultados. Pero los alumnos suelen sentirse perdidos
y perplejos para manejarse con el hipertexto, compuesto por bloques de palabras o imgenes
electrnicamente unidos en mltiples trayectos, cadenas o recorridos en una textualidad abierta,
inacabada.
Esas dificultades suelen homologarse con el nuevo concepto de la intertextualidad, explicita en el
texto acadmico con sus referencias bibliogrficas, notas, cuadros, e implcita en la obra literaria,
con la intersubjetividad expresada en distintas voces y su reaccin en la subjetividad del lector. Por
eso, se considera que un alumno formado en la alfabetizacin avanzada que domina la comprensin
activa del texto escrito, que ms que extraer el significado del mismo lo construye activamente,
interactuando a travs de conocimientos y experiencias previas y de interacciones recordadas o
anticipadas, puede manejar el hipertexto en el internet sin abrumarse ante la complejidad de la red.
Son argumentos para alentar y mantener la unidad de la alfabetizacin con la
tecnologa de la informacin y comunicacin.
F.L.: Usted ha comentado que tan grave como el analfabetismo es leer y no comprender lo que se
lee. Nos podra ampliar este comentario?
B.B.: La falta de comprensin significa reducir el texto a la decodificacin de los signos que, -a
diferencia de los sistemas ideogrficos-, en el sistema alfabtico solo representan sonidos. Sin la
comprensin, suprimida la semntica, la escritura deja de tener sentido y su lectura queda reducida
a emisiones verbales sin lenguaje.
Aunque, lamentablemente suele ocurrir y con demasiad frecuencia, que muchos llegan a leer
descifrando fluidamente, sin penetrar en la profundidad del texto. Como resultado ignoran, no
saben lo que pronuncian o lo saben muy superficialmente con las consecuencias que estn a la vista
en las pruebas de evaluacin, internacionales y nacionales. Y en consecuencias individuales y
sociales similares a las del analfabetismo.
F.L.: Qu les dira a los maestros que participan en los programas de promocin de la lectura y de
la alfabetizacin desarrollados por la Fundacin Leer?
B.B.: Les dira que tienen la suerte de recibir una ayuda tan responsable y que aprovechen el valioso
aporte de los calificados profesionales que intervienen en su perfeccionamiento para honrar a la
dignidad de su profesin. Ya que, por ms que avance la tecnologa, ellos siempre tendrn el rol
esencial en la promocin de la lengua escrita para todos.

Bibliografa obligatoria: Los sistemas de escritura en el desarrollo del nio Emilia Ferreiro y Ana
Teberosky. Introduccin. CapI, II y VIII. Versin digitalizada UART. UNPA