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TRAJETRIA DA PONTUAO:
DA FRASE AO INTERDISCURSO
RESUMO
e p g r a f e
Helen E. Buckley
SUMARIO
Introduo...................................................................................................... 1
Concluso.............................................................................................................285
Bibliografia............................................................................................................292
Anexos................................................................................................................. 307
INTRODUO
FUNDAMENTOS TERICOS
CAPTULO I
1. Preliminares
Palavra-Ponte
Sujeito____________________________________ Sujeito
Anlise do Discurso
Redator-Locutor_______________________________ Leitor-Interlocutor
Enunciao coloca os
sujeitos em interao
O ponto simples
0 ponto pargrafo
0 ponto final
3. Pausa que serve para frisar uma inteno ou um
estado emotivo:
o ponto de interrogao (?)
o ponto de exclamao (!)
as reticncias (...)
Deve-se supor, ento, que antes de o autor escrever ele falou (!).
Acrescenta ainda o autor:
5. ponto de interrogao ?
Subjetivas 6. ponto de exclamao !
7. reticncias
8. parnteses ()
9. aspas
10. travesso
31
E prosseguem:
E transformar a gramtica
1 No nvel da ortografia
2 No nvel da sintaxe
3 No nvel da morfologia
4 No nvel do lxico
Incluem no nvel da ortografia o uso dos sinais de pontuao,
exemplificando:
Todos esses casos estarrecedores, demonstram a
gravidade da situao em vez de Todos esses casos
estarrecedores demonstram a gravidade da situao
(no se usa vrgula separando o sujeito do seu
predicado).
40
Contudo, uma observao de ordem geral feita por eles vlida aqui:
40
41
Prosseguindo:
Nem tudo se pode ensinar em matria de pontuao,
exatamente porque ela tem muito de pessoal, de gostos,
de predilees. No entanto, as desobedincias a certas
normas de pontuao correspondem a avanar um sinal
vermelho ou a estacionar em local reservado aos carros
de bombeiros ou s ambulncias.
Por certo, aqui a autora refere-se ao uso da vrgula entre sujeito e
predicado, entre verbo e complemento (objeto) - questo polmica que
ser abordada nesta pesquisa.
1. Preliminares
2. Funo Sinttica
3. Funo Semntica
Exemplo:
Exemplo:
- Ele comeu muita salada no almoo.
- Ele comeu muita salada, no almoo.
56
- "Sophie" o caminho.
- A chave, aquela do alto!
2. Pontuao de Leonor
4. Pontuao de Teresa
5. Pontuao do poeta
ou seja
Mas isso ainda diz muito pouco. Como alerta Catach (1991, p.52),
O ORAL E O ESCRITO -
CONTATOS E DISTANCIAMENTOS
1. Preliminares
E observa:
2. Leitura e Escrita
3. Fala e Escrita
1. Preliminares
2.1. A Vrgula
Usa-se a vrgula:
1. Para separar os termos de mesma funo,
assindticos:
2. Para isolar o vocativo:
106
Frases como:
2.2. O Ponto-e-Vrgula
2.3. Os Dois-Pontos
2.4. O Travesso
2.5. Os Parnteses
2.6. As Aspas
Dada a natureza subjetiva que muitos autores lhe atribuem, diz-se que
funo do ponto de exclamao imprimir maior expressividade leitura e
escrita. Confere maior vivacidade! A inflexo da voz diferente quando o
enunciado termina com ponto de exclamao. A variao meldica dada
voz relaciona-se situao. Sua presena traduz a necessidade de
comunicar, por parte de quem escreve, seu sentimento, sua personalidade
a seu leitor. A pergunta emocional pode combinar o ponto de exclamao
com 0 de interrogao. Emoes fortes podem ser marcadas pela repetio
do ponto de exclamao.
Tudo isso parece aceitvel, mas expressividade e vivacidade no
discurso no so gratuitas. A caracterizao de subjetividade (que aparece
certamente em oposio objetividade) indica que se pensa com certa
insistncia em um ato "comunicativo" centrado no sujeito locutor. H que se
lembrar, contudo, que a ao de linguagem voltada para o outro em seus
fundamentos, e nada impede que um texto de carter cientfico utilize esse
133
_?
2.10. As Reticncias
3. Consideraes
PROCECIMENTOS METODOLGICOS
1. Preliminares
Assim, antes que impor uma norma, fazendo "soletr-la", a escola deve mostrar a
variedade da linguagem em relao s situaes comunicativas.
Com base no exposto, e considerada a discusso terica na primeira
parte deste trabalho, sentiu-se a necessidade de investigar a realidade quanto ao
emprego dos sinais de pontuao, e, mais especificamente, o que levado em
considerao quando se trata desse aspecto da linguagem escrita. Verificou-se
como se d o ensino-aprendizagem na sala de aula e tambm sua prtica no
universo literrio, a fim de constatar suas variaes e mudanas - caractersticas
inerentes s lnguas vivas - com o objetivo de colocar em evidncia o emprego e
0 funcionamento textual da pontuao, tanto em produo como em
compreenso, a partir de questes consideradas fundamentais. As reflexes finais
englobaro as articulaes entre os vrios processos examinados aqui.
2. Metodologia
PASSARINHO ME CONTOU
Ana Maria Machado
Havia sol e havia mar. Muito sol. Muito mar. Com tudo o que
costuma essas belezas acompanhar (04-05)
Essa etapa foi suspensa aps a tentativa feita com os trs primeiros
alunos. Os informantes mostravam-se desorientados, chegando-se a perceber
uma certa desmotivao e acanhamento em colaborar. Houve preocupao com
o estado psicolgico da criana.
As observaes feitas acima, com respeito s caractersticas do texto,
associadas ao impasse que representou a leitura do trecho no pontuado, levam
a postular que o que faltava ao texto era algo indispensvel quela tarefa. Isso
ser evidenciado nos nveis seguintes de escolaridade.
Aconteceu o seguinte:
a) trs alunos marcaram o ponto de exclamao da interjeio, sem a
vrgula;
b) nenhum dos quinze alunos marcou a interjeio do perodo;
158
17. chuva elas iriam correr com as latas para colocarem sob os
18. buracos, porque arrumar as telhas custava dinheiro. E isso elas
19. no tinham.
20. Houve uma ocasio em que Vtor, tio de Lauro, trabalhou numa
21. construo e conseguiu algumas telhas. Ento ele arrumou o
22. telhado, mas j fazia muito tempo. Assim, a me e a v, ao
23. comear a chuva, ficavam correndo com as latas; esvaziando
24. umas, colocando outras no lugar. No quarto, as camas eram
25. afastadas da parede, evitando a gua que corria livre.
26. - Precisamos falar com o Vtor para conseguir cobertura nova -
27. disse a me. A velha resmungou. "Hum, hum".
28. Os clares seguiam-se uns aos outros, os troves ficavam mais
29. fortes, a chuva aumentava.
30. A velha correu a pegar palma benta para queimar. Olhou o
31. espelho na parede, destapado, resmungou "hum, hum" e foi
32 cobri-lo com uma blusa. Lauro sentiu vontade de seguir a v at
33. a cozinha, acender a palma, mas outro trovo rebentou perto,
34. estremecendo novamente a casa. Lauro escondeu o rosto no
35. travesseiro e sentiu-se triste por morar numa casa to fraca que
36. tremia com barulho de trovo.
Pelo vidro da janela(/) ele podia ver o claro que seguia cada
raio. (03-04),
...por causa das latas(/) que eram muitas por causa dos furos
no teto(/) que eram muitos; (13-14)
seis dos doze alunos fizeram uma pausa maior, isto , de ponto-e-vrgula, entre as
duas primeiras enumeraes, talvez por serem enumeraes mais longas. Trs
chegaram a ligar com e as duas ltimas enumeraes. Um outro fator que
chamou a ateno nessa citao foi a pausa marcada tambm por seis dos doze
alunos, aps os sujeitos. Em,
uma pausa entre o sujeito Lauro e o predicado escondeu foi marcada por sete
dos doze. Em
0 adjunto adverbial quando chovia no foi isolado por vrgulas para dar nfase
idia como um todo. J a vrgula que deveria constar entre as enumeraes ...por
168
causa das latas que eram muitas ( ) por causa dos furos no teto que eram muitos
(13-14) foi tirada pela editora, deixando a autora bastante chateada. H tambm
um enunciado complexo em que, feita a opo pela causal, o uso de vrgulas
antes cortaria o ritmo narrativo.
Em
onze dos quinze alunos de II grau marcaram pausa, fazendo o mesmo cinco dos
onze alunos do nvel superior. Ocorreu, at mesmo, em
...ministros, governadores (/) e, majoritariamente,
parlamentares,... (18-19)
trs dos quinze alunos do II grau e dois dos onze alunos do nvel superior usaram
a vrgula entre o sujeito e o predicado.
Em
cinco dos quinze alunos de 11 grau e trs dos onze alunos do nvel superior no
usaram a virgula antes da adjetiva explicativa, conforme norma da gramtica
tradicional - o que poderia se justificar na circunstncia de enquadrarem por
vezes, criando ritmo apropriado: ...gerentes da mquina do Estado que, por vezes,
usam os prstimos... Nesse recorte, a revista optou pela economia inversa, no
demarcando o sintagma por vezes.
O travesso em
foi substitudo por vrgula, por doze dos quinze alunos do II grau e por oito dos
onze alunos do 111 grau. Trs dos quinze e trs dos onze no usaram nada.
Observe-se que nenhum usou o travesso do texto original.
Os alunos optaram por no demarcar segnrentos como em
175
No primeiro caso:
doze dos quinze alunos de II grau e nove dos onze do nvel superior no fizeram a
demarcao. Tambm em
nenhum dos quinze alunos do II grau isolou essa aposio com vrgulas. Tambm
dez dos onze alunos do nvel superior no a isolaram. A ausncia total da primeira
vrgula parece dar-se devido coincidncia de aparecer a um adjetivo,
interpretado como determinante (democracia que est cristalizada no Congresso),
impedindo que se dividisse o constituinte - o que at faz sentido. O que no faz
sentido usar apenas uma vrgula:
oito dos quinze alunos do II grau e nove dos onze de nvel superior marcarani a
vrgula no primeiro exemplo; no segundo, usaram-na nove dos quinze alunos do
II grau e oito dos onze de nvel superior.
Captulo II
1. Preliminares
2. Anlise
b) Eu vou para a casa dos meus tios e para a casa dos meus
padrinhos eu foi com os meus padrinhos na Barra do aririu
tomamos banho de mar jogamos bola fomos no resturante
almosamos comemos bastante
Nessa srie, houve apenas uma ocorrncia do uso da vrgula entre sujeito e
predicado:
A vrgula entre verbo e complemento foi usada apenas por dois alunos:
...ela encontra (,) novos amiguinhos e sempre (,) para a rua
brincar.
...ela sempre est na rua pedindo (,) esmola, e vendendo
doces para as pessoas.
- Sou feliz, afinal, tenho tudo que quero. Mas, meu maior
sonho (,) encontrar um So Bernardo e viver feliz para
sempre ao seu lado.
Vamos conhecer (,) uma mulher que tenha toda a sua vida
pantada num pedao de ten-a.
Terra Seca
Minha vontade era traz essa tar de mar ( que eu nunca
vi), pra c.
Mas que belezura que ia ser!. Gente bebendo gua
adoidado, o gado bebendo gua todo dia, toda hora.
E nis ia d um jeito de reg cada cantinho dessa terra
sofrida. , mas como esse chozinho ia d po...
Mas infelizmente dizem que esse tar de mar tem tanta
gua, tanta gua, que o pessoar da roa no ia d conta. Fico
torcendo pra ele parec por aqui.
TEMA1:
TEMA 2:
Em relao ao enunciado b)
Esse tipo de teste - que talvez se possa dizer tipico - pede algumas
reflexes no mbito da discusso terica realizada anteriormente. Foi dito,
inicialmente, que o gabarito apresentado para correo era muito restrito. Com
efeito, havia uma s forma de acertar: fazer coincidir as vrgulas ( somente
virgulas, o que alguns esqueceram) como as do(s) autor(es) dos enunciados. Se
se tratasse de um jogo "adivinhe onde foram colocadas as vrgulas" haveria
sentido; como no , merece crtica. A instruo deixa claro que no h
alternativa; o candidato sabe disso, e foi certamente instrudo, durante seu
"aprendizado", a acertar por coincidncia, quase nunca por intuio ou
sensibilidade. Ora, pode-se admitir mais de uma alternativa para os enunciados
propostos, sem ferir o texto, e indo alm da vrgula:
a) 1. Depois que a festa acabou deitou-se na rede, mas no
conseguiu dormir.
E viva a imprensa...
Desde os mais remotos tempos, o tiomem j expressava
sua necessidade de interrelacionar-se de modo mais "ntimo"
com seus semelhantes.
Utilizando a linguagem, primeiro falada e depois escrita,
ele foi aprimorando essa exteriorizao do seu "EU" e, como
no poderia deixar de ser, sua prpria interpretao dos
acontecimentos que envolviam seus semelhantes e o prprio
meio em que vivia. , talvez, da que tenha surgido a
primeira forma de imprensa.
Fico imaginando como deveriam ter sido esses primeiros
passos da "mdia". Claro que so s suposies, mas imagina
uma tribo, ou o que quer que seja, de "homens da caverna".
Um troglodita apaixona-se pela "fmea" de um outro. Um dia
esta fmea, distrada, recebeu uma "TACAPEADA"na cabea
e arrastada pelos cabelos para o lar do apaixonado.
Acontece que a vizinha do nosso amigo v a cena e espalha
a notcia pela tribo, s que de modo um pouquinho
deturpado. Quando o marido recebe a notcia, a histria j
no mais a mesma.
Segundo o tio da prima da vizinha, foi a mulher quem
tomou a iniciativa e acertou com o tacape a cabea do
troglodita.
Depois de ouvir muitos "UGA BUGB" o marido, irritado,
vai at a caverna do adversrio e "cabongue", transgride o
primitivo cdigo Penal e em nome da legtima defesa da
honra, mata o troglodita e a pobre da mulher Pronto! temos
a o esboo da primeira manchete da "lasca policial". Claro
que a imprensa, no caso a vizinha, extremamente
necessria mas o problema est na deturpao da realidade.
207
Libertinagem Ou Liberdade
"A minha liberdade comea onde termina a do outro,
afirmar isto violentar a posio social, econmica e
poltica de cada cidado. Porque neste pas ( Brasil) pessoas
como P. C. Farias at hoje no foram presos, a corrupo
assombranos a cada dia, a justia ou seria injunstia est com
o seu codigo penal ultrapassado, a classe poltica
completamente desacreditada e ns o povo (coitado) no
possumos mais poder de compra isso porque o cruzeiro
real uma moeda que com o passar do tempo fca mais e mais
desvalorizada.
Lembranas e Saudades
Lembro de tempos maravilhosos em que "eu era feliz e
no sabia."
Tudo era to harmnico, to alegre, to bonito...
Na infncia, nada de responsabilidades impostas. Desde
os deveres at o ato de lavar uma loua, nada era encarado
como obrigao e sim como brincadeira.
Na adolescncia, os conflitos, comuns a todo adolescente,
eram uma constante, mas mesmo assim, era bom. s vezes eu
209
CAPITULO I I I
OS PROFESSORES E A PRTICA DA
PONTUAO
Acho que esta questo sugere uma ampla pesquisa que vale a
pena ser feita, antes e depois de se ensinar devidamente o
emprego adequado de todos os sinais de pontuao. Penso que a
maioria dos professores no sabe quais as estratgias que seus
217
Quatro escritores aceitam com mais facilidade a modificao feita pelo revisor,
pois
subjetiva"? Saber o nome dela e t-la visto mil vezes habilita a constru-la no
momento adequado? A gramtica teoricamente "oferecida" como uma complexa
mquina cujo funcionamento est apenas diante de nossos olhos, fora de ns.
necessrio algo mais; a permisso de exteriorizar, de criar, deixando-se de lado o
pressuposto de que a escrita o reino do sagrado, da obra-prima, material que s
os artistas podem usar.
Entende-se que a pontuao textual, nessa tica, articula produo e
compreenso. Seus sinais no tm ponto fixado de antemo; eles deslizam
permitindo certos recursos, antes mesmo de o redator necessitar mudar as
estruturas sintticas. Estendendo-se ao nvel interdiscursivo, buscar "fora" o seu
prprio sentido e identidade: um adendo entre parnteses, uma frase ou
fragmento entre aspas, uma especificao, um elemento explicativo, uma
topicalizao - alternativas relacionadas, em contrapartida, a estratgia do leitor.
Para que isso acontea, prope-se aos alunos vrios desafios. Isso
porque a escola precisa levar o aluno a passar de observador-repetidor de
discursos modelares para agente-produtor dos seus prprios discursos. Nesse
sentido, certas normas de pontuao inscritas nas gramticas no atendem s
necessidades de comunicao e interao.
Mandryk (1987, p.325) refora as colocaes feitas;
de texto, seu sentido social, funes mais complexas devero ser percebidas e
usadas.
Nas duas modalidades, no se pode perder de vista a importncia do
conhecimento da estrutura sinttica da lingua, como base para processar a
interao verbal. Por isso, no material utilizado na aprendizagem devem estar
includos os coletados pelos alunos, como: jornais, revistas, propagandas,
reportagens atuais. fundamental que as atividades utilizem os textos dos alunos,
como material a ser manipulado e analisado. precioso ainda motivar
questionamento sobre a estruturao do texto como um todo; sobre a ordem
sinttica, "exercitando" as diferentes estratgias na redao dos enunciados, hora
em que se pode abordar questes de concordncia, regncia, colocao
pronominal; atentar para a ordem dos elementos no enunciado, observando as
ocorrncias dos sinais de pontuao.
No dizer de Santos (1991, p. 165):
O aluno no deve entregar sua redao ao professor para que este corrija
de vermelho os desvios verificados em relao norma gramatical. papel do
professor conscientizar seus discpulos das diversas etapas pelas quais passa o
processo de criao de um texto, at se tornar "pronto". Quando desse tecer
contnuo resultar uma produo bem estruturada, o aluno confirmar seu
aprendizado. Nesse interagir em sala de aula, o professor permite
a ler. O aluno deve ser o prinneiro leitor atento de sua prpria escritura, no
apenas escritura consagrada; deve aprender a avaliar-se, a reconduzir seu
aprendizado, nnonitorar tudo o que faz parte da sua produo; deve aprender a
observar, a diferenciar, a categorizar.
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~ 3 srie do I grau
- 73 srie ndo I grau
- 23 srie do II grau
- I e II fases de Letras
- depoimentos de um professor
- depoimentos de um escritor.
30$ .
PASSARIUM ME OCMOD
As fria de vero
Andar de noite pela casa quando chovia era meio arriscado, por
causa das latas que eram muitas por causa dos fviros no tet que eram
m uitos. Sempre que chovia a resmungava: "Ta na hora de rumar de
novo a telha.", e a me concordava, com a cabea. Mas as duas sabiam
que a cada nova chuva elas iriam correr com as latas para colocarec:
sob os buracos, porque arrumar as telhas custava dinheiro. S isso elas
no tinham.
Houve uma ocasio em que Ytor tio de Laxzro^ trabalhou numg cons-
truoye conseguiu algumas telhas Enty ele arrumou o telhado^mas j
f a z ia muito tempo.Assim a mae e a vt^ ao comear a chuva ficavam corren
do com as latasy esvaziando umas colocando outras no lugar, Ko quarto^ as
canas eram afastadas da parede evitando a gua que corria liv r e .
Precisanos falar com o Vtor para conseguir cobertura nova^ disse
a me* A velha resmungou^Hum hum-
Os clares seguiam-se uns aos outros^os troves ficavam mais for
tes a chuva aumentava.
Minha Vida
Com esta edio, YEJA oferece ao leitor mais vm preaente para come
aorar o anivererio de 25 anoa de revietai tuna retrospectiva eobre o
ltimo quarto de sculo, no Sra sil e no manAo Editada por Corrit Bara
E im , a retrospectiva de 170 pginas traa um painel dos anos qae, ini-
Biados pelo marco de 1968, definiram o que o Brasil Isoje. Bs to ne
ta edio especial os momentos decisivos de nossa Histria, como o c^
cio dos governos militares, a campanha pelas eleies diretas para pre
sidente, a redemocratizao e o impeachment de Fernando C o U o r . Esto
i tamlsm as canes de sucesso, as modas, as alteraes no comportamen
to, as novelas e as celebridades - desaparecidas ou ainda na ativa. ^
ama edio peira o leitor acompanhar as crises, alegrias e liero;smo8 de
ses 23 anos.
For coincidncia, a retrospectiva lanada no mesmo momento em
Tempos difceis
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