03

2017

GUA DE DOCENCIA PARA LA Documentos de docencia | Course Work

coursework.ucc.edu.co
REALIZACIN DE DIAGNSTICOS EN N. 03, junio de 2017
INFORMES PSICOLGICOS, DESDE doi: https://doi.org/10.16925/greylit.2000
EL MODELO ACTUAL DEL DSM-5
Jose Carlos Celedn-Rivero
Cristian Camilo Arias-Castro
Marlen Raquel Simancas-Fernndez
Gina Marcela Surez-Bustamante
Diana Victoria Nobles-Montoya
Universidad Cooperativa de Colombia
Sede Montera

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Acerca de los autores
Jos Carlos Celedn-Rivero, magster en Psicologa Jurdica
y especialista en Psicologa Forense. Profesor auxiliar
vinculado al programa de Psicologa de la Universidad
Cooperativa de Colombia, sede Montera, Colombia.
Correo electrnico: jose.celedon@campusucc.edu.co
Cristian Camilo Arias-Castro, magster en Neuropsicologa
y Educacin. Profesor instructor vinculado al programa
de Psicologa de la Universidad Cooperativa de Colombia,
sede Montera, Colombia.
Correo electrnico: cristian.arias@campusucc.edu.co
Marlen Raquel Simancas-Fernndez, candidata a doctora
en Psicologa, magster en Psicologa Clnica. Profesora
instructora del programa de Psicologa, Universidad
Cooperativa de Colombia, sede Montera, Colombia.
Correo electrnico: marlen.simancasf@campusucc.edu.co
Gina Marcela Surez-Bustamante, magster en Psicologa
Jurdica. Profesora instructora vinculada al programa de
Psicologa de la Universidad Cooperativa de Colombia,
Sede Montera, Colombia.
Correo electrnico: gina.suarezb@campusucc.edu.co
Diana Victoria Nobles-Montoya, magster en
Psicopedagoga. Profesora auxiliar vinculada al programa
de Psicologa de la Universidad Cooperativa de Colombia,
sede Montera, Colombia.
Correo electrnico: diana.nobles@campusucc.edu.co

Cmo citar este documento

Celedn-Rivero, J.C.; Arias-Castro, C.C.; Simancas-Fernn-
dez, M.R.; Suarez-Bustamante, G.M. y Nobles-Montoya, D.V.
(2017). Gua de docencia para la realizacin de diagnsticos en
informes psicolgicos, desde el modelo actual del dsm -5. (Docu-
mento de docencia No. 3). Bogot: Ediciones Universidad
Cooperativa de Colombia. Doi: https://doi.org/10.16925/
greylit.2000

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BY NC ND
TABLA DE CONTENIDO
Introduccin 5

Competencia 5
Criterios de desempeo 6
Evidencias requeridas 6

Fundamentacin terica 7
Criterios de significacin clnica: metodologa diagnstica dsm-5 9

El cuestionario para la evaluacin de discapacidad: whodas 2.0 11

Cdigo (z55-z65) personas con problemas potenciales psquicos o

psicosociales del cie-10 de la oms 17

Resultado esperados 19

Conclusiones 19

Recomendaciones 20

Apndice 1 20
Caso 1 20
Caso 2 22

Apndice 2 24

Apndice 3 28
whodas 2.0 28
Referencias 30

NDICE DE TABLAS
Tabla 1. Dominios con respectivo valor de dificultad whodas 2.0 13
Tabla 2. Anlisis manual del whodas 2.0 16
Tabla 3. Porcentaje de grado de discapacidad a nivel global whodas 2.0 16
Tabla 4. Transicin de diagnstico dsm-ivr al dsm-5 18
Tabla 5. Impresin diagnstica dsm-5 18
Tabla 6. Impresin diagnstica caso 1 22
Tabla 7. Impresin diagnstica caso 2 23
Tabla 8. Cuestionario autoadministrable 28
03 GUA DE DOCENCIA PARA LA
REALIZACIN DE DIAGNSTICOS
EN INFORMES PSICOLGICOS,
DESDE EL MODELO ACTUAL DEL
dsm-5
Jose Carlos Celedn-Rivero, Cristian Camilo Arias-Castro,
Marlen Raquel Simancas-Fernndez, Gina Marcela Surez-Bustamante,
Diana Victoria Nobles-Montoya

RESUMEN

La presente gua de docencia tiene como objetivo

proporcionar tanto a docentes como a estudiantes
del programa de Psicologa un apoyo que les per-
mitan plasmar adecuadamente los diagnsticos
psicolgicos, atendiendo a las recomendaciones
dadas por el actual Manual diagnstico y estadsticos
de los trastornos mentales en su quinta edicin, dsm-
5, de la Asociacin Americana de Psiquiatra (apa,
2013b). Se incluyen los cdigos Z de la cie-10 y la
evaluacin de la discapacidad con el Cuestionario
para la Evaluacin de Discapacidad de la Organi-
zacin Mundial de la Salud, Versin 2.0 (conocido
como whodas 2.0. por sus siglas del ingls: World
Health Organization Disability Assessment Schedule)
comprende adems los criterios, la finalidad y la
estructura que recomienda la apa de establecer los
diagnsticos desde un modelo no axial. Por tanto,
esta gua docente constituye una oportunidad para
la actualizacin y el fortalecimiento de la dinmica
del docente en sus clases, sobre todo en la forma
de exponer dichos diagnsticos en los diferentes in-
formes psicolgicos. De tal manera que resulta ser
un material de gran utilidad para la formacin de
estudiantes, profesionales y de todos los miembros
del campo laboral de la psicologa.
Palabras clave: apa, cdigos Z de la cie-10, diagns-
ticos e informes psicolgicos, gua docente, oms,
whodas 2.0.

Introduccin
La presente gua de docencia tiene como obje-
tivo proporcionar, tanto a docentes como a
estudiantes del programa de psicologa, un
apoyo que les permitan plasmar adecuada-
mente los diagnsticos psicolgicos, aten-
diendo a las recomendaciones dadas por el
actual Manual diagnstico y estadsticos de los
trastornos mentales en su quinta edicin, dsm-
5, de la Asociacin Americana de Psiquiatra
(apa, 2013a) en especial en los informes psi-
colgicos, cualquiera que sea el contexto en
que se apliquen dichos diagnsticos (clnico,
forense, educativo y neuropsicolgico, entre
otros).
Tras la publicacin definitiva en castellano
del dsm-5, conviene que tanto docentes como
estudiantes de psicologa puedan actuali-
zarse, en especial en la forma como se deben
exponer los diagnsticos en los informes psi-
colgicos, ms all de los criterios especficos
que sean evaluados para emitir dichos diag-
nsticos. El dsm-5 sigue evaluando las mismas
reas de funcionamiento que el anterior dsm-
iv-tr (apa, 1995) y el cie-10 de la Organizacin
Mundial de la Salud (oms, 2005), pero en el
actual dsm-5 se maneja un formato no axial;
es decir que no tiene ejes. En los siguientes
enlaces se puede descargar libremente la gua
de consulta del dsm-5 y el texto completo de
esta.
https://areaclinicapediatrica.files.wor-
dpress.com/2016/03/d5-completo-en-es-
pac3b1ol.pdf
https://es.scribd.com/doc/311598765/
DSM-5-COMPLETO-pdf
http://booksmedicos.org/dsm-5-ma-
nual-diagnostico-y-estadisti-
co-de-los-trastornos-mentales/
A pesar del amplio uso del sistema multiaxial
del dsm-ivr, este no era necesario para el
Guas de prcticas 5
diagnstico de ningn trastorno mental. Se
inclua tambin un sistema de evaluacin no
axial que simplemente enumeraba los tras-
tornos y afecciones apropiados de los ejes i, ii
y iii sin designaciones axiales. El dsm-5 ha evo-
lucionado hacia la documentacin no axial de
los diagnsticos (antes eje i, ii y iii) con nota-
ciones separadas para los importantes fac-
tores contextuales y psicosociales (antes eje
iv) y la discapacidad (antes eje v). El que los
diagnsticos estn separados de los factores
contextuales y psicosociales es tambin cohe-
rente con las guas de la cie de la oms ya con-
solidadas, que consideran el estado funcional
del individuo aparte de sus diagnsticos o de
su situacin sintomatolgica (apa, 2013a).
El presente material facilitar la forma en que
se expongan los respectivos diagnsticos en
los informes psicolgicos, desde las recomen-
daciones que son emitidas por el actual dsm-
5, ya que para llevar a cabo el diagnstico es
necesario emplear una serie de sugerencias,
tcnicas e instrumentos, como el hecho de
que la informacin no se organiza por ejes, o
que todos los diagnsticos clnicos, persona-
lidad y mdicos, entre otros (anterior dsm-iv
ejes i, ii y iii) se enumeran sucesivamente en
el dsm-5. Esta informacin se complementa
con notaciones separadas para factores con-
textuales o psicosociales (se recomienda uti-
lizar los cdigos Z de la cie-10) y para la dis-
capacidad (se recomienda el who Disability
Assessment Schedule, whodas 2.0 de la oms,
2006).
COMPETENCIA
Realizar diagnsticos desde el modelo actual
del dsm-5 en virtud de los informes psicol-
gicos que son realizados por profesionales de
la psicologa y psiquiatra, en los diferentes
campos de aplicacin de estas disciplinas, con
base en los conocimientos bsicos y especia-
lizados vigentes en materia de la psicopatolo-
ga aplicada.
 6Serie documentos de docencia
CRITERIOS DE DESEMPEO
Saber ser: asume la elaboracin de diag-
nsticos desde el dsm-5 con tica profe-
sional, responsabilidad y compromiso,
observando al ser humano desde una
perspectiva humanista, capaz y poten-
cialmente ms all de la enfermedad o la
psicopatologa.
Saber conocer: identificar los nuevos
lineamientos del dsm-5, para emitir diag-
nsticos en los respectivos informes psi-
colgicos, independientemente del campo
de aplicacin de la psicologa.
Saber hacer: aplica los fundamentos clni-
cos de la psicologa para que, en la praxis
profesional, logren estructurar los res-
pectivos informes psicolgicos segn las
recomendaciones que desde el dsm-5 son
establecidas, con el objetivo de hacer uso
de metodologa actual y vigente en lo refe-
rente al diagnstico y su aplicabilidad.
EVIDENCIAS REQUERIDAS
De desempeo: analiza, desarrolla y aplica
los conocimientos bsicos y especializa-
dos para la organizacin, comunicacin y
estructuracin de diagnsticos psicopato-
lgicos, desde la perspectiva del dsm-5 en
informes psicolgicos.
De producto: realizacin de diagnsticos
producto a partir de casusticas, desde el
modelo dsm-5.
De conocimiento: socializacin de diag-
nsticos psicopatolgicos (dsm-5), en dife-
rentes informes psicolgicos, desde diver-
sos campos aplicados de la psicologa o
psiquiatra.
Unidades formativas: saber conocer y
hacer.

Fundamentacin terica
Para el ao 2013, la Asociacin Psiquitrica
Americana public el Manual de diagnstico
psiquitrico (dsm-5), el cual fue el resultado
de ms de una dcada de investigacin, con
trece grupos de trabajo, seis grupos de estu-
dio y ms de quinientos profesionales parti-
cipando en cada uno de los mismos (Muoz
y Jaramillo, 2015). El dsm-5 fue diseado pen-
sando en facilitar la actualizacin del cono-
cimiento relevante que se acumula en neu-
rociencia, ciencias cognitivas, gentica, y en
la prctica clnica. Segn Rodrguez, Senn y sean considerados de manera integral y nica
Perona (2014) el dsm no es un texto de psi-
copatologa, sin embargo, dado que se trata
de un manual que ha de guiar el diagnstico
(todava clnico), el tratamiento y la investiga-
cin, es bastante relevante subrayar lo obvio:
que la perspectiva biologicista condiciona el
objeto de estudio.
En general, el dsm es el sistema de clasifi-
cacin de trastornos mentales con mayor
aceptacin, tanto para el diagnstico clnico
como para la investigacin y la docencia, y es
importante tener presente que siempre debe
ser utilizado por personas con experiencia cl-
nica, ya que se usa como una gua que debe
ser acompaada de juicio clnico, adems de
los conocimientos profesionales y criterios
ticos necesarios (Garca, Saldivar, Llanes y
Snchez, 2011). La intencin de esta gua de
docencia no es mostrar todos los cambios rea-
lizados en el actual dsm-5, ya que excedera el
objetivo, que es mostrar, a partir de ejemplos
prcticos, la forma de sistematizar la infor-
macin relacionada con diagnsticos psicopa-
tolgicos en informes psicolgicos. Tampoco
pretende explicar la forma de realizar los jui-
cios para establecer los criterios diagnsticos
y, an menos, ahondar en las controversias
que se han suscitado desde la publicacin del
dsm-5.
Guas de prcticas 7
Para Muoz y Jaramillo (2015), el hecho de
la desaparicin de los ejes diagnsticos obe-
dece a la incompatibilidad con los sistemas de
diagnsticos y es resultado de una decisin
de ubicar los trastornos de la personalidad y
la discapacidad intelectual al mismo nivel que
los otros trastornos mentales Kupfer y Regier
(2010). Si bien por un lado tener un sistema
multiaxial nos diferencia an ms del resto
de las especialidades psiquitricas, psicolgi-
cas y mdicas, que suelen ignorar dicha cla-
sificacin y enfocarse en el eje i nicamente,
por otro lado, ha permitido que los pacientes
cuando se realiza una valoracin psiquitrica
o psicolgica. As mismo, para quienes el sis-
tema multiaxial es importante, los autores del
dsm-5 aportan soluciones, como la de emplear
un diagnstico de cdigo v correspondiente
(o en la lista del cie-10 de cdigo Z) en lugar
del eje iv, y en vez del puntaje de la Evalua-
cin Global de la Escala de Funcionamiento
(gaf) del eje v, se puede emplear la escala de
discapacidad de la oms (whodas 2.0), que se
encuentra en la seccin iii del dsm-5 (Black,
2013). Para Muoz y Jaramillo (2015), esta
ltima escala parece un poco ms cercana
a la realidad que el puntaje gaf del dsm-ivr
que implicaba una mayor subjetividad por
las descripciones de los requisitos necesarios
para obtener cada puntaje.
En ese mismo sentido Rodrguez, et al. (2014)
consideran que el hecho de eliminar el sistema
multiaxial en el dsm-5 permite una mayor
validez y utilidad clnicas en un sistema de
diagnstico. Tambin es cierto que, como
en ediciones anteriores, en esta se incluye el
contenido de otras condiciones que pueden
ser centro de atencin clnica (por ejemplo,
los problemas relacionales), de gran relevan-
cia junto con todo lo que conformaba el eje
iv y que debera servir al clnico para contex-
tualizar un problema, y al investigador para
delimitar variables participantes; pero no hay
una pauta clara para aunar la informacin.
 8Serie documentos de docencia
Soriano, Flores, Guerrero y Jimnez (s.f.) consi-
deran que los cambios que se dieron del ante-
rior dsm-ivr al dsm-5, especficamente en rela-
cin con la exposicin de los diagnsticos en
informes psicolgico o psiquitricos, han sido
trascendentales, ya que el dsm-iv era una cla-
sificacin categorial que divida los trastornos
mentales en diversos tipos, ya que se basaba
en series de criterios con rasgos definitorios.
Por tanto, un enfoque categorial es siempre
ms adecuado cuando todos los miembros
de una clase diagnstica sean homogneos;
adems deben existir lmites claros entre las
diversas clases, as como cuando las diferen-
tes clases son mutuamente excluyentes. Por
tanto, Soriano et al. (s.f.) indican que la eva-
luacin multiaxial implicaba una evaluacin
de varios ejes, cada uno de los cuales con-
cerna a un rea distinta de informacin. Por
tanto, en la clasificacin multiaxial del dsm-iv
se incluan cinco ejes:
Eje i. Trastornos clnicos y otros proble-
mas que pueden ser objeto de atencin
clnica.
Eje ii. Trastornos de la personalidad y
retraso mental.
Eje iii. Enfermedades mdicas.
Eje iv. Problemas psicosociales y dsm-iii y el dsm-iv (Esbec y Echebura, 2014).
ambientales.
Eje v. Evaluacin de la actividad global.
En este sentido, el sistema multiaxial pro-
porcionaba un formato organizado y poda
comunicar la informacin clnica, para captar
la complejidad de las situaciones y para des-
cribir la heterogeneidad de los individuos que
presentan el mismo diagnstico (apa, 1995).
Soriano, et al. (s.f.) consideran que se deben
reconocer las limitaciones que se tena con
la evaluacin multiaxial, ya que la mayora
de los clnicos asuman que los trastornos
mentales eran entidades discretas, separadas
unas de las otras, cuando en realidad esto se
ha mostrado vlido solamente para un redu-
cido nmero de trastornos. En el dsm-iv no se
asume que cada categora de trastorno men-
tal sea una entidad separada, con lmites que
la diferencian de otros trastornos mentales
o no mentales. Tampoco hay certeza de que
todos los individuos que padezcan el mismo
trastorno sean completamente iguales (apa,
1995). Garca et al. (2011) han sealado que el
dsm-ivr es ya insuficiente para el trabajo cl-
nico actual. El actual dsm-5 utiliza un sistema
dimensional que clasifica los casos clnicos
basndose en la cuantificacin de atributos
(ms que en la asignacin de categoras), y
es de mayor utilidad en la descripcin de los
fenmenos que se distribuyen de manera
continua y que no poseen lmites definidos.
En virtud de lo anterior, Esbec y Echebura
(2015) han considerado que la eliminacin del
sistema multiaxial en el dsm-5 permiti, por
ejemplo, que los trastornos de personalidad
(tp) se dejaran de incluir en un eje indepen-
diente y se integran al resto de los diagns-
ticos generales, lo que supone la necesidad
de evaluarlos adecuadamente. Por tanto, el
hecho de que los tp fueran ms estructura-
les, crnicos, de inicio precoz y con predispo-
sicin a la aparicin de otros trastornos era
lo que justificaba su inclusin en el eje ii del
Sin embargo, la naturaleza confusa de los ejes
en la codificacin y su escasa utilizacin ha
llevado a su supresin en el dsm-5. A conti-
nuacin se muestra un ejemplo de cmo se
codificaban los diagnsticos en el dsm-ivr.
Ejemplo 1.
Eje i: Trastorno de angustia sin agorafobia
(diagnstico principal).
Problemas paterno-filiales.
Problemas de relacin entre hermanos.

Eje ii: Trastorno de la personalidad por
evitacin.
Eje iii: Ninguno.
Eje iv: Problemas relativos al grupo prima-
rio de apoyo. Problemas laborales.
Eje v: 62 (actual, aprox.).
Ejemplo 2.
Eje i: Fobia social, tipo generalizado. Duelo.
Eje ii: Trastorno de la personalidad por
evitacin. Trastorno de la personalidad
por dependencia.
Eje iii: Gastritis recurrente.
Eje iv: Muerte reciente de su madre.
Eje v: Escala de Evaluacin de la Actividad
Global (eeag) 60 (actual); 70 (mayor nivel
en el ltimo ao).
Guas de prcticas 9
Criterios de significacin
clnica: metodologa
diagnstica dsm-5
El grupo de trabajo del dsm-5 y la oms han
hecho un importante esfuerzo para separar
los conceptos de trastorno mental y discapa-
cidad (desequilibrios en reas sociales, labo-
rales u otras reas importantes). En el sistema
de la oms, la Clasificacin Internacional de
Enfermedades (cie) abarca todas las enferme-
dades y trastornos, mientras que la Clasifi-
cacin Internacional del Funcionamiento, de
la Discapacidad y de la Salud (cif) constituye
una clasificacin independiente para la dis-
capacidad global. A su vez, se ha demostrado
que la Escala de Evaluacin de las Discapa-
cidades de la oms (whodas), que se basa en
la cif, es una medida estandarizada til de
la discapacidad por causa de los trastornos
mentales. La apa (2013a) sostiene que en la
ausencia de marcadores biolgicos claros o
de medidas clnicas tiles de la gravedad de
muchos trastornos mentales, no ha sido posi-
ble separar por completo las expresiones de
sntomas normales y patolgicos que se inclu-
yen en los criterios de diagnstico. Segn la
apa (2013b), esta carencia de informacin es
especialmente problemtica en situaciones
clnicas en las que el sntoma que presenta
el paciente por s mismo (especialmente en
niveles leves) no es inherentemente patol-
gico y puede encontrarse en individuos para
quienes el diagnstico de trastorno mental
sera inadecuado. Por eso se ha utilizado el
criterio general de exigir que haya malestar
significativo o discapacidad para establecer
los umbrales del trastorno. Habitualmente se
dice que el trastorno provoca un malestar cl-
nicamente significativo o un deterioro social,
laboral o de otras reas importantes de la
actividad del individuo. El texto obtenido tras
la definicin revisada del trastorno mental
destaca que este criterio puede ser especial-
mente til para determinar la necesidad de
tratamiento de un paciente. Se recomienda
 10Serie documentos de docencia
aprovechar la informacin de otros miembros
de la familia y de terceros (adems de la del
individuo) sobre las actitudes del individuo,
siempre que sea necesario (apa, 2013a).
Sandin (2014) resalta que la utilidad clnica
del whodas 2.0 en el dsm-5, ya que permite
evaluar el deterioro funcional de un sujeto y
operativamente posibilita evaluar siete reas
del funcionamiento personal: comprender y
comunicarse; moverse; cuidado de s mismo,
llevarse bien con la gente; actividades doms-
ticas (hogar); actividades escolares o labora-
les, y participacin en la sociedad. En este sen-
tido, Morrison (2015) considera que la whodas
2.0 responde a la medida de la discapacidad,
y ayuda a comprender las respuestas de los
pacientes frente a responsabilidades labora-
les y sociales, as como a participar en general
en la sociedad. Por tanto, el whodas 2.0 tiene
como objeto la evaluacin de dichas discapa-
cidades, puede ser utilizado en poblaciones
clnicas tanto cerradas como abiertas, y se ha
probado en todo el mundo. Puede consultarse
en lnea en:
www.who.int/classifications/icf/
whodasii/en/
http://www.who.int/classifications/icf/
form_whodas_downloads/en/
http://www.who.int/classifications/icf/
whodasii/en/#
Es importante anotar que para descargar
la versin electrnica de las plantillas para
calificar automticamente el whodas 2.0 es
necesario registrarse en la oms. La forma de
calificar es la siguiente: 1 = nula, 2 = leve, 3
= moderada, 4 = intensa y 5 = extrema. Debe
sealarse que los sistemas de calificacin de
las dos medidas son recprocos; una califica-
cin alta en la actividad global del DSM-IVR
(eeag) equivale ms o menos a una califica-
cin baja en el whodas 2.0.
La gaf del dsm-ivr es una clasificacin basada
en lo clnico del funcionamiento psicolgico,
social y ocupacional general utilizado para
informar de las necesidades de tratamiento,
la elegibilidad para los servicios y las deter-
minaciones de discapacidad (el principio de la
gaf en el anterior dsm-iv-tr parta de estable-
cer la enfermedad mental con el fin de gene-
rar situaciones de tratamiento en los pacien-
tes). Sin embargo, Sandin (2014) refiri que un
problema clave asociado con la gaf fue que
cambi los conceptos de trastorno mental y
discapacidad. Los esfuerzos recientes se han
centrado en eliminar la ambigedad de estos
conceptos. Por otra parte, el hecho de que este
criterio requiera malestar o deterioro es pro-
blemtico desde el punto de vista de fiabili-
dad, en particular en la ausencia de umbrales
claramente definidas para cualquier aspecto
de este criterio.No obstante, el criterio gene-
ral de malestar o un deterioro clnicamente
significativo ha sido retenido en el dsm-5.

El cuestionario para la
evaluacin de discapacidad:
whodas 2.0
Como se ha dicho anteriormente el whodas
2.0 es un instrumento de evaluacin genrico
y prctico que puede medir la salud y la dis-
capacidad en la poblacin y en la prctica cl-
nica. El whodas 2.0 capta el nivel de funciona-
miento en seis dominios de la vida (Mckibbin,
Patterson y Jeste, 2004):
Dominio 1: Cognicin. Evala la comuni-
cacin y las actividades de pensamiento.
Las reas especficas evaluadas incluyen
la concentracin, los recuerdos, la reso-
lucin de problemas, el aprendizaje y la
comunicacin.
Dominio 2: Movilidad. Evala actividades
tales como pararse, moverse adentro del
hogar, salir del hogar y caminar largas
distancias.
Dominio 3: Cuidado personal. Evala la
higiene, y si el entrevistado puede ves-
tirse, comer y quedarse solo.
Dominio 4: Relaciones. Evala la interac-
cin con otras personas y las dificulta-
des que pudieran surgir en este dominio
debido a una condicin de salud. En este
contexto, otras personas incluye a aque-
llos conocidos ntimamente o con profun-
didad (cnyuge o pareja, miembros de la
familia o amigos cercanos, etctera) y a
aquellos no conocidos con profundidad
(por ejemplo, las personas desconocidas).
Dominio 5: Actividades cotidianas. Eva-
la la dificultad en las actividades diarias
(es decir, las que las personas realizan
la mayora de los das, entre las que se
encuentran aquellas relacionadas con las
responsabilidades domsticas, el tiempo
libre, el trabajo y la escuela).
Guas de prcticas 11
Dominio 6: Participacin. Evala las
dimensiones sociales, tales como las acti-
vidades comunitarias, las barreras y los
obstculos en el mundo que rodea al entre-
vistado, y los problemas con otras cuestio-
nes como el mantenimiento de la digni-
dad personal. Las preguntas no se refieren
necesariamente, ni solamente, al compo-
nente de la participacin de la cif como tal,
sino que tambin incluyen varios factores
contextuales (personales y ambientales)
afectados por la condicin de salud del
entrevistado.
Para los seis dominios, el whodas 2.0 propor-
ciona un perfil y una medicin total del fun-
cionamiento y la discapacidad, que es confia-
ble y aplicable interculturalmente en todas
las poblaciones adultas. Existen diferentes
versiones del whodas 2.0, las cuales difieren
en extensin y en el modo de administracin.
La versin completa contiene 36 preguntas y
la versin abreviada doce. Estas preguntas se
relacionan con las dificultades en el funcio-
namiento experimentadas por el entrevistado
en los seis dominios de la vida durante los
treinta das previos (World Health Organiza-
tion, 2013).
Las distintas versiones pueden ser adminis-
tradas por un entrevistador, por la propia per-
sona o por un representante (un miembro de
la familia, un amigo o un cuidador). La versin
de doce preguntas explica el 81% de la varia-
cin de la versin ms detallada que contiene
36 preguntas. Se encuentran disponibles nor-
mas de la poblacin general para ambas ver-
siones. Hay que tener en cuenta que la versin
con 36 preguntas es la ms detallada de las
dos (apa, 2013b). Esta versin les permite a los
usuarios generar puntuaciones para los seis
dominios de funcionamiento y calcular una
puntuacin general, por tanto, es ms reco-
mendable su uso. Para cada respuesta posi-
tiva, se realizar una pregunta de seguimiento
para indagar acerca del nmero de das (en
 12Serie documentos de docencia
los ltimos treinta) en los que el entrevistado
haya experimentado la dificultad especfica.
Esta versin se encuentra disponible en tres
formas diferentes: administrada por un entre-
vistador, por la propia persona o por un repre-
sentante. El tiempo promedio de la entrevista
para la versin de 36 preguntas administrada
por un entrevistador es de veinte minutos. La
confiabilidad del whodas 2.0, segn el Alfa de
Cronbach, es de 0,98 puntaje total test-retest.
Es importante recordar que el alfa de Cron-
bach mide cun bien se responde a un con-
junto de variables o preguntas calculando un
nico constructo latente y unidimensional. El
coeficiente alfa puede considerarse como la
media de todas las correlaciones de divisin
por mitades posibles, las buenas junto con las
malas. Es la estadstica preferida para obtener
una estimacin de confiabilidad de consisten-
cia interna (Cronbach, 1951).
El whodas 2.0 ha sido desarrollado bsica-
mente para poblaciones adultas; en el caso de
evaluar el funcionamiento y la discapacidad
en nios y jvenes, es necesario y recomen-
dable usar la versin de la Clasificacin Inter-
nacional del Funcionamiento de la Discapa-
cidad y de la Salud cif (cif-ia, por sus siglas
en ingls), de la oms (2013). En los siguientes
enlaces se puede descargar gratuitamente el
cif ya que es libre su uso bajo el criterio de la
oms:
http://apps.who.int/iris/handle/10665/
43737
http://apps.who.int/iris/handle/10665/
43737
As mismo, se puede descargar libremente el
whodas 2.0 (que incluye manual y hojas de
instrumento de puntuacin, entre otros), en
los siguientes enlaces:
http://www.who.int/classifications/icf/
more_whodas/en/
http://www.who.int/classifications/icf/
more_whodas/en/
Existen tres formas de administrar al usuario
el whodas 2.0:
1. La autoadministracin. Es una versin de
papel y lpiz, puede set auto administrado.
2. La entrevista. Se puede administrar en
persona o por telfono. Las tcnicas gene-
rales de la entrevista son suficientes para
administrar la entrevista en este modo.
3. Proxy. A veces puede ser deseable obtener
una vista de terceros de funcionamiento,
tales como miembros de la familia, cuida-
dores u otros observadores.
Por otra parte, existen dos formas de calificar
u obtener las puntuaciones globales del who-
das 2.0:
La versin simple: las puntuaciones asigna-
das a cada uno de los elementos ninguna
(0), leve (1) moderado (2), severa (3) y
extrema (4) se suman. Este mtodo se
denomina de puntuacin simple debido a
que las puntuaciones de cada uno de los art-
culos se aaden simplemente sin recodifica-
cin o colapso de categoras de respuesta; por
lo tanto, no hay ninguna ponderacin de los
elementos individuales. Este enfoque es prc-
tico para una calificacin manual, y puede ser
el mtodo de eleccin en la prctica clnica
ocupada o en situaciones de entrevista lpiz y
papel. Como resultado, la simple suma de las
puntuaciones de los tems en todos los domi-
nios constituye una estadstica que es sufi-
ciente para describir el grado de limitaciones
funcionales (ver tabla 1).
 Guas de prcticas 13

TABLA 1. Dominios con respectivo valor de dificultad whodas 2.0

Dominio Indicador Definicin Valor ndice
Dificultad para concentrarse en hacer algo Ninguna dificultad 1
D1.1 durante diez minutos Dificultad leve 2
Dificultad moderada 3
Dificultad severa 4
Dificultad extrema / No puede hacerlo 5
D1.2 Dificultad para recordar las cosas impor- Ninguna dificultad 1
tantes que tiene que hacer Dificultad leve 2
Dificultad moderada 3
Dificultad severa 4
Dificultad extrema / No puede hacerlo 5
D1.3 Dificultad para analizar y encontrar solu- Ninguna dificultad 1
ciones a los problemas de la vida diaria Dificultad leve 2
Dificultad moderada 3
Dificultad severa 4
Comprensin y Dificultad extrema / No puede hacerlo 5
comunicacin D1.4 Dificultad para aprender una nueva tarea, Ninguna dificultad 1
como por ejemplo llegar a un lugar donde Dificultad leve 2
nunca ha estado Dificultad moderada 3
Dificultad severa 4
Dificultad extrema / No puede hacerlo 5
D1.5 Dificultad para entender en general lo que Ninguna dificultad 1
dice la gente Dificultad leve 2
Dificultad moderada 3
Dificultad severa 4
Dificultad extrema / No puede hacerlo 5
D1.6 Dificultad para iniciar o mantener una Ninguna dificultad 1
conversacin Dificultad leve 2
Dificultad moderada 3
Dificultad severa 4
Dificultad extrema / No puede hacerlo 5
Dificultad para estar de pie durante largos Ninguna dificultad 1
D2.1 periodos de tiempo como por ejemplo tre- Dificultad leve 2
inta minutos Dificultad moderada 3
Dificultad severa 4
Dificultad extrema / No puede hacerlo 5
D2.2 Dificultad para ponerse de pie cuando Ninguna dificultad 1
estaba sentado Dificultad leve 2
Dificultad moderada 3
Dificultad severa 4
Dificultad extrema / No puede hacerlo 5
D2.3 Dificultad para movilizarse dentro de su Ninguna dificultad 1
Capacidad para mov- casa Dificultad leve 2
erse en su alrededor/ Dificultad moderada 3
entorno Dificultad severa 4
Dificultad extrema / No puede hacerlo 5
D2.4 Dificultad para salir de su casa Ninguna dificultad 1
Dificultad leve 2
Dificultad moderada 3
Dificultad severa 4
Dificultad extrema / No puede hacerlo 5
D2.5 Dificultad para caminar largas distancias Ninguna dificultad 1
como 1 Km (o equivalente) Dificultad leve 2
Dificultad moderada 3
Dificultad severa 4
Dificultad extrema / No puede hacerlo 5
 14Serie documentos de docencia

Dominio Indicador Definicin Valor ndice

Dificultad para baarse (lavarse todo el Ninguna dificultad 1
D3.1 cuerpo) Dificultad leve 2
Dificultad moderada 3
Dificultad severa 4
Dificultad extrema / No puede hacerlo 5
D3.2 Dificultad para vestirse Ninguna dificultad 1
Dificultad leve 2
Dificultad moderada 3
Dificultad severa 4
Dificultad extrema / No puede hacerlo 5
Autocuidado
D3.3 Dificultad para comer Ninguna dificultad 1
Dificultad leve 2
Dificultad moderada 3
Dificultad severa 4
Dificultad extrema / No puede hacerlo 5
D3.4 Dificultad para estar solo durante unos Ninguna dificultad 1
das Dificultad leve 2
Dificultad moderada 3
Dificultad severa 4
Dificultad extrema / No puede hacerlo 5
Dificultad para relacionarse con Ninguna dificultad 1
D4.1 personas que no conoce Dificultad leve 2
Dificultad moderada 3
Dificultad severa 4
Dificultad extrema / No puede hacerlo 5
D4.2 Dificultad para mantener una amistad Ninguna dificultad 1
Dificultad leve 2
Dificultad moderada 3
Dificultad severa 4
Relacionarse con Dificultad extrema / No puede hacerlo 5
otras personas D4.3 Dificultad para llevarse bien con Ninguna dificultad 1
personas cercanas a usted Dificultad leve 2
Dificultad moderada 3
Dificultad severa 4
Dificultad extrema / No puede hacerlo 5
D4.4 Dificultad para tener relaciones sexuales Ninguna dificultad 1
Dificultad leve 2
Dificultad moderada 3
Dificultad severa 4
Dificultad extrema / No puede hacerlo 5
Dificultad para cumplir con sus Ninguna dificultad 1
D5.1 quehaceres de la casa Dificultad leve 2
Dificultad moderada 3
Dificultad severa 4
Dificultad extrema / No puede hacerlo 5
D5.2 Dificultad para realizar bien sus Ninguna dificultad 1
quehaceres de la casa ms importantes Dificultad leve 2
Dificultad moderada 3
Dificultad severa 4
Dificultad extrema / No puede hacerlo 5
D5.3 Dificultad para acabar todo el trabajo de la Ninguna dificultad 1
casa que tena que hacer Dificultad leve 2
Comprensin y Dificultad moderada 3
comunicacin Dificultad severa 4
Dificultad extrema / No puede hacerlo 5
D5.4 Dificultad para acabar sus quehaceres de Ninguna dificultad 1
la casa tan rpido como era necesario Dificultad leve 2
Dificultad moderada 3
Dificultad severa 4
Dificultad extrema / No puede hacerlo 5
D5.5 Dificultad para llevar a cabo su trabajo Ninguna dificultad 1
diario Dificultad leve 2
Dificultad moderada 3
Dificultad severa 4
Dificultad extrema / No puede hacerlo 5
 Guas de prcticas 15

Dominio Indicador Definicin Valor ndice

D5.6 Dificultad para realizar bien las tareas ms Ninguna dificultad 1
importantes del trabajo o estudio Dificultad leve 2
Dificultad moderada 3
Dificultad severa 4
Dificultad extrema / No puede hacerlo 5
D5.7 Dificultad para acabar todo el trabajo que Ninguna dificultad 1
necesitaba hacer Dificultad leve 2
Dificultad moderada 3
Dificultad severa 4
Dificultad extrema / No puede hacerlo 5
D5.8 Dificultad para acabar su trabajo tan rpido Ninguna dificultad 1
como era necesario Dificultad leve 2
Dificultad moderada 3
Dificultad severa 4
Dificultad extrema / No puede hacerlo 5
Dificultad para participar, al mismo nivel Ninguna dificultad 1
D6.1 que el resto de las personas, en activi- Dificultad leve 2
dades de la comunidad (fiestas, activi- Dificultad moderada 3
dades religiosas u otras actividades) Dificultad severa 4
Dificultad extrema / No puede hacerlo 5
D6.2 Dificultad relacionada con barreras u Ninguna dificultad 1
obstculos existentes en su alrededor Dificultad leve 2
(entorno) Dificultad moderada 3
Dificultad severa 4
Dificultad extrema / No puede hacerlo 5
D6.3 Dificultad para vivir con dignidad (o res- Ninguna dificultad 1
peto) debido a las Dificultad leve 2
actitudes y acciones de otras personas Dificultad moderada 3
Dificultad severa 4
Dificultad extrema / No puede hacerlo 5
D6.4 Tiempo dedicado a su estado de salud o Ninguna dificultad 1
consecuencias del mismo Dificultad leve 2
Dificultad moderada 3
Dificultad severa 4
Participacin en Dificultad extrema / No puede hacerlo 5
sociedad D6.5 Grado en que su estado de salud lo ha afec- Ninguna dificultad 1
tado emocionalmente Dificultad leve 2
Dificultad moderada 3
Dificultad severa 4
Dificultad extrema / No puede hacerlo 5
D6.6 Impacto econmico que su estado de salud Ninguna dificultad 1
ha tenido para usted o para su familia Dificultad leve 2
Dificultad moderada 3
Dificultad severa 4
Dificultad extrema / No puede hacerlo 5
D6.7 Dificultad que para su familia ha tenido su Ninguna dificultad 1
estado de salud Dificultad leve 2
Dificultad moderada 3
Dificultad severa 4
Dificultad extrema / No puede hacerlo 5
D6.8 Dificultad para realizar por s mismo cosas Ninguna dificultad 1
que le ayuden a relajarse o a disfrutar Dificultad leve 2
Dificultad moderada 3
Dificultad severa 4
Dificultad extrema / No puede hacerlo 5

Nota. Elaboracin propia.

Versin compleja: el mtodo ms complejo y extrema por separado, y luego utiliza un

de la puntuacin se denomina elemento de
respuesta-teora (irt) de puntuacin basado.
Se tienen en cuenta mltiples niveles de
dificultad para cada elemento whodas 2.0.
Toma la codificacin para cada respuesta
como ninguno, leve, moderado, graves
algoritmo para determinar la puntuacin de
resumen ponderando de manera diferencial
los artculos y los niveles de gravedad. El algo-
ritmo del software estadstico ibm spss Statis-
tics (spss) est disponible en la pgina de la
oms. La puntuacin tiene tres pasos:
 16Serie documentos de docencia

Paso 1: suma de puntuaciones de los tems
recodificados dentro de cada dominio.
Paso 2: suma de todas las seis puntuacio-
nes de dominio.
divide entre seis (promedio), que son los domi-
nios totales del whodas 2.0; de esta forma se
obtiene la discapacidad en el evaluado. En la
tabla 2 se muestra un ejemplo de esta forma
de anlisis manual.

Paso 3: la conversin de la puntuacin de

resumen en una mtrica que vara de 0 a TABLA 2. Anlisis manual del whodas 2.0
100 (en donde 0 = sin discapacidad y 100 =
Dominio Puntaje Porcentaje
incapacidad completa). Comprensin y comunicacin 14*/36** por 100*** 38,88%****
Capacidad para moverse en su 6/36 por 100 16,66%
Se pueden descargar las plantillas de puntua- alrededor (entorno)
Cuidado personal 6/36 por 100 16,66%
cin en formato spss que arroja el resultado
Relacionarse con otras 12/36 por 100 33,33%
automticamente, en los siguientes enlaces: personas
Actividades de la vida diaria 10/36 por 100 27,77%
http://www.who.int/classifications/icf/ Participacin en sociedad 18/36 por 100 50%
Total 30,55%
more_whodas/en/
* Puntaje directo del evaluado por dominio
http://www.who.int/classifications/icf/ ** tems totales de los dominios whodas 2.0
*** Porcentaje estadstico
more_whodas/en/ **** Porcentaje obtenido por dominio que marca la discapacidad

Cabe mencionar que es necesario registrarse Nota. Elaboracin propia.

en el dominio de la oms para poder acceder a Se debe presentar atencin a las escalas apro-
las plantillas. ximadas, en el lmite o extralimite del 50%. En
la tabla 3 se muestra el anlisis sobre el valor
Otra forma de obtener los resultados en el
porcentual de discapacidad del whodas 2.0
whodas 2.0 es a partir del anlisis porcen-
para tomar decisiones a nivel global.
tual, que es arrojado directamente por las
plantillas a partir del algoritmo de spss o se
puede obtener de forma manual. Se toman TABLA 3. Porcentaje de grado de discapacidad a nivel global
los elementos de la versin simple las pun- whodas 2.0
tuaciones asignadas a cada uno de los ele- 100% completamente discapacidad-gravedad
mentos: ninguna (0), leve (1) moderado 90% extrema
80% severa
(2), severa (3) y extrema (4) sumando a las 70% moderada
que correspondan en cada dominio (Puntaje 60% leve
50% limite
Directo pd) y dividindola por el nmero 36 40%
30%
que es el total de tems que hacen parte del 20%
whodas 2.0, y luego se multiplica por cien. Al 10%
0 Funciones plenas
final se suman los valores porcentuales y se
Nota. Elaboracin propia.
 Guas de prcticas 17

Cdigo (z55-z65) personas en que se presenta un malestar en las rela-

ciones, afectndolas significativamente; invi-
con problemas potenciales tacin que no solo recae sobre el personal de
psquicos o psicosociales del la salud, sino tambin sobre el individuo y su
cie-10 de la oms contexto a modo de responsabilidad.

El concepto de salud, segn la oms, sugiere que

La interaccin relacional y social implica el
esta es el estado de completo bienestar fsico,
contacto consigo mismo, los vnculos a nivel
mental y social, y no solamente la ausencia
familiar, acadmico, laboral y social en todos
de afecciones o enfermedades. Agrega que la
los mbitos. Por lo tanto, los problemas de
salud mental no es solo la ausencia de enfer-
la relacin incluyen patrones de interaccin
medades mentales, pues es un estado de bien-
entre miembros de una unidad relacional que
estar en el cual el individuo es consciente de
estn asociados a un deterioro de la actividad
sus propias capacidades, puede afrontar las
clnicamente significativa, o a sntomas de
tensiones normales de la vida, puede trabajar
uno o ms miembros de una unidad relacio-
de forma productiva y fructfera y es capaz de
nal, o deterioro de la unidad relacional misma.
hacer una contribucin a su comunidad. Ade-
La oms utiliza codificaciones de diagnsticos,
ms, en la resolucin No. 023558 de 1998, la
que son factores no biomdicos que actan
salud mental es definida como la capacidad
como problemas de salud. Los cdigos Z espe-
que tienen las personas y los grupos de estas
cialmente (Z55-Z65 personas con problemas
para interactuar entre s y con el medio en el
potenciales psquicos o psicosociales) de la
cual viven (Echeverri y Otlora, 2005). Agrega
cie-10 contiene aquellos problemas que ata-
que es un modo de promover el bienestar sub-
en a esa interaccin del sujeto y su entorno.
jetivo, el desarrollo y uso ptimo de las poten-
La cie-10 codifica los procesos mrbidos, inca-
cialidades psicolgicas de carcter cognitivo,
pacidades laborales y partes de defuncin,
afectivas y relacionales, dirigidas al cumpli-
entre otros. De este modo, para el dsm-5 es
miento de metas individuales y colectivas, en
muy importante que los clnicos hagan uso de
concordancia con la justicia y el bien comn
estos cdigos Z del cie-10 (ver apndice 2). En
(Echeverri y Otlora, 2005).
los siguientes enlaces puede ser descargado
de manera gratis el cie-10 y los cdigos Z de
Teniendo en cuenta la relevancia que tiene
este, en especial el volumen 1. Remitirse para
para la salud mental la concienciacin y el
esto al anexo xxi.
componente relacional, es importante hacer
referencia al hecho de que este ltimo intro-
http://seguropopular.guanajuato.gob.mx/
duce al individuo como un ser en contacto
archivos/documentos_diversos/cie10_
permanente con los seres humanos, las
volumen1.pdf
comunidades, las creencias, los sistemas pol-
ticos, las normativas, los dems seres vivos, http://ais.paho.org/classifications/Chap-
las diversas culturas, los entornos y consigo ters/pdf/Volume2.pdf
mismo a nivel integral como ser biopsico-
social. De esta manera, el panorama de las En la tabla 4 se puede observar la transicin
relaciones del individuo se amplifica, no solo que ha tendido la forma de exponer los diag-
a nivel externo sino tambin interno, posicio- nsticos desde el dsm-ivr, cie-10 y el dsm-5 en
nando al sujeto como mediador responsable y los informes psicolgicos o psiquitricos. En la
consciente, entre un sistema tanto individual tabla 5, por su parte, se muestra un ejemplo
como colectivo, que requiere de reconoci- de diagnstico no axial desde el dsm-5. A su
miento, atencin e intervencin, en los casos vez, en el apndice 1 se muestran dos casos
 18Serie documentos de docencia

clnicos en psicologa y la forma de presen- apndice 3, el cuestionario para la evaluacin

tar los diagnsticos desde el dsm-5, y en el de discapacidad whodas 2.0.

TABLA 4. Transicin de diagnstico dsm-ivr al dsm-5

Transicin multiaxial: dsm-iv; cie-10 y dsm-5
Ejes dsm-iv-tr cie-10 dsm-5 Apreciacin no axial (sin ejes)
Trastornos somticos El diagnstico principal se cita en primer
Trastornos psiquitricos lugar y el resto por orden de necesidad de
Eje i Trastorno clnicos Trastornos personalidad atencin y tratamiento
(Incluira eje ii, ii y iii de dsm-iv-tr)
Trastornos de la personalidad, retraso Eje discapacitacin (similar al eje v de Trastornos psiquitricos
Eje ii mental, mecanismos de defensa, rasgos dsm-iv-tr) Trastornos de la personalidad
desadaptativos de personalidad Retraso mental
Trastornos orgnicos
Factores ambientales y del estilo de vida
Eje iii Enfermedades mdicas (similar al eje iv)
Eje iv Problemas psicosociales y ambientales NO APLICA

Factores contextuales y psicosociales

Eje v eeag (0-100) NO APLICA (Cdigos Z de la cie-10

Se sustituye por la whodas 2.0

Nota. Elaboracin propia.

TABLA 5. Impresin diagnstica dsm-5

Diagnsticos clnicos, personalidad, retraso mental de trastornos
orgnicos
Factores contextuales y psicosociales (Cdigos Z del cie-10)
331.0 (G30.9) Trastorno neurocognitivo mayor o leve debido a la
enfermedad de Alzheimer
(Z61.5) Problemas relacionados con el abuso sexual del nio por
persona ajena al grupo de apoyo primario
(Z61.0) Problemas relacionados con la prdida de relacin afectiva
en la infancia (relacin negativa con el padre)
(Z63.7) Problemas relacionados con otros hechos estresantes que
afectan a la familia y al hogar
(Z60.8) Otros problemas relacionados con el ambiente social
(Z56.0) Problemas relacionados con el desempleo, no identificados
Dominio 1: Cognicin (comprensin y comunicacin) (33,2%)

Dominio 2: Movilidad (movilidad y desplazamiento) (0,0%)

Dominio 3: Cuidado personal (cuidado de la propia higiene, posibili-

dad de vestirse, comer, y quedarse solo) (12,50%)

Dominio 4: Relaciones (interaccin con otras personas) (12,15%)

Discapacidad (whodas 2.0) Dominio 5: Actividades cotidiana (responsabilidades domsticas,
tiempo libre, trabajo y escuela (18,75%)

Dominio 6: Participacin (participacin en actividades comunitar-

ias y en la sociedad) (18,00%)

Puntaje general: (15,76%)

Sin discapacidades significativas.

Nota. Elaboracin propia.


Resultado esperados
Se espera que tanto estudiantes como profe-
sores en prctica tengan la competencia para
exponer diagnsticos en los informes psi-
colgicos, desde las perspectivas del dsm-5,
estableciendo tanto los factores contextuales
como los psicosociales (cdigos Z de la cie-10),
la perspectiva de la oms y la whodas 2.0.
A su vez, se pretende:
Exponer, de acuerdo con casusticas y en
la praxis profesional, el modelo de diag-
nsticos dsm-5, de manera que facilite la
comunicacin entre profesionales de la
psicologa y otras disciplinas.
Presentar en los informes psicolgicos, en
cualquiera que sea su contexto, de manera
tacita, los diagnsticos desde el dsm-5; de
esta forma se cumple con dichas reco-
mendaciones desde la apa.
Guas de prcticas 19
Conclusiones
Esta gua se elabora a partir de las recomenda-
ciones de la Asociacin Americana de Psiquia-
tra sobre la forma como deben ser expues-
tos los diagnsticos clnicos, de personalidad,
retraso mental, trastornos orgnicos y los
problemas psicosociales, entre otros, desde
la mirada del dsm-5, incluyendo los cdigos
Z de la cie-10 y la evaluacin de la discapa-
cidad con el whodas 2.0. A su vez, la gua se
basa en las experiencias obtenidas por parte
de los autores. Los lineamientos planteados
responden a las recomendaciones y estnda-
res establecidos de acuerdo con las guas de
la apa y de la oms. Comprende los objetivos,
la finalidad y la estructura que recomienda la
apa para establecer los diagnsticos desde un
modelo no axial. Por tanto, esta gua docente
constituye una oportunidad para actualizarse
y as fortalecer la dinmica del docente en
sus clases, sobre todo en la forma de exponer
dichos diagnsticos en los diferentes informes
psicolgicos. Esta gua es tambin una herra-
mienta para quienes an mantenan dudas
con respecto de la forma de exponer dichos
diagnsticos, en especial al desaparecer el
modelo multiaxial del dsm-iv-tr, con respec-
tos a los ejes (i, ii, iii, iv y v), de manera que
resulta de gran utilidad para la formacin, no
solo de estudiantes, sino tambin de profesio-
nales, y en la generalidad del campo laboral
del psiclogo.
 20Serie documentos de docencia
Recomendaciones
Implementar el uso de esta gua, la cual
apoyar la tarea del docente orientador,
quien cumple una labor importante en
la formacin del estudiante. Por esto,
en el apndice 1, como ejercicio prctico,
se exponen dos casos clnicos psicolgicos
y la forma como se muestran dichos diag-
nsticos, atendiendo a las recomendacio-
nes de la apa, a partir del dsm-5.
Esta gua puede ser utilizada por los
docentes de manera transversal en toda
la formacin del psiclogo y en los respec-
tivos cursos.
Orientar al estudiante a travs de la gua
con los lineamientos precisos, sencillos y
tiles de la manera de exponer los diag-
nsticos a partir del dsm-5, haciendo uso
de los cdigos Z de la cie-10 y la evalua-
cin de la discapacidad con el whodas 2.0.
Implementar el modelo de diagnsticos
no axial del dsm-5 en los cursos del pro-
grama de psicologa y psiquiatra, en el
caso de medicina.
Dirigir a los estudiantes a travs de la gua
con la identificacin de los campos del
saber y los resultados.
Usar los casos, recomendaciones y suge-
rencias de la presente gua para obte-
ner mejores procesos formativos y de
prcticas.
Siempre que haga uso de la presente gua
docente, citar y referenciar a los autores
de esta.
Apndice 1
Casos para diagnsticos desde el modelo no
axial dsm-5. Los siguientes dos casos son
tomados del libro icd-10 Casebook: The Many
Faces of Mental Disorders - Adult Case Histories
According to icd-10 (Hardback)1.
CASO 1
Se trata de un joven soltero de veinticinco
aos.
Motivo de consulta: el paciente fue persua-
dido por su hermano para que buscara ayuda
en un hospital psiquitrico porque tena
reacciones violentas y pensamientos suici-
das. Cinco semanas antes haba atacado a
su madre sin advertencia; la golpe salvaje-
mente, hasta que su hermano fue en su ayuda.
Durante las semanas siguientes tuvo numero-
sas explosiones agresivas y varias veces ame-
naz con quitarse la vida. Explic el ataque a
su madre diciendo que ella haba tratado de
perjudicarlo y que haba recibido instruccio-
nes de una fuerza extraterrestre para pegarle.
Despus del ataque se encerr en s mismo,
absorbido por sus propios pensamientos, y a
menudo hablaba solo, aun cuando otras per-
sonas estuvieran alrededor. A veces su fami-
lia tena la impresin de que escuchaba voces
que otras personas no podan or. Le dijo a su
hermano mayor que tena miedo de atacar a
alguien, o de matarse; tema perder el control
de sus propios actos.
Antecedentes: el paciente creci en la zona
rural del pas. Era el segundo de diez hijos. Su
padre tena tierras, pero era adicto al opio y
trabajaba muy poco. La madre trabajaba la
granja, sembrando cereales y criando algunos
1 En espaol se traduce como icd-10: las muchas caras de los
trastornos mentales - Historias de casos de adultos segn icd-10
(Hardback), de los autores T.B. Ustun, A. Bertelsen y H. Dilling,
publicado por la editorial American Psychiatric Association Publi-
shing, United States, en 1996. ISBN 10: 0880489898 / ISBN 13:
9780880489898, (Londres, Reino Unido).

animales, con la ayuda de sus hijos ms chi-
cos. El paciente dej la escuela en noveno
grado para seguir estudiando msica. Se fue
de su casa y pas los ltimos aos de su ado-
lescencia en la casa de un msico; un viejo
amigo de su padre quien le ense a tocar
la guitarra. Aprendi a tocar bastante bien y
se convirti en un apasionado por la msica.
Toc la guitarra en varios conciertos, pero
nunca pudo conseguir un trabajo fijo o ganar
suficiente dinero como para mantenerse. Su
hermano mayor, un maestro, lo ayudaba
financieramente. Eventualmente, a los veinti-
trs aos. El paciente se mud con l. Se lleva- cuten y dan rdenes; delirios de persecucin;
ban razonablemente bien, siempre y cuando
su hermano no interfiriera con su voluntad
de estar solo. Antes de enfermarse haba sido
bastante ambicioso con respecto a su activi-
dad; quera convertirse en un gran msico.
Sola sentarse durante horas solo en su habi-
tacin, para tocar la guitarra. En cambio, no le
gustaba tocar en presencia de otros y se mos-
traba indiferente a las alabanzas o crticas. Su
inters por la msica era abrumador y tena
poco contacto social. No se lo vea interesado
en tener novia ni tena amigos ntimos de su
mismo sexo.
Datos actuales: el paciente era un joven bien
parecido y estaba vestido apropiadamente. Al
ser examinado estaba tenso, hablaba rpido
y en forma excitada. Tena tendencia a agitar
la mano sin razn aparente. Su conversacin
estaba interrumpida por interpolaciones, y de
vez en cuando se volva incoherente e incom-
prensible. Se sonrea superficial e inapropia-
damente. En la expresin de sus afectos era
cerrado y se enojaba al hablar de su madre.
Deca que ella lo hubiera querido muerto.
Expresaba temor porque un poder extraterres-
tre llevara su mente a otro planeta. Explicaba
que este poder controlaba sus pensamientos
y le daba rdenes para lastimar a otras per-
sonas. Aparentemente el poder extraterrestre
Guas de prcticas 21
hablaba sobre la situacin de Ibrahim. Le
deca que su madre lo quera ver muerto y le
haba dado instrucciones para matarla. Los
ltimos das antes de la internacin, Ibrahim
consider la idea de matarse para impedir que
el poder extrao tomara total control sobre l.
Discusin: el paciente muestra un conjunto
de sntomas caractersticos que corresponden
al diagnstico de esquizofrenia, con duracin
de la enfermedad superior a un mes. Los sn-
tomas incluyen insercin de pensamientos;
alucinaciones auditivas con voces que dis-
delirio de control de pensamientos y de estar
en comunicacin con fuerzas extraterrestres;
comportamiento catatnico en forma de exci-
tacin, y conductas violentas. Como las alu-
cinaciones y los delirios son prominentes, el
diagnstico es esquizofrenia paranoide con un
carcter agregado (9), debido al curso incierto,
por ser el perodo de observacin demasiado
corto. La personalidad del paciente muestra
un modelo esquizoide: pocas actividades le
dan placer, se muestra indiferente tanto a los
halagos como a las crticas, tiene poco inte-
rs por las experiencias sexuales, constante-
mente elige actividades solitarias y no tiene
amigos cercanos. Estas caractersticas apun-
tan a un diagnstico de trastorno esquizoide
de la personalidad, pero los criterios genera-
les para una perturbacin de la personalidad
tambin deben cumplirse: un patrn cons-
tante de comportamiento desadaptativo, pre-
sente desde la adolescencia, notable a lo largo
de una serie de situaciones sociales y perso-
nales, que causan malestar personal o dete-
rioro significativo en el rendimiento social y
que no pueden ser explicados como manifes-
tacin o consecuencia de otro trastorno men-
tal. Parece haber evidencia suficiente para
suponer que estos criterios estn presentes
tambin en este caso.
 22Serie documentos de docencia
TABLA 6. Impresin diagnstica caso 1
Espectro de la esquizofrenia y otros tras-
tornos psicticos
295.90 (F20.9). Esquizofrenia. Primer
episodio, actualmente en episodio
Diagnsticos clnicos, agudo de:
personalidad, retraso 297.1 (F22). Trastorno delirante. Tipo
mental de trastornos persecutorio. Forma de evolucin inde-
orgnicos terminada, perodo de observacin
menor de un ao con un diagnstico
subsidiario provisional de:
301.20 (F60.1) Trastorno de la person-
alidad esquizoide.
(Z55.8) Otros problemas relacionados
con la educacin.
Factores contex- (Z56.0) Problemas relacionados con el
desempleo.
tuales y psicosocia- (Z61.1) Problemas relacionados con el
les (cdigos Z del alejamiento del hogar en la infancia.
cie-10) (Z63.8) Otros problemas especifica-
dos, relacionados con el grupo primario
de apoyo.
Dominio 1: Cognicin (comprensin y
comunicacin) (30,5%)
Dominio 2: Movilidad (movilidad y
desplazamiento) (13%)
Dominio 3: Cuidado personal (cuidado
de la propia higiene, posibilidad de
vestirse, comer y quedarse solo) (13%)
Dominio 4: Relaciones (interaccin con
otras personas) (36,77%)
Discapacidad (who- Dominio 5: Actividades cotidiana
das 2.0) (responsabilidades domsticas, tiempo
libre, trabajo y escuela (69,44%)
Dominio 6: Participacin (participacin
en actividades comunitarias y en la
sociedad) (44,44%)
Puntaje general: (32,85%)
Sin discapacidades significativas.
Afectacin en el rea actividad cotidiana
y participacin.
Nota. Elaboracin propia.
CASO 2
El paciente tiene veinticuatro aos, es soltero
y trabaja de empleado. Vive solo.
Motivo de consulta: durante casi dos aos,
el paciente ha sufrido de tensin y le resul-
taba imposible relajarse. Ocasionalmente
se lo deriv a una clnica psiquitrica como
paciente externo porque estaba tenso y preo-
cupado, no poda dormir y estaba lleno de sen-
timientos de inferioridad. A menudo se senta
aprehensivo, tena palpitaciones y comen-
zaba a temblar sin una razn aparente. No
poda concentrarse y se irritaba fcilmente.
A la noche sus constantes preocupaciones
lo mantenan despierto. En particular se pre-
ocupaba por su aptitud sexual. Tena miedo
de no poder desempearse sexualmente si se
casaba. A los catorce aos, cuando estaba de
visita en la casa de unos amigos, espi en el
dormitorio de la hermana mayor de su amigo
cuando ella se estaba cambiando; al ver a la
joven de diecinueve aos en ropa interior, se
excit inmensamente. A menudo recordaba la
experiencia. Desde entonces haca lo imposi-
ble para espiar mujeres cuando se cambiaban
o baaban. Cada vez que lo haca se excitaba
y se masturbaba. El miedo a ser descubierto lo
llevaba a hacerlo rpidamente, lo que aumen-
taba su excitacin. A los veintids aos estuvo
con una prostituta por primera vez y despus
sigui hacindolo con bastante regularidad.
Sin embargo, en los meses anteriores a la con-
sulta, no pudo lograr tener una ereccin, lo
que al principio lo hizo sentir ansioso y luego
lo hizo sentir que era inferior. Estaba inc-
modo en compaa de mujeres y crea que no
sera capaz de casarse. Comenz a evitar a sus
amigos y se mantuvo solitario en sus ratos
libres, aunque continu trabajando.
Antecedentes: el paciente era el tercero de tres
hijos de un taxista. Sus dos hermanos mayo-
res fueron bastante exitosos en la escuela y
en sus carreras. l aprob la escuela secunda-
ria con notas normales y a los dieciocho aos
comenz a trabajar como empleado en una
empresa de su to. Luego se mud a vivir solo.
Antes de su enfermedad el paciente era consi-
derado sociable y extrovertido. En la escuela,
y ms tarde en el trabajo, se llevaba bien con
sus compaeros. Tena muchos amigos, pero
ninguno ntimo. Era fsicamente normal y no
tena ninguna enfermedad seria. Tampoco
haba informacin sobre alguna enfermedad
mental o trastornos de conducta en su familia
directa.
Datos actuales: durante el examen estaba
tenso. No quera hablar de su comporta-
miento sexual pero aparte de ello era educado

y cooperaba bien. Su estado de nimo era neu-
tral y tena respuestas emocionales adecua-
das. No se sospecharon sntomas psicticos. A
medida que la entrevista avanzaba, comenz
a hablar ms y a referirse a su sentimiento de
inferioridad. Pareca estar preocupado por sus
experiencias de impotencia. Los exmenes
fsicos, incluyendo el neurolgico, no revela-
ron anormalidades.
Discusin: el paciente responde a los criterios
de trastorno de ansiedad generalizada, con
sus largamente presentes preocupaciones
y tensiones, y con ms de cuatro sntomas
caractersticos que incluyen sntomas aut-
nomos. No hay razn para pensar que sus
sntomas tengan una etiologa orgnica o que
sean el producto de algn otro trastorno fsico
o mental. Desde la adolescencia, el paciente
present sntomas tpicos de voyerismo; una
perturbacin de ndole sexual. Esto se com-
plic con un mal funcionamiento sexual no
orgnico que se manifest como impotencia
erctil. Aun cuando el trastorno sexual era
aparentemente primario y los otros trastor-
nos pueden ser considerados secundarios,
el principio jerrquico de la cie-10 da prece-
dencia a desrdenes que tienen un ms bajo
valor F en este caso el trastorno de ansiedad
generalizada.
Guas de prcticas 23
TABLA 7. Impresin diagnstica caso 2
302(F65.3). Trastorno de voyerismo.
Diagnsticos clnicos, Con un diagnostico provisional de:
personalidad, retraso 300.02 (F41.1). Trastorno de ansie-
mental de trastornos dad generalizada. Como diagnsticos
orgnicos subsidiarios:
302.72 (F52.21). Trastorno erctil.
(Z63.0) Problemas en la relacin entre
contex- esposos y parejas.
Factores (Z63.2) Problemas relacionados con el
tuales y psicosociales
(cdigos Z del cie-10) apoyo
familiar inadecuado.
(Z63.3) Problemas relacionados con la
ausencia de un miembro de la familia.
Dominio 1: Cognicin (comprensin y
comunicacin) (11,1%)
Dominio 2: Movilidad (movilidad y
desplazamiento) (0,0%)
Dominio 3: Cuidado personal (cuidado
de la propia higiene, posibilidad de
vestirse, comer y quedarse solo)
(0,0%)
Dominio 4: Relaciones (interaccin
con otras personas) (36,11%)
Dominio 5: Actividades cotidiana
Discapacidad (who-
das 2.0) (responsabilidades domsticas,
tiempo libre, trabajo y escuela)
(22,22%)
Dominio 6: Participacin (partici-
pacin en actividades comunitarias y
en la sociedad) (47,22%)
Puntaje general: (19,44%)
Sin discapacidades significati-
vas. Afectacin en el rea relacin y
participacin.
Nota. Elaboracin propia.
 24Serie documentos de docencia

Apndice 2 (Z56.5) Problemas relacionados con el tra-

bajo incompatible.
Formato de Cdigo Z (Z55-Z65). Personas con
problemas potenciales psquicos o psicosocia- (Z56.6) Otros problemas de tensin fsica o
les: cie-10 de la oms mental relacionada con el trabajo.

(Z56.7) Otros problemas y los no especifi-

(Z55) Problemas relacionados con la cados relacionados con el empleo.
educacin y la alfabetizacin
(Z55.0) Problemas relacionados con el
analfabetismo o bajo nivel de instruccin. (Z57) Exposicin a factores de riesgo
ocupacional
(Z55.1). Problemas relacionados con la (Z57.0) Exposicin ocupacional al ruido.
educacin no disponible o inaccesible.
(Z57.1) Exposicin ocupacional a la
(Z55.2) Problemas relacionados con la radiacin.
falla en los exmenes.
(Z57.2) Exposicin ocupacional al polvo.
(Z55.3) Problemas relacionados con el bajo
rendimiento escolar. (Z57.3) Exposicin ocupacional a otro con-
taminante del aire.
(Z55.4) Problemas relacionados con la ina-
daptacin educacional y desavenencias (Z57.4) Exposicin ocupacional a agentes
con maestros y compaeros. txicos en agricultura.

(Z55.8) Otros problemas relacionados con (Z57.5) Exposicin ocupacional a agentes

la educacin y la alfabetizacin. txicos en otras industrias.

(Z55.9) Problema no especificado relacio- (Z57.6) Exposicin ocupacional a tempera-

nado con la educacin y la alfabetizacin. tura extrema.

(Z57.7) Exposicin ocupacional a la

(Z56) Problemas relacionados con el vibracin.
empleo y el desempleo
(Z56.0) Problemas relacionados con el des- (Z57.8) Exposicin ocupacional a otros
empleo, no especificados. factores de riesgo.

(Z56.1) Problemas relacionados con el (Z57.9) Exposicin ocupacional a factor de

cambio de empleo. riesgo no especificado.

(Z56.2) Problemas relacionados con ame-

naza de prdida del empleo.
(Z58) Problemas relacionados con el
ambiente fsico
(Z56.3) Problemas relacionados con hora- (Z58.0) Exposicin al ruido.
rio estresante de trabajo.
(Z58.1) Exposicin al aire contaminado.
(Z56.4) Problemas relacionados con des-
avenencias con el jefe y los compaeros (Z58.2) Exposicin al agua contaminada.
de trabajo.
(Z58.3) Exposicin al suelo contaminado.
 Guas de prcticas 25

(Z58.4) Exposicin a la radiacin. (Z60) Problemas relacionados con el

ambiente social
(Z58.5) Exposicin a otras contaminacio-
(Z60.0) Problemas relacionados con el
nes del ambiente fsico.
ajuste a las transiciones del ciclo vital.
(Z58.6) Suministro inadecuado de agua
(Z60.1) Problemas relacionados con situa-
potable.
cin familiar atpica.
(Z58.8) Otros problemas relacionados con
(Z60.2) Problemas relacionados con per-
el ambiente fsico.
sona que vive sola.
(Z58.9) Problema no especificado relacio-
(Z60.3) Problemas relacionados con la
nado con el ambiente fsico.
adaptacin cultural.

(Z59) Problemas relacionados con la (Z60.4) Problemas relacionados con exclu-

vivienda y las circunstancias econmicas sin y rechazo social.

(Z59.0) Problemas relacionados con la falta de (Z60.5) Problemas relacionados con la dis-
vivienda. criminacin y persecucin percibidas.

(Z59.1) Problemas relacionados con (Z60.8) Otros problemas relacionados con

vivienda inadecuada. el ambiente social.

(Z59.2) Problemas caseros y con vecinos e (Z60.9) Problema no especificado relacio-

inquilinos. nado con el ambiente social.

(Z59.3) Problemas relacionados con per-

sona que reside en una institucin. (Z61) Problemas relacionados con hechos
negativos en la niez
(Z59.4) Problemas relacionados con la
(Z61.0) Problemas relacionados con la pr-
falta de alimentos adecuados.
dida de relacin afectiva en la infancia.
(Z59.5) Problemas relacionados con
(Z61.1) Problemas relacionados con el ale-
pobreza extrema.
jamiento del hogar en la infancia.
(Z59.6) Problemas relacionados con bajos
(Z61.2) Problemas relacionados con alte-
ingresos.
racin en el patrn de la relacin familiar
(Z59.7) Problemas relacionados con segu- en la infancia.
ridad social y sostenimiento insuficientes
(Z61.3) Problemas relacionados con even-
para el bienestar.
tos que llevaron a la prdida de la autoes-
(Z59.8) Otros problemas relacionados tima en la infancia.
con la vivienda y las circunstancias
(Z61.4) Problemas relacionados con el
econmicas.
abuso sexual del nio por persona dentro
(Z59.9) Problemas no especificados rela- del grupo de apoyo primario.
cionados con la vivienda y las circunstan-
cias econmicas.
 26Serie documentos de docencia
(Z61.5) Problemas relacionados con el
abuso sexual del nio por persona ajena
al grupo de apoyo primario.
(Z61.6) Problemas relacionados con abuso
fsico del nio.
(Z61.7) Problemas relacionados con expe-
riencias personales atemorizantes en la
infancia.
(Z61.8) Problemas relacionados con otras
experiencias negativas en la infancia.
(Z61.9) Problemas relacionados con expe-
riencia negativa no especificada en la
infancia.
(Z62) Otros problemas relacionados con la
crianza del nio
(Z62.0) Problemas relacionados con la
supervisin o el control inadecuados de
los padres.
(Z62.1) Problemas relacionados con la
sobreproteccin de los padres.
(Z62.2) Problemas relacionados con la
crianza en institucin.
(Z62.3) Problemas relacionados con hosti-
lidad y reprobacin al nio.
(Z62.4) Problemas relacionados con el
abandono emocional del nio.
(Z62.5) Otros problemas relacionados con
negligencia en la crianza del nio.
(Z62.6) Problemas relacionados con pre-
siones inapropiadas de los padres y otras
anormalidades en la calidad de la crianza.
(Z62.8) Otros problemas especificados y
relacionados con la crianza del nio.
(Z62.9) Problema no especificado relacio-
nado con la crianza del nio.
(Z63) Otros problemas relacionados con
el grupo primario de apoyo, inclusive
circunstancias familiares
(Z63.0) Problemas en la relacin entre
esposos o pareja.
(Z63.1) Problemas en la relacin con los
padres y los familiares polticos.
(Z63.2) Problemas relacionados con el
apoyo familiar inadecuado.
(Z63.3) Problemas relacionados con la
ausencia de un miembro de la familia.
(Z63.4) Problemas relacionados con la des-
aparicin o muerte de un miembro de la
familia.
(Z63.5) Problemas relacionados con la rup-
tura familiar por separacin o divorcio.
(Z63.6) Problemas relacionados con fami-
liar dependiente, necesitado de cuidado
en la casa.
(Z63.7) Problemas relacionados con otros
hechos estresantes que afectan a la fami-
lia y al hogar.
(Z63.8) Otros problemas especificados
relacionados con el grupo primario de
apoyo.
(Z63.9) Problema no especificado relacio-
nado con el grupo primario de apoyo.
(Z64) Problemas relacionados con ciertas
circunstancias psicosociales
(Z64.0) Problemas relacionados con emba-
razo no deseado.
(Z64.1) Problemas relacionados con la
multiparidad.
(Z64.2) Problemas relacionados con la
solicitud o aceptacin de intervenciones
 Guas de prcticas 27

fsicas, nutricionales y qumicas, cono- (Z65.2) Problemas relacionados con la

ciendo su riesgo y peligro. liberacin de la prisin.

(Z64.3) Problemas relacionados con la (Z65.3) Problemas relacionados con otras

solicitud o aceptacin de intervenciones circunstancias legales.
psicolgicas o de la conducta, conociendo
su riesgo y peligro. (Z65.4) Problemas relacionados con vc-
tima de crimen o terrorismo.
(Z64.4) Problemas relacionados con el des-
acuerdo con consejeros. (Z65.5) Problemas relacionados con la
exposicin a desastre, guerra u otras
hostilidades.
(Z65) Problemas relacionados con otras
circunstancias psicosociales (Z65.8) Otros problemas especifica-
(Z65.0) Problemas relacionados con culpa- dos relacionados con circunstancias
bilidad en procedimientos civiles o crimi- psicosociales.
nales sin prisin.
(Z65.9) Problemas relacionados con
(Z65.1) Problemas relacionados con pri- circunstancias psicosociales no
sin y otro encarcelamiento. especificadas.
 28Serie documentos de docencia

Apndice 3 Condicin de salud se refiere a una enfer-

medad o enfermedades u otros problemas
de salud de corta o larga duracin, lesiones,
WHODAS 2.0 problemas mentales o emocionales (o de los
Cuestionario para la evaluacin de discapaci- nervios) y problemas relacionados con el uso
dad 2.0 de alcohol o drogas.

A lo largo de toda esta entrevista, cuando est

Versin de 36 preguntas,
autoadministrable2
Este cuestionario incluye preguntas sobre las
dificultades debido a condiciones de salud.
2 Cuestionario tomado del sitio web de World Health Organization:
http://www.who.int/classifications/icf/whodasii/en/
respondiendo a cada pregunta me gustara
que pensara en los ltimos treinta das. Al
responder a cada pregunta piense y recuerde
cunta dificultad ha tenido para realizar las
siguientes actividades. Para cada pregunta,
por favor marque solo una respuesta.

TABLA 8. Cuestionario autoadministrable

En los ltimos treinta das, cunta dificultad ha tenido? Para:
Comprensin y comunicacin
D1.1 Concentrarse en hacer algo durante diez Ninguna Leve Moderada Severa Extrema o no puede hacerlo
minutos
D1.2 Recordar las cosas importantes que tiene que Ninguna Leve Moderada Severa Extrema o no puede hacerlo
hacer
D1.3 Analizar y encontrar soluciones a los problemas Ninguna Leve Moderada Severa Extrema o no puede hacerlo
de la vida diaria
D1.4 Aprender una nueva tarea, como por ejemplo Ninguna Leve Moderada Severa Extrema o no puede hacerlo
llegar a un lugar nuevo
D1.5 Entender en general lo que dice la gente Ninguna Leve Moderada Severa Extrema o no puede hacerlo
D1.6 Iniciar o mantener una conversacin Ninguna Leve Moderada Severa Extrema o no puede hacerlo
Capacidad para moverse en su alrededor (entorno)
D2.1 Estar de pie durante largos periodos de tiempo, Ninguna Leve Moderada Severa Extrema o no puede hacerlo
como por ejemplo treinta minutos
D2.2 Ponerse de pie cuando estaba sentado Ninguna Leve Moderada Severa Extrema o no puede hacerlo
D2.3 Moverse dentro de su casa Ninguna Leve Moderada Severa Extrema o no puede hacerlo
D2.4 Salir de su casa Ninguna Leve Moderada Severa Extrema o no puede hacerlo
D2.5 Andar largas distancias, como un kilmetro (o Ninguna Leve Moderada Severa Extrema o no puede hacerlo
una distancia equivalente)
En los ltimos treinta das, cunta dificultad ha tenido? Para:
Cuidado personal
D3.1 Lavarse todo el cuerpo (baarse) Ninguna Leve Moderada Severa Extrema o no puede hacerlo
D3.2 Vestirse Ninguna Leve Moderada Severa Extrema o no puede hacerlo
D3.3 Comer Ninguna Leve Moderada Severa Extrema o no puede hacerlo
D3.4 Estar solo durante unos das Ninguna Leve Moderada Severa Extrema o no puede hacerlo
Relacionarse con otras personas
D4.1 Relacionarse con personas que no conoce Ninguna Leve Moderada Severa Extrema o no puede hacerlo
D4.2 Mantener una amistad Ninguna Leve Moderada Severa Extrema o no puede hacerlo
D4.3 Llevarse bien con personas cercanas a usted Ninguna Leve Moderada Severa Extrema o no puede hacerlo
D4.4 Hacer nuevos amigos Ninguna Leve Moderada Severa Extrema o no puede hacerlo
D4.5 Tener relaciones sexuales Ninguna Leve Moderada Severa Extrema o no puede hacerlo
Actividades de la vida diaria
D5.1 Cumplir con sus quehaceres de la casa Ninguna Leve Moderada Severa Extrema o no puede hacerlo
D5.2 Realizar bien sus quehaceres de la casa ms Ninguna Leve Moderada Severa Extrema o no puede hacerlo
importantes
 Guas de prcticas 29

D5.3 Acabar todo el trabajo de la casa que tena que Ninguna Leve Moderada Severa Extrema o no puede hacerlo
hacer
D5.4 Acabar sus quehaceres de la casa tan rpido Ninguna Leve Moderada Severa Extrema o no puede hacerlo
como era necesario
D5.5 Llevar a cabo su trabajo diario o las actividades Ninguna Leve Moderada Severa Extrema o no puede hacerlo
escolares
D5.6 Realizar bien las tareas ms importantes de su Ninguna Leve Moderada Severa Extrema o no puede hacerlo
trabajo o de la escuela
D5.7 Acabar todo el trabajo que necesitaba hacer Ninguna Leve Moderada Severa Extrema o no puede hacerlo
D5.8 Acabar su trabajo tan rpido como era necesario Ninguna Leve Moderada Severa Extrema o no puede hacerlo
Participacin en sociedad
En los ltimos treinta das:
D6.1 Cunta dificultad ha tenido para participar, al Ninguna Leve Moderada Severa Extrema o no puede hacerlo
mismo nivel que el resto de las personas, en
actividades de la comunidad (por ejemplo, fies-
tas, actividades religiosas u otras?
D6.2 Cunta dificultad ha tenido debido a barre- Ninguna Leve Moderada Severa Extrema o no puede hacerlo
ras u obstculos existentes en su alrededor
(entorno)?
D6.3 Cunta dificultad ha tenido para vivir con Ninguna Leve Moderada Severa Extrema o no puede hacerlo
dignidad (o respeto) debido a las actitudes y
acciones de otras personas?
D6.4 Cunto tiempo ha dedicado a su condicin de Ninguna Leve Moderada Severa Extrema o no puede hacerlo
salud o a las consecuencias de la misma?
D6.5 Cunto le ha afectado emocionalmente su Ninguna Leve Moderada Severa Extrema o no puede hacerlo
condicin de salud?
D6.6 Qu impacto econmico ha tenido para usted Ninguna Leve Moderada Severa Extrema o no puede hacerlo
o su familia su condicin de salud?
D6.7 Cunta dificultad ha tenido usted o su familia Ninguna Leve Moderada Severa Extrema o no puede hacerlo
debido a su condicin de salud?
D6.8 Cunta dificultad ha tenido para realizar cosas Ninguna Leve Moderada Severa Extrema o no puede hacerlo
que le ayuden a relajarse o disfrutar?

H1 En los ltimos treinta das, durante cuntos das ha tenido esas

dificultades? Anote el nmero de das _________

H2 En los ltimos treinta das, cuntos das no pudo realizar nada de

sus actividades habituales o en el trabajo debido a su condicin de Anote el nmero de das ________
salud?

H3 En los ltimos treinta das, sin contar los das que no pudo realizar
nada de sus actividades habituales cuntos das tuvo que recortar o Anote el nmero de das ________
reducir sus actividades habituales o en el trabajo, debido a su condi-
cin de salud?

Nota. Tomado de http://www.who.int/classifications/icf/whodasii/en/

Con esto concluye nuestra entrevista, muchas gracias por su participacin.

 30 Serie documentos de docencia

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