i

CONDUCTAS BULLYING EN ESTUDIANTES DEL

SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA DE

INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE ZONA URBANA DE CHUPACA 2017

ii
iii
iv
 NDICE GENERAL

Ttulo ......................................................................................................... ii
Dedicatoria ........................................................................................................ iii
Agradecimiento ................................................................................................... iv
ndice ......................................................................................................... v
Resumen ....................................................................................................... vii
Abstract ...................................................................................................... viii

INTRODUCCIN .................................................................................................... x
CAPTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .............................................. 1
1.1 Descripcin de la realidad problemtica ....................................................... 1
1.2 Identificacin y Formulacin del problema .................................................... 4
1.2.1 Problema general ............................................................................. 4
1.2.2 Problemas especficos ..................................................................... 4
1.3 Objetivos de la investigacin ........................................................................ 4
1.3.1 Objetivo general ............................................................................... 4
1.3.2 Objetivo s especficos ..................................................................... 5
1.4 Justificacin y viabilidad de la investigacin ................................................ 5
1.5 Limitaciones de la investigacin ................................................................. 8

CAPTULO II: MARCO TERICO ........................................................................... 9

2.1 Antecedentes de la investigacin (nacionales y extranjeros) ............................ 9
2.2 Bases legales .................................................................................................. 16
2.2.1 Normas nacionales ............................................................................ 16
2.2.2 Normas internacionales ..................................................................... 17
2.3 Bases tericas ................................................................................................. 17
2.4 Formulacin de hiptesis................................................................................. 39
2.5 Operacionalizacin de las variables ................................................................ 39
2.6 Definicin de trminos bsicos ........................................................................ 39

v
CAPTULO III: METODOLOGA ............................................................................ 42
3.1 Tipo y nivel de la investigacin ....................................................................... 42
3.2 Diseo de la investigacin ............................................................................... 42
3.3 Poblacin y muestra ........................................................................................ 43
3.5 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos ........................................... 46
3.5.1 Descripcin de instrumentos .............................................................. 46
3.5.2 Validacin de instrumentos ................................................................ 56
3.6 Tcnicas de procesamiento y anlisis de datos .............................................. 56

CAPTULO IV: PRESENTACIN Y ANLISIS DE LOS RESULTADOS .............. 54

4.1 Procesamiento de datos: Resultados .............................................................. 54
4.2 Prueba de hiptesis ......................................................................................... 59
4.3 Discusin de los resultados ............................................................................. 65

CAPTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................. 89

5.1 Conclusiones ................................................................................................... 89
5.2 Recomendaciones ........................................................................................... 90

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ...................................................................... 93

ANEXOS
Anexo 1: Matriz de Consistencia
Anexo 2: Instrumento 1

vi
 Resumen
Conductas Bullying en estudiantes del segundo grado de secundaria de
instituciones educativas de zona urbana de Chupaca -2017

Se realiz un estudio de las conductas Bullying en los estudiantes del segundo

grado de secundaria de las instituciones educativas de zona urbana de la provincia
de Chupaca. El objetivo fue determinar si existen diferencias significativas en las
conductas Bullying de estos estudiantes en relacin a los factores gnero, edad y
tipo de familia. Para tal fin, se hace una amplia resea terica del Bullying como un
factor con alta incidencia en los centros escolares. Se alcanza un estudio
cuantitativo, de campo, de corte transversal y de nivel descriptivo- comparativo, para
ello se consider una muestra no aleatoria, tomada por accesibilidad, de 161
estudiantes (62 mujeres y 99 varones). Para medir la variable de estudio se emple
el Cuestionario validado y con una fiabilidad de 0.942 sometido al alfa de cronbach
En general, en los estudiantes del segundo grado de secundaria de instituciones
educativas de zona urbana de la provincia de Chupaca se evidencia mayor
predominio de conductas bullying con mediano riesgo. Este mismo perfil se observa
en los factores especficos hostigamiento psicolgico, daos a la propiedad y
tocamientos sexuales; en cambio, en el factor hostigamiento fsico las conductas
bullying son de alto riesgo.
Los resultados estadsticos permiten concluir que los factores gnero, la edad y el
tipo de familia constituyen potencialmente variables moduladoras o diferenciadoras
de conductas bullying observadas en dichos estudiantes.

Palabras Clave: Conducta Bullying, estudiantes, instituciones educativas, gnero

edad. Familia.

vii
 Abstract

Bullying Behaviors in High School Secondary School Students in Chupaca -

2017
A study of the Bullying behaviors was carried out in the students of the second
degree of secondary of the educational institutions of urban zone of the province of
Chupaca. The objective was to determine if there are significant differences in the
Bullying behaviors of these students in relation to the factors gender, age and type
of family. To this end, a broad theoretical review of Bullying is made as a factor with
high incidence in schools. A quantitative, field, cross-sectional and
descriptivecomparative study was reached. A non-random sample of 161 students
(62 females and 99 males) was taken for accessibility. To measure the study
variable, the validated Questionnaire was used and with a reliability of 0.942
submitted to the cronbach alpha

In general, secondary school students from urban education institutions in the

province of Chupaca show a greater predominance of bullying behaviors with
medium risk. This same profile is observed in the specific factors psychological
harassment, property damage and sexual touching; on the other hand, in the
physical harassment factor, bullying behaviors are high risk.
The statistical results allow us to conclude that the factors gender, age and family
type are potentially modulating or differentiating variables of bullying behaviors
observed in these students.

Keywords: Bullying behavior, students, educational institutions, gender, age. Family

viii
 INTRODUCCIN

Presento ante ustedes la tesis titulada: Conductas Bullying en estudiantes del

segundo grado de secundaria de instituciones educativas de zona urbana de
Chupaca 2017 con la finalidad de determinar el nivel de las conductas Bullying
influye en estudiantes del segundo grado de secundaria de instituciones educativas
de zona urbana de Chupaca 2017.

Esperando cumplir con los requisitos de aprobacin.

El documento consta de cuatro captulos:
Captulo I: Realidad problemtica, trabajos previos, teoras relacionadas al tema,
formulacin del problema, justificacin del estudio, hiptesis y objetivos
Captulo II: marco terico, Antecedentes de la investigacin (nacionales y
extranjeros), Bases legales
Captulo III: Corresponde a los resultados de la investigacin
Captulo IV: Se presenta la discusin, conclusiones, sugerencias, referencias
bibliogrficas y anexos.

ix
 CAPTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Descripcin de la realidad problemtica

Segn una encuesta realizada el Ao 2015, el Instituto Nacional de Estadstica
e Informtica (INEI) y el Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables
(MIMP), en el Per 75 de cada 100 escolares han sido vctimas de violencia
fsica y psicolgica por parte de sus compaeros. El sondeo revela que en el
2016 tambin fueron reportados ms de mil casos de bullying o acoso escolar
en las instituciones educativas del pas.

La conducta del bullying se define como: violencia sostenida en el tiempo,

fsica o mental, realizada por un nio en el mbito escolar o por un grupo, y
dirigida contra otro nio, tambin en edad escolar, no es capaz de defenderse
a s mismo. El trastorno producido por el bullying puede incluirse entre los
cuadros de estrs postraumtico, segn los pediatras y psicopedagogos.

Es por ello, el Ministerio de Educacin, en su lucha por prevenir y erradicar el

bullying, ha implementado desde el 2013, el portal online SseVe, donde de
manera annima los padres de familia, docentes, directores, amigos o la
propia vctima reportan un caso de violencia escolar.

A pesar de todo, el maltrato escolar es una problemtica que cada da toma

mayor presencia en la mayora de las instituciones educativas del Per, esto
implica que tambin los hay en las instituciones educativas de la provincia de
Chupaca, regin Junn.

El maltrato escolar no solamente es fsico (cualquier contacto corporal

destinado a maltratar o causar dao a otro, como son: pegar, patear, golpear,
robar cosas ajenas, empujar, tirar del pelo, entre otros), tambin existe el
acoso verbal que consiste en colocar sobrenombres ofensivos, amenazas,

1
burlas, chistes o comentarios sobre la persona fsica, creencia religiosa,
gnero, apariencia, preferencia sexual, etnicidad, estatus socio-econmico.

Por otro lado, existe el cyberbullying entre los nios y adolescentes por el uso
de internet, que viene a ser una plataforma que les permite acceder a
informacin y herramientas que contribuyen a su educacin; no obstante, la
tecnologa tambin ha abierto las puertas a un terrible fenmeno conocido
como cyberbullying, la versin virtual del bullying o acoso escolar. Es decir el
acoso escolar ha encontrado una nueva forma de llegar a sus vctimas, a
travs del uso irresponsable de estas tecnologas. Incluso, respaldada por la
falsa idea de impunidad que ofrece el internet.

El cyberbullying, se realiza mediante el envo de mensajes, imgenes o

informacin utilizando medios electrnicos, computadoras, mensajes de
correo electrnico y chats online, a travs de telfonos celulares (mensajes de
texto, Messenger, whatsapp y correo de voz) para acosar a una persona en
deterioro de su imagen y reputacin.

Y segn la Organizacin mundial de la salud, alrededor de 600 mil

adolescentes, de entre 14 y 18 aos, se suicidaron en el mundo y se calcula
que al menos la mitad de estas muertes tiene relacin con el bullying. En el
Per, segn el Ministerio de Educacin, entre el 2013 y 2016, se registraron
6300 denuncias por acoso escolar; sin embargo, esta cifra no refleja la real
dimensin de la situacin, ya que la gran mayora de casos no se reportan por
miedo a los acosadores.

Los nios y adolescentes que han sido intimidados suelen presentar diversos
sntomas tales como: problema de sueo, prdida de autoestima, aislamiento
social, depresin, dolores de cabeza o estmago, prdida de apetito, bulimia,
anorexia. Se enferman muy seguido, su sistema inmunolgico est dbil

2
porque su sistema emocional, lo est tambin. Definitivamente tiene efectos
negativos en el proceso de aprendizaje.

En el acoso escolar, estn implicados el agresor, el espectador (persona o

grupo que guarda silencio), las familias y la escuela, ya que todos tienen una
responsabilidad compartida.

Es sorprendente la conspiracin del silencio que hay entre compaeros y en

las instituciones educativas. Se perciben como ms tolerantes con los
agresores, que con el agredido. Tratan de liberar al acosador y abandonan al
acosado a su suerte.

Las instituciones educativas tienen que ser responsables y velar por la

integridad fsica y psquica de los nios y adolescentes, Qu debe hacer una
institucin educativa cuando tiene este problema? Debe pensar cmo es la
comunicacin en la institucin, cmo se realiza la prevencin del bullying,
cmo se maneja el conflicto entre alumnos, cmo se utilizan las herramientas
de mediacin en el colegio, cmo se maneja la mediacin entre pares, si hay
reflexin y pensamiento crtico, y la enseanza de valores, palabra tan de
moda hoy en da en la educacin.

En este orden de ideas, las instituciones educativas de la provincia de

Chupaca, regin Junn, no son ajenas al problema del bullying existente en las
instituciones educativas a nivel mundial y a nivel del Per. Por ello es
importante que factores influyen en los nios y adolescente para que se
generan el bullying. Cmo influye la conducta bullying segn el gnero de los
estudiantes del segundo grado de secundaria de las instituciones educativas
de zonas urbanas de Chupaca? Cmo influye la conducta bullying segn la
edad de los estudiantes del segundo grado de secundaria de las instituciones
educativas de zonas urbanas de Chupaca? Cmo influye la conducta bullying

3
 segn el tipo de familia de los estudiantes del segundo grado de secundaria
de las instituciones educativas de zonas urbanas de Chupaca?

1.2 Identificacin y Formulacin del problema

1.2.1 Problema general
Existen diferencias de conductas bullying entre los estudiantes del
primer grado de secundaria de las instituciones educativas de zona
urbana de la provincia de Chupaca, en relacin a los factores edad,
gnero y tipo de familia de procedencia?.

1.2.2 Problemas especficos

a) Cmo comparar las conductas bullying en los estudiantes de las
instituciones educativas de zona urbana de la provincia de
Chupaca, segn edad?
b) De que manera podemos comparar las conductas bullying en los
estudiantes de las instituciones educativas de zona urbana de la
provincia de Chupaca, segn gnero y
c) Cmo realizar y comparar las conductas bullying en los
estudiantes de las instituciones educativas de zona urbana de la
provincia de Chupaca, tipo de familia de procedencia.

1.3 Objetivos de la investigacin

1.3.1 Objetivo general
Determinar si existen diferencias de conductas bullying entre los
estudiantes del segundo grado de secundaria de las instituciones
educativas de zona urbana de la provincia de Chupaca, en relacin a
los factores edad, gnero y tipo de familia de procedencia.

4
 1.3.2 Objetivo s especficos
a) Caracterizar y comparar las conductas bullying en los estudiantes
de las instituciones educativas de zona urbana de la provincia de
Chupaca, segn edad;
b) Caracterizar y comparar las conductas bullying en los estudiantes
de las instituciones educativas de zona urbana de la provincia de
Chupaca, segn gnero y
c) Caracterizar y comparar las conductas bullying en los estudiantes
de las instituciones educativas de zona urbana de la provincia de
Chupaca, tipo de familia de procedencia.

1.4 Justificacin y viabilidad de la investigacin

Los primeros trabajos sobre bullying datan de los aos setenta del pasado
siglo, cuando le fue encargada a Olweus la investigacin de un fenmeno que
llev al suicidio a tres escolares noruegos. Desde entonces hasta ahora
cientos de investigaciones por todos los continentes atestiguan de la
universalidad y transculturalidad de este problema escolar, cuyo estudio ha ido
muy unido a la intervencin por la repercusin social y meditica que presenta
(4). Analizando las investigaciones realizadas hasta la fecha, las
investigadoras encontraron diferentes definiciones del fenmeno, posibles
causas, incluso distintos trminos para denominar el problema; sin embargo,
lo que ms las ha influido para realizar este trabajo han sido las consecuencias
para los escolares implicados. Consecuencias que van para las vctimas desde
simples desajustes hasta angustia, sntomas depresivos y fobias sociales
(Storch, Heidgerken, Cole, Murphy, y Geffken, 2005), ansiedad y conducta
problemtica (Hawker y Boulton, 2000) que puede llegar a ideacin suicida
(Roland, 2002); para los agresores se pueden presentar sntomas como baja
autoestima, soledad y sntomas depresivos (Storch et al., 2005), y constituirse
como el primer estadio del desarrollo de una conducta delictiva (Baldry y
Farrington, 2000; Olweus, 1998)(4). En definitiva se encuentra una relacin

5
significativa entre el creciente nmero de participacin en conductas de
intimidacin y problemas de conducta (Wolke y Samara, 2004) (5). Todos los
implicados, no slo los implicados directamente como son agresores y
vctimas reciben algn tipo de perjuicio, al menos en su desarrollo moral, lo
que ha llevado a Sullivan y colaboradores a entender que todos, incluidos los
espectadores son vctimas (Sullivan, Cleary, y Sullivan, 2005) (4).

Tambin se refleja en la bibliografa que a cualquier edad se puede producir

acoso escolar, desde preescolar hasta el bachillerato e incluso saltar al mundo
del trabajo (Smith, Singer, Hoel, y Cooper, 2003; Smith, Talamelli, Cowie,
Naylor, y Chauhan, 2004); no obstante, hay ciertos momentos en que ste
adquiere mayor incidencia como ocurre a los trece aos en los que coincide
un pico de mayor presencia de conductas de acoso (Ortega y Lera, 2000) (6)
que concuerdan con el primer grado de secundaria. Quizs, este grado de
educacin secundaria se ajusta con una serie de circunstancias que, en caso
de participar en situaciones de intimidacin, son especialmente
contraproducentes. Ya que en estos momentos se produce la transicin entre
la educacin primaria y secundaria, los estudiantes se encuentran en plena
adolescencia al mismo tiempo que pasan de ser los mayores de la escuela a
convertirse en los ms pequeos del colegio, provocando que las jerarquas
sociales arraigadas en primaria se tambaleen para integrarse en grupos ms
grandes y diferentes hasta obtener nuevos ajustes. Entre estos ajustes se
incluye el dominio social ante el que los recin llegados se encuentran en
desventaja por ser ms jvenes y por tener menos amigos y aliados. Todo esto
provoca cambios en la frecuencia, en el valor y en la significacin de la
agresin y sus implicaciones (Pellegrini y Long, 2002; Sullivan et al., 2005) (6).

Ante la evidencia de que posiblemente se est ante el mayor problema que se

le presenta al sistema escolar, las estudiosas intentaron ir ms all de realizar
una investigacin de incidencia y quisieron comprobar experimentalmente la
eficacia de un programa de intervencin, Unidos todos en estudiantes del

6
primer grado de secundaria de una institucin educativa particular del distrito
de Huancayo, que se llev a cabo en 10 sesiones.

1.4.1. Justificacin Terico - Cientfico

La justificacin manifestada anteriormente, tuvo sustento terico en los
estudios realizados por Olweus, debido a que l menciona que el
hostigamiento y victimizacin entre los estudiantes y las estudiantes genera
serios problemas emocionales en ocasiones graves y duraderos (4); as mismo
Smith P. menciona que los efectos del fenmeno del bullying, pueden ser
duraderos, ya que indica que la tendencia a victimizar a otros o a otras en la
escuela, predice con certeza la conducta antisocial y violenta del adulto (5),
por otra parte el Bullying o acoso escolar produce en los adolescentes baja
autoestima, ansiedad y depresin; desrdenes alimenticios tales como
anorexia y bulimia y bajo rendimiento escolar.

1.4.2. Justificacin Social

La presente investigacin se realiz con el objetivo de dar aportes en la
intervencin del bullying o acoso escolar que va en incremento y que est
llevando consigo consecuencias duraderas y nocivas.

1.4.3. Justificacin Metodolgica

El proceso que se llev a cabo en la investigacin, sigui los pasos del mtodo
cientfico. Y servir como un modelo de intervencin frente al fenmeno del
bullying, especialmente para la Provincia de Chupaca.

7
1.5 Limitaciones de la investigacin
Entre las limitaciones que se ha tenido en el estudio del bullying como
problema social:
La base de datos y registro de la INEI, especficamente de las
denuncias sobre el bullying o acoso.
La escasa informacin de la poblacin de Chupaca
La poca importancia y la desorganizacin en la Facultad de Filosofa de
la Universidad de Guayaquil, ante la peticin de informacin.
La falta de colaboracin de datos y entrevista por parte del Ministerio de
Educacin en Quito y de la Subsecretara en Guayaquil.

8
 CAPTULO II: MARCO TERICO

2.1 Antecedentes de la investigacin (nacionales y extranjeros)

Prez y Colina (2015), alcanzan un estudio acerca de la convivencia escolar:
Analizando factores de riesgo para la violencia escolar. En este artculo se
reportan, parcialmente, los resultados de una investigacin que ha tenido
como objetivo general explorar y describir los factores de riesgo para la
violencia escolar que existen en una secundaria tcnica del estado de
Tlaxcala, Mxico. En el presente reporte de investigacin se muestran los
datos encontrados, a travs de la opinin de los mismos alumnos y de los
maestros, en relacin a las caractersticas de la convivencia que se presenta
en el mbito escolar de la institucin. Se utilizaron mtodos tanto cuantitativos
como cualitativos. Se aplic un cuestionario a 76 estudiantes de los tres grupos
de secundaria, adolescentes de entre doce y catorce aos de edad. Se
realizaron entrevistas semiestructuradas a dos maestros de la institucin. Los
datos analizados indican que los alumnos perciben la convivencia escolar con
caractersticas de injusticia en el trato, humillaciones y peleas frecuentes entre
pares. Los docentes reportan preocupacin en cmo sancionar y no en cmo
favorecer una educacin integral.

Ruiz y otros (2015), presentaron el estudio del bullying en el ciclo superior de

primaria. La investigacin trata el fenmeno del bullying en el ciclo superior de
primaria, para llevarla a cabo, se elabor un cuestionario ad hoc a partir de
una revisin bibliogrfica de diferentes investigaciones en las que se han
utilizado varios instrumentos, pruebas, cuestionarios que sirvieron para
analizar diferentes temas: la percepcin que tienen los nios de ciclo superior
sobre el bullying, en qu escenarios del centro escolar se producen ms estos
comportamientos, los diferentes tipos de bullying (fsico, verbal y exclusin
social) y cules se producen ms a menudo y analizar las respuestas que nos
dan los alumnos en funcin del gnero y del curso (5. y 6.). Los resultados
muestran, entre otras cosas: que en los nios se da ms el bullying fsico,

9
mientras que en las nias predomina el de tipo verbal y exclusin social; que
la nica diferencia segn el curso es que en 6. curso se da ms exclusin
social que en 5. curso; y que donde se producen ms conductas de bullying
es en el patio, seguido del aula cuando no se encuentra el docente.
Finalmente, partiendo de los resultados obtenidos, han elaborado unas
propuestas de actuacin psicopedaggicas para mejorar la convivencia en la
escuela y otros espacios educativos.

Cerezo y otros (2015), investigaron los roles en bullying de adolescentes y

preadolescentes, y su relacin con el clima social y los estilos educativos
parentales. En este estudio se analiz la relacin entre la dinmica bullying y
variables del contexto escolar y familiar y estilos educativos familiares, e
indaga en las diferencias segn el rol en bullying. La muestra estuvo
constituida por 847 estudiantes (450 chicos y 397 chicas), entre 9 y 18 aos
de edad (M = 12.73; DT = 2.34), de Educacin Primaria (426) y Secundaria
(421), de 38 grupos intactos de 5 centros escolares de diferentes regiones
espaolas. El anlisis descriptivo de la muestra indica un nivel de incidencia
del fenmeno bullying del 16.2%, siendo: 8.1% agresores, 6.8% vctimas y
1.3% vctimas-agresores. La variable edad no present diferencias
significativas en implicacin en bullying, pero si la variable sexo, la mayora de
los implicados eran varones [2 (3, N = 847) = 39.35, p < .001], tanto como
agresores (87.0%), como vctimas (63.8%). Los resultados tambin indican
que los implicados en bullying son ms rechazados que los no implicados,
siendo las vctimas las ms excluidas y con menor nivel de relaciones
escolares. El contexto familiar es valorado positivamente. El estilo autoritativo
es el ms frecuente, entre los no implicados predomina el indulgente,
negligente en los agresores y autoritario o autoritativo en las vctimas. La
inconsistencia en los estilos entre ambos progenitores unida al rechazo de los
iguales est relacionada con la victimizacin.

10
Valds y Martnez (2014), analizan la relacin entre el autoconcepto social, el
clima familiar y el clima escolar con el bullying en estudiantes de secundaria.
Este estudio determin la relacin de las variables autoconcepto social, clima
familiar y clima escolar con la presencia de bullying en estudiantes de
secundarias pblicas de un estado del noroeste de Mxico. De un total de 930
estudiantes encuestados se seleccionaron para participar en el estudio a 195
(20.1 %), los cuales reportaron un promedio de tres o ms conductas agresivas
hacia los pares durante el ltimo mes. Utilizndose una regresin lineal
mltiple se encontr que las variables Clima Escolar (Beta estandarizado = -
.491) y Clima Familiar (Beta estandarizado = -.407), explican una parte
importante de la violencia entre estudiantes (R2 = .74). El hallazgo de que las
variables escolares y familiares se relacionan de manera significativa con el
bullying evidenci la utilidad del enfoque ecolgico en el anlisis de esta
problemtica.

Medina (2012), investig El acoso, o bullying, en escuelas intermedias de la

Regin Educativa de San Juan Costa Rica: Implicaciones para los
consejeros profesionales. Esta investigacin, de naturaleza descriptiva, tuvo
como objetivo conocer la incidencia de la conducta de acoso prevalente desde
la perspectiva de las y los estudiantes. La muestra consisti de 142
estudiantes de escuela intermedia de la Regin Educativa de San Juan. Se
utiliz el instrumento Olweus Bullying Questionnaire para la recopilacin de los
datos y se analiz mediante procedimientos de estadsticas descriptivas. Los
hallazgos de este estudio revelaron una incidencia baja de esta conducta, en
contraste con la imagen proyectada por los medios del pas. Una mayora
significativa de las y los participantes indic que no ha sido vctima de acoso o
abuso por parte de compaeras o compaeros. Por otro lado, muy pocos
estudiantes se consideran a s mismos como bullies. Los tipos de acoso ms
prevalentes reportados por las cuatro escuelas participantes fueron decir
mentiras o esparcir rumores falsos acerca de compaeras y compaeros y
tratar de que a los dems les caiga mal el o la estudiante. A este tipo de

11
acoso le sigui insultar y hacer comentarios acerca de la raza o el color de
piel de compaeras y compaeros. Los hallazgos de la presente investigacin
sugieren poca intervencin por parte de maestras y maestros u otros adultos
para evitar el acoso, o bullying. Un por ciento significativo de los participantes
opino que sus maestros han hecho poco o nada para disminuir los actos de
abuso entre estudiantes. Es posible que esto se deba a que hay personas que
no son conscientes de la seriedad de esta conducta y lo ven como algo
pasajero.

Garretn, Gmez y Ortega (2013), alcanzan el estudio sobre la Conflictividad

escolar en Chile. Comparando la percepcin de los miembros de la comunidad
educativa. El trabajo presenta los resultados de un estudio sobre el estado de
la conflictividad en una muestra intencionada de ocho establecimientos de
educacin primaria de la provincia de Concepcin Chile, cuyos alumnos
desarrollaban cursos del 2 ciclo bsico y tienen un alto ndice de
vulnerabilidad social. Para la evaluacin de la conflictividad se ha considerado
la opinin de la totalidad de los miembros de la comunidad educativa de dichos
centros: 85 docentes 1385 estudiantes y 686 familiares. Los resultados
sealan la existencia de diferencias estadsticamente significativas en la
percepcin que los tres colectivos ofrecen de la conflictividad, siendo en la
mayora de los casos el alumnado el que presenta una visin ms negativa de
esta dimensin y el profesorado la ms positiva. Finalmente, se discuten las
implicaciones de estos resultados, resaltando la necesidad de conseguir un
consenso por parte de toda la comunidad educativa en la evaluacin de la
conflictividad, para conocer el verdadero estado de la misma y as llevar a cabo
las estrategias pertinentes que permitan conseguir una adecuada convivencia
escolar.

Gmez y Gonzlez (2015), investigaron Perfiles y percepciones de gnero en

violencia escolar. El estudio analiza las diferencias, por sexo, de adolescentes
de 1-2 curso de Educacin Secundaria Obligatoria (ESO), respecto a dos

12
tipos de violencia: violencia reactiva y violencia instrumental (VR-VI). Se ha
tratado de determinar la existencia de posibles sesgos de gnero en la
tolerancia de dichos comportamientos y en relacin a su intensidad.
Constituyen la muestra 771 estudiantes de 5 Institutos pblicos de la
Comunidad de Madrid (CAM). Se aplicaron anlisis cuantitativos sobre los
datos del cuestionario Violencia Reactiva e Instrumental y su relacin con el
Autocontrol en Adolescentes, identificndose la necesidad de superar tpicos
y sesgos de gnero en la violencia escolar, para incrementar la eficacia de la
prevencin e intervencin frente a la violencia, y mejorar el clima de
convivencia cotidiana en el aula. Los resultados indican que los chicos se
manifiestan ms violentos que ellas, las chicas desarrollan menos
comportamientos de violencia reactiva, la violencia instrumental tambin es
significativamente mayor en los chicos. En la muestra femenina, la
justificacin de ambos tipos de violencia aumenta con la intensidad. Tanto en
violencia reactiva como en violencia instrumental, las adolescentes ms
violentas manifiestan sentimientos de vctima significativamente mayores,
unidos a un menor grado de integracin.

Pia, lvarez y Bravo Gonzlez (2014), investigaron Acoso escolar en la

educacin secundaria: percepcin de los alumnos, profesorado y padres de
familia. El objetivo fue identificar el nivel de incidencia del bullying en alumnos
de secundaria, as como la percepcin y nivel de involucramiento que tienen
profesores y padres de familia ante dicha problemtica. Participaron 112
estudiantes de secundaria, 17 profesores y 47 padres de familia. Se aplic el
cuestionario sobre intimidacin y maltrato entre iguales (CIMEI) en sus tres
versiones (alumnos, profesores y padres). Los resultados muestran que las
mujeres son quienes obtienen mayores porcentajes en las diferentes formas
de maltrato que emplean, en comparacin a los hombres; la forma ms
frecuente de acoso y hostigamiento es insultar y poner apodos, adems los
estudiantes de tercer grado tienen las ms altas puntuaciones de violencia
fsica. Con respecto a los docentes, consideran que estn indefensos ante los

13
problemas de indisciplina y agresiones por parte del alumnado; los padres de
familia tienen relativamente poca conciencia del problema, pues algunos
niegan la existencia de bullying en el centro escolar.

Polo Del Ro, M. (2013), analiz los Perfiles de la dinmica bullying y clima
de convivencia en el aula. El estudio obtiene informacin sobre la relacin que
puede existir entre una variable contextual (clima de convivencia en el aula) y
el acoso escolar entre alumnos de Educacin Primaria. En la investigacin
participaron 320 alumnos de 5 y 6 de primaria de Cceres ciudad y provincia.
Se elaboraron tres escalas que miden la frecuencia de las conductas de acoso
escolar desde tres perspectivas (agresor, vctima y observador) y un cuarto
cuestionario que evala el clima de convivencia en el aula. Todos ellos
presentan adecuadas caractersticas psicomtricas. Respecto a los
resultados, concluye que existe relacin inversa entre el acoso escolar desde
cualquiera de sus perspectivas (agresor, vctima y observador) y una
percepcin ms negativa del clima de convivencia en el aula.

Lpez y otros (2010), presentan el estudio: La sala de clases s importa:

incidencia del clima de aula sobre la percepcin de intimidacin y victimizacin
entre escolares. Segn la estudiosa, la investigacin sobre agresin entre
escolares (bullying) tiende a poner nfasis en las caractersticas individuales
de agresores y vctimas, y no as en las caractersticas contextuales. En este
artculo presenta evidencia de que el clima de aula es un factor predictor de la
percepcin de agresin entre escolares. Se aplicaron instrumentos de
autopercepcin y heteropercepcin de intimidacin y victimizacin de 444
estudiantes chilenos de sptimo y octavo bsico, y se analiz el efecto de la
percepcin del clima de su sala de clases sobre estos indicadores. Para
intimidacin, el modelo de regresin fue significativo an despus de controlar
el nivel socioeconmico y explic el 40.1 % de la varianza y para victimizacin,
el 33.5 %. Especficamente, fueron las dimensiones de friccin, satisfaccin y
competencia las que incidieron en la intimidacin y victimizacin entre pares.

14
Estos resultados son discutidos en el marco de la investigacin sobre
victimizacin entre pares desde una perspectiva social-ecolgica.

En Lima, Quintana y otros (2009), estudiaron la Percepcin del bullying,

gestin de conflictos y clima escolar en directivos y docentes de centros
educativos. Con el objetivo de explorar la relacin entre las habilidades de
gestin para la negociacin de conflictos, la percepcin del bullying y el clima
organizacional en la escuela que presentan los directivos y docentes de
centros educativos, se investig a los estamentos directivo y docente de seis
centros educativos. La obtencin de datos se hizo a travs de tres
instrumentos: el Cuestionario de Clima Social Organizacional y otros dos que
fueron especialmente adaptados a nuestro medio: la escala de percepcin de
bullying en docentes y directivos de Centros Educativos y el Test de
Habilidades para la Gestin en la Negociacin de Conflictos. Se recogi la
informacin mediante un diseo de tipo descriptivo-correlacional, con un
muestreo no probabilstico circunstancial de la poblacin a estudiar. Para
cuantificar los resultados se aplic el estadstico no paramtrico Tau de
Kendall para establecer las correlaciones entre las variables mencionadas.
Finalmente, se concluye que cuando en el clima organizacional escolar los
directores que se muestran autocrticos se presenta mayor prevalencia de
acoso entre pares en los centros educativos; mientras que, cuando en el clima
organizacional escolar se presenta red permanente de amistad y apoyo entre
el profesorado, va a presentarse menor prevalencia de acoso entre pares en
los centros educativos.

Bertha Gil Guzmn (2015). Intervencin cognitivo-conductual con el nio

agresor en un caso de acoso escolar. En el abordaje se presenta un estudio
de caso nico de un menor de 10 aos identificado como agresor escolar en
un centro de educacin primaria. El menor muestra conductas agresivas, de
rechazo, discriminacin, y bajos niveles de tolerancia hacia una compaera.
Se procedi a la intervencin con la colaboracin de los padres y el centro

15
 escolar. Se llev a cabo la evaluacin mediante una entrevista estructurada
para agresores escolares, cuestionario de habilidades de interaccin social,
de acoso escolar, de agresividad escolar y comportamiento multidimensional.
La intervencin est basada en terapia cognitivo-conductual, utilizando el
protocolo de agresor escolar del programa Concienciar, Informar y Prevenir
(CIP, Cerezo, Calvo y Snchez, 2011). Dentro de este protocolo se incluyeron
otras sesiones donde se trabajaron los pensamientos distorsionados. Los
resultados obtenidos han sido altamente satisfactorios, el alumno elimin las
conductas de acoso, muestra un mayor control de la ira, mejor sus
habilidades sociales con los chicos y la resolucin de problemas con sus
iguales.

2.2 Bases legales

2.2.1 Normas nacionales
La Ley 29719, Ley que promueve la convivencia sin violencia en las
instituciones educativas, no contiene ningn artculo que seale a la Fiscala
de Familia, a la Fiscala de Prevencin, a la Defensora del Pueblo ni a la
Polica Nacional del Per como las instancias a donde se deben formular
denuncia por la ocurrencia del bullying y el ciberbullying. El Artculo 4 del
referido cuerpo legal prescribe que el Consejo Educativo Institucional (Conei)
es quien debe realizar las acciones necesarias para diagnosticar, prevenir,
evitar, sancionar y erradicar la violencia, el hostigamiento y la intimidacin
entre escolares en cualquiera de sus manifestaciones; y en su Artculo 12,
expresamente la norma seala que Los estudiantes vctimas de violencia o
de acoso reiterado o sistemtico y el agresor deben recibir la asistencia
especializada
En cuanto a la referencia al rol de la Defensora del Pueblo (Artculo 9), sta
debe hacer un seguimiento y supervisar el cumplimiento de las obligaciones
previstas en la Ley por parte de las autoridades del Ministerio de Educacin
y, se le faculta tambin, a realizar las acciones y estudios necesarios para
determinar el nivel de propagacin de las prcticas de violencia y acoso entre

16
 estudiantes en las instituciones educativas, lo que es ratificado en el Artculo
20 del DS N. 010-2012-ED, Reglamento de la Ley 29719.

2.2.2 Normas internacionales

La ley define el acoso escolar o bullying de la siguiente manera: conducta
negativa, intencional, metdica y sistemtica de agresin, intimidacin,
humillacin, ridiculizacin, difamacin, coaccin, aislamiento, amenaza o
incitacin a la violencia o cualquier forma de maltrato psicolgico, verbal,
fsico o por medios electrnicos contra un nio, nia o adolescente, por parte
de un estudiante o varios, con quienes mantiene una relacin de poder
asimtrica, que se presenta de forma reiterada o a lo largo de un tiempo
determinado.

La norma no incluye las razones ms frecuentes por las que suele

presentarse la intimidacin escolar, como pueden ser diferencias en raza,
creencias religiosas, caractersticas fsicas u homofobia. Solamente estipula
si es fsica, verbal, psicolgica o a travs de medios electrnicos.

Sin embargo, s reconoce que el acoso escolar tiene consecuencias sobre la

salud, el bienestar emocional y el rendimiento escolar de los estudiantes, el
ambiente de aprendizaje y el clima escolar de la institucin educativa.

2.3 Bases tericas

El acoso escolar, tambin conocido como hostigamiento escolar, violencia
escolar o, por su equivalente en ingls, bullying, es un concepto introducido
al lenguaje de la salud mental por el psiquiatra noruego Dan Olweus, hace
ms de dos dcadas y se refiere a cualquier forma de maltrato psicolgico,
verbal o fsico producido entre escolares de forma reiterada a lo largo de un
tiempo determinado (4).

El acoso escolar es una forma caracterstica y extrema de violencia escolar,

es una especie de tortura, metdica y sistemtica en la que el agresor somete

17
a la vctima, a menudo con el silencio, la indiferencia o la complicidad de otros
compaeros (San Martn, 2007) (10).

Para ser considerada bullying, este tipo de violencia escolar se debe

caracterizar por ser repetitiva, constante y encaminada a conseguir la
intimidacin de la vctima; implica un abuso de poder al ser ejercida por un
agresor ms fuerte (ya sea sta, fortaleza real o solo percibida
subjetivamente). El sujeto maltratado queda, as, expuesto fsica y
emocionalmente ante el sujeto maltratador, generndose como
consecuencia una serie de secuelas psicolgicas, como ansiedad, dolores
de cabeza, de estmago, dermatitis, pesadillas, etc. Es comn que la vctima
de acoso viva aterrorizada con la idea de asistir a la escuela y que se muestre
muy nerviosa, triste y solitaria en la vida cotidiana. En algunos casos, la
dureza de la situacin puede ocasionar la aparicin de pensamientos
suicidas (1).

Segn Elizabeth Sweeney, de la universidad de Cincinnati (2008), el acoso

escolar ocurre desde los seis hasta los 16 a 17 aos de edad, teniendo su
mayor incidencia entre los 12 y los 15 aos de edad (durante la etapa de la
escuela secundaria), y comienza a disminuir desde los 16 aos de edad (1).

Los ms frecuentes protagonistas de acoso escolar suelen ser nios y nias

que se encuentran en el inicio de la adolescencia (12 a 13 aos de edad),
siendo ligeramente mayor el porcentaje de nias en el perfil de vctimas y de
varones en el perfil de agresores.

Es importante dar atencin tanto al acosador (bully), como a la vctima, ya

que ambos necesitan ayuda, aunque de diferente forma. Si no se atiende al
agresor, ste crecer siendo un agresor y, al llegar a la adolescencia, podra
involucrarse en actividades delictivas o incluirse en pandillas antisociales, y
al llegar a la vida laboral podra convertirse en un acosador laboral.
(Hirigoyen, 1999)
18
DE DNDE VIENE LA VIOLENCIA?

La agresividad se considera que es algo propio a la naturaleza humana,

mientras que la violencia es la agresividad mal manejada (11).

Determinar de dnde viene la agresin es una cuestin de controversia

filosfica en la que se encuentran bsicamente dos posturas: la primera
sostiene que el hombre es intrnsecamente agresivo y que la sociedad debe
moldear su conducta, al educarlo para contener y canalizar esta agresin
innata de forma positiva o aceptada socialmente; la segunda postura sugiere
que la agresividad es aprendida, copiada y modelada por el ambiente social
en el que se desarrolla la persona, de forma que si un beb nace en un
entorno social rodeado por la violencia, se tornar violento y actuar de adulto
de forma agresiva.

La teora de aprendizaje social. Albert Bandura, 1977, seala que

aprendemos habilidades especficas, que deliberadamente nos proponemos
aprender, observando como lo hacen otras personas. Tambin aprendemos
otras muchas cosas simplemente escuchando a la gente.

Los padres que intentan educar a sus hijos de acuerdo con el principio (haz
lo que digo, no lo que hago), pronto descubren que esto no funciona.

Los nios harn lo que hagan sus padres. Si sus padres les pegan con ira,
los nios aprenden que esta es una manera aceptable de expresar su propia
clera. Una experiencia conocida por la mayor parte de los padres de nios
pequeos es advertir de repente de que los jvenes estn imitando su
comportamiento, no solo sus acciones, sino tambin su vocabulario, exacto
y su tono de voz. (Algunas veces los padres se sorprenden Realmente
actu de esta manera?, puede preguntarse una madre, y utilizar su propio
aprendizaje para cambiar su comportamiento) (12).

19
Cmo se genera el acoso escolar o bullying?

Cuando un nio agresivo es rechazado y sufre repetidos fracasos en sus

relaciones sociales, crece con la conviccin de que el mundo es hostil y esta
contra l, lo que justifica desde su punto de vista su comportamiento agresivo
hacia el exterior, aunque esto no le impide que se autovalore positivamente.
Sin embargo, para orientar su necesidad de relaciones sociales y manejar
positivamente su autoestima buscar el apoyo social de aquellos con los que
se siente respaldado (que son los que comparten con l su estatus de
rechazados), crendose as pequeos grupos de nios que se perciben entre
s parecidos o quienes sienten compartir cualidades en comn (13).

El nio agresor suele mostrar una tendencia significativa hacia las

actividades atrevidas o agresivas. Le gusta el riesgo y el peligro y posee una
alta extraversin que se traduce en el gusto por los contactos sociales,
aunque el contacto habitualmente tiende a ser agresivo, se enfada fcilmente
y sus sentimientos son variables. Todo lo anterior hace que este tipo de nio
pueda tender a presentar trastornos de conducta que le lleven a meterse
frecuentemente en problemas con sus iguales e incluso con los adultos (13).

Algunos investigadores consideran que el modelo de familia puede ser un

facilitador de la conducta agresiva de los nios, puesto que el clima
sociofamiliar interviene en la formacin y en el desarrollo de las conductas
agresivas. De hecho existen una serie de variables implicadas en el ambiente
familiar, que tendrn una influencia directa en el desarrollo de las
manifestaciones de agresividad, la formacin de valores morales, roles y
posteriores relaciones sociales, Estas variables son:

a) Rechazo de los padres hacia el nio

b) Actitud negativa entre padres e hijos.
c) Refuerzo positivo de la agresividad. Valorar y alentar la agresin.
d) Prcticas disciplinarias exageradamente correccionales.

20
e) Carencia de control por parte de los padres.
f) Empleo de la violencia fsica como practica sociofamiliar aceptable.
g) Historia familiar de conductas antisociales.
h) Aislamiento social de la familia.
i) Exposicin frecuente a la violencia que se trasmite en los medios de
comunicacin
j) Presenciar violencia domstica y familiar (14).

TIPOS DE ACOSO, VIOLENCIA ESCOLAR O BULLYING

ABUSO FSICO
Incluye pegar, empujar, asfixiar, estrangular, doblar o torcer los dedos
hacia atrs, envenenar, quemar, pellizcar, picar con el dedo, jalar el
cabello, hacer cosquillas en exceso, morder , apualar, disparar, etc (1).

De acuerdo a la Asociacin Nacional de Educacin de Estados Unidos,

diariamente 60 000 estudiantes pierden o faltan a clases debido a que
temen ser atacados fsicamente y 40 son heridos por algn arma.

La violencia es hasta siete veces ms comn entre varones, mientras el

abuso verbal es ms utilizado por las mujeres (1).

ABUSO VERBAL
Esta es la forma ms comn de violencia en las escuelas. Consiste en
el uso de la palabra con crueldad hacia un nio o joven perjudicando su
bienestar moral, fsico, mental (1).

21
Caractersticas:

- Intentar lastimar, causar dolor y /o herir. Burlarse de un nio

(llamndole con apodos, motes que hagan rer a otros, aludiendo algn
defecto de su persona) hiere y lastima severamente el desarrollo de la
seguridad personal y la autoestima del pequeo. Como consecuencia
es bastante comn que la vctima tienda a culparse as misma de las
etiquetas que le han adjudicado, aun cuando estas se deben a
condiciones fsicas o genticas que escapan del control de la vctima,
tales como lunares o manchas de nacimiento como cicatrices,
enfermedades como la diabetes, epilepsias, dificultad de aprendizaje,
torpeza fsica por inmadurez neurolgica, tartamudeo.
Las etiquetas y los apodos les hacen sentir que son diferentes, que no
encajan y que nunca van a pertenecer o hacer aceptados por sus pares
(1).

- Involucra intensidad y duracin. Los apodos, motes y diferentes

nombres que les asignan son repetidos muchas veces a lo largo del da
y durante un largo periodo. Si la vctima no reacciona la crueldad escala:
los acosadores buscaran nuevos nombres inventaran rimas, poemas e
incluso canciones para continuar con la burla. Y si reacciona
emocionalmente, su respuesta incrementa las burlas, con la que
parecera que no hay escapatoria (1).
- Se usa para ganar u obtener poder sobre otra persona. Gritar,
burlarse, insultar o degradar a la vctima se utiliza como un medio para
dominar o controlar y lograr que acte como el agresor lo desee.
Ataca la vulnerabilidad de la vctima. Al igual que un caricaturista
exagera los rasgos fsicos ms sobresalientes de la persona que
caricaturiza, el agresor verbal buscara los defectos y marcas que ms
avergenza a la vctima y los expondr pblica e inclementemente.

Cuando los motes, apodos, insultos, parecen no surtir efecto, entonces

los agresores verbales intentan algo que casi nunca falla: insultan a la

22
 madre de la vctima .Esto provoca, casi invariablemente, que la vctima
pierda el control y explote (1).

- Deja a la vctima sintindose aislada y expuesta.

Muchos de los agresores verbales utilizan tcnicas sutiles de lavado
de cerebro. Disfrazan sus comentarios de buenas intenciones y
traducen los motivos de los amigos de la vctima o de otras personas,
de forma que siempre terminan hacindole perder a la vctima la
confianza en s misma (1).

- Suele escalar hasta llegar a alcanzar consecuencias fsicas. El

ejemplo ms comn de esto es lo que ocurre en los partidos deportivos
, en los que las porras de uno y otro comienzan a burlarse o agredir al
otro equipo y , de pronto , comienzan a insultarse, a decirse groseras
y, y sin darse cuenta empiezan a lanzarse objetos y a darse golpes (1).
- Puede llegar a convertirse en una forma de acoso sexual. Hacer
comentarios de contenido sexual, tales como eres una zorra, pareces
ramera o eres una buscona. Son formas de agresiones verbales que
involucran la conducta sexual de la vctima.
El poder de las palabras para denigrar a una persona no debe ser
subestimado, adems de que muy frecuentemente, el abuso verbal
escala hasta convertirse en agresin fsica (1).

ABUSO EMOCIONAL - SOCIAL

El abuso emocional social incluye rechazar ignorar, excluir, aislar,
aterrorizar y corromper; es el abuso ms difcil de comprender para los
nios y es el que los deja ms confundidos. Es la forma de devaluacin
sistemtica del otro (sin importar si es consciente o inconscientemente).
Ocurre de forma constante, no siendo un solo evento. Est enfocado a
disminuir la autoestima de la vctima hasta el punto en que llega a
considerarse sin valor, no merecedora del respeto, la amistad, ni

23
 tampoco se siente digna del derecho humano ms elemental: el derecho
de ser amado.

El abuso emocional - social es el ms difcil de diagnosticar y de

demostrar pues no contiene evidencias observables como el abuso fsico
o el sexual, que puede comprobarse por las huellas que dejan.

As el abuso emocional - social puede ser activo o pasivo y puede ser

ligero, moderado o severo (Paula Y SuellenFried, 1996) (1).

- El abuso leve. Se conforma por todas aquellas conductas que

producen daos psicolgicos en una sola rea de funcionamiento de la
vctima, como podra ser la perdida de seguridad en escenarios
pblicos. Por ejemplo, la nia que deja de cantar en el coro porque se
burlan de ella (1).
- El abuso moderado. Lo constituyen todas las conductas de maltrato
que impiden a un nio alcanzar xito en escenarios importantes para l,
como la escuela. Por ejemplo, el nio se queja de estudiar para no ser
considerado un oo nerd (1).
- Abuso severo. Lo conforman las acciones de maltratos que provocan
que el nio no se desarrolle, con lo cual queda impedido en algn mbito
importante de su vida, como el juego, el trabajo, el amor, etc.
ELEMENTOS DEL BULLYING:

Agresores
Vctimas
Espectadores

24
TIPOS DE AGRESORES

Suellen y Paula Fried identifican dos tipos de agresores, que difieren en

su tipo de agresin: el agresor reactivo y el agresor proactivo (16).

Agresor Reactivo
Arremete bajo la influencia de sus emociones, tiene un pobre control de
impulso y reacciona ante los sucesos del entorno pues tiende a
interpretar lo que le sucede como actos intencionales y de provocacin;
por ello siente que su agresin est justificada. Por ejemplo, si una
persona tropieza con l no lo considera un accidente, sino un acto
intencional para lastimarlo. Este tipo de persona se siente amenazada en
su ambiente y estn convencidas de que sus respuestas agresivas estn
justificadas. Algunos investigadores han encontrado que este tipo de
agresores suelen ser los ms violentos (16).

Agresor proactivo
Este tipo de agresor no acta de manera emocional, sino de forma
controlada y deliberada. Su agresin tiene la finalidad de alcanzar una
meta, que es la que motiva la agresividad en s misma. Por ejemplo, se
arremete por el deseo de dominar o de coaccionar al otro, o por obtener
prestigio y posicin social, en este caso la conducta agresiva no ocurre
como respuesta a un acontecimiento o amenaza externa (16).

TIPOS DE VICTIMAS

Suellen y Paula Fried identifican dos tipos de vctimas:

Vctima activa
Tambin se le llama vctima de alta agresividad o provocativa. Esta
parece actuar como un agresor, es desafiante y puede tener actitudes

25
 violentas; hace cosas que molestan, desesperan y exasperan a los
dems, provocando sin querer o intencionalmente la agresin o el enojo
de los dems. Puede tratarse de nios que padecen hiperactividad e
impulsividad y que suelen reaccionar con conductas irritantes para otros,
como por ejemplo llorar en exceso, gritar en exceso, hacer berrinches o
no tolerar perder.

Este tipo de vctima carece de habilidades sociales y con frecuencia no

pueden comprender los estados afectivos de los otros (16).

Vctima Pasiva
Tambin se llama vctima de baja agresividad. Por lo general se trata
de personas inseguras, calladas y tmidas, quienes demuestran miedo y
vulnerabilidad, es casi como si portaran una seal para los agresores.
Son aquellos individuos molestables, aun si no han abierto la boca.
Trasmiten su indefensin y buscan inconscientemente despertar lastima.
Con frecuencia son agredidos sin haber hecho nada que invite al
acosador a agredirlo y tampoco intentan defenderse al ser atacados.

Po lo general estn solos o aislados del grupo y son un poco ms jvenes

o de menor edad que el bully (16).

TIPOS DE ESPECTADORES.

Secuaces
Son los amigos, los que siempre acompaan al acosador, no lo
detienen y le celebran sus acciones pues temen ser vctimas de l (16).

Reforzadores
Son los que alientan las relaciones de poder y sumisin y creen que el
reforzar estas actitudes les garantiza nunca ser vctima. Alientan y
estimulan las reacciones violentas en los dems (16).

Ajenos o Indiferentes

26
 Estos son los espectadores que tratan de no llamar la atencin,
permanecen neutrales y con su indiferencia parecen mandar el mensaje
de que estn de acuerdo con la agresin (16).

Defensores
Son aquellos estudiantes que abandonan el papel de espectador y se
convierten en estudiantes activos, que apoyan a la vctima y denuncian
el acoso y condenan o desaprueban al acosador (16).

CARACTERSTICAS DE LOS AGRESORES

Caractersticas Fsicas
- Son en general del sexo masculino, aunque tambin existen nias
bullies, slo que entre ellas el acoso suele ser ms verbal y social y
menos de tipo fsico.
- Tiene mayor fortaleza fsica
- Se desarrolla tempranamente en la adolescencia (16).

Caractersticas de Personalidad
- Se sienten ms fuertes que su compaeros
- Poseen temperamento agresivo
- Son impulsivos
- Sus habilidades sociales son deficientes
- Carecen de autocrtica y presentan falta de sentimientos de culpabilidad
- No controlan adecuadamente la ira y los impulsos
- Utilizan el acoso como una forma destructiva de protagonismo para
compensar exclusiones o fracasos anteriores
- Buscan autoafirmarse a travs de la violencia
- Buscan llamar la atencin.
- Quiz fueron abusados en el pasado o en su familia exista abuso y el
sentimiento de humillacin y enojo que sintieron al ser abusados los
lleva a volverse agresores.
- Se sienten ms poderosos que sus vctimas (16).
27
 Caractersticas Sociofamiliares
- Presentan una integracin escolar menor.
- Carecen de lazos familiares estables y seguros.
- Presentan escaso inters por el colegio.
- Por lo general tienen dificultades familiares, y existe violencia entre sus
padres o en el estilo de crianza hacia los hijos
- En su familia no les ensearon alternativas ante la violencia.
- Denotan dificultades en el seguimiento de lmites y baja adhesin a las
normas
- La carencia de empata explica su incapacidad para ponerse en el lugar
del acosado y el ser insensible al sufrimiento de ste.
- La presencia de distorsiones cognitivas tiene que ver con el hecho de
que su interpretacin de la realidad suele eludir la evidencia de los
hechos por lo que delega la responsabilidades de sus acciones en otras
personas. As, es comn que responsabilice de su accin acosadora a
la vctima, que le habra molestado o desafiado previamente, con lo que
no refleja ningn tipo de remordimiento respecto de su conducta (los
datos indican que, aproximadamente, 70% de los acosadores
responden a este perfil (Garbarino, 2000) (16).

Por otra parte la psicologa actual identifica en los acosadores escolares

la existencia probable de una educacin familiar permisiva, que les puede
haber llevado a no interiorizar suficientemente bien el principio de que los
derechos de que uno deben armonizarse con los de los dems. En
consecuencia, presenta dificultad para ponerse en el lugar del otro por una
carencia de empata vinculada en un ego que crece a costa de los dems,
considerando a otros meros instrumentos a su servicio, adems, poseen
un umbral de frustracin muy bajo. Algunos autores denominan a este tipo
de nios como nios tiranos (Otto Kerneberg los considera narcisistas)
(1).

28
 As, el nio mal educado en la familia probablemente reproducir en la
escuela los hbitos adquiridos en casa. No respetar ni empatizar ni con
los profesores, ni con sus compaeros. Sus frustraciones quiz le lleven a
elegir el rival ms dbil, es decir, un chivo expiatorio, quien a menudo
ser aquel compaero que le haga patentes sus limitaciones y carencias
o que simplemente le parezca vulnerable.(14).

CARACTERSTICAS DE LA VCTIMA

Caractersticas Fsicas
- Son menos fuertes fsicamente, aunque no siempre es as, pues puede
haber nios grandes y ms fuertes que les temen a otros pequeos y
menudos.
- Rasgos fsicos muy notorios: son alumnos flacos o gordos, narigones,
tienen verrugas, lunares, usan gafas, etc. (16).
Caractersticas de Personalidad
- No son agresivos ni violentos
- Se sienten dbiles, inseguros y ansiosos
- Son ms cautos, sensibles, y tranquilos
- Son tmidos y tienen baja autoestima.
- Llegan a tener una visin negativa de s misma y de sus compaeros
- Sienten culpa y vergenza por no defenderse y por permitir se abusados
(16).

Caractersticas Sociofamiliares
- Son de raza diferente o de menor nivel socioeconmico
- Pasan mucho tiempo en su casa
- Parecen tener intereses intelectuales y son chicos cuyas familias
valoran el rendimiento escolar
- Su familia es sobreprotectora y fomenta la dependencia
- Son adoptados
- Son poco populares en su clase (16).

29
CARACTERSTICAS DE LOS ESPECTADORES
- Su silencio otorga permiso al agresor de agredir al otro
- Manifiesta falta de carcter
- Demuestran inseguridad en s mismo
- Expresan miedo al ser pasivos
- Denotan falta de empata con la victima
- Demuestran falta de compromiso

Es primordial hacer conscientes a los espectadores de su importante papel

en el proceso de bullying, ya que el simple hecho de observar y presenciar
la agresin sin hacer nada los convierte en cmplices. El agresor percibe
sus risas como seales de aprobacin y aliento para persistir en su
conducta.

Se ha observado tambin que el maltrato produce un contagio social que

inhibe la ayuda e incluso fomenta la participacin en los actos
intimidatorios por parte del resto de los compaeros. Frecuentemente esta
respuesta se debe al miedo de convertirse en blanco de agresiones, lo
que paraliza los espectadores y les impide hacer algo (16).

Por ltimo, es importante mencionar que los roles de agresor y vctima

suelen ser intercambiables, es decir, que un nio que es agredido en casa
por uno de sus hermanos (vctima) puede llegar a la escuela a agredir a
un compaero ms pequeo o que l perciba dbil, como para
desquitarse, transformndose ahora en bully (agresor).

30
LOS EFECTOS DEL ACOSO

Algunas personas podran pensar que el abuso no causa ningn problema ni

tiene repercusin alguna para los agresores. Sin embargo, las
investigaciones demuestran todo lo contrario, tanto ser bully como ser
vctima producen huellas importantes en el desarrollo psicolgico de los nios
o adolescentes. Es fcil imaginar que las consecuencias negativas ms
devastadoras las sufre la vctima, pero el agresor tambin sufre
consecuencias negativas, al igual que los espectadores (1).

La vctima no denuncia lo que ocurre debido a que:

a. Tiene miedo a ser ms victimizada.

b. Se avergenza con sus padres y siente que les fall por no defenderse.
c. Teme que si sus padres se enteran y denuncian los hechos ante los
responsables del colegio, el acoso aumentar.
d. Tiene miedo al castigo de los profesores y de los padres si son exigentes
o estrictos debido a que no se defienden.
e. Estn convencidos de que el personal del colegio no querr o no podr
hacer nada para detener el acoso en la escuela.
f. Piensan que delatar a un compaero es de cobardes.
g. Optan por el silencio y la complicidad con el agresor, porque creen que as
llegarn a caerle bien al acosador.
h. Se asumen como culpables de la situacin (1).

Consecuencias para la vctima

La primera seal de que un nio o adolescente puede estar enfrentando un

problema de acoso o Bullying es la ansiedad, signos de un elevado nivel de
angustia o estrs, que ocurre sbitamente sin que exista otro factor al cual
se pudiera atribuir. Otros sntomas son miedos irracionales, temores

31
inexplicables y persistentes, insomnio o dificultades en el sueo como
pesadillas o terrores nocturnos, sonambulismo, hablar o gritar dormidos,
cambios drsticos en la conducta usual de la persona (como ensimismarse o
mostrarse excesivamente tmido o inseguro, encerrarse y ya no querer salir).
Otros nios pueden mostrar sntomas de depresin, expresar una gran
tristeza, mostrarse irritables, perder el gusto por las actividades que antes
realizaban con agrado, tener dificultades en la concentracin y en algunos
casos pueden llegar a mostrar una baja considerable en su rendimiento
escolar, por un notable deterioro de su trabajo escolar.

Es importante entender que la vctima experimenta un profundo malestar, un

intenso dolor y una gran vergenza por no lograr defenderse; se sienten
inseguros, defectuosos y sobre todo piensan que si hablan y dicen lo que les
pasa, los van a regaar y forzar a defenderse, lo que resulta
contraproducente, haciendo a la vctima todava ms insegura y desconfiada
(1).

Dependiendo del nivel de agresin, tambin llegar a somatizar, es decir,

expresar molestias fsicas como los dolores de cabeza, nuseas, vmitos,
dolores de estmago, gastritis, inapetencia, erupciones cutneas y alergias.

Si la agresin contina durante un periodo prolongado, aparecen

sentimientos de culpa por la inhabilidad para defenderse as como como
sentimientos de inadecuacin, depresin y deseo de venganza. Incluso
puede llegar a instaurarse un proceso autodestructivo en el que la vctima
llegue a cometer actos delictivos o en casos extremos autolesionarse y a la
aparicin de ideacin suicida, situacin que de no atenderse bien podra
culminar en el suicidio.

Sin importar el tipo de agresin que se sufra en el Bullying, todas las

agresiones llevan a desarrollar baja autoestima. Sin embargo, la
manipulacin social y la exclusin de las actividades sociales llevan a la

32
vctima a autoconvencerse de que no vale lo mismo que sus compaeros,
quienes si logran defenderse.

Sin duda alguna la mayor y ms grave de las consecuencias del Bullying es

el suicidio. Leventhal y Young-Shin (2008) (1).

Consecuencias para el agresor

El agresor aprende que sus conductas agresivas son un mtodo para obtener
estatus dentro de un grupo y un medio para alcanzar reconocimiento social.
As, corre el riesgo de generalizar su conducta a otros mbitos (como en su
familia o relacin de pareja) y de no tratarse puede derivar en delincuencia y
violencia familiar.

Por lo general el agresor no logra ser emptico, ni puede valorar la forma en

que su conducta afecta a los dems, de modo que se mantiene en una
postura egocntrica y tiende a culpar a los dems de sus errores, sintiendo
que el menor error de los dems justifica sus acciones violentas. Suele decir
cosas como Mira lo que me haces hacer; yo no quera enojarme pero t me
provocas.

El agresor enfrentar, al crecer dificultades para relacionarse de una manera

sana; tender a establecer relaciones de rivalidad y buscar dominar y tener
posicin dominante con los otros. Enfrentar dificultades para ser flexible y
exigir a los dems que lo acepten tal cual es; pues pensar que es genio y
figura hasta la sepultura (1).

El agresor tiene dificultades en sus relaciones interpersonales, incluso con

sus padres, y presenta inadecuaciones en su desarrollo moral. Adems,
eventualmente los agresores tampoco son bien aceptados socialmente ya
que, a la larga, las personas desaprueban socialmente la conducta agresiva.
Las investigaciones han demostrado que tambin los agresores desarrollan
depresiones severas y otros problemas de salud mental.

33
Si no reciben ayuda los agresores, persistirn en su conducta de agresores.
As un nio que es bully en el jardn de nios, lo ser tambin en la escuela
primaria y en la secundaria, de modo que estos agresores profesionales
pagarn a la larga las consecuencias de su conducta y frecuentemente
pasarn un tiempo de su vida adulta en la prisin (1).

Consecuencias para los espectadores

Los espectadores aprenden a tolerar situaciones injustas y viven en una

postura egosta e indiferente. Lo ms peligroso es que lleguen a valorar las
conductas agresivas como respetables y aceptables, e incluso podran llegar
a desensibilizarse ante el sufrimiento de otra persona, Jean Decety (2008).

LA ADOLESCENCIA

La adolescencia constituye un importante periodo de transicin en el curso

del desarrollo humano, puesto que implica el paso progresivo de la infancia
a la edad adulta. El cambio es la esencia de la adolescencia. En efecto, el
segundo decenio de la existencia humana se caracteriza por la variedad e
intensidad de las transformaciones en todos los aspectos del desarrollo: el
biolgico, el psicolgico y el de la vida social.

Las concepciones actuales de la adolescencia la caracterizan como un

periodo de ajustes a diferentes tareas y cambios del desarrollo entre los 12
y los 20 aos (Frydenberg, 1997; Palmonari, 1993). Este lapso de tiempo de
8 aos suele dividirse en tres etapas o periodos:

Primera Adolescencia. (12-14 aos), etapa en la que se producen la

mayor parte de los cambios fsicos y biolgicos que se mantendrn
durante toda la adolescencia (17).
Adolescencia media. (15-17 aos), etapa en la que los cambios de
estado de nimo son bruscos y frecuentes y se incrementa la implicacin
en conductas de riesgo (17).
34
 Adolescencia Tarda. (18-20 aos), etapa que se est alargando en los
ltimos aos porque los jvenes permanecen ms tiempo en el hogar
parental. Ms recientemente, distintos autores han sealado que los
rpidos cambios sociales y demogrficos acontecidos en nuestra
sociedad en los ltimos aos conllevan la necesidad de formular otra
etapa, entre los 20 y los 30 aos, denominada adultez emergente. En
esta etapa, el joven ya ha dejado atrs la dependencia propia de la
infancia y la adolescencia pero est todava lejos de asumirlas
responsabilidades adultas y continua implicado en las conductas de
exploracin y riesgo, caractersticas de la adolescencia (Arnett, 2000) (17).

Cambios y transformaciones

Cambios fsicos
Las transformaciones fisiolgicas y morfolgicas que tienen lugar en la
adolescencia constituyen uno de los acontecimientos ms importantes
de este periodo del desarrollo. De hecho, clsicamente la pubertad ha
sealado el comienzo de la adolescencia. Adems, estos cambios fsicos
suelen suscitar un ajuste psicolgico de la propia imagen corporal (17).

- Cambios somticos
La maduracin del pber se expresa principalmente en una serie de
cambios morfolgicos y hormonales que tienen lugar de forma ms o
menos simultnea. En relacin con los cambios morfolgicos, la
maduracin fsica consiste particularmente en el denominado estirn
puberal, un marcado aumento en el crecimiento del cuerpo que se
distribuye asincrnicamente, comienza por las extremidades -manos y
pies, brazos y piernas- y alcanza finalmente el tronco. Si bien este
cambio corporal se produce en ambos sexos, la coordinacin y sucesin
del mismo es diferente para chicos y chicas. Las chicas suelen
presentar el estirn puberal, el aumento de peso y las primeras
apariciones de caracteres sexuales secundarios alrededor de los 10-11

35
 aos, mientras que los chicos presentan los mismos cambios un ao
despus. Respecto de los cambios hormonales, el organismo comienza
a producir hormona luteinizante (LH) y hormonas folculo estimulantes
(FSH) en distintas cantidades segn el sexo. Como consecuencia, se
produce el desarrollo de los ovarios en la mujer y de los testculos en el
varn, y se estimula la produccin de hormonas sexuales (estrgenos
y andrgenos). Todo esto conlleva la maduracin de los vulos y la
produccin de espermatozoides, as como el desarrollo de las
caractersticas sexuales visibles (17).

Es necesario tener en cuenta que existen distintos factores, fsicos,

sociales y culturales, que pueden influir en el inicio y desarrollo de los
cambios fsicos en la pubertad: un nivel econmico alto, un estilo de
vida saludable y el bienestar psicosomtico, entre otros, parecen
promover un adelantamiento de la pubertad, mientras que las
enfermedades crnicas, el estrs, y la actividad deportiva intensa
parecen retardarla (17).

- Aspectos psicosociales de la maduracin

Segn Alsaker (1996), el desarrollo del adolescente en la pubertad no
slo es una adaptacin a las nuevas caractersticas derivadas de los
cambios fisiolgicos, sino que tambin supone la adaptacin a un
ambiente social cambiante y la integracin de reacciones y expectativas
discordantes de los otros significativos. Desde esta perspectiva, se han
llevado a cabo diferentes investigaciones que analizan los efectos que
los cambios madurativos tienen en las relaciones con los iguales y la
familia, en la configuracin de la propia imagen corporal y en el
desarrollo de distintos problemas de conducta (17).

36
En el estudio de las relaciones con los iguales, se ha observado que los
adolescentes con un desarrollo ms precoz son ms populares entre
sus compaeros (Cloutier, 1996). Desde el punto de vista longitudinal,
las chicas que maduran temprano tienen amigas ms mayores que
ellas, aspecto que implica una redefinicin de la red de iguales en
funcin del nivel madurativo (Stattin y Magnusson, 1990). En el mbito
de las relaciones familiares, parece que la maduracin fsica conlleva
una mayor autonoma emocional de los padres junto con una mayor
conflictividad y una menor cercana con ellos (Paikoff y Brooks- Grunn,
1991; Alsaker, 1995). Respecto a la imagen corporal, parece que los
chicos precoces estn ms satisfechos con su altura y desarrollo
muscular, mientras que las chicas precoces generalmente se quejan del
aumento de su peso.

Finalmente, uno de los mbitos de investigacin que mayor atencin ha

recibido en relacin con el desarrollo madurativo y sus consecuencias
psicosociales ha sido el relacionado con el estudio de problemas de tipo
internalizante (principalmente el desarrollo de sntomas depresivos) y
externalizante (implicacin en conductas antisociales). Por un lado, la
tendencia a la depresin y el estado de nimo negativo se han asociado
positivamente con la maduracin precoz, especialmente en las chicas
(Stattin y Magnusson, 1990; Alsaker, 1992). Por otro lado, el desarrollo
madurativo tambin se ha relacionado con la existencia de problemas
de conducta: aquellos adolescentes que maduran antes o despus que
sus compaeros de igual edad presentan ms problemas de conducta
como consumo de sustancias, robos y violacin de normas (Lenssen,
Doreleijers, Van Dijk y Hartman, 2000; Stattin y Magnusson, 1990) (9).

Williams y Dunlop (1999) sealan que las razones por las que el
adolescente se implica en conductas disruptivas difieren segn el
estatus madurativo: para los adolescentes ms precoces, la elevada

37
 participacin en estas conductas puede atribuirse al hecho de que su
grupo de iguales es de mayor edad, mientras que para los adolescentes
que se desarrollan ms tarde, estas conductas pueden constituir un
medio para alcanzar un mayor grado de autoestima, autonoma y
popularidad entre sus iguales (9).

Cambios psicolgicos
El crecimiento del cuerpo y la maduracin de las caractersticas sexuales
secundarias no son los nicos acontecimientos que marcan el periodo de
la adolescencia. El conjunto de la actividad mental del adolescente
tambin sufre una reestructuracin importante: se desarrollan nuevas
formas de pensamiento y de razonamiento moral, se estructura un
sistema de valores propio, se explora la identidad y se diversifican
valoraciones de uno mismo (9).

- El desarrollo cognitivo
La teora del desarrollo cognitivo formulada por Jean Piaget (1972)
contina siendo una de las explicaciones ms influyentes en el anlisis
del desarrollo cognitivo en la adolescencia. Piaget concibe la
inteligencia como una forma de adaptacin particular del organismo:
existe una interaccin entre el sujeto y el medio ambiente en la que el
sujeto debe buscar un equilibrio realizando adaptaciones intelectuales.
A lo largo del desarrollo y como fruto de experiencias cotidianas, el
pensamiento se organiza en estructuras cada vez ms complejas con
el fin de aprehender la realidad (17).

38
2.4 Formulacin de hiptesis
No corresponde por ser descriptivo

2.5 Operacionalizacin de las variables

Variable de estudio: Conducta Bullying

Tabla 1: Operacionalizacin de conducta Bullying
VARIABLE DIMENSIONES INDICADOR ESCALA DE
MEDICIN
Hostigamiento
Psicolgico
Dao a la Puntaje
Conducta alcanzado por Ordinal
Propiedad
Bullying el estudiante en
Hostigamiento el cuestionario
Fsico
Tocamiento
Sexual

Variables de comparacin: Tipo de familia de procedencia, edad y gnero

2.6 Definicin de trminos bsicos

Definicin de Agresividad.- En la investigacin de Estocolmo, Olweus (1978,
en Serrano, 2006) encontr que "Los acosadores escolares tenan una
personalidad agresiva, unos mecanismos dbiles de inhibicin de la agresin
y una actitud favorable hacia la violencia. Estos resultados no son
sorprendentes, ya que es lo que se espera de los nios que acosan
directamente en la escuela y estas conductas son repetidas tambin en otros
contextos."

39
Definicin de Violencia.- define la violencia como "El uso deliberado de la
fuerza fsica o el poder, ya sea en grado de amenaza o efectivo, contra uno
mismo, otra persona o un grupo o comunidad, que cause o que tenga muchas
probabilidades de causar lesiones, muerte, daos psicolgicos, trastornos del
desarrollo o privaciones&uml;.

Tipos de Bullying.- en la Revista de Investigacin en Psicologa concuerdan

en la existencia de cuatro formas de bullying como:
Fsico; conductas agresivas directas dirigidas contra el cuerpo, estos pueden
manifestarse mediante patadas, lapos, empujones, zancadillas o conductas
agresivas indirectas dirigidas contra la propiedad, como robar, romper,
ensuciar y esconder cosas.
Verbal; conductas como insultos, apodos, calumnias, burlas y hablar mal de
otros. Este es el tipo de maltrato que mayor incidencia ha demostrado en las
investigaciones.
Social; conductas mediante las cuales se asla al individuo del grupo, se le
margina, se le ignora, se le hace el vaco.
Psicolgicos; son las formas de acoso que son ms dainos y que corroen la
autoestima, crean inseguridad y miedo. No obstante hay que considerar que
todas las formas de bullying tienen un componente psicolgico implcito.
Sin embargo con el avance de la tecnologa (Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin) postulan que existen otras formas de acoso como
"Ciberbullying: consiste en el uso de las nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin como internet (correo electrnico, mensajera
instantnea o "chat, pginas web o blogs) y el celular. Es una forma de acoso
indirecto en la que no es necesaria la identidad del agresor (anonimato);
tambin se usan imgenes grabadas a la vctima de forma vejatoria. Una de
estas formas se denomina happyshapping: se realizan grabaciones de
agresiones fsicas brutales o vejaciones que son difundidas a travs del
telfono mvil o internet."

40
Segn Smith, Mahdavi, Carvalho y Tippet, (2006) en la Revista de
Investigacin en Psicologa postulan que adems hay otra forma de bullying
como el "Datingviolence: es el acoso entre parejas de adolescentes, donde
prevalece el chantaje emocional. Es considerado como la antesala de la
violencia de gnero."

La Vctima: Suelen ser nios tmidos, inseguros, mantienen una excesiva

proteccin de los padres, menos fuertes fsicamente, etc. Existen dos tipos
de vctima:
a) Vctima Pasiva: suele ser dbil fsicamente e insegura, por lo que resulta
un objetivo fcil para el acosador. Otras caractersticas de las vctimas
pasivas seran: escasa autoestima, ausencia de amigos, aunque algunos de
estos rasgos podran ser consecuencia del acoso.
b) Vctima Provocadora: Suele tener un comportamiento molesto e irritante
para los dems. En ocasiones, sus iguales les provocan para que reaccionen
de manera inapropiada, por lo que el acoso posterior que sufren podra llegar
a parecer justificado.
Agresor: Suelen ser fuertes fsicamente, impulsivos, dominantes, con
conductas antisociales y poco empticos con sus vctimas. Se pueden
distinguir tres tipos de acosadores:
a) Acosador Inteligente : Es aquel que con buenas habilidades sociales y
popularidad en el grupo, es capaz de organizar o manipular a otros para que
cumplan sus rdenes Acosador Poco Inteligente : Es aquel que manifiesta un
comportamiento antisocial y que intimida y acosa a otros directamente, a
veces como reflejo de su falta de autoestima y de confianza en s mismo.
b) Acosador Vctima: Es aquel que acosa a compaeros ms jvenes que
l y es a la vez acosado por chicos mayores o incluso es vctima en su propia
casa. Logra ser respetado por medio del miedo.

41
 CAPTULO III: METODOLOGA

3.1 Tipo y nivel de la investigacin

Las caractersticas de la investigacin ponen en relieve un estudio de
naturaleza cuantitativa (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2003). Siguiendo
la metodologa establecida por estos estudiosos, hay estudios exploratorios,
descriptivos, correlacionales y explicativos. El presente estudio es de nivel
descriptivo, a travs de l, se busc la identificacin de patrones de conducta
bullying desde la perspectiva de los actores implicados en el fenmeno
(estudiantes agresores, vctimas, testigos y agresores-vctimas), con el fin de
establecer la frecuencia de aparicin del fenmeno y su relacin con algunas
caractersticas sociodemogrficas de la muestra.

3.2 Diseo de la investigacin

Para Hernndez et al. (2010) el diseo de la investigacin puede ser de dos
tipos, experimental o no experimental. Las primeras, que administran
estmulos o tratamientos pueden consistir a su vez en pre experimentos, en
los que se tiene un grado de control mnimo, cuasi experimentos, que
implican grupos intactos; o experimentos puros, en los que existe una total
manipulacin de las variables independientes para medir los resultados en
las variables dependientes.

Por su dimensin la investigacin emple un diseo no experimental de corte

transversal, porque se centr en analizar, cual es el nivel o estado de una o
diversas variables en un momento dado y con una sola medicin. En un
estudio no experimental no se construye ninguna situacin sino que se
observan situaciones ya existentes, no provocadas intencionalmente
(Hernndez, Fernndez y Baptista, 2003). Los estudios no experimentales
pueden ser de dos tipos, transeccionales y longitudinales. Los diseos de
investigacin transeccional o transversal recolectan datos en un solo
momento, en un tiempo nico. Su propsito es describir variables y analizar

42
 su incidencia e interrelacin en un momento dado. (Hernndez, Fernndez y
Baptista, 2003, p.270). Los diseos transeccionales descriptivos tienen como
objetivo indagar la incidencia y los valores en lo que se manifiestan una o
ms variables dentro del enfoque cuantitativo (Hernndez, Fernndez y
Baptista, 2003, p. 273). El procedimiento consiste en medir o ubicar a un
grupo de personas, objetos, situaciones, contextos, fenmenos en una
variable o concepto y proporcionar su descripcin (Hernndez, Fernndez y
Baptista, 2003).

3.3 Poblacin y muestra

Para Hernndez, Fernndez y Baptista (2003), la poblacin es el total de
individuos que estn relacionados con el problema de investigacin. En este
caso la constituyen todos los estudiantes del segundo grado de las
instituciones educativas de nivel secundario de zona urbana de la provincia
de Chupaca.

Debido a las caractersticas del universo poblacional y del contexto de

estudio, se opt un tipo de muestreo por accesibilidad. Este muestreo tiene
la desventaja de ser menos preciso que el muestreo probabilstico; por lo
tanto, sus datos no pueden ser extrapolados (al menos con total precisin) a
la totalidad de la poblacin.

Con base a esta consideracin en el estudio participaron 161 estudiantes del

segundo grado de las instituciones educativas de nivel secundario de zona
urbana de la provincia de Chupaca.

43
 Tabla N 02: Distribucin de la muestra segn gnero y edad
Genero Femenino Masculino Total

Edad Ni % Ni % Ni

11 a 12 aos 60 97 88 89 148
13 a 14 aos 02 03 11 11 13

Total 62 100 99 100 161

Grfico N 01: Distribucin de la muestra segn gnero

En la Tabla N 02 y el Grfico N 01 se observan la distribucin de la

muestra total, distribuidos segn gnero y edad de la siguiente manera:

Gnero Femenino: del 100% (62), el 97% (60) pertenecen al grupo

de estudiantes de 11 a 12 aos de edad, el 03% (02) refieren al grupo
de estudiantes con 13 a 14 aos de edad.
Gnero Masculino: del 100% (99), el 89% (88) pertenecen al grupo
de estudiantes de 11 a 12 aos de edad, el 11% (11) refieren al grupo
de estudiantes con 13 a 14 aos de edad.
44
 Tabla N 03: Distribucin de la muestra segn gnero y tipo de familia

Genero Femenino Masculino Total

Tipo de Ni % Ni % Ni
Familia

Estructurada 50 81 73 74 123
No 12 19 26 26 38
Estructurada

Total 62 100 99 100 161

Grfico N 02: Distribucin de la muestra segn gnero y tipo de familia

En la Tabla N 03 y el Grfico N 02 se observan la distribucin de la muestra

total, distribuidos segn gnero y tipo de familia de la siguiente manera:

Gnero Femenino: del 100% (62), el 81% (50) pertenecen al grupo

de estudiantes procedentes de familias estructuradas, el 19% (12)
representan al grupo de estudiantes de familias no estructuradas.

45
 Gnero Masculino: del 100% (99), el 74% (73) pertenecen al grupo
de estudiantes procedentes de familias estructuradas, el 26% (26)
representan al grupo de estudiantes de familias no estructuradas.

3.4 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

3.4.1. Validez del Cuestionario As nos llevamos en la Escuela
a) Validez de contenido del Cuestionario As nos llevamos en la
Escuela
Para corroborar evidencias de validez del Cuestionario As nos llevamos en
la Escuela se emple el procedimiento de validez de contenido, con la
intencin de probar que el instrumento incluye una muestra de elementos que
sea suficiente y representativa del universo que constituye el rasgo,
caracterstica o dimensin que se pretende medir. (Arnal, Del Rincn y

Latorre, 1996)

El experto o expertos reconocen que en dicho juicio crtico se deben opinar

respecto a una parte sinttica y otra especfica del instrumento. Respecto a
la parte sinttica se valora una adecuacin de las preguntas o tems del
cuestionario a la finalidad de la evaluacin o investigacin, una estructura y
disposicin equilibrada y armnica de sus partes, si carece de alguna parte
o conjunto de preguntas esenciales al fin pretendido y finalmente se examina
el tamao o si algunas preguntas son reiterativas o superfluas.

De la parte especfica se puede afirmar que se analiza cada tem por

separado, indicando posteriormente el carcter de la pregunta, su tipo, su
funcin en el cuestionario y si su formulacin se ajusta a las normas relativas
a la parte sinttica.

Se opta por la validez de contenido para calcular la validez de un instrumento

pues en una gran variedad existente de mtodos de recopilacin de datos,
como pueden ser los cuestionarios, la citada validez de contenido es una de
las tcnicas ms potentes que se pueden utilizar. En definitiva, al finalizar un
46
primer cuestionario, se procede a la validacin del contenido del mismo
utilizando la tcnica de juicio de expertos. Para ello, se pas la escala a un
equipo de jueces tericos pertenecientes a la Unidad de Posgrado de la
Facultad de Educacin de la Universidad Cesar Vallejo, con la finalidad de
que revisan y realizar las correcciones que consideran oportunas para una
correcta validacin de contenido del cuestionario.

Esta validacin se realiza en funcin de tres criterios:

a) La univocidad, en donde se pregunta a los jueces si recomiendan que

el tem se incluya, si todos los jueces estn de acuerdo con dicha decisin,
si el item es capaz de dar lugar a confusiones y si sera recomendable su
modificacin. As, este primer criterio trata de valorar el aspecto formal del
tem y su enunciado
b) La pertinencia, que determina si el tem analizado es pertinente para
el objeto del estudio desarrollado. Los jueces, por tanto, deben de valorar si
cada uno de los tems presentados, son pertinentes.
c) El grado de importancia del tem, en este punto se tiene en cuenta la
trascendencia del tem en relacin con el objeto del estudio. Con este criterio,
han de valorar la trascendencia de todos y cada uno de los tems que se han
presentados para mantenerlos o eliminarlos.
La frmula utilizada para determinar la validez de contenido fue la siguiente:

En donde S, es igual a la sumatoria de los valores de SI; N es el

nmero de jueces y C, constituye el Nmero de valores de la Escala, en
este caso 2:

Acuerdo (SI) y Desacuerdo (NO).

47
 Tabla 4: Validez de contenido por criterio de jueces del Cuestionario As
nos llevamos en la Escuela

JUECES
V. de Promedio
p. DESCRIPTIVO
CRITERIOS 01 02 03 04 05 Aiken (V)

Claridad 1 1 1 1 1 1,00 0,001 1,00 Vlido

Organizacin 1 1 1 1 1 1,00 0,001 Vlido

Adecuacin 1 1 1 1 1 1,00 0,001 Vlido

Suficiencia 1 1 1 1 1 1,00 0,001 Vlido

Significatividad 1 1 1 1 1 1,00 0,001 Vlido

Claridad 1 0 1 1 1 0,80 0,001 0,92 Vlido

Organizacin 1 1 1 0 1 0,80 0,001 Vlido

Adecuacin 1 1 1 1 1 1,00 0,001 Vlido

Suficiencia 1 1 1 1 1 1,00 0,001 Vlido

Significatividad 1 1 1 1 1 1,00 0,001 Vlido

Claridad 1 1 1 1 1 1,00 0,001 1,00 Vlido

Organizacin 1 1 1 1 1 1,00 0,001 Vlido

Adecuacin 1 1 1 1 1 1,00 0,001 Vlido

Suficiencia 1 1 1 1 1 1,00 0,001 Vlido

Significatividad 1 1 1 1 1 1,00 0,001 Vlido

Claridad 1 1 1 1 1 1,00 0,001 1,00 Vlido

Organizacin 1 1 1 1 1 1,00 0,001 Vlido

Adecuacin 1 1 1 1 1 1,00 0,001 Vlido

Suficiencia 1 1 1 1 1 1,00 0,001 Vlido

Significatividad 1 0 1 1 1 0,90 0,001 Vlido

Claridad 1 1 1 1 1 1,00 0,001 1,00 Vlido

Organizacin 1 1 1 1 1 1,00 0,001 Vlido

Adecuacin 1 1 1 1 1 1,00 0,001 Vlido

Suficiencia 1 1 1 1 1 1,00 0,001 Vlido

Significatividad 1 1 1 1 1 1,00 0,001 Vlido

48
 b) Validez Discriminante del Cuestionario As nos llevamos en la

Escuela

A fin de encontrar otra evidencia de validez, tambin se analiz el ndice de

Homogeneidad de los tems del Cuestionario As nos llevamos en la

Escuela de 24 items, a travs del procedimiento: Correlaciones tem y test
(corregida).

Tabla N 5: Correlacin tem/test corregida del Cuestionario As nos llevamos en la Escuela

Media de la Varianza de la Correlacin Alfa de

escala si se escala si se elemento-total Cronbach si se
elimina el elimina el corregida elimina el
elemento elemento elemento
VAR00001 70,7950 544,851 ,494 ,941
VAR00002 71,0621 537,509 ,586 ,940
VAR00003 71,0000 532,538 ,602 ,940
VAR00004 70,9255 534,957 ,592 ,940
VAR00005 71,1056 530,083 ,619 ,940
VAR00006 71,0683 530,827 ,608 ,940
VAR00007 70,9938 534,531 ,593 ,940
VAR00008 70,8944 531,783 ,595 ,940
VAR00009 70,8882 532,012 ,608 ,940
VAR00010 71,0497 527,198 ,645 ,939
VAR00011 70,9503 528,373 ,663 ,939
VAR00012 70,9814 534,093 ,606 ,940
VAR00013 71,1056 528,483 ,645 ,939
VAR00014 70,9130 530,505 ,611 ,940
VAR00015 70,8137 539,078 ,524 ,941
VAR00016 71,0683 529,027 ,639 ,939
VAR00017 71,1429 523,286 ,704 ,938
VAR00018 70,8634 528,544 ,709 ,939
VAR00019 71,0497 526,998 ,648 ,939
VAR00020 70,7081 529,883 ,687 ,939

49
 VAR00021 71,0186 523,731 ,679 ,939
VAR00022 71,0932 538,585 ,537 ,941
VAR00023 71,0870 534,017 ,616 ,940
VAR00024 70,9938 532,494 ,577 ,940

Segn la literatura revisada, a travs del grado de relacin entre cada tem y
el puntaje total se demuestra la consistencia interna del instrumento. Este
procedimiento permite eliminar los tems que obtuviesen correlaciones tem
/ test negativas o bajas con valores inferiores a 0,20 (Kline, 1982). De este
modo, podemos hacer un deslinde entre los tems que miden lo mismo de la
prueba de aquellos que no, y conocer adems, los tems que contribuyen o
no, a la coherencia interna de la prueba.

Una observacin rpida de los resultados cifrados en la tabla se puede

identificar los tems que cumplen con el criterio (los que presentan un valor
de la correlacin mayor a 0,20, ya sea positivo), lo cual significa que
ayudaran a discriminar entre estudiantes con conductas bullying alto y bajo.
En tal sentido, el tratamiento estadstico de los datos permiti confirmar que
los 24 tems posean alto grado de discriminacin (validez discriminante).

3.4.2. Confiabilidad del Cuestionario As nos llevamos en la Escuela

Tabla N 6: Alfa de Cronbach del Cuestionario As nos llevamos en la Escuela

Instrumento Alfa de Cronbach N de elementos

Dimensin I ,879 10
(Hostigamiento
Psicolgico)

50
 Dimensin II ,762 05
(Dao a la
Propiedad)

Dimensin III ,883 06

(Hostigamiento
Fsico)

Dimensin IV ,764 03
(Tocamiento
Sexual)

,942 24
Cuestionario
Global

Con respecto a la confiabilidad, se observa que los valores encontrados para

el Cuestionario As nos llevamos en la Escuela son adecuados: la aplicacin
del Alfa de Cronbach para el cuestionario global (total = 0,94) result ptimo.

As mismo, la confiabilidad hallada con Alfa de Cronbach para cada una de

las cuatro dimensiones del instrumento tambin mostraron alta consistencia
interna (valores de desde 0,76 hasta 0,88); lo que indica que dicho
cuestionario presenta evidencias de confiabilidad aceptables.

3.4.2. Mtodo anlisis de datos.

Para analizar si hubo diferencias de gnero, edad y tipo de familia, en base

a la frecuencia de respuestas se utiliz el Estadstico No Paramtrico Chi
cuadrada que se encuentra en el programa estadstico denominado
MiniTab. El propsito de utilizar este mtodo estadstico es que permite
determinar mediante el uso de frecuencias, el resultado de una variable sobre
otra variable, cuando ambas son de tipo categrico. (Hernndez y
colaboradores, 2010).

51
 Como pauta general se emple al Mtodo Cientfico. Los procedimientos
bsicos que se emplearon en la investigacin, son los de uso generalizado
por cualquier disciplina y adaptado a la temtica materia de la investigacin.
Como mtodos especficos de emplearon:

a. Mtodo inductivo-deductivo. Mtodo que permiti formular

proposiciones de carcter global relacionados al estado situacional
de las conductas bullying.
b. Mtodo analtico - sinttico. Mtodo que permiti analizar las
caractersticas y el comportamiento de las variables objeto de la
presente investigacin
c. Mtodo comparativo. Mtodo que permiti analizar el objeto o
fenmeno especifico del estudio, en este caso comparar las
conductas bullying en funcin de variables como el gnero, edad y
tipo de familia de procedencia. Buscamos, explicar las diferencias de
las variables, as como las semejanzas del objeto de estudio
(Anguera y otros, 1995).

3.5 Tcnicas de procesamiento y anlisis de datos

Para la medicin de las conductas bullying se emple el Cuestionario As
nos llevamos en la Escuela - Escala Vctima de Marn y Martnez (Mxico,
2013).
Respecto de la Escala Vctima, segn el estudio psicomtrico realizado por
sus autores, el anlisis arroj cuatro factores con valores Eigen superiores a
1.0 que explicaron 48.86% de la varianza y el coeficiente kmo (Kaiser-
MeyerOlkin) fue de .954. Todos los reactivos obtuvieron cargas factoriales
mayores a .40. Debido a que las diferentes formas de molestar se agruparon

52
de manera similar entre las escalas espectador y vctima los criterios para
nombrarlos tambin fueron similares. Para esta escala se observa que el
primer factor est compuesto por los reactivos que tienen que ver con ser
molestado por medio de lo que dicen los dems (hostigamiento verbal) y ser
molestado en la forma de relacionarse con los otros (hostigamiento social).
Por lo tanto se le llam hostigamiento psicolgico. El segundo factor agrup
reactivos acerca de ser molestado en relacin con sus pertenencias y se
nombr dao a la propiedad. El tercero contiene reactivos sobre ser
molestado por medio de golpes y por lo tanto se llam hostigamiento fsico y
el cuarto est formado por tres reactivos (acosar, manosear y amenazar).
Debido a que los dos primeros hacen referencia a ser molestado por medio
de tocamientos sexuales se decidi nombrarlo de esta forma.

El cuestionario As nos llevamos en la Escuela previo a su administracin,

a los estudiantes del segundo grado de educacin secundaria de las
instituciones educativas de zona urbana de Chupaca, se adapt y analiz en
sus criterios de validez y confiabilidad.

53
 CAPTULO IV: PRESENTACIN Y ANLISIS DE LOS RESULTADOS

4.1. ANLISIS DESCRIPTIVO DE CONDUCTA BULLYING

En el presente captulo presentamos y analizamos los resultados del manejo

de los datos obtenidos con la medicin de las conductas bulllying en los
estudiantes de la muestra de estudio Habindose precisado los factores que
intervienen en el problema, al haberlos definido y analizado, hasta determinar
el tipo de condicionamiento que los une, obtuvimos un conjunto de datos
relacionadas entre s, de cierta manera organizamos ests relaciones
observadas de modo tal que construimos, un esquema que expresaba el
cuadro general del problema. El objetivo fue presentar los resultados del
anlisis de los datos, es decir, mostrar si los datos obtenidos apoyan o no a
las hiptesis de la investigacin. Para desarrollarlo fue necesario procesar la
informacin recabada, para proceder posteriormente a su anlisis.

A continuacin se presenta los resultados obtenidos tras el anlisis

estadstico de los datos. Para una mejor ilustracin de los mismos se
emplean tablas y grficos.

4.1.1. Anlisis descriptivo de conducta bullying global en la muestra

total

A continuacin se presenta los resultados del tratamiento estadstico de los

datos acopiados de la variable conducta bullying en los estudiantes de la
muestra total, este dato permiti reflejar lo siguiente:

54
Tabla N 7: Frecuencia de los datos de conducta bullying global de la muestra total
Conducta Bullying Global

Niveles Ni %

Alto Riesgo 54 34

Mediano Riesgo 60 37
Bajo Riesgo 47 29

Total 161 100

Grfico N 03: Frecuencia de los datos de conducta bullying global de la muestra total

En la Tabla N 7 y grfico 03, detalla el anlisis de frecuencias y porcentajes

que nos ha permitido determinar lo siguiente:

El resultado de la evaluacin de estudiantes de la muestra total de estudio

100% (161), permiti establecer que el 34% (54) presentan conducta bullying
con alto riesgo, un 37% (60) reflejan conducta bullying con mediano riesgo y
un 29% (47) poseen bajo riesgo de conducta bullying.

Es preciso resaltar que los estudiantes de la muestra total poseen mayor

predominio favorable hacia el nivel de mediano riesgo, en cuanto se refiere a
conducta bullying global.

55
4.1.2. Anlisis descriptivo de conducta bullying factorizado en la
muestra total

Tabla N 8: Frecuencia de los datos de conducta bullying factorizado de la muestra total

Niveles Factor I: Hostigamiento Psicolgico

Ni %

Alto Riesgo 52 32
Mediano
Riesgo 67 42

Bajo Riesgo 42 26

Total 161 100

Niveles Factor II: Dao a la Propiedad

Alto Riesgo 51 32
Mediano
Riesgo 58 36
Bajo Riesgo 52 32

Total 161 100

Niveles Factor III: Hostigamiento Fsico

Alto Riesgo 59 37
Mediano
Riesgo 44 27
Bajo Riesgo 58 36

Total 161 100

Niveles Factor IV: Tocamientos Sexuales

56
 Alto Riesgo 47 29

Mediano 60 37
Riesgo
54 34
Bajo Riesgo
Total 161 100

Grfico N 04: Frecuencia de los datos de conducta bullying por factores de la muestra total

En la tabla N 8 y grfico N 04, se presenta la evaluacin por factores de

conducta bullying desarrollada de la siguiente manera:

Hostigamiento Psicolgico Factor I: (10 tems)

El diagnstico realizado en cuanto se refiere al factor hostigamiento
psicolgico de los estudiantes de la muestra total del estudio 100% (161), se
logr establecer que el 32% (52) presentan conducta bullying con alto riesgo,
un 42% (67) reflejan conducta bullying con mediano riesgo y un 26% (42)
poseen conducta bullying con bajo riesgo en este factor. De los resultados
obtenidos es preciso resaltar que los estudiantes de la muestra total, poseen
mayor predominio favorable hacia el nivel de mediano riesgo, en cuanto se
refiere al factor hostigamiento psicolgico.

Dao a la propiedad Factor II: (05 tems)

El diagnstico realizado en cuanto se refiere al factor dao a la propiedad de
los estudiantes de la muestra total del estudio 100% (161), se logr
establecer que el 32% (51) presentan conducta bullying con alto riesgo, un
57
 36% (58) reflejan conducta bullying con mediano riesgo y un 32% (52)
poseen conducta bullying con bajo riesgo en este factor.

De los resultados obtenidos es preciso resaltar que los estudiantes de la

muestra total, poseen mayor predominio favorable hacia el nivel de mediano
de riesgo en cuanto se refiere al factor dao a la propiedad.

Hostigamiento Fsico Factor III: (06 tems)

El diagnstico realizado en cuanto se refiere al factor hostigamiento fsico de
los estudiantes de la muestra total del estudio 100% (161), selogr
establecerque el 37% (59) presentan conducta bullying con alto riesgo, un
27% (44) reflejan conducta bullying con mediano riesgo y un 36% (58)
poseen conducta bullying con bajo riesgo en este factor.

De los resultados obtenidos es preciso resaltar que los estudiantes de la

muestra total, poseen mayor predominio favorable hacia el nivel de alto
riesgo en cuanto se refiere al factor hostigamiento fsico.

Tocamientos Sexuales Factor IV: (03 tems)

El diagnstico realizado en cuanto se refiere al factor tocamientos sexuales
de los estudiantes de la muestra total del estudio 100% (161), se logr
establecer que el 29% (47) presenta conducta bullying con alto riesgo, un
37% (60) reflejan conducta bullying con mediano riesgo y un 34% (54)
poseen conducta bullying con bajo riesgo en este factor. De los resultados
obtenidos es preciso resaltar que los estudiantes de la muestra total, poseen
mayor predominio favorable hacia el nivel de mediano de riesgo en cuanto
se refiere al factor tocamientos sexuales.

4.2. ANLISIS DESCRIPTIVO DE CONDUCTA BULLYING, SEGN GNERO

A continuacin se presenta los resultados del tratamiento estadstico de los
datos acopiados de la variable conducta bullying en los estudiantes de la
muestra de estudio segn gnero.

58
4.2.1. Anlisis descriptivo de conducta bullying en forma global segn
gnero
A continuacin se presenta el anlisis descriptivo de la conducta bullying en
estudiantes segn gnero este dato permiti reflejar lo siguiente:

Tabla N 9: Frecuencia de los datos de conducta bullying en forma global segn gnero
Conducta Gnero enino Gnero ulino
Bullying Fem Masc
Ni % Ni %
Niveles
Alto Riesgo 01 02 53 54
Mediano
27 43 33 33
Riesgo
Bajo Riesgo 34 55 13 13

Total 62 100 99 100

Grfico N 05: Frecuencia de los datos de conducta bullying en forma global segn gnero

En la Tabla N 9 y grfico 05, detalla el anlisis de frecuencias y porcentajes

que nos ha permitido determinar lo siguiente:

59
 Gnero Femenino

As, la evaluacin de los estudiantes de gnero femenino del estudio 100%

(62), permiti establecer que el 02% (01) presentan conducta bullying con
alto riesgo, un 43% (27) reflejan conducta bullying con mediano riesgo y un
55% (34) poseen bajo riesgo de conducta bullying. De los resultados es
preciso resaltar que la mayora de los estudiantes de gnero femenino
poseen nivel de conducta bullying con bajo riesgo.

Gnero Masculino

As, la evaluacin de los estudiantes de gnero masculino del estudio 100%

(99), permiti establecer que el 54% (53) presentan conducta bullying con
alto riesgo, un 33% (33) reflejan conducta bullying con mediano riesgo y un
13% (13) poseen bajo riesgo de conducta bullying. De los resultados es
preciso resaltar que la mayora de los estudiantes de gnero masculino
poseen nivel de alto riesgo de conducta bullying global.

4.2.2. Anlisis descriptivo de conducta bullying por factores segn

gnero

Tabla N 10: Frecuencia de los datos de conducta bullying por factores de la segn gnero
Niveles Gnero Femenino Gnero Masculino

Factor I: Hostigamiento Psicolgico

Ni % Ni %

Alto 04 07 48 49
Riesgo
Mediano
28 45 39 39
Riesgo
Bajo 30 48 12 12
Riesgo

Total 62 100 99 100

60
Niveles Factor II: Dao a la Propiedad

Alto 02 03 49 50
Riesgo
Mediano
27 44 31 31
Riesgo
Bajo 33 53 19 19
Riesgo

Total 62 100 99 100

Niveles Factor I II: ento

Hostigami Fsico
Alto 05 08 54 55
Riesgo
Mediano
18 29 26 26
Riesgo
Bajo 39 63 19 19
Riesgo

Total 62 100 99 100

Niveles Factor I V: os
Tocamient Sexuales
Alto 04 07 43 43
Riesgo
Mediano
23 37 37 37
Riesgo
Bajo 35 56 19 20
Riesgo

Total 62 100 99 100

61
Grfico N 06: Frecuencia de los datos de conducta bullying por factores de la segn gnero

En la tabla N 10 y grfico N 06, se presenta la evaluacin por factores de

conducta bullying desarrollada de la siguiente manera:

A) Factores de conducta bullying en estudiantes de gnero femenino:

Hostigamiento Psicolgico Factor I: (10 tems)
El diagnstico realizado en cuanto se refiere al factor hostigamiento
psicolgico de los estudiantes de gnero femenino del estudio 100% (62), se
logr establecer que el 07% (04) presentan conducta bullying con alto riesgo,
un 45% (28) reflejan conducta bullying con mediano riesgo y un 48% (30)
poseen conducta bullying con bajo riesgo en este factor. De los resultados
obtenidos es preciso resaltar que los estudiantes de gnero femenino,
poseen mayor predominio favorable hacia el nivel de bajo riesgo, en cuanto
se refiere al factor hostigamiento psicolgico.

Dao a la propiedad Factor II: (05 tems)

El diagnstico realizado en cuanto se refiere al factor dao a la propiedad de
los estudiantes de gnero femenino del estudio 100% (62), se logr
establecer que el 03% (02) presentan conducta bullying con alto riesgo, un
44% (27) reflejan conducta bullying con mediano riesgo y un 53% (33)
poseen conducta bullying con bajo riesgo en este factor.

De los resultados obtenidos es preciso resaltar que la mayora de los

estudiantes de gnero femenino, poseen nivel de bajo riesgo en cuanto se
refiere al factor dao a la propiedad.

Hostigamiento Fsico Factor III: (06 tems)

62
El diagnstico realizado en cuanto se refiere al factor hostigamiento fsico de
los estudiantes de gnero femenino del estudio 100% (62), se logr
establecer que el 08% (05) presentan conducta bullying con alto riesgo, un
29% (18) reflejan conducta bullying con mediano riesgo y un 63% (39)
poseen conducta bullying con bajo riesgo en este factor.

De los resultados obtenidos es preciso resaltar que la mayora de los

estudiantes de gnero femenino, poseen nivel de bajo de riesgo en cuanto
se refiere al factor hostigamiento fsico.

Tocamientos Sexuales Factor IV: (03 tems)

El diagnstico realizado en cuanto se refiere al factor tocamientos sexuales
de los estudiantes de gnero femenino del estudio 100% (62), se logr
establecer que el 02% (01) presenta conducta bullying con alto riesgo, un
43% (27) reflejan conducta bullying con mediano riesgo y un 55% (34)
poseen conducta bullying con bajo riesgo en este factor. De los resultados
obtenidos es preciso resaltar la mayora de los estudiantes de gnero
femenino, poseen un nivel de bajo riesgo en cuanto se refiere al factor
tocamientos sexuales.

B) Factores de conducta bullying en estudiantes de gnero masculino:

Hostigamiento Psicolgico Factor I: (10 tems)
El diagnstico realizado en cuanto se refiere al factor hostigamiento
psicolgico de los estudiantes de gnero masculino del estudio 100% (99),
se logr establecer que el 49% (48) presentan conducta bullying con alto
riesgo, un 39% (39) reflejan conducta bullying con mediano riesgo y un 12%
(12) poseen conducta bullying con bajo riesgo en este factor. De los
resultados obtenidos es preciso resaltar que los estudiantes de gnero
masculino, poseen mayor predominio favorable hacia el nivel alto riesgo, en
cuanto se refiere a conducta bullying (49%) con respecto al factor
hostigamiento psicolgico.

Dao a la propiedad Factor II: (05 tems)

El diagnstico realizado en cuanto se refiere al factor dao a la propiedad de
los estudiantes de gnero masculino del estudio 100% (99), se logr
establecer que el 50% (49) presentan conducta bullying con alto riesgo, un
31% (31) reflejan conducta bullying con mediano riesgo y un 19% (19)
poseen conducta bullying con bajo riesgo en este factor.

63
 De los resultados obtenidos es preciso resaltar que los estudiantes de gnero
masculino, poseen mayor predominio favorable hacia el nivel de alto riesgo,
en cuanto se refiere al factor dao a la propiedad.

Hostigamiento Fsico Factor III: (06 tems)

El diagnstico realizado en cuanto se refiere al factor hostigamiento fsico de
los estudiantes de gnero masculino del estudio 100% (99), se logr
establecer que el 55% (54) presentan conducta bullying con alto riesgo, un
26% (26) reflejan conducta bullying con mediano riesgo y un 19% (19)
poseen conducta bullying con bajo riesgo en este factor.

De los resultados obtenidos es preciso resaltar la mayora de los estudiantes

de gnero masculino, poseen un nivel de alto riesgo, en cuanto se refiere al
factor hostigamiento fsico.

Tocamientos Sexuales Factor IV: (03 tems)

El diagnstico realizado en cuanto se refiere al factor tocamientos sexuales
de los estudiantes de gnero masculino del estudio 100% (99), se logr
establecer que el 43% (43) presenta conducta bullying con alto riesgo, un
37% (37) reflejan conducta bullying con mediano riesgo y un 20% (19)
poseen conducta bullying con bajo riesgo en este factor. De los resultados
obtenidos es preciso resaltar que los estudiantes de gnero masculino,
poseen mayor predominio favorable hacia el nivel de alto riesgo, en cuanto
se refiere al factor tocamientos sexuales.

4.3. ANLISIS DESCRIPTIVO DE CONDUCTA BULLYING, SEGN EDAD

A continuacin se presenta los resultados del tratamiento estadstico de los
datos acopiados de la variable conducta bullying en los estudiantes de la
muestra de estudio segn edades.

4.3.1. Anlisis descriptivo de conducta bullying en forma global segn

edades
A continuacin se presenta el anlisis descriptivo de la conducta bullying en
estudiantes segn edades agrupados en dos grupos, estudiantes de 11 a 12
aos de edad y de 13 a 14 aos de edad, procesados estadsticamente nos
permiti reflejar lo siguiente:

64
Tabla N 11: Frecuencia de los datos de conducta bullying en forma global segn edades
Conducta De 11 a 12 aos De 13 a 14
Bullying aos
Ni % Ni %
Niveles
Alto Riesgo 44 30 10 77

Mediano Riesgo 44 38 03 23
Bajo Riesgo
47 32 00 00
Total 148 100 13 100

Grfico N 07: Frecuencia de los datos de conducta bullying en forma global segn edades

En la Tabla N 11 y grfico 07, detalla el anlisis de frecuencias y porcentajes

que nos ha permitido determinar lo siguiente:

Estudiantes de 11 a 12 aos
As, la evaluacin de los estudiantes de 11 a 12 aos de edad que es el 100%
(148), permiti establecer que el 30% (44) presentan conducta bullying con
alto riesgo, un 38% (44) reflejan conducta bullying con mediano riesgo y un
32% (47) poseen bajo riesgo de conducta bullying. De los resultados
obtenidos es preciso resaltar que los estudiantes de 11 a 12 de edad, poseen
mayor predominio favorable hacia el mediano riesgo, en cuanto se refiere a
conducta bullying global.

65
 Estudiantes de 13 a 14 aos
As, la evaluacin de los estudiantes de 13 a 14 aos de edad que es el 100%
(13), permiti establecer que el 77% (10) presentan conducta bullying con
alto riesgo, y un 23% (03) reflejan conducta bullying con mediano riesgo.

De los resultados es preciso resaltar que la mayora de los estudiantes de 13

a 14 aos de edad poseen nivel de alto riesgo de conducta bullying global.

4.3.2. Anlisis descriptivo de conducta bullying por factores segn edad

Tabla N 12: Frecuencia de los datos de conducta bullying por factores de la
segn edades.
Niveles De 11 a 12 aos De 13 a 14 aos

Factor I: Hostigamiento Psicolgico

Ni % Ni %

Alto 44 30 08 61
Riesgo
Mediano
63 42 04 31
Riesgo
Bajo 41 28 01 08
Riesgo

Total 148 100 13 100

Niveles Factor II: Dao a la Propiedad

Alto 42 28 09 69
Riesgo
Mediano
55 37 03 23
Riesgo
Bajo 51 35 01 08
Riesgo

Total 148 100 13 100

Niveles Factor III: Hostigamiento Fsico

66
 Alto Riesgo 49 33 10 77

Mediano 42 28 02 15
Riesgo
Bajo 57 39 01 08
Riesgo

Total 148 100 13 100

Niveles Factor V: os
I Tocamient Sexuales
Alto 39 26 08 61
Riesgo
Mediano
56 38 04 31
Riesgo
Bajo 53 36 01 08
Riesgo

Total 148 100 13 100

Grfico N 08: Frecuencia de los datos de conducta bullying por factores de la segn edad

En la tabla N 12 y grfico N 08, se presenta la evaluacin por factores de

conducta bullying desarrollada de la siguiente manera:

67
A) Factores de conducta bullying en estudiantes de 11 a 12 aos:

Hostigamiento Psicolgico Factor I: (10 tems)

El diagnstico realizado en cuanto se refiere al factor hostigamiento

psicolgico de los estudiantes de 11 a 12 aos que es el 100% (148), se logr
establecer que el 30% (44) presentan conducta bullying con alto riesgo, un
42% (63) reflejan conducta bullying con mediano riesgo y un 28% (41)
poseen conducta bullying con bajo riesgo en este factor. De los resultados
obtenidos es preciso resaltar que los estudiantes de 11 a 12 aos, poseen
mayor predominio favorable hacia el nivel de mediano riesgo, en cuanto se
refiere al factor hostigamiento psicolgico.

Dao a la propiedad Factor II: (05 tems)

El diagnstico realizado en cuanto se refiere al factor dao a la propiedad de

los estudiantes de 11 a 12 aos que es el 100% (148), se logr establecer
que el 28% (42) presentan conducta bullying con alto riesgo, un 37% (55)
reflejan conducta bullying con mediano riesgo y un 35% (51) poseen
conducta bullying con bajo riesgo en este factor.

De los resultados obtenidos es preciso resaltar que los estudiantes de 11 a

12 aos, poseen mayor predominio favorable hacia el nivel de mediano
riesgo en cuanto se refiere al factor dao a la propiedad.

Hostigamiento Fsico Factor III: (06 tems)

El diagnstico realizado en cuanto se refiere al factor hostigamiento fsico de

los estudiantes de 11 a 12 aos que es el 100% (148), se logr establecer
que el 33% (49) presentan conducta bullying con alto riesgo, un 28% (42)
reflejan conducta bullying con mediano riesgo y un 39% (57) poseen
conducta bullying con bajo riesgo en este factor.

De los resultados obtenidos es preciso resaltar que los estudiantes de 11 a

12 aos, poseen mayor predominio favorable hacia el nivel de bajo de riesgo
en cuanto se refiere al factor hostigamiento fsico.

68
 Tocamientos Sexuales Factor IV: (03 tems)

El diagnstico realizado en cuanto se refiere al factor tocamientos sexuales

de los estudiantes de 11 a 12 aos que es el 100% (148), se logr establecer
que el 26% (39) presenta conducta bullying con alto riesgo, un 38% (56)
reflejan conducta bullying con mediano riesgo y un 36% (53) poseen
conducta bullying con bajo riesgo en este factor. De los resultados obtenidos
es preciso resaltar que los estudiantes de 11 a 12 aos, poseen mayor
predominio favorable hacia el nivel de mediano riesgo en cuanto se refiere al
factor tocamientos sexuales.

B) Factores de conducta bullying en estudiantes de 13 a 14 aos

Hostigamiento Psicolgico Factor I: (10 tems)

El diagnstico realizado en cuanto se refiere al factor hostigamiento

psicolgico de los estudiantes de 13 a 14 aos que es el 100% (13), se logr
establecer que el 61% (08) presentan conducta bullying con alto riesgo, un
31% (04) reflejan conducta bullying con mediano riesgo y un 08% (01)
poseen conducta bullying con bajo riesgo en este factor. De los resultados
obtenidos es preciso resaltar la mayora de los estudiantes de 13 a 14 aos,
poseen un nivel de alto riesgo, en cuanto se refiere al factor hostigamiento
psicolgico.

Dao a la propiedad Factor II: (05 tems)

El diagnstico realizado en cuanto se refiere al factor dao a la propiedad de

los estudiantes de 13 a 14 aos que es el 100% (13), se logr establecer que
el 69% (09) presentan conducta bullying con alto riesgo, un 23% (03) reflejan
conducta bullying con mediano riesgo y un 08% (01) poseen conducta
bullying con bajo riesgo en este factor.

69
 De los resultados obtenidos es preciso resaltar la mayora de los estudiantes
de 13 a 14 aos, poseen un nivel de alto riesgo, en cuanto se refiere al factor
dao a la propiedad.

Hostigamiento Fsico Factor III: (06 tems)

El diagnstico realizado en cuanto se refiere al factor hostigamiento fsico de

los estudiantes de 13 a 14 aos que es el 100% (13), se logr establecer que
el 77% (10) presentan conducta bullying con alto riesgo, un 15% (02) reflejan
conducta bullying con mediano riesgo y un 08% (01) poseen conducta
bullying con bajo riesgo en este factor.

De los resultados obtenidos es preciso resaltar la mayora de los estudiantes

de 13 a 15 aos, poseen un nivel de alto riesgo, en cuanto se refiere al factor
hostigamiento fsico.

Tocamientos Sexuales Factor IV: (03 tems)

El diagnstico realizado en cuanto se refiere al factor tocamientos sexuales

de los estudiantes de 13 a 14 aos que es el 100% (99), se logr establecer
que el 61% (08) presenta conducta bullying con alto riesgo, un 31% (04)
reflejan conducta bullying con mediano riesgo y un 08% (01) poseen
conducta bullying con bajo riesgo en este factor. De los resultados obtenidos
es preciso resaltar la mayora de los estudiantes de 13 a 14 aos, poseen un
nivel de alto riesgo, en cuanto se refiere al factor tocamientos sexuales.

4.4. ANLISIS DESCRIPTIVO DE CONDUCTA BULLYING, SEGN

PROCEDENCIA DE TIPO DE FAMILIA
A continuacin se presenta los resultados del tratamiento estadstico de los
datos acopiados de la variable conducta bullying en los estudiantes de la
muestra de estudio segn procedencia de tipo de familia.

70
4.4.1. Anlisis descriptivo de conducta bullying en forma global segn
procedencia de tipo de familia
A continuacin se presenta el anlisis descriptivo de la conducta bullying en
estudiantes segn la procedencia de tipo de familia, este dato permiti reflejar
lo siguiente:

Tabla N 13: Frecuencia de los datos de conducta bullying en forma global segn
procedencia de tipo de familia
Conducta Procedencia de Procedencia de
Bullying tipo de familia tipo de familia no
estructurada estructurada
Niveles Ni % Ni %

Alto Riesgo 35 28 19 50
Mediano
50 41 10 26
Riesgo
Bajo Riesgo 38 31 09 24

Total 123 38
100 100

Grfico N 09: Frecuencia de los datos de conducta bullying en forma global segn
procedencia de tipo de familia

En la Tabla N 13 y grfico 09, detalla el anlisis de frecuencias y porcentajes

que nos ha permitido determinar lo siguiente:

71
 Procedencia de tipo de familia estructurada

As, la evaluacin de los estudiantes de familias estructuradas del estudio

100% (123), permiti establecer que el 28% (35) presentan conducta bullying
con alto riesgo, un 41% (50) reflejan conducta bullying con mediano riesgo y
un 31% (38) poseen bajo riesgo de conducta bullying. De los resultados
obtenidos es preciso resaltar que los estudiantes conformados por familias
estructuradas, poseen mayor predominio favorable hacia el nivel de mediano
riesgo en cuanto se refiere a conducta bullying global.

Procedencia de tipo de Familia no estructurada

As, la evaluacin de los estudiantes de familias no estructuradas del estudio

100% (38), permiti establecer que el 50% (19) presentan conducta bullying
con alto riesgo, un 26% (10) reflejan conducta bullying con mediano riesgo y
un 24% (09) poseen bajo riesgo de conducta bullying.

De los resultados obtenidos es preciso resaltar que los estudiantes

conformados por familias no estructuradas, poseen mayor predominio
favorable hacia el nivel de alto riesgo en cuanto se refiere a conducta bullying
global.

72
4.4.2. Anlisis descriptivo de conducta bullying por factores segn
procedencia de tipos de familias
Tabla N 14: Frecuencia de los datos de conducta bullying por factores de la
segn procedencia de tipo de familia
Niveles Procedencia de Procedencia de
tipo de familia tipo de familia no
estructurada estructurada
Factor I: Hostigamiento Psicolgico

Ni % Ni %

Alto Riesgo 34 28 18 47

Mediano
54 44 13 34
Riesgo
Bajo Riesgo 35 28 07 19

Total 123 100 38

100
Niveles Factor II: Dao a la Propiedad

Alto Riesgo 35 28 16 42

Mediano
48 39 10 26
Riesgo
Bajo Riesgo 40 33 12 32

Total 123 100 38

100
Niveles Factor III: Hostigamiento Fsico

Alto Riesgo 42 34 17 45
Mediano
35 29 09 24
Riesgo
Bajo Riesgo 46 37 12 31

Total 123 100 38

100

73
 Niveles Factor IV: Tocamientos Sexuales

Alto Riesgo 29 23 18 48

Mediano Riesgo 50 41 10 26
Bajo Riesgo 44 36 10 26

Total 123 100 38 100

Grfico N 10: Frecuencia de los datos de conducta bullying por factores de la segn
procedencia de tipo de familia

En la tabla N 14 y grfico N 10, se presenta la evaluacin por factores de

conducta bullying desarrollada de la siguiente manera:

A) Factores de conducta bullying en estudiantes procedentes de

familias estructuradas:
Hostigamiento Psicolgico Factor I: (10 tems)

El diagnstico realizado en cuanto se refiere al factor hostigamiento

psicolgico de los estudiantes procedentes de familias estructuradas del
estudio 100% (123), se logr establecer que el 28% (34) presentan conducta
bullying con alto riesgo, un 44% (54) reflejan conducta bullying con mediano
riesgo y un 28% (35) poseen conducta bullying con bajo riesgo en este factor.

74
De los resultados obtenidos es preciso resaltar que los estudiantes
procedentes de familias estructuradas, poseen mayor predominio favorable
hacia el nivel de mediano riesgo, en cuanto se al factor hostigamiento
psicolgico.

Dao a la propiedad Factor II: (05 tems)

El diagnstico realizado en cuanto se refiere al factor dao a la propiedad de

los estudiantes procedentes de familias estructuradas del estudio 100%
(123), se logr establecer que el 28% (35) presentan conducta bullying con
alto riesgo, un 39% (48) reflejan conducta bullying con mediano riesgo y un
33% (40) poseen conducta bullying con bajo riesgo en este factor.

De los resultados obtenidos es preciso resaltar que los estudiantes

procedentes de familias estructuradas, poseen mayor predominio favorable
hacia el nivel de mediano riesgo en cuanto se al factor dao a la propiedad.

Hostigamiento Fsico Factor III: (06 tems)

El diagnstico realizado en cuanto se refiere al factor hostigamiento fsico de

los estudiantes procedentes de familias estructuradas del estudio 100%
(123), se logr establecer que el 34% (42) presentan conducta bullying con
alto riesgo, un 29% (35) reflejan conducta bullying con mediano riesgo y un
37% (46) poseen conducta bullying con bajo riesgo en este factor.

De los resultados obtenidos es preciso resaltar que los estudiantes

procedentes de familias estructuradas, poseen mayor predominio favorable
hacia el nivel de bajo de riesgo en cuanto se refiere al factor hostigamiento
fsico.

Tocamientos Sexuales Factor IV: (03 tems)

El diagnstico realizado en cuanto se refiere al factor tocamientos sexuales

de los estudiantes procedentes de familias estructuradas del estudio 100%
(123), se logr establecer que el 23% (29) presenta conducta bullying con

75
alto riesgo, un 41% (50) reflejan conducta bullying con mediano riesgo y un
36% (44) poseen conducta bullying con bajo riesgo en este factor.

De los resultados obtenidos es preciso resaltar que los estudiantes

procedentes de familias estructuradas, poseen mayor predominio favorable
hacia el nivel de mediano riesgo en cuanto se refiere al factor tocamientos
sexuales.

B) Factores de conducta bullying en estudiantes procedentes de

familias no estructuradas
Hostigamiento Psicolgico Factor I: (10 tems)

El diagnstico realizado en cuanto se refiere al factor hostigamiento

psicolgico de los estudiantes procedentes de familias no estructuradas del
estudio 100% (38), se logr establecer que el 47% (18) presentan conducta
bullying con alto riesgo, un 34% (13) reflejan conducta bullying con mediano
riesgo y un 19% (07) poseen conducta bullying con bajo riesgo en este factor.

De los resultados obtenidos es preciso resaltar que los estudiantes

procedentes de familias no estructuradas, poseen mayor predominio
favorable hacia el nivel alto riesgo, en cuanto se refiere al factor
hostigamiento psicolgico.

Dao a la propiedad Factor II: (05 tems)

El diagnstico realizado en cuanto se refiere al factor dao a la propiedad de

los estudiantes procedentes de familias no estructuradas del estudio 100%
(38), se logr establecer que el 42% (16) presentan conducta bullying con
alto riesgo, un 26% (10) reflejan conducta bullying con mediano riesgo y un
32% (12) poseen conducta bullying con bajo riesgo en este factor.

De los resultados obtenidos es preciso resaltar que los estudiantes de

procedentes de familias no estructuradas, poseen mayor predominio
favorable hacia el nivel de alto riesgo, en cuanto se refiere al factor dao a la
propiedad.

76
 Hostigamiento Fsico Factor III: (06 tems)

El diagnstico realizado en cuanto se refiere al factor hostigamiento fsico de

los estudiantes procedentes de familias no estructuradas del estudio 100%
(38), se logr establecer que el 45% (17) presentan conducta bullying con
alto riesgo, un 24% (09) reflejan conducta bullying con mediano riesgo y un
31% (12) poseen conducta bullying con bajo riesgo en este factor.

De los resultados obtenidos es preciso resaltar que los estudiantes

procedentes de familias no estructuradas, poseen mayor predominio
favorable hacia el nivel de alto riesgo, en cuanto se refiere al factor
hostigamiento fsico.

Tocamientos Sexuales Factor IV: (03 tems)

El diagnstico realizado en cuanto se refiere al factor tocamientos sexuales

de los estudiantes procedentes de familias no estructuradas del estudio
100% (38), se logr establecer que el 48% (18) presenta conducta bullying
con alto riesgo, un 26% (10) reflejan conducta bullying con mediano riesgo y
un 26% (10) poseen conducta bullying con bajo riesgo en este factor.

De los resultados obtenidos es preciso resaltar que los estudiantes

procedentes de familias no estructuradas, poseen mayor predominio
favorable hacia el nivel de alto riesgo, en cuanto se refiere a conducta bullying
(48%) con respecto al factor tocamientos sexuales.

4.5. ANLISIS COMPARATIVO DE CONDUCTA BULLYING EN LA MUESTRA

TOTAL

4.5.1. Anlisis comparativo de conducta bullying, segn gnero

A continuacin se especifican en detalle los resultados comparativos
logrados con el tratamiento estadstico de los datos de bullying en forma
global y por factores segn gnero:

77
Tabla N 15: Comparacin de los datos de conducta bullying por factores de
la segn gnero
Niveles Gnero Gnero Estadgrafos
Femenino Masculino
Factor I: Hostigamiento ( X2)
Psicolgico
Fo Fe Fo
Fe
Alto 04 20,02 48
Riesgo 31,98
28 41,20 40,38 (*)
Mediano
25,80 39
Riesgo 25,83
Bajo 30
Riesgo 16,17 12
Total 62 99 (*)
Significativo
Niveles Factor II: Dao a la Propiedad (
X2)
Alto 02 19,64 49
Riesgo 31,36
Mediano 27 22,34 31 41,02 (*)
Riesgo 35,66
33 31,98
Bajo
20,02 19
Riesgo
Total 62 99 (*)
Significativo
Niveles Factor III: Hostigamiento Fsico (
X2)
Alto 05 22,72 54
Riesgo 36,28
Mediano 18 27,06 42,80 (*)
Riesgo 16,94 26
Bajo 39 35,66
Riesgo 22,34 19
Total 62 99 (*)
Significativo
Niveles Factor IV: Tocamientos Sexuales (
X2)

78
 Alto 04 18,10 43
Riesgo 28,90
Mediano 23 36,89 33,64 (*)
Riesgo 23,11 37
Bajo 35 33,20
Riesgo 20,80 19
Total 62 99 (*)
Significativo
Niveles ( X2)
Global
Alto 01 20,80 53
Riesgo 33,20
Mediano 27 36,89 54,43 (*)
Riesgo 23,11 33
Bajo 34 28,90
Riesgo 18,10 13
Total 62 99 (*)
Significativo
Nivel de significacin al 0,05 / gl.02 / (X2 Tabla: 5,99)

En la tabla N 15, se presenta la evaluacin en forma global y por factores de

conducta bullying desarrollada de la siguiente manera:

A) Anlisis comparativo de conducta bullying en forma global segn

gnero
Con base a los resultados estadsticos resumidos donde mencionados que
la X2 c con los datos muestrales es mayor que la X2 t (54,43>5,99), si
comprob que existen diferencias significativas entre los puntajes
frecuenciales de conducta bullying en forma global, segn el gnero de los
sujetos de la muestra investigada. Esta estimacin se realiz al 0,05 de
probabilidad de error. Este hallazgo indica claramente que los estudiantes de
gnero masculino presentan mayor conducta bullying escolar con respecto
al gnero femenino.

79
B) Anlisis comparativo de conducta bullying en estudiantes por
factores segn gnero:
Hostigamiento Psicolgico Factor I: (10 tems)

Como la X2 c con los datos muestrales es mayor que la X2 t (40,38>5,99),

tambin se demuestra que, si existen diferencias significativas entre los
puntajes frecuenciales en el factor I hostigamiento psicolgico, segn el
gnero de los de los sujetos de la muestra investigada. Esta estimacin se
realiz al 0,05 de probabilidad de error. Este hallazgo indica claramente que
los estudiantes de gnero masculino presentan mayor conducta bullying con
respecto a los del gnero femenino.

Dao a la propiedad Factor II: (05 tems)

Como la X2 c con los datos muestrales es mayor que la X2 t (42,80>5,99), se

estim que, si existen diferencias significativas entre los puntajes
frecuenciales en el factor II dao a la propiedad, segn el gnero de los
sujetos de la muestra investigada. Esta estimacin se realiz al 0,05 de
probabilidad de error. Este hallazgo indica claramente que los estudiantes de
gnero femenino presentan menor dao a la propiedad con respecto a los
del gnero masculino.

Hostigamiento Fsico Factor III: (06 tems)

Del mismo modo, como la X2 c con los datos muestrales es mayor que la X2
t (42,80>5,99), entonces tambin se verifica que existen diferencias
significativas entre los puntajes frecuenciales en el factor III hostigamiento
fsico, segn el gnero de los sujetos de la muestra investigada. Esta
estimacin se realiz al 0,05 de probabilidad de error. Este hallazgo indica
claramente que los estudiantes de gnero femenino presentan menor
hostigamiento fsico con respecto a los del gnero masculino.

Tocamientos Sexuales Factor IV: (03 tems)

80
Tambin, como la X2 c con los datos muestrales es mayor que la X2 t
(33,64>5,99), se comprueba que si existen diferencias significativas entre los
puntajes frecuenciales en el factor IV tocamientos sexuales, segn el gnero
de los sujetos de la muestra investigada. Esta estimacin se realiz al 0,05
de probabilidad de error. Este hallazgo indica claramente que los estudiantes
de gnero femenino presentan menor conducta de tocamientos sexual con
respecto a los del gnero masculino.

4.5.2. Anlisis comparativo de conducta bullying, segn edad

A continuacin se especifican en detalle los resultados comparativos

logrados con el tratamiento estadstico de los datos de bullying en forma
global y por factores considerando la variable edad:

Tabla N 16: Comparacin de los datos de conducta bullying por factores de

la segn edades
Niveles De 11 a 12 De 13 a 14 Estadgrafos
aos aos
Factor I: Hostigamiento ( X2)
Psicolgico
Fo Fe Fo
Fe
Alto Riesgo 44 47,80 08
4,20
Mediano
Riesgo 63 61,59 5,41 5,98 (n.s.)
04
Bajo Riesgo 3,39
41 38,61
01
Total 148 13 (n.s.) No
Significativo
Niveles Factor II: Dao a la ( X2)
Propiedad

81
Alto Riesgo 42 46,88 09
Mediano 4,12
Riesgo 55 53,32 4,68 9,61 (*)
03
Bajo Riesgo 51 47,80 4,20
01
Total 148 13 (*)
Significativo

Niveles Factor III: Hostigamiento Fsico (

2
X)
Alto 49 54,24
Riesgo 10 4,76
Mediano 42 40,45 10,15 (*)
Riesgo 02 3,55
57 4,68
Bajo
53,32
Riesgo
01
Total 148 13 (*)
Significativo
Niveles Factor IV: Tocamientos Sexuales (
X2)
Alto 39 43,20
Riesgo 08 3,80
Mediano 56 4,84 8,05 (*)
Riesgo 55,16
04
Bajo 53 4,36
Riesgo 49,64
01
Total 148 13 (*)
Significativo
Niveles ( X2)
Global
Alto 44 49,64
Riesgo 10 4,36
Mediano 57 4,84 12,83 (*)
Riesgo 55,16
03

82
 Bajo 47 3,80
Riesgo 43,20
00
Total 148 13 (*)
Significativo
Nivel de significacin al 0,05 / gl.02 / (X2 Tabla: 5,99)

En la tabla N 16 se presenta la evaluacin en forma global y por factores de

conducta bullying desarrollada de la siguiente manera:

A) Anlisis comparativo de conducta bullying en forma global segn

edad
Con base a los resultados estadsticos resumidos donde mencionados que
la X2 c con los datos muestrales es mayor que la X2 t (12,83>5,99), se
establece que si existen diferencias significativas entre los puntajes
frecuenciales de conducta bullying global, segn la edad de los sujetos de la
muestra investigada. Esta estimacin se realiz al 0,05 de probabilidad de
error. Este hallazgo indica claramente que los estudiantes de 13 a 14 aos
poseen ms conducta bullying escolar que los estudiantes de 11 a 12 aos.

B) Anlisis comparativo de conducta bullying por factores segn

edad Hostigamiento Psicolgico Factor I: (10 tems)
De otro lado, como la X2 c con los datos muestrales (X2 c) es menor que la
X2 t (5,98<5,99), se estableci que no existen diferencias significativas entre
los puntajes frecuenciales en el factor I hostigamiento psicolgico, segn la
edad de los sujetos de la muestra investigada. Esta estimacin se realiz al
0,05 de probabilidad de error. Este hallazgo indica claramente que los
estudiantes de segn edad de 11 a 12 aos manifiestan que reciben
hostigamiento psicolgico con similares caractersticas que los estudiantes
de 13 a 14 aos.

Dao a la propiedad Factor II: (05 tems)

83
Como la X2 c con los datos muestrales (X2 c) es mayor que la X2 t (9,61>5,99),
se demuestra que si existen diferencias significativas entre los puntajes
frecuenciales en el factor II daos a la propiedad, segn la edad de los sujetos
de la muestra investigada. Esta estimacin se realiz al 0,05 de probabilidad
de error. Este hallazgo indica claramente que los estudiantes de 13 a 14 aos
presentan ms conductas de daos a la propiedad con respecto a los de 12
a 13 aos.

Hostigamiento Fsico Factor III: (06 tems)

Como la X2 c con los datos muestrales (X2 c) es menor que la X2 t

(10,15>5,99), se establece que si existen diferencias significativas entre los
puntajes frecuenciales en el factor III hostigamiento fsico, segn la edad de
los sujetos de la muestra investigada. Esta estimacin se realiz al 0,05 de
probabilidad de error. Este hallazgo indica claramente que los estudiantes de
13 a 14 aos realizan Hostigamiento fsica con respecto a los estudiantes de
11 a 12 aos.

Tocamientos Sexuales Factor IV: (03 tems)

Como la X2 c con los datos muestrales (X2 c) es menor que la X2 t (8,05>5,99),

se establece que no existen diferencias significativas entre los puntajes
frecuenciales en el factor IV tocamientos sexuales, segn la edad de los
sujetos de la muestra investigada. Esta estimacin se realiz al 0,05 de
probabilidad de error. Este hallazgo indica claramente que los estudiantes de
11 a 12 aos reciben tocamientos sexuales con respecto a los estudiantes
de 13 a 14 aos.

4.5.3. Anlisis comparativo de conducta bullying, segn tipo de familia

A continuacin se especifican en detalle los resultados comparativos
logrados con el tratamiento estadstico de los datos de conducta bullying en
forma global y por dimensiones considerando la variable tipo de familia:

84
Tabla N 17: Comparacin de los datos de conducta bullying por factores
segn tipo de familia
Niveles Procedencia Procedencia Estadgrafos
de familia de familia no
estructurada estructurada

Factor I: Hostigamiento ( X2)

Psicolgico
Fo Fe Fo
Fe

Alto 34 39,73 18
Riesgo 12,27
Mediano 54 51,19 15,81 5,27 (n.s.)
Riesgo 13
Bajo 35 32,09 9,91
Riesgo 07

Total 123 38 (n.s.) No

Significativo
Niveles Factor II: Dao a la ( X2)
Propiedad
Alto 35 38,96 16
Riesgo 12,04
Mediano 48 44,31 13,69 3,02 (n.s.)
Riesgo 10
Bajo 40 39,73 12,27
Riesgo 12

Total 123 38 (n.s.) No

Significativo

85
 Niveles Factor III: Hostigamiento Fsico (
X2)
Alto 42 45,07
Riesgo 17 13,93
Mediano 35 10,39 1,40 (n.s.)
Riesgo 33,61
09
Bajo 46 13,69
Riesgo 44,31
12
Total 123 38 (n.s.) No
Significativo
Niveles Factor IV: Tocamientos Sexuales (
2
X)
Alto 29 35,91
Riesgo 18 11,09
Mediano 50 14,16 8,00 (*)
Riesgo 45,84
10
Bajo 44 12,75
Riesgo 41,25
10
Total 123 38 (*)
Significativo
Niveles Global ( X2)

Alto 35 41,25
Riesgo 19 12,75
Mediano 50 14,16 6,14 (*)
Riesgo 45,84
10
Bajo 38 11,09
Riesgo 35,91
09
Total 123 38 (*)
Significativo
Nivel de significacin al 0,05 / gl.02 / (X2 Tabla: 5,99)

En la tabla N 17 se presenta la evaluacin en forma global y por factores de

conducta bullying desarrollada de la siguiente manera:
86
A) Anlisis comparativo de conducta bullying en forma global segn
procedencia de tipo de familia
Con base a los resultados estadsticos resumidos donde mencionados que
la X2 c con los datos muestrales es mayor que la X2 t (54,43>5,99), se logr
establecer que si existen diferencias significativas entre los puntajes
frecuenciales de bullying global, segn el tipo de familia de los sujetos de la
muestra investigada. Esta estimacin se realiz al 0,05 de probabilidad de
error. Este hallazgo indica claramente que los estudiantes de familia no
estructurada presentan mayor bullying escolar con respecto al tipo de familia
estructurada.

B) Anlisis comparativo de conducta bullying en forma global segn

procedencia de tipo de familia
Hostigamiento Psicolgico Factor I: (10 tems)

Tambin, como la X2 c con los datos muestrales (X2 c) es menor que la X2 t

(5,27<5,99), se determin que no existen diferencias significativas entre los
puntajes frecuenciales en el factor I hostigamiento psicolgico, segn el tipo
de familia de los sujetos de la muestra investigada. Esta estimacin se realiz
al 0,05 de probabilidad de error. Este hallazgo indica claramente que los
estudiantes de tipo de familia no estructurada presentan conductas similares
con respecto a los del tipo de familia estructurada.

Dao a la propiedad Factor II: (05 tems)

Como la X2 c con los datos muestrales (X2 c) es menor que la X2 t (3,02<5,99),

tambin se demuestra que no existen diferencias significativas entre los
puntajes frecuenciales en el factor II dao a la propiedad, segn el tipo de
familia de los sujetos de la muestra investigada. Esta estimacin se realiz al
0,05 de probabilidad de error. Este hallazgo indica claramente que los

87
estudiantes de tipo de familia estructurada presentan conductas similares con
respecto a los del tipo de familia no estructurada.

Hostigamiento Fsico Factor III: (06 tems)

Del mismo modo, como la X2 c con los datos muestrales (X2 c) es menor que
la X2 t (1,40 <5,99), se hall no existen diferencias significativas entre los
puntajes frecuenciales en el factor III hostigamiento fsico, segn el tipo de
familia de los sujetos de la muestra investigada. Esta estimacin se realiz al
0,05 de probabilidad de error. Este hallazgo indica claramente que los
estudiantes de tipo de familia estructurada presentan conductas similares con
respecto a los del tipo de familia no estructurada.

Tocamientos Sexuales Factor IV: (03 tems)

Como la X2 c con los datos muestrales (X2 c) es mayor que la X2 t (6,14>

5,99), tambin se establece que si existen diferencias significativas entre los
puntajes frecuenciales de la dimensin IV agresin psicolgica, segn el tipo
de familia de los sujetos de la muestra investigada. Este hallazgo indica
claramente que los estudiantes de tipo de familia estructurada presentan
menor conducta de tocamientos sexuales con respecto a los del tipo de
familia no estructurada.

88
 CAPTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones
1. En los estudiantes el segundo grado de secundaria de instituciones
educativas de zona urbana de la provincia de Chupaca se evidencia
mayor predominio de conductas bullying con mediano riesgo. Este
mismo perfil se observa en los factores hostigamiento psicolgico,
daos a la propiedad y tocamientos sexuales; en cambio en el factor
hostigamiento fsico las conductas bullying son de alto riesgo.
2. Tambin se hall diferencias significativas de conductas bullying entre
estudiantes segn el rango de edad. Los resultados indican que los
alumnos de mayor edad refieren conductas bullying con alto riesgo,
contrario a los estudiantes menores quienes manifiestan conductas de
mediano y bajo riesgo. Por tanto, tambin se establece que el factor
edad resulta ser un factor diferenciador de las conductas bullying en los
estudiantes investigados, tanto a nivel global como en los factores
especficos analizados.
3. Se logr establecer diferencias significativas en las conductas bullying
segn gnero. Esto significa que los varones del grupo estudiado
refieren conductas bullying con alto riesgo; en cambio las mujeres
mayormente refieren conductas bullying con bajo riesgo. Este perfil
tambin se da en los factores especficos de la conducta bulllying
materia de estudio. Por tanto, se precisa que el factor gnero es un
factor modulador o diferenciador de las conductas bullying observadas
en los estudiantes.
4. Finalmente, los hallazgos tambin indican que el factor tipo de familia
de procedencia de los estudiantes investigados resulta ser un factor
diferenciador en el perfil de conductas bullying que muestran estos. El
cuestionario aplicado permite evidencia conductas bullying de alto
riesgo en los estudiantes procedentes de familias estructuradas, en
cambio los alumnos procedentes de familias estructuradas refieren

89
 conductas bullying de bajo riesgo dentro de la escuela o las aulas donde
estudian.

5.2 Recomendaciones
1. Entendiendo que un estudio de corte descriptivo comparativo como el
presente no permite establecer relaciones de causalidad, pensamos que
el Bullying es un problema que hay que enfrentar de modo integral, pero
por sobre todo con estrategias de tipo educativo y de concienciacin del
colectivo. Se sugiere que estas intervenciones deben asumir
metodologas con enfoque socioafectivo y de estilo cooperativo. El
bullying es un fenmeno social cada vez ms presente en las aulas, por
lo que es necesario capacitarse para afrontarlo con profesionalismo en
beneficio de los estudiantes y en pro de la calidad educativa.
2. Se deben plantear futuras investigaciones como realizar un estudio
longitudinal (de seguimiento), tambin ampliar los sujetos de la muestra
recabando informacin de familia y profesorado as como utilizando otros
instrumentos de evaluacin que midan de forma especfica las acciones
de riesgo social.
3. En base al marco terico y a los resultados obtenidos se puede decir que
detectar el bullying no es fcil, pero si toda la comunidad educativa
trabaja de manera coordinada y est de acuerdo en afrontarlo, ser ms
fcil detectarlo pronto y hacer un buen trabajo a travs de charlas,
aplicando programas de competencia social en las aulas, organizando
coloquios, jornadas, talleres. Se requiere concientizar a los docentes
acerca de la necesidad de disear e implementar programas de
convivencia donde todos los actores se involucren para la construccin
social de nuevos significados sobre la sana convivencia escolar.
4. Es necesario estudiar la incidencia de los distintos tipos de violencia
(reactiva instrumental), su gravedad y capacidad distorsionadora que
acompaan a estas actitudes y conductas abiertamente manifiestos en

90
 los diferentes centros escolares de la provincia de Chupaca. Es
importante que los profesionales de la educacin detecten el rol que
desempea cada miembro del grupo ante la situacin de acoso para as
poder disear una intervencin adecuada al contexto. En relacin al
equipo docente de cada ciclo, se deberan realizar reuniones donde los
maestros pudieran hablar de cada alumno y comentar posibles
incidencias en el aula y aportar soluciones.
5. Cada centro debe establecer un Plan de Convivencia en base a la
aplicacin de un conjunto de estrategias, acordes a la normativa
educativa del MINEDU vigente y al grado de autonoma que la propia
legislacin le confiere.
6. El problema del bullying es multifactico y para enfrentarlo debemos
mancomunar esfuerzos de alumnos, profesores, padres de familia y
comunidad. En el caso del alumnado, el conocimiento de las normas y
de las consecuencias por su incumplimiento facilita la autorregulacin de
su comportamiento, ya que el nio o adolescente sabe cules son los
lmites permitidos a su conducta y puede predecir las consecuencias de
traspasarlos. En el caso de las familias, el conocimiento de las normas y
sanciones del centro favorece la coordinacin familia-escuela y la
consistencia en la aplicacin de normas y sanciones en los dos mbitos.
Como aportacin adicional, este estudio induce a replantear la
orientacin de los anlisis tradicionales sobre la dinmica bullying pues
evidencia que se deben llevar a cabo estudios contextualizados con una
perspectiva ecolgica, que implique no solo a los individuos, sino a los
contextos sociales escolar y familiar
7. En ambos casos, tanto respecto al alumnado como en relacin con las
familias, el conocimiento de unas normas preestablecidas, claras e
iguales para todos disminuye la probabilidad de que su aplicacin sea
entendida como arbitraria, lo que previene problemas y malos entendidos
y contribuye a una buena relacin entre las partes. El consenso de

91
normas de aula consiste en promover la reflexin y el debate entre el
alumnado sobre las normas de aula y las consecuencias ante su
incumplimiento, con el fin de establecer entre toda la clase un sistema de
normas y sanciones de aula propio, y hacer un seguimiento compartido
de su cumplimiento. El sistema normativo generado, no obstante, no
debe contradecir lo expresado en el Reglamento Interno de la institucin
educativa.

92
 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Anguera, M.T., J. Arnau, M. Ato, R. Martnez, J. Pascual y G. Vallejo (1995).

Mtodos de investigacin en psicologa. Sntesis: Madrid.
Arroyave. P. (2012). Factores de vulnerabilidad y riesgo asociados al bullying.
Revista CES Psicologa, 5(1), 116-125.

Avils, J. (2006). Bullying el maltrato entre iguales: agresores, vctimas y

testigos en la escuela. Salamanca: Amaru.

Berger, C. y Lisboa, C. (2009). Violencia escolar: estudios y posibilidades de

intervencin en Latinoamrica. Santiago de Chile: Editorial Universitaria.

Carozzo, J. (2010). El bullying en la escuela. Revista Psicolgica, 12, 329-346.

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http://sisbib.unmsm.edu.pe/BVRevistas/rev_psicologia_cv/v12_2010/pdf
/a1p
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96
ANEXOS

97
 Anexo 1: Matriz de Consistencia
PROBLEMA OBJETIVOS VARIABLE VARIABLE E METODOLOGA
INDICADORES
Problema Objetivo General: Conducta Bullying Puntaje alcanzado por Tipo de
Existen diferencias de conductas Determinar si existen diferencias de el estudiante en el Investigacin
bullying entre los estudiantes del conductas bullying entre los estudiantes del cuestionario Cuantitativo
primer grado de secundaria de las segundo grado de secundaria de las
instituciones educativas de zona instituciones educativas de zona urbana de la Nivel de
urbana de la provincia de Chupaca, provincia de Chupaca, en relacin a los Investigacin
en relacin a los factores edad, factores edad, gnero y tipo de familia de -Descriptivo
gnero y tipo de familia de procedencia. -Explicativo
procedencia?.
Diseo
Objetivos Especficos:
Descriptivo simple
Problemas especficos a) Caracterizar y comparar las
a) Cmo comparar las conductas bullying en los estudiantes de las
instituciones educativas de zona urbana de la M X
conductas bullying en los
estudiantes de las instituciones provincia de Chupaca, segn edad;
b) Caracterizar y comparar las Mtodo
educativas de zona urbana de la
conductas bullying en los estudiantes de las - Cientfico
provincia de Chupaca, segn edad? instituciones educativas de zona urbana de la - Descriptivo de
b) De que manera podemos provincia de Chupaca, segn gnero y encuestas
comparar las conductas bullying en c) Caracterizar y comparar las - Lgico
los estudiantes de las instituciones conductas bullying en los estudiantes de las
educativas de zona urbana de la instituciones educativas de zona urbana de la Tcnicas de
provincia de Chupaca, segn gnero provincia de Chupaca, tipo de familia de Recoleccin de
y procedencia. Informacin
c) Cmo realizar y comparar las -Encuesta
conductas bullying en los Instrumentos
estudiantes de las instituciones - Cuestionario
educativas de zona urbana de la
provincia de Chupaca, tipo de
familia de procedencia.

98
Anexo 2: Instrumento 1

99