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ENSINO HBRIDO
Personalizao e tecnologia na educao
LILIAN BACICH
ADOLFO TANZI NETO
FERNANDO DE MELLO TREVISANI

Estruturalmente, a escola atual no difere daquela do incio do sculo pas-

sado. No entanto, os estudantes de hoje no aprendem da mesma forma que
os do sculo anterior.

Crianas e jovens esto cada vez mais conectados s

tecnologias digitais, configurando-se como uma gerao
que estabelece novas relaes com o conhecimento e
que, portanto, requer que transformaes aconteam na
escola.

Essas constataes no so novidade na educao, e muitos estudos

tm se dedicado a discutir esses temas.
A integrao das tecnologias digitais na educao precisa ser feita de
modo criativo e crtico, buscando desenvolver a autonomia e a reflexo dos
seus envolvidos, para que eles no sejam apenas receptores de informaes.
O projeto poltico-pedaggico da escola que queira abarcar essas questes
precisa ponderar como fazer essa integrao das tecnologias digitais para
que os alunos possam aprender significativamente em um novo ambiente,
que agora contempla o presencial e o digital.
O uso de tecnologias digitais no contexto escolar propicia diferentes
possibilidades para trabalhos educacionais mais significativos para os seus
participantes. Entretanto, no devemos esquecer do planejamento de pro-
postas didticas que busquem o aprender a aprender, o aprender a fa-

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zer, o aprender a ser e o aprender a conviver, pilares de uma proposta

de Delors e colaboradores (1996), ou seja, da dcada de 1990, mas que ain-
da precisamos caminhar e refletir com a educao brasileira para que esses
pilares sejam contemplados no nosso contexto escolar.
Essa autonomia construda gradativamente, e as tecnologias digitais
que esto ao nosso redor nos dias atuais enfatizam uma mudana de menta-
lidade. Para Lankshear (2007), as prticas sociais contemporneas formais e
informais do nosso dia a dia tm uma natureza mais participativa, colaborati-
va e distribuda. Segundo o autor, essas prticas sociais devem ser entendidas
como um novo ethos ou uma nova mentalidade dos nossos alunos, que deve
se diferenciar dos tradicionalismos da dcada de 1970, nos quais o mundo
era centrado, hierrquico e se baseava na reproduo do modelo insdustrial
da poca, a pessoa era entendida como uma unidade de produo, as especia-
lidades e autoridades estavam localizadas nos indivduos e nas instituies, e
as relaes sociais eram estveis. Entretanto, no contexto virtual no qual a
gerao dos nossos alunos se encontra , o mundo funciona a partir de prin-
cpios e lgicas no materiais, descentrado e plano, o foco est na participa-
o contnua dos indivduos, no coletivo como unidade de produo, as com-
petncias so distribudas e coletivas, e as relaes sociais se do nas mdias
digitais, cada vez mais emergentes e visveis (LANKSHEAR; KNOBEL, 2007).
Com essa alterao de paradigma, j observada nas prticas sociais de
jovens em nosso pas, possvel perceber o quanto a sociedade mudou. Po-
rm, na escola, podemos observar que o modo de ensinar no contexto brasi-
leiro ainda se baseia no primeiro tipo de mentalidade exposto por Lankshe-
ar, no qual o professor a unidade de produo e competncia, bem como
de especialidades e autoridades, que esto localizadas no seu conhecimento
e na instituio escolar.
As tecnologiais digitais comeam a fazer parte da rotina escolar, enco-
rajando muitos educadores para a mudana de mentalidade. Lvy (2000)
prope uma reflexo sobre o papel de tais tecnologias e suas aplicaes
nessa mudana. O autor diz que as tecnologias digitais proporcionam aces-
so rpido a uma grande quantidade de informao, modificando as formas
de pensar e de construir conhecimentos, e que, por isso, seu papel deve ser
pensado em relao s modificaes que causam nas formas de pensar, bem
como nas alteraes comportamentais de quem as utiliza ou est cercado
por elas. Pela facilidade de acesso informao, novas formas de aprendi-
zagem surgem, com conhecimentos sendo construdos coletivamente e com-
partilhados com todos a partir de um clique no mouse. Dessa forma, sendo
construdo a muitas mos possvel perceber que no h um conhecimen-
to pronto e acabado, mas reorganizaes conceituais que consideram dife-
rentes cenrios.

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Antes de ser possvel construir conhecimento de modo colaborativo

com a utilizao das tecnologias digitais, a informao era dada unidirecio-
nalmente para quem a buscava. Por exemplo, as informaes veiculadas por
rdio ou televiso. A criao da internet, a web 1.0, modificou essas carac-
tersticas, possibilitando uma comunicao bidirecional e a busca no line-
ar pelas informaes.
Depois, com a denominada web 2.0, tornou-se possvel a colaborao
entre as pessoas que buscavam informaes em sites, os quais foram aprimo-
rados em suas interfaces visando garantir uma experincia de obteno des-
sas informaes de forma bidirecional por interaes sncronas e assncro-
nas. A web 3.0 (semntica) e a web 4.0 (imersiva) esto sendo construdas
com as tecnologias de cloud computing, ou seja, aquelas que permitem que
todo o seu armazenamento acontea na nuvem, sem a necessidade de utili-
zar equipamentos caros para armazenamento de informaes, o que amplia
o acesso das pessoas aos ambientes digitais.
Refletindo sobre tais mudanas de mentalidade e a forma de trans
mitir conhecimento por meio das tecnologias digitais, cabe uma anlise
sobre as pessoas envolvidas nesse processo. Adultos, jovens e crianas es-
to recebendo, transmitindo e produzindo informaes em uma rede que
atualizada diariamente. Qual a afinidade dessas geraes com as tecno-
logias digitais? Segundo Marc Prensky (2010), temos geraes diferen-
tes envolvidas nesse processo: a dos nativos e a dos imigrantes digitais.
Os primeiros so aqueles que j nasceram inseridos em uma cultura digi-
tal e cujas relaes com essas tecnologias foram aprendidas intuitivamen-
te e marcam sua forma de relacionamento com os conhecimentos. A maio-
ria dos professores, imigrantes digitais que se inseriram no mundo da tec-
nologia, tm uma forma de ensinar que nem sempre est em sintonia com
o modo como os nativos aprendem melhor, ou, pelo menos, que lhes des-
perta maior interesse. Aprender passo a passo, em coletivo e concomitan-
temente, tendo o professor como transmissor de conhecimentos, com sua
explicao partindo da teoria para a prtica, so algumas das formas pelas
quais os imigrantes digitais aprenderam. Tais modelos podem no ser ade-
quados para todos os estudantes que preferem aprender em paralelo, em
seu prprio ritmo, solicitando ajuda individual quando necessrio e, mui-
tas vezes, tendo interesse em saber, por meio da prtica, a teoria que est
por trs dela. Aulas que privilegiam apenas exposies orais tendem a ser
cada vez mais curtas, porque mantm os estudantes atentos e concentra-
dos por pouco tempo. Nesse sentido, as tecnologias digitais oferecem di-
ferentes possibilidades de aprendizagem e, se bem utilizadas pela escola,
constituem-se como oportunidade para que os alunos possam aprender
mais e melhor.

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As tecnologias digitais modificam o ambiente no qual

esto inseridas, transformando e criando novas relaes
entre os envolvidos no processo de aprendizagem:
professor, estudantes e contedos.

Coll, Mauri e Onrubia (2010) chamam essas trs partes de tringulo in-
terativo. Considerando um ambiente com tecnologias digitais em que um co-
nhecimento esteja sendo construdo, h trs tipos de relaes:

A relao professor-tecnologia: com um objetivo de aprendizagem j fi-

xado, o professor busca utilizar uma ferramenta tecnolgica especfica
para potencializar a construo do conhecimento pelo aluno. H pre-
ferncia por ferramentas que tornem possvel observar, explorar ou de-
senvolver algum aspecto, aes que no seriam viveis sem seu uso,
justificando, assim, a escolha do instrumento em questo. Como vere-
mos no decorrer do livro, algumas ferramentas possibilitam ao profes-
sor coletar dados de cada um dos seus alunos para personalizar o en-
sino e a aprendizagem;
A relao aluno(s)-tecnologia: pode ser a relao de um aluno em um
trabalho individualizado ou diversos estudantes (grupo) com a tecno-
logia digital. caracterizada por interaes constantes com as ferra-
mentas a partir da primeira interao, que pode ser originada do pr-
prio instrumento (p. ex., um comando inicial para que o aluno comece
uma atividade de programao) ou pelo aluno (p. ex., a construo de
um grfico em um software de matemtica). Nessas interaes, a prin-
cpio, tende a ocorrer o processo de ao-reflexo-ao, em que pri-
meiro o estudante faz uma ao com o uso da ferramenta, reflete so-
bre as consequncias e age novamente. Nesses casos, no costuma ha-
ver uma reflexo prvia bem construda sobre as consequncias que se-
ro geradas a partir da ao, pois as ferramentas possibilitam um traba-
lho a partir da intuio dos estudantes, sobretudo no primeiro contato
com o instrumento, sendo necessrio, portanto, mexer (tomar aes)
para entender seu funcionamento na prtica. Posteriormente, h uma
tendncia ao processo de reflexo-ao-reflexo, em que o estudante
primeiro refletir sobre a ao desejada, buscando prever suas conse
quncias, para depois agir de fato.
A relao professor-aluno(s)-tecnologia: uma mescla das duas relaes
anteriores, com o professor tendendo a ser tornar um mediador na re-

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lao do(s) estudante(s) com a ferramenta na busca de informao e

construo de conhecimentos.

Estudantes da mesma idade no tm as mesmas necessidades, pos-

suem relaes diferentes com professores e/ou tecnologias digitais e nem
sempre aprendem do mesmo jeito e ao mesmo tempo. Nem sempre neces-
srio que toda a turma caminhe no mesmo ritmo. Avanamos gradativamen-
te para outro desafio da educao: a personalizao do ensino.

Um projeto de personalizao que realmente atenda aos

estudantes requer que eles, junto com o professor, possam
delinear seu processo de aprendizagem, selecionando
recursos que mais se aproximam de sua melhor maneira de
aprender. Aspectos como o ritmo, o tempo, o lugar e o
modo como aprendem so relevantes quando se reflete
sobre a personalizao do ensino.

As modificaes possibilitadas pelas tecnologias digitais requerem no-

vas metodologias de ensino, as quais necessitam de novos suportes pedag-
gicos, transformando o papel do professor e dos estudantes e ressignificando
o conceito de ensino e aprendizagem. Nesse sentido, o ensino on-line permi-
te tal personalizao, uma vez que pode ajudar a preencher lacunas no pro-
cesso de aprendizagem.

O ENSINO HBRIDO COMO POSSIBILIDADE

A importncia do uso das tecnologias digitais na escola, possibilitando a per-

sonalizao do ensino, um desafio para muitos educadores. O ensino h-
brido, da maneira que vem sendo utilizado em escolas de educao bsica
nos Estados Unidos, na Amrica Latina e na Europa, difere das definies de
blended learning voltadas para o ensino superior e entendidas como aque-
le modelo em que o mtodo tradicional, presencial, se mistura com o ensi-
no a distncia e, em alguns casos, determinadas disciplinas so ministradas
na forma presencial, enquanto, outras, apenas on-line. Esse seria o uso origi-
nal do termo, que evoluiu para abarcar um conjunto muito mais rico de es-
tratgias ou dimenses de aprendizagem, entre elas, a forma proposta neste
livro. A expresso ensino hbrido est enraizada em uma ideia de educao

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hbrida, em que no existe uma forma nica de aprender e na qual a apren-

dizagem um processo contnuo, que ocorre de diferentes formas, em dife-
rentes espaos.
possvel, portanto, encontrar diferentes definies para ensino hbri-
do na literatura. Todas elas apresentam, de forma geral, a convergncia de
dois modelos de aprendizagem: o modelo presencial, em que o processo ocor-
re em sala de aula, como vem sendo realizado h tempos, e o modelo on-line,
que utiliza as tecnologias digitais para promover o ensino. Podemos conside-
rar que esses dois ambientes de aprendizagem, a sala de aula tradicional e o
espao virtual, tornam-se gradativamente complementares. Isso ocorre por-
que, alm do uso de variadas tecnologias digitais, o indivduo interage com o
grupo, intensificando a troca de experincias que ocorre em um ambiente f-
sico, a escola. O papel desempenhado pelo professor e pelos alunos sofre al-
teraes em relao proposta de ensino considerado tradicional, e as confi-
guraes das aulas favorecem momentos de interao, colaborao e envolvi-
mento com as tecnologias digitais. O ensino hbrido configura-se como uma
combinao metodolgica que impacta na ao no professor em situaes de
ensino e na ao dos estudantes em situaes de aprendizagem.

De acordo com o modelo proposto pelo Clayton

Christensen Institute, o ensino hbrido um programa de
educao formal no qual um aluno aprende por meio do
ensino on-line, com algum elemento de controle do
estudante sobre o tempo, o lugar, o modo e/ou o ritmo do
estudo, e por meio do ensino presencial, na escola.

Para saber mais, acesse o vdeo:

http://www.ensinohibrido.com.br/introducao

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As modalidades ao longo do caminho de aprendizado de cada estudan-

te em um curso ou disciplina so conectadas para oferecer uma experincia
de educao integrada. Os autores apresentam as propostas hbridas como
concepes possveis para o uso integrado das tecnologias digitais na cultura
escolar contempornea, enfatizando que no necessrio abandonar o que
se conhece at o momento para promover a insero de novas tecnologias
em sala de aula; pode-se aproveitar o melhor dos dois mundos.
A organizao dos modelos de ensino hbrido, feita pela equipe de pes-
quisadores do Clayton Christensen Institute, aborda formas de encaminha-
mento das aulas em que as tecnologias digitais podem ser inseridas de for-
ma integrada ao currculo e, portanto, no so consideradas como um fim
em si mesmas, mas que tm um papel essencial no processo, principalmente
em relao personalizao do ensino. Segundo Bray e McClaskey (2013),
em um ambiente de aprendizado individualizado, as necessidades do alu-
no so identificadas por meio de avaliaes, e a instruo adaptada. Nesse
ambiente diferenciado, os alunos so identificados com base em seus co-
nhecimentos ou habilidades especficas em uma rea, e o professor orga-
niza a classe em grupos por afinidades para atend-la melhor. Em um am-
biente de aprendizagem personalizado, o aprendizado comea com o alu-
no. O aprendiz informa como aprende melhor para que organize seus obje-
tivos de forma ativa, junto com o professor. Em um ambiente de aprendiza-
do individualizado, a aprendizagem passiva. Os professores fornecem ins-
trues individualmente. O aluno no tem voz em seu projeto de aprendi-
zagem. Em uma sala de aula diferenciada, os estudantes podem ser partici-
pantes ativos em sua aprendizagem. Os professores modificam a forma de
ensinar por meio de estaes ou aula invertida, apresentando o mesmo con-
tedo para diferentes tipos de alunos, mas que ainda recebem informaes
de forma passiva. Quando os estudantes personalizam a sua aprendizagem,
eles participam ativamente, dirigindo seu processo e escolhendo uma forma
de aprender melhor.
As propostas de ensino hbrido organizam-se de acordo com o esquema
apresentado na Figura 2.1 e sero discutidos a seguir.

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 Sala de aula fsica Ensino online

Ensino Hbrido

Modelo
Modelo Modelo Modelo
virtual
Rotacional Flex la carte
aprimorado

Rotao por
estao

Laboratrio
Rotacional

Sala de aula
invertida

Rotao
individual