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ENSEAR EN LA CONTEMPORANEIDAD
FUNDAMENTACIN
Dentro de los desafos a los que se enfrentan tanto las instituciones como los docentes del
nivel superior encontramos la necesidad de construccin de un nuevo paradigma de
enseanza para el nivel que combine las fortalezas y las caractersticas de la presencialidad
(modo tradicional de enseanza en el nivel) con las posibilidades y potencialidades que
abren la virtualidad mediando las interacciones educativas a travs de plataformas
educativas virtuales. Ya que como afirma Edith Litwin: "No se trata simplemente de la
creacin de tecnologa para la educacin, de la recepcin crtica o de la incorporacin de las
informaciones de los medios en la escuela. Se trata de entender que se han creado nuevas
formas de comunicacin, nuevos estilos de trabajo, nuevas maneras de acceder y producir
conocimiento".
Para acompaar esa construccin, esta propuesta de formacin plantear otras relaciones
entre los sujetos, los espacios y los tiempos, en pos de la realizacin de una accin
formativa pensada, desarrollada y diseada para estudiantes de formacin inicial. Para
luego promover en los docentes del nivel nuevas formas de pensar el proceso de enseanza,
formas que implican la combinacin de la reflexin tecnolgica y pedaggica para el
desarrollo de una accin didctica inmersa en escenarios virtuales.
Se recuperarn las trayectorias individuales de los docentes participantes de cada uno de las
instancias propuestas y se los acompaar en el proceso de mediatizar las interacciones y
sus prcticas de enseanza. Para este acompaamiento se promover la conformacin de
una comunidad de profesores ya en ella todos los participantes son fuentes potenciales de
ayuda para el resto de los integrantes de la misma y pueden contribuir mediante sus
actuaciones a promover los procesos comunicacionales, sociales y cognitivos implicados en
el aprendizaje mediado por tecnologas digitales.
Edith Litwin, explica que el desarrollo de la tecnologa impacta en las formas de vida de la
sociedad, y la escuela no puede quedar al margen. No se trata slo de crear tecnologa para
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la educacin, se trata de entender que se han creado nuevas formas de acceder y producir
conocimiento. Comprender esto nos permitir suscitar buenas prcticas de la enseanza
para la escuela actual.
Este entorno, utilizado por docente y/o tutores con un sentido pedaggico, favorece el
contacto entre los usuarios, estimula la cooperacin y respeta los tiempos y capacidades de
sus integrantes. Se aprecia el valor de la diferencia, se comparten ideas y perspectivas.
El presente ciclo de formacin est compuesto por tres trayectos articulados y correlativos
que se presentan en el tem contenidos.
1
Castells, Manuel (2001) E-Bussines y la nueva economa. En La galaxia Internet. Reflexiones sobre
Internet, Empresa y Sociedad. Barcelona: Plaza & Janes Editores.
2
Segn DCI institucional, la formacin docente continua configura un proceso de trabajo integrado,
dinmico y permanente donde el conocimiento es considerado como una construccin y
reconstruccin caracterizada por un dinamismo que implica rupturas y procesos de reorganizacin.
3
Litwin, Maggio y Lipsman (2005) Tecnologas en las aulas. Casos para el anlisis- Buenos Aires.
Amorrortu p.75
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INSTITUCION RESPONSABLE
EQUIPO RESPONSABLE
Leandro Boisselier
Paula Tortarolo
DISPOSITIVO
DESTINATARIOS
PROPOSITO GENERAL
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Brindar herramientas pedaggicas de manera que los docentes de la formacin,
puedan utilizar con sentido pedaggico (inclusin genuina) las nuevas tecnologas en
las aulas e incorporarlas a las propuestas didcticas en sus campos de conocimientos
CONTENIDOS A DESARROLLAR
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Tecnologas de la comunicacin en la Educacin Superior. Nuevos escenarios
comunicacionales. El profesor en el campus virtual: las tutoras. La comunicacin
didctica en el aula virtual. Mediaciones como contexto de posibilidad. Tensiones y
demandas. Redes Sociales, mail, Foro, Chat. Ayudas, andamios y guas. Su
incorporacin y Sentido.
Eje 1 La Colaboracin
Los trayectos de formacin que componen este ciclo, son de acreditacin independiente.
Cada trayecto acreditar 40 hs ctedras, distribuidas en trabajo virtual a travs de
plataforma (participacin en foros); trabajo en la web; trabajo de produccin domiciliario e
institucional.
Cada propuesta se estructura en 2 ejes que se desarrollan a lo largo de 8 semanas. Cada uno
de ellos, implica el desarrollo de una temtica potente en los debates actuales de la
tecnologa educativa a travs de diversos materiales:
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CRITERIOS DE EVALUACION Y REQUISITOS DE ACREDITACION
BIBLIOGRAFA OBLIGATORIA
Mayans i Planells, Joan, 2000, Gnero confuso: gnero chat, Revista TEXTOS de la
CiberSociedad, 1.Temtica Variada. Disponible en http://www.cibersociedad.net
Mercer, N (2001) Palabras y Mentes Cmo usamos el lenguaje para pensar juntos.
Cap. 2, 3 y 5. Barcelona: Paids
pg. 6
Maggio, M (2012) Enriquecer la enseanza. Los ambientes con alta disposicin
Tecnolgica como oportunidad. Buenos Aires, Paidos.
BIBLIOGRAFA AMPLIATORIA
Gardner, Howard y Davis, Katie. (2014). La Generacin APP. Cmo los jvenes
gestionan su identidad, privacidad y su imaginacin en el mundo digital.
Espaa: Paidos.
Litwin, Maggio, Lipsman, Comp (2005) Tecnologas en las Aulas. Las nuevas
Tecnologas en las prcticas de la enseanza. Casos para el anlisis, Buenos
Aires: Amorrortu.
Snchez Miguel, Emilio (1993) Los textos expositivos. Estrategias para mejorar
su comprensin. Buenos Aires: Santillana.
pg. 7
Urresti, M. (2008) Ciberculturas Juveniles Argentina: La Cruja
pg. 8