Programación Anual: Edebé

PROGRAMACIN ANUAL EDUCACIN INFANTIL 2 AOS
edeb
CANARIAS
Programacin
anual
2 aos
grupo edeb 1
ndice
1. Finalidad y capacidades primer ciclo
2. Objetivos 2 aos
3. Criterios de evaluacin
4. Contenidos
5. Enseanzas transversales
6. Procedimientos e instrumentos de evaluacin
7. Metodologa
8. Organizacin de espacios y tiempo
9. Materiales y recursos didcticos
10. Atencin a la diversidad
11. Estrategias para la incorporacin de las TIC en el aula
12. Relacin familia-escuela
13. Valoracin del ajuste entre la programacin anual y los resultados
grupo edeb 2
1. Finalidad y capacidades primer ciclo
La finalidad de la Educacin Infantil es la de contribuir al desarrollo fsico, afectivo, social

e intelectual de los nios y las nias, respetando sus derechos y atendiendo a su
bienestar.
En la Educacin Infantil se atender progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento

y los hbitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicacin y del lenguaje,
a las pautas elementales de convivencia y relacin social, as como al descubrimiento de
las caractersticas fsicas y sociales del medio en el que viven las nias y los nios.
El primer ciclo de la Educacin Infantil contribuir a desarrollar en las nias y los nios, las
capacidades que les permitan:
a) Conocer tanto su cuerpo como el de los otros y sus posibilidades de accin,

respetar las diferencias que se deriven de dicho conocimiento y establecer hbitos
bsicos de salud y bienestar.
b) Desarrollar una progresiva autonoma en las actividades habituales y mejorar las
capacidades afectivas, adquiriendo, paulatinamente, confianza en s mismos y
seguridad emocional.
c) Relacionarse con las dems personas respetando la diversidad y aprender las
pautas elementales de convivencia, ayuda y colaboracin, as como a ejercitarse en
la resolucin pacfica de conflictos.
d) Observar y explorar su entorno familiar, social, cultural y natural con curiosidad y
respeto, inicindose en la identificacin de las caractersticas ms significativas de la
realidad de la Comunidad Autnoma de Canarias.
e) Desarrollar habilidades comunicativas orales y empezar a descubrir y a explorar
los usos sociales de la lectura y de la escritura; asimismo, interesarse ante la
posibilidad de comunicarse en otra lengua.
f) Comenzar a establecer las habilidades lgico-matemticas.
g) Enriquecer y diversificar las posibilidades comunicativas, expresivas y creativas a
travs de los lenguajes musical, plstico, corporal y audiovisual utilizando los
recursos y medios que tenga a su alcance con la finalidad de iniciarse en el
movimiento, el gesto y el ritmo, as como para tomar contacto y apreciar diversas
manifestaciones artsticas de su entorno.
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2. Objetivos 2 aos
mbito 1. Conocimiento de s mismo, la autonoma personal, los afectos y las

primeras relaciones sociales
Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades de accin.
Desarrollar una imagen de s mismo adecuada y positiva.
Mostrar progresivamente sus sentimientos y emociones.
Explorar las posibilidades sensitivas, motrices y expresivas del propio cuerpo.
Adquirir hbitos de cuidado personal, de alimentacin, de higiene, de descanso, de
salud, de relacin con los dems, de responsabilidad y de trabajo.
mbito 2. Descubrimiento del entorno

Observar y explorar el entorno en que se desarrolla su vida cotidiana interviniendo
en su cuidado y respeto.
Mostrar inters por descubrir, observar y explorar el entorno natural que les rodea
poniendo especial atencin en algunos de sus cambios y transformaciones.
Clasificar objetos y elementos conocidos en funcin de alguna caracterstica
observable a travs de los sentidos (tamao, color, forma).
Conocer progresivamente las normas y modos de comportamiento social de los
grupos a los que pertenece.
Participar y disfrutar de las fiestas, tradiciones y costumbres de la comunidad
canaria generando actitudes de respeto y aprecio.
mbito 3. Los diferentes lenguajes: la comunicacin y la representacin

Iniciarse en la escucha y comprensin de textos literarios sencillos (cuentos,
narraciones cortas, relatos breves) mostrando actitudes de disfrute e inters hacia
ellos.
Utilizar la lengua como instrumento de comunicacin y de expresin de ideas,
sentimientos y deseos.
Iniciarse en el uso de las nuevas tecnologas.
Realizar actividades de expresin artstica mediante el uso de
diversas tcnicas plsticas.
Disfrutar explorando diferentes manifestaciones de los lenguajes
corporal, musical y plstico.
Conocer y reproducir algunas formas de expresin y de
comunicacin de la tradicin cultural canaria mostrando una actitud
de disfrute e inters hacia ellas.
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3. Criterios de evaluacin

primeras relaciones sociales
Conocer progresivamente las principales partes del cuerpo y de la cara y ubicarlas
correctamente.
Desarrollar el equilibrio y la coordinacin motriz.
Explorar las posibilidades motrices, sensitivas y expresivas del propio cuerpo.
Desarrollar un concepto de s mismo adecuado y una capacidad progresiva para
expresar las emociones y los sentimientos.
Adquirir gradualmente autonoma en las actividades relacionadas con el bienestar
personal, la alimentacin, la higiene, el descanso, la salud, la responsabilidad y el
trabajo.

Identificar objetos y elementos del entorno y descubrir algunas de sus
caractersticas y utilidades.
Mostrar curiosidad e inters por el conocimiento y el respeto del medio natural,
identificando fenmenos atmosfricos y estaciones del ao.
Reconocer y nombrar algunos de los animales y plantas de su entorno prximo.
Conocer e identificar formas planas elementales en objetos del entorno (crculo,
cuadrado).
Agrupar y comparar elementos y colecciones atendiendo a sus semejanzas y
diferencias (tamao, forma, color).
Conocer tradiciones y fiestas populares de la comunidad canaria y demostrar
inters y respeto por dichas manifestaciones culturales.

Utilizar la lengua oral para expresarse y comunicarse empleando un vocabulario
apropiado de acuerdo a su edad.
Comprender mensajes orales diversos: relatos, explicaciones, cuentos, canciones,
etc.
Mostrar una actitud de escucha atenta y respetuosa en las diferentes situaciones
comunicativas.
Expresarse utilizando tcnicas sencillas y materiales propios de los lenguajes
artsticos y audiovisuales, mostrando inters por explorar sus posibilidades.
Identificar los colores primarios y experimentar con ellos a travs de diferentes
tcnicas plsticas.
Conocer y discriminar sonidos del propio cuerpo y del entorno prximo.
Disfrutar y participar activamente en actividades musicales (canciones, audiciones).
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Iniciarse en la exploracin e identificacin de las cualidades del sonido.
Reproducir algunas formas de expresin y de comunicacin de la tradicin cultural de la
Comunidad Autnoma de Canarias.
4. Contenidos 2 aos

primeras relaciones sociales.
1. Descubrimiento del cuerpo como fuente de sensaciones, acciones, relaciones y

experiencias
Identificacin de las partes de la cara (ojos, nariz, boca) y del cuerpo (cabeza, brazos,
mano, piernas, pie, barriga). P
Identificacin sexual: nio y nia. P
Conocimiento y diferenciacin del propio cuerpo respecto del de los otros. P
Identificacin y aceptacin de las caractersticas y de las cualidades personales. P
2. El cuerpo en movimiento. La conquista del espacio

Reconocimiento y exploracin de las habilidades motrices del propio cuerpo: reptar,
gatear, correr, saltar, girar, subir, bajar P
Desarrollo de la motricidad fina. P
Reconocimiento de situaciones de peligro y utilizacin de estrategias y de recursos para
evitarlas. P
3. Primeros vnculos en el centro

Adaptacin progresiva a las caractersticas del centro: espacios, horarios, ritmos que
marcan las rutinas P
Conocimiento de la secuenciacin temporal de las actividades. P
Inters y gusto por acudir al centro y permanecer en l. V
4. La satisfaccin de las necesidades bsicas y el inicio de los primeros hbitos

Hbitos alimentarios: utilizar la cuchara y el tenedor, comer solo. V
Hbitos de salud e higiene: lavarse las manos y la cara, sonarse la nariz, ir solos al
cuarto de bao, descansar despus de la actividad. V
Hbitos de responsabilidad y trabajo: colgar la mochila y el babi, mantener la clase
ordenada, desplazarse en orden. V
Educacin para la salud: resguardarse del fro. V
Aceptacin de algunas normas de comportamiento establecidas para ser aplicadas
durante la comida, el descanso y la higiene. P
Identificacin y habilidades para expresar sensaciones de dolor, hambre, sueo P
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5. Expresin y comprensin de las emociones

Educacin emocional: sentimiento de alegra durante el juego con los amigos, expresin
de preferencias personales, sentimientos del nio en el momento de la despedida al llegar
a la escuela, demanda y aceptacin de la ayuda del adulto, enfado y alegra, el miedo y la
tranquilidad, el cario y las atenciones familiares. V
Reconocimiento de los sentimientos y de las emociones de los otros. P
Actitud positiva ante las demostraciones de afecto de los adultos y de otros nios y
nias. V
6. Habilidades sociales en las relaciones con iguales

Hbitos de ocio y juego: compartir los juguetes, desplazarse en orden. V
Adaptacin progresiva a compartir espacios, objetos y atenciones. Desarrollo de
actitudes pacientes y de espera. P
Observacin e imitacin de las acciones y de las conductas de los otros y resolucin de
los conflictos derivados de la posesin de los objetos. P
7. Acuerdos y normas para la convivencia

Hbitos de relacin con los dems: decir hola y adis, escuchar a nuestros compaeros.
V
Interiorizacin progresiva de las normas de seguridad. P
1. Medio fsico: elementos y relaciones

El maestro/a: su nombre y sus funciones de cuidado y enseanza. C
Identificacin de las dependencias escolares: el aula y sus rincones. P
Vocabulario relacionado con los materiales escolares de uso personal: la mochila, el
babero y el babi. C
Vocabulario relacionado con algunos elementos de la calle: semforo, acera, calzada,
peatones, vehculos. C
Educacin vial: normas del buen peatn. V
Identificacin del color como una cualidad de los objetos. P
Reconocimiento e identificacin de los colores rojo, azul, amarillo y verde. P
Uso espontneo de las nociones de medida (grande y pequeo), espaciales (dentro-
fuera, encima-debajo, abierto-cerrado) y de cantidad (muchos-pocos, uno-nada). P
Reconocimiento de la forma circular y cuadrada en los elementos del entorno. P
Complecin de series lgicas de dos elementos y un atributo (forma). P
Desarrollo del pensamiento lgico, la atencin visual y la capacidad de relacin. P
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Agrupaciones de uno, dos y tres elementos. P
Discriminacin y comparacin de los objetos segn su forma, tamao y color. P
Identificacin de objetos iguales en una coleccin (tamao, forma, color, textura). P
Reconocimiento de algunas nociones temporales bsicas a travs de los ritmos que
marcan las rutinas. P
Produccin de reacciones y de cambios en los objetos cotidianos actuando sobre ellos y
observar los resultados. P
Anticipacin de los efectos que las acciones propias ejercen sobre los objetos en
situaciones conocidas (qu pasara si?). P
2. Los seres vivos y la naturaleza

Exploracin de los elementos del entorno inmediato. P
Reconocimiento de los cambios caractersticos de las estaciones (otoo, invierno,
primavera y verano) en el clima y el paisaje. P
Vocabulario relacionado con los frutos de otoo: mandarina, uva, castaa, madroo. C
Vocabulario relacionado con las prendas de abrigo: gorro, bufanda, guantes, abrigo y
botas. C
Inters por conocer el ciclo vital de algunos animales. V
Educacin ambiental: cuidado del entorno natural, respeto hacia las cras de los
animales. V
Vocabulario relacionado con los insectos y los animales (cercanos y del mar): mariposa,
mariquita, abeja, hormiga, perro, gato, pato, rana, pez y tortuga, peces, estrellas y
caballos de mar, conchas, caracolas, pulpos y delfines. C
Observacin de las relaciones ms elementales entre los animales, las plantas y las
personas. P
3. La vida en sociedad
Inters por relacionarse con su maestro/a. V
Inters por relacionarse con nuevos grupos sociales: los compaeros/as de la escuela. V
La Navidad y sus tradiciones: cantar villancicos, decorar la calle y las casas, montar el
Beln C
Disfrute de las actividades (navideas, veraniegas) con la familia. V
Tradiciones del Carnaval: los disfraces. C
Participacin en fiestas y en otras manifestaciones culturales de su entorno e inters por
conocer las costumbres de la comunidad canaria. V
Observacin de sucesos muy significativos y cercanos del entorno del que forman parte.
P

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1. El lenguaje verbal
Comprensin de los elementos principales del cuento e identificacin de sus personajes.
P
Inters por aprender pequeos textos de tradicin oral: poemas, canciones, rimas y
adivinanzas. V
Uso espontneo de vocabulario de acuerdo con su edad y vivencias. P
Realizacin de trazos (verticales y horizontales) y grafismos. P
Iniciacin en la aplicacin de las normas bsicas que rigen el intercambio comunicativo
como escuchar, responder, preguntar, guardar silencio o esperar turno. P
Evocacin de acontecimientos de la vida cotidiana para iniciarse en la secuenciacin
temporal. P
Participacin activa en situaciones comunicativas diversas. P
2. El lenguaje plstico
Aplicacin de tcnicas plsticas: estampacin con pinturas, collage con papel,
estampacin con objetos, pintura con brocha, pintura con rodillo. P
Experimentacin y descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje
plstico: lnea, forma, color, volumen, textura P
Comunicacin y representacin de vivencias y de sentimientos a travs de la expresin
plstica. P
Valoracin y respeto de sus producciones y de las de otros. V
3. El lenguaje musical
Comprensin e interpretacin de canciones. P
Discriminacin de sonidos largos y cortos. P
Identificacin de sonidos del entorno inmediato. P
Identificacin de algunos animales del entorno por su voz: maullido, ladrido, graznido,
trino P
Exploracin de las cualidades del sonido: intensidad (fuerte y flojo). P
Disfrute de las actividades musicales durante las audiciones (Danza china, de P. I.
Chaikovski, El invierno, de A. Vivaldi; Pa, pa, pa, de W. A. Mozart, En la gruta del rey de
la montaa, de E. Grieg; Acuario, de C. Saint-Sans). V
Inters por participar en actividades musicales como las canciones (Max, Cae la lluvia,
La Marimorena, Mariposa vuela, El gato colorado, Los peces, Chip-chap, Achs, achs!,
El cocherito ler, El Carnaval, Bugui-bugui). V
Reconocimiento e identificacin de las cualidades bsicas del sonido: intensidad,
duracin P
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4. El lenguaje corporal
Produccin de sonidos y ritmos con el propio cuerpo (cantar, palmear, zapatear). P
Expresin corporal del seguimiento de la pulsacin. P
Inters por participar en juegos y actividades motrices. V
Expresin gradual del propio movimiento en el espacio. P
Expresin libre, a travs del gesto y del movimiento, de los sentimientos, de las
emociones, de los deseos y de las necesidades. Progresiva comprensin de estas
expresiones en los dems. P
5. El lenguaje audiovisual
Iniciacin en el uso de instrumentos tecnolgicos (ordenador) como elementos de
comunicacin. P
Inters hacia las nuevas tecnologas disponibles en el centro: qu es, cmo se llama,
para qu sirve V
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5. Enseanzas transversales
Las enseanzas transversales estn contempladas a lo largo de todas las reas

curriculares e incluyen valores democrticos, cvicos y ticos importantes para el
desarrollo del nio/a en nuestra sociedad.
Educacin moral
La educacin moral puede ser un mbito de reflexin que ayude a:
-Conocer y aceptar las normas de convivencia en el entorno ms prximo.
-Adquirir hbitos de conducta personales coherentes con los principios y normas
establecidos.
-Asumir las normas sociales orientadas a facilitar la convivencia.
Educacin para la paz
Los mbitos en los cuales se desarrolla esta enseanza transversal son:

-La convivencia: comenzar a respetar a los dems, compartir juguetes u otros objetos,
participar en juegos colectivos.
-Respeto a la diversidad: percibir que cada individuo es diferente.
-Resolucin pacfica de conflictos: utilizar el dilogo en la resolucin de conflictos.
Educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexos
El objetivo y contenido de trabajo se basar en desarrollar el respeto ntegro de cada uno

de los dos sexos sin establecer ningn tipo de diferenciacin ni discriminacin entre ellos.
-Crear espacios para favorecer la vivencia a travs de la simbolizacin de ambos roles.
-Percibir como algo natural que ambos sexos pueden representar cualquiera de las
actividades de la vida diaria.
Educacin para la salud
La educacin para la salud atiende los siguientes mbitos:

-Alimentacin y nutricin: fomentar el consumo de una dieta equilibrada.
-Actividad fsica: conocer el propio cuerpo, desarrollar progresivamente la coordinacin y
el control global y segmentario.
-Prevencin de accidentes: ser progresivamente consciente de algunos de los peligros en
la actividad cotidiana.
-Cuidado personal: desarrollar los hbitos de higiene personal y salud.
-Equilibrio psquico y emocional: establecer relaciones afectivas, mostrar intereses y
motivaciones...
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Educacin vial
Pretende desarrollar actitudes de conciencia ciudadana e implica conocer las normas

elementales para moverse en el espacio pblico, como por ejemplo:
-Por dnde atravesar la calle.
-Situar la propia vivienda y la calle donde est situada.
-Interpretar los colores del semforo.
-Identificar la polica local.
Educacin ambiental
Su objetivo es poner al nio en relacin con el medio en el que debe desenvolverse y

establecer una relacin positiva de valoracin y respeto hacia todo lo que le rodea. Implica
formar personas crticas con su entorno, solidarias con los problemas sociales y
conscientes de su papel como miembros de la sociedad:
-Desarrollar una conciencia ambiental. Sensibilizarse por las cuestiones ambientales.
-Adquirir diversidad de experiencias en relacin con el medio ambiente.
Educacin del consumidor
La educacin del consumidor implica iniciarse en el descubrimiento de las necesidades

reales personales y aprender a prescindir de las superfluas, como por ejemplo:
-Valorar el cuidado de los juguetes y otros materiales.
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6. Procedimientos e instrumentos de evaluacin
En Educacin Infantil la evaluacin forma parte del proceso educativo, siendo una prctica
habitual y permanente que permite obtener datos relevantes para la toma de decisiones
en la mejora de los procesos de enseanza y aprendizaje, tanto individuales como
colectivos.
Tiene como finalidad identificar los aprendizajes adquiridos, as como determinar el grado
de consecucin de los objetivos previstos y el ritmo y caractersticas de la evolucin de
cada nio o nia, tomando como referencia los criterios de evaluacin de cada una de las
reas.
La evaluacin ser global, continua y formativa. El carcter global de la evaluacin

permite conocer el desarrollo de todas las dimensiones de la personalidad y valorar el
conjunto de capacidades recogidas en los objetivos generales de la etapa y en cada una
de las reas. Es continua, al considerarse un elemento inseparable del proceso
educativo. Y formativa, reguladora y orientadora del proceso educativo, al proporcionar
una informacin constante que permitir mejorar tanto los procesos como los resultados
de la intervencin educativa.
La evaluacin en la Educacin Infantil ha de vincularse al desarrollo del proceso de

enseanza y aprendizaje. En esta etapa, ha de servir para detectar, analizar y valorar los
procesos de desarrollo del alumno, as como sus aprendizajes, siempre en funcin de las
caractersticas individuales de cada uno. La evaluacin nos permite ajustar la prctica
educativa a las necesidades de cada uno de los alumnos/as.
Se propone realizar la evaluacin en tres momentos diferentes:
-Evaluacin inicial: a travs de la observacin y de una entrevista con la familia se

obtiene una anamnesis que nos proporciona informacin para planificar la intervencin
educativa.
-Evaluacin continua: permite recoger todos los avances y progresos de los diferentes
mbitos de experiencia.
-Evaluacin final: nos informa de los progresos alcanzadas por el nio/a.
Los instrumentos para la observacin y la evaluacin que se ofrecen desde el proyecto

son:
Evaluacin inicial:
Cuestionario para la observacin de actitudes, autonoma personal y habilidades.
Evaluacin continua:
Pauta de valoracin del proceso de adaptacin.
Pauta de observacin de hbitos.
Pauta de valoracin de contenidos curriculares.
Evaluacin final:
Pauta de observacin de hbitos.
Pauta de valoracin de contenidos curriculares.
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7. Metodologa
La metodologa refleja el conjunto de decisiones que informan y definen la prctica

educativa. La elaboracin de las propuestas pedaggicas de esta etapa atender la
diversidad de los nios y nias, se tendrn en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje,
se atender al desarrollo de la autonoma de los nios y nias y se fomentar el trabajo
en equipo.
Principios metodolgicos
La prctica educativa en Educacin Infantil permite diferentes enfoques metodolgicos,

sin embargo, es conveniente considerar algunas ideas fundamentales que han de
sustentar la accin didctica. Estos principios se ofrecen como referentes para orientar la
prctica docente en la Educacin Infantil:
-Enfoque globalizador. Este enfoque permite que los nios y nias aborden las
experiencias de aprendizaje de forma global, poniendo en juego de forma interrelacionada
mecanismos afectivos, intelectuales y expresivos.
-Aprendizaje significativo. Aprender de forma significativa y con sentido requiere

establecer numerosas relaciones entre lo que ya se conoce y lo que se ha de aprender, y
tiene como consecuencia la integracin de los conocimientos, lo que permitir aplicar lo
aprendido en una situacin a otras situaciones y contextos.
-Atencin a la diversidad. Atender a la diversidad supone reconocer que cada nio o

nia es una persona nica e irrepetible, con su propia historia, afectos, motivaciones,
necesidades, intereses, estilo cognitivo, etc. Por lo que la prctica educativa habr de ser
abierta, diversa y flexible para poder adaptarse a los nios y nias respetando las
diferencias personales.
-El juego. El juego es uno de los principales recursos metodolgicos de esta etapa. A
travs de los juegos (motores, de imitacin, de representacin, expresivos, simblicos)
nias y nios se aproximan al conocimiento del medio que les rodea, al pensamiento y a
las emociones propias y de los dems.
-El papel activo del alumnado. La actividad infantil es un requisito indispensable para el
desarrollo y el aprendizaje. Los nios y nias de estas edades han de aprender haciendo,
en un proceso que requiere observacin, manipulacin, experimentacin y reflexin.
-El contexto. A la hora de planificar las prcticas educativas hay que tener en cuenta que
no todos los contextos presentan las mismas caractersticas y potencialidad educativa.
Los elementos fsicos (materiales, espacio, tiempo), culturales (hbitos, normas, valores)
y afectivo-sociales (relaciones entre nios, familias, otros adultos) pueden permitir o inhibir
el desarrollo de las capacidades de los nios y nias.
-Los espacios. Todos los espacios de la escuela deben considerarse potencialmente

educativos en tanto que son escenarios de accin-interaccin-comunicacin. Su
organizacin debe orientarse hacia la satisfaccin de las necesidades y atender los
intereses de las personas que en l conviven: de movimiento, afecto, juego, exploracin,
comunicacin, relacin, descanso, de relacin, aprendizaje compartido, comunicacin,
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etc.
-Los materiales. La seleccin de materiales diversos ha de favorecer el descubrimiento,

permitir la observacin, la simbolizacin y la representacin. Pueden considerarse
materiales educativos aquellos elementos y objetos de cualquier orden con los cuales los
nios y las nias interactan y generan aprendizajes.
-El tiempo. El tiempo ha de ser entendido, en esta etapa, como instrumento o

herramienta til para la organizacin de la vida escolar pero tambin como elemento que
contribuye al proceso de construccin personal de los nios y de las nias. Ha de
organizarse de manera flexible y natural para que sea posible no slo la actividad, sino
tambin el contacto personal, la participacin, la reflexin y el debate.
Orientaciones metodolgicas del proyecto TICTAC
Los materiales del proyecto TICTAC acompaan a los nios y nias en su proceso de
desarrollo, consolidando y ampliando los logros alcanzados; los inician en las distintas
formas de comunicacin y expresin y en el reconocimiento de un entorno social y
natural; les ayudan a elaborar una imagen positiva y equilibrada de s mismos y a adquirir
unos hbitos bsicos de convivencia y de comportamiento autnomo.
Las propuestas pedaggicas y las actividades educativas respetan las caractersticas

propias del crecimiento y el aprendizaje de los nios y nias.
Unidades didcticas
Las unidades didcticas desarrollan los contenidos establecidos por el currculo

agrupados en centros de inters. Los contenidos de cada unidad didctica se han
organizado en secuencias de aprendizaje respetando la lgica de cada una de las reas
y los procesos psicolgicos implicados. Cada secuencia de aprendizaje se organiza en
torno a una ficha que recoge una parte del trabajo realizado en el aula.
La mascota tiene mucho protagonismo en las secuencias de aprendizaje,

por este motivo se incluye una motivacin en la que se orienta al maestro sobre el
tipo de intervencin educativa que puede realizarse en el aula con el peluche o ttere de la
mascota antes de iniciar las diferentes actividades.
Adems de la motivacin, todas las secuencias de aprendizaje incluyen:

-Actividades previas: de manipulacin, interaccin, experimentacin con diferentes
elementos del entorno del nio.
-Actividad de la ficha: incluye una doble posibilidad de realizacin, adaptndose al nivel
madurativo y evolutivo de los alumnos.
-Actividades posteriores: de refuerzo, aplicacin y consolidacin de los diferentes
aprendizajes.
Mira cmo aprendo

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Mediante la recopilacin de imgenes (fotografas, dibujos, etc.) a lo
largo del curso escolar, se recoge la historia personal del alumno: sus
logros, sus relaciones afectivas, su desarrollo, la imagen que tiene de s
mismo, etc.
Taller de plstica y taller de ciencias

En cada una de las unidades didcticas del proyecto TICTAC se propone la realizacin de
un taller de plstica y de un taller de ciencias.
El taller de plstica es una propuesta experimental con diferentes tcnicas plsticas que
ofrece al nio la posibilidad de manifestar su capacidad creativa.
El taller de ciencias es una propuesta de experimentacin sensorial que permite al nio

acercarse al conocimiento del medio fsico y a los elementos que lo integran.
Lminas de hbitos
Los hbitos son formas de comportamiento adquiridas que el nio aplica en el momento
oportuno, de forma segura y adecuada y sin control externo por parte del adulto. Entre los
2 y 3 aos estn directamente relacionados con el inicio del desarrollo de la propia
autonoma en las diferentes rutinas de la vida cotidiana.
Proceso para la adquisicin de los hbitos:

Preparacin. Teniendo en cuenta el nivel de maduracin del alumno, se establecen
unos objetivos claros (qu queremos convertir en hbito), se identifican las
conductas y se descomponen en acciones ms pequeas y sucesivas, y se
planifican las actividades para llevarlas a cabo.
Aprendizaje. Se ponen en prctica las actividades previstas, en contextos
relevantes. Permitir errores de ejecucin e ir buscando la progresiva precisin
mediante repeticiones continuas (convirtindolas en rutinas).
Automatizacin de la conducta. Nuevas actividades en nuevos contextos llevan al
nio a realizar la conducta deseada de una forma espontnea.
Consolidacin. Uso sistemtico de la conducta en las situaciones y contextos en
que sea requerida.
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8. Organizacin de espacios y tiempo
El espacio
Tal y como se ha descrito anteriormente, todos los espacios han de considerarse

potencialmente educativos; su organizacin debe orientarse hacia la satisfaccin de las
necesidades y a atender los intereses de las personas que conviven en l (alumnos,
familias, profesionales).
Organizacin del aula
La organizacin del aula debe seguir un criterio flexible para poder acomodar el espacio a
las diferentes actividades diarias y tener la posibilidad de modificarlo a lo largo del perodo
escolar segn las necesidades.
A la hora de organizar el espacio del aula se deben tener en cuenta una serie de
consideraciones:
El alumno/a ha de poder desplazarse con facilidad y tener a su alcance todos los
materiales.
Los espacios comunes deben facilitar la relacin social y la conciencia de grupo.
La distribucin debe ser funcional a la vez que esttica.
La disposicin debe facilitar la observacin directa de los nios y nias para que el
maestro/a pueda valorar sus actitudes, el modo en que se cumplen las normas...
La distribucin de los espacios debe permitir el trabajo en grupo, en pequeo grupo e
individual con zonas para la realizacin de actividades adecuadas a cada grupo.
Rincn de la motricidad fina: con bandejas de arena, serrn, harina, plastilina, tizas,
ceras, papeles...
Rincn de las estaciones: con elementos caractersticos de cada una de las
estaciones, el registro del tiempo atmosfrico
El tiempo
El tiempo en la escuela infantil es un elemento importante de la accin educativa ya que

es un elemento que contribuye al proceso de construccin personal de los nios y de las
nias. En la organizacin de los tiempos diarios es importante establecer un marco
estable que facilite la interiorizacin de ritmos, aportando seguridad y estabilidad, donde
nios y nias han de encontrar un tiempo suficiente para la satisfaccin sus necesidades
alimentacin, higiene, reposo, actividad y donde puedan organizar libremente su
actividad, dndoles la oportunidad de iniciar, desarrollar y finalizar sus juegos.
En las aulas de Educacin Infantil es recomendable tener un horario para tomar

conciencia de la regularidad de las actividades. Hay que tener en cuenta que la
planificacin del tiempo tambin debe ser flexible para poder adaptarse a cualquier
situacin imprevista o al ritmo de trabajo individual de cada nio/a.
Para el aula de 2 aos proponemos un esquema de trabajo en el aula que incluye el

cuento, las fichas de la unidad (previstas para seis semanas), las actividades
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complementarias de los libros gua y otras actividades como psicomotricidad, msica y
plstica.
LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES
1 Maana Cuento 1 Ficha Cuento 1 Ficha Psicomotricidad

comprensin
Tarde Rincones Msica Plstica Talleres Rincones
2 Maana Lengua 1 Ficha Actividades 1 Ficha Psicomotricidad

complemen-
tarias

complemen-
tarias

complemen-
tarias

complemen-
tarias
6 Maana Cuento 1 Ficha Cuento 1 Ficha Actividades

popular popular evaluacin
comprensin
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9. Materiales y recursos didcticos
Para contribuir a la construccin de aprendizajes significativos y relevantes es importante

la seleccin y organizacin de recursos didcticos y materiales. A la hora de seleccionar
los materiales educativos y el equipamiento se tendrn en cuenta algunos criterios:
- Han de apoyar la actividad infantil promoviendo la investigacin, la indagacin, la
exploracin, etc.
- Deben ser polivalentes, permitiendo realizar diferentes acciones, usos y experiencias.
- Han de ser variados y orientados al desarrollo de todos los mbitos: motor, sensorial,
cognitivo, lingstico, afectivo y social.
Para llevar a cabo la accin educativa en el aula de 2 aos, el proyecto TICTAC ofrece los
siguientes materiales:
Materiales para el alumno:
Revista Educamos juntos.
Cuaderno Mira cmo aprendo!
Cuentos de Max (uno para cada unidad didctica).
CD audio que incluye: locuciones de los cuentos de las unidades, canciones y

playbacks, audiciones.
Un cuaderno con 5 unidades didcticas: la unidad 1 para el primer trimestre, las

unidades 2 y 3, para el segundo trimestre y la 4 y la 5, para el tercero.
Taller de plstica: para experimentar tcnicas plsticas y confeccionar

manualidades.
Adhesivos y troqueles, para resolver las fichas de las unidades.
Informes trimestrales.
Materiales para el maestro y el aula:
CD audio.
DVD audiovisual.
CD de gestin del aula, que incluye recursos digitales para el maestro y el aula.
Murales de las unidades (uno por unidad).
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Mural del cumpleaos.
Lminas de los cuentos de Max.
Cuentos, lminas y troqueles de cuentos tradicionales.
Fototarjetas.
Lminas de hbitos.
Lminas de rincones de aula.
Libro Gua de ingls.
Peluche de la mascota Max.
grupo edeb 20
10. Atencin a la diversidad
Toda intervencin educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado
adaptando la prctica educativa a las caractersticas personales, necesidades, intereses y
estilo cognitivo de los nios y nias, dada la importancia que en estas edades adquieren
el ritmo y el proceso de maduracin.
Con el objetivo de responder a las necesidades educativas de cada nio y nia y a la

consecucin, por parte de todos ellos, de los objetivos de la etapa, sin que supongan, en
ningn caso, una discriminacin que les impida alcanzar dichas metas, es necesario que
los centros educativos adopten medidas de atencin a la diversidad, entre las que se
encuentran las siguientes.
Actividades de refuerzo y profundizacin
Dentro del proyecto TICTAC, como medidas para atender a la diversidad se han diseado
y planificado actividades de refuerzo y de profundizacin.
Las actividades de refuerzo van dirigidas a todos los alumnos que presentan dificultades
con la adquisicin de los contenidos mnimos. Las actividades de profundizacin tienen un
mayor nivel de complejidad y van destinadas a aquellos alumnos que resuelven de
manera satisfactoria los contenidos bsicos.
Las actividades multinivel
El diseo de actividades multinivel constituye otra forma de atender la diversidad en el

aula porque posibilita que cada alumno encuentre, respecto al desarrollo de un contenido,
actividades acordes a su nivel de competencia curricular.
En este tipo de actividades todos los alumnos contribuyen, pero se acomodan las
diferentes habilidades de los alumnos a la actividad.
Los planes individuales
Los planes individuales van dirigidos a aquellos alumnos que requieren de ajustes o
modificaciones, que no pueden ser compartidos por el resto de sus compaeros, en
diferentes elementos de la propuesta educativa con el fin de responder a sus necesidades
educativas.
Estos ajustes o modificaciones pueden estar referidos tanto a los tiempos, las actividades,
la metodologa, las tcnicas e instrumentos de evaluacin como a los objetivos,
contenidos y criterios de evaluacin.
Los planes individuales se concretan en el Documento Individual de Adaptacin Curricular.

El DIAC incluye:
grupo edeb 21
- Datos de identificacin del alumno.

- Datos de identificacin del documento: fecha de elaboracin, duracin, personas
implicadas y funcin que desempean
- Informacin sobre la historia personal y educativa del alumno.
- Nivel de competencia curricular.
- Estilo de aprendizaje y motivacin para aprender.
- Contexto escolar y socio-familiar.
- Propuesta curricular adaptada.
- Seguimiento y evaluacin. Modificaciones sobre las decisiones curriculares, cambios en
la modalidad de apoyo, colaboracin con la familia, posibles decisiones sobre su
promocin
grupo edeb 22
11. Estrategias para la incorporacin de las TIC en el aula
El lenguaje audiovisual y las tecnologas de la informacin y la comunicacin estn cada

vez ms presentes en la vida de los nios y nias de Educacin Infantil, por ello, es
importante tenerlas en cuenta como recurso en la accin didctica. Su uso y aplicacin
deber estar adaptados a la edad de los nios, adems de requerir de un tratamiento
educativo que los inicie en la comprensin de los mensajes audiovisuales.
En el aula de Educacin Infantil el uso de las TIC en la accin educativa favorece:

La estimulacin de la creatividad.
La experimentacin y la manipulacin.
El respeto del ritmo de aprendizaje de los alumnos.
El trabajo en grupo favoreciendo la socializacin.
La curiosidad y el espritu de investigacin.
Las diferentes medidas para estimular el uso de las tecnologas de la informacin y de la

comunicacin que proponemos son:
-La progresiva familiarizacin con la mquina, los perifricos y los programas.
-El conocimiento de las posibilidades de acceso, lectura, observacin de la informacin.
-El uso de opciones sencillas de programas de dibujo.
-La adecuacin de un espacio en el aula o en el centro para las actividades que requieran
el uso de las TIC.
-La iniciacin en el uso de instrumentos tecnolgicos como ordenador, cmara o

reproductores de sonido e imagen.
-La progresiva incorporacin de las TIC a los diferentes procesos de la prctica educativa.
grupo edeb 23
12. Relacin familia-escuela
Es muy importante que la colaboracin entre la escuela y la familia se mantenga a lo largo

de todo el curso de tal forma que ambas compartan informacin y contribuyan al
desarrollo del nio/a de forma coherente.
Para mantener esta colaboracin, proponemos las siguientes actuaciones entre la escuela
y la familia:
Entrevista inicial. Se realiza antes del inicio del curso escolar. Permite, por un lado, un
intercambio de informacin entre la escuela y la familia, y por el otro, establecer las bases
para una colaboracin que ser necesaria a lo largo del curso escolar.
Reunin de padres. Se lleva a cabo una vez iniciado el curso escolar. Ofrece informacin
a la familia sobre la organizacin y el funcionamiento del centro. Tambin ofrece un
espacio para que los padres hagan las preguntas y los comentarios que crean oportunos.
Entrevistas puntuales. Siempre que se considere necesario, el maestro/a informar de

los avances y las dificultades de cada nio/a a partir de la evaluacin continua que realiza
peridicamente. Las entrevistas son un punto de encuentro en el que intercambiar
informacin sobre el nio/a para poder valorar las posibles diferencias entre el mbito
familiar y el escolar.
Notas puntuales. Para informar de cuestiones pedaggicas, didcticas, administrativas o

ldicas que los padres deban conocer.
Escuela de padres. Son un punto de reunin entre las familias del centro escolar y los
profesionales del mundo de la educacin (maestros, psiclogos, pedagogos,
psicopedagogos). Se suelen organizar sesiones semanales de una o dos horas de
duracin. En ellas, los padres comparten entre ellos sus dudas e inquietudes en
referencia a la crianza y educacin de sus hijos, y reciben apoyo y asesoramiento por
parte de los diferentes profesionales.
Carta de informacin para la familia. Al inicio de cada unidad didctica se entregar a

las familias una carta con la presentacin de los contenidos de la unidad, las canciones y
los recursos orales, as como las observaciones que el maestro considere oportunas.
Informe para las familias. Al finalizar el trimestre escolar, el maestro har entrega a las
familias de un dptico en el que se evalan los contenidos aprendidos a lo largo del
trimestre.
grupo edeb 24
13. Valoracin del ajuste entre la programacin anual y los resultados
Adecuacin programacin anual Resultados Propuesta de mejora

Preparacin Coherencia
clase programacin/clase
Distribucin temporal
adecuada
Adecuacin desarrollo
clase-grupo
Metodologa Centros de inters
adecuada
Tratamiento globalizado
Motivacin
Evaluacin Validez instrumentos

Informacin
Evaluacin continua
Informacin
Medidas de
atencin a la
diversidad
grupo edeb 25

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PROGRAMACIN ANUAL EDUCACIN INFANTIL 2 AOS

1. Finalidad y capacidades primer ciclo

6. Procedimientos e instrumentos de evaluacin

8. Organizacin de espacios y tiempo

9. Materiales y recursos didcticos

10. Atencin a la diversidad

11. Estrategias para la incorporacin de las TIC en el aula

12. Relacin familia-escuela

13. Valoracin del ajuste entre la programacin anual y los resultados

1. Finalidad y capacidades primer ciclo

La finalidad de la Educacin Infantil es la de contribuir al desarrollo fsico, afectivo, social

En la Educacin Infantil se atender progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento

a) Conocer tanto su cuerpo como el de los otros y sus posibilidades de accin,

mbito 1. Conocimiento de s mismo, la autonoma personal, los afectos y las

mbito 2. Descubrimiento del entorno

mbito 3. Los diferentes lenguajes: la comunicacin y la representacin

mbito 1. Conocimiento de s mismo, la autonoma personal, los afectos y las

mbito 2. Descubrimiento del entorno

mbito 3. Los diferentes lenguajes: la comunicacin y la representacin

mbito 1. Conocimiento de s mismo, la autonoma personal, los afectos y las

1. Descubrimiento del cuerpo como fuente de sensaciones, acciones, relaciones y

2. El cuerpo en movimiento. La conquista del espacio

3. Primeros vnculos en el centro

4. La satisfaccin de las necesidades bsicas y el inicio de los primeros hbitos

5. Expresin y comprensin de las emociones

6. Habilidades sociales en las relaciones con iguales

7. Acuerdos y normas para la convivencia

mbito 2. Descubrimiento del entorno

1. Medio fsico: elementos y relaciones

2. Los seres vivos y la naturaleza

mbito 3. Los diferentes lenguajes: la comunicacin y la representacin

Las enseanzas transversales estn contempladas a lo largo de todas las reas

Educacin para la paz

Los mbitos en los cuales se desarrolla esta enseanza transversal son:

Educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexos

El objetivo y contenido de trabajo se basar en desarrollar el respeto ntegro de cada uno

Educacin para la salud

La educacin para la salud atiende los siguientes mbitos:

Pretende desarrollar actitudes de conciencia ciudadana e implica conocer las normas

Su objetivo es poner al nio en relacin con el medio en el que debe desenvolverse y

Educacin del consumidor

La educacin del consumidor implica iniciarse en el descubrimiento de las necesidades

6. Procedimientos e instrumentos de evaluacin

La evaluacin ser global, continua y formativa. El carcter global de la evaluacin

La evaluacin en la Educacin Infantil ha de vincularse al desarrollo del proceso de

Se propone realizar la evaluacin en tres momentos diferentes:

-Evaluacin inicial: a travs de la observacin y de una entrevista con la familia se

Los instrumentos para la observacin y la evaluacin que se ofrecen desde el proyecto

La metodologa refleja el conjunto de decisiones que informan y definen la prctica

La prctica educativa en Educacin Infantil permite diferentes enfoques metodolgicos,

-Aprendizaje significativo. Aprender de forma significativa y con sentido requiere

-Atencin a la diversidad. Atender a la diversidad supone reconocer que cada nio o

-Los espacios. Todos los espacios de la escuela deben considerarse potencialmente

-Los materiales. La seleccin de materiales diversos ha de favorecer el descubrimiento,

-El tiempo. El tiempo ha de ser entendido, en esta etapa, como instrumento o

Orientaciones metodolgicas del proyecto TICTAC

Las propuestas pedaggicas y las actividades educativas respetan las caractersticas

Las unidades didcticas desarrollan los contenidos establecidos por el currculo

La mascota tiene mucho protagonismo en las secuencias de aprendizaje,

Adems de la motivacin, todas las secuencias de aprendizaje incluyen:

Mira cmo aprendo

Taller de plstica y taller de ciencias

El taller de ciencias es una propuesta de experimentacin sensorial que permite al nio