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TRABAJO MONOGRFICO
PRESENTADO POR:
Ciclo : I
AGRADECIMIENTO
El grupo.
NDICE
Pg
INTRODUCCIN .
2.3.2 EPLERR 17
2.3.3 SQA 18
2.3.4 PIN 19
III CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFA Y LINKOGRAFA
ANEXOS
INTRODUCCIN
restringir el cultivo de nuevos valores y habilidades que cada persona necesita para
Ante esta realidad, sabemos que la lectura tiene un gran valor para hacer frente
a la informacin que circula por la ruta de libros, peridicos, revistas, internet, cada vez
en mayor cantidad y calidad. Esta actividad requiere del desarrollo de habilidades para
y colectivo.
para la evaluacin de estudiantes (PISA) han situado al Per en los ltimos lugares en
comprensin lectora.
muestran generalmente serias dificultades para comprender lo que leen, poco agrado y
gusto por leer. La actividad lectora es percibida por ellos como un acto aburrido y poco
interesante.
comprensin lectora.
TERICO que est conformado por tres captulos, el primero corresponde las
II PARTE
MARCO TERICO
(1 )
SOL, Isabel. Estrategias de la Lectura. pp. 18
(2 )
URIARTE MORA, Felipe. Tcnicas Para Estudiar. pp. 79
(3 )
CHAPARRO, Carmelo. Lengua y Literatura. pp. 11
acercamiento y enriquecimiento del mundo que nos rodea, por lo que resulta importante
tomar en cuenta el contexto en el cual se desenvuelve el lector, para que su aprendizaje
sea realmente significativo.
El lector tiene que reconocer a la lectura, no como un simple proceso de
decodificacin de palabras escritas, sino que tiene que ir ms all, convertir su momento
de lectura en un verdadero acto de anlisis, interpretacin y valoracin del texto.
(4)
http://www.perublogs.com/tags/evaluacion%20censal
(5)
PUCP. La nefasta prueba PISA 2000. En http://blog.pucp.edu.pe/item/13232
de familia para promover campaas que fomente la lectura ya sea con fines recreativos
o acadmicos.
Asimismo, se tiene que preparar al estudiante para que se enfrente de manera
exitosa a diversos tipos de textos expositivos y narrativos, activando sus saberes previos
para anticipar lo que posiblemente el autor le quiere comunicar y poniendo en prctica
diversas estrategias de lectura que le faciliten la comprensin del texto.
(6)
ADAMS VIVAS, Gloria. Pensamiento crtico. pp. 87
(7)
SOL. Estrategias de lectura. pp. 30
(8)
GONZLES FLORES, Wilfredo. Comprensin lectora. Posibilidad de desarrollo. pp. 03
(9)
JIMNEZ R. Metacognicin y comprensin lectora. pp. 55
(10)
SOL, Isabel. Op cit. pp. 20
(11)
DAZ BARRIGA, Hernndez R. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. pp. 87
(12)
PINZAS, Juana. Metacognicin y lectura. pp. 32.
(13)
UMC. rea de Comunicacin. pp. 19.
El lector no slo asimila informacin sino que aporta, interacta con l e integra
informacin nueva. Es as que se realiza actividades de interpretacin donde el lector
presenta un enfoque personal de los contenidos del texto y para saber si comprendi de
manera inferencial se hace preguntas hipotticas o confusas en la cuales interviene la
subjetividad.
Por otro lado est la disposicin del estudiante por comprender, quien debe
adoptar un pensamiento estratgico para captar las ideas, lo cual implica la
comprensin de significado de las palabras segn el contexto. El estudiante debe
reconocer el tema o la idea principal, predecir resultados o sacar conclusiones.
Por tanto, las inferencias son actos fundamentales de comprensin, pues cuando
ms se hagan, mejor se comprender un texto.
(14)
PINZAS, Juana. Metacognicin y lectura. Pg. 36.
(15)
CASSANY, D. Ensear lengua. pp. 218.
embargo, no significa que el lector tenga que generar todas las inferencias posibles
porque entonces se perdera el mensaje del autor, ms bien el lector cuenta con un
sistema para organizarlas.
c. Nivel crtico
Nivel ms profundo e implica una formacin de juicios propios de carcter
subjetivo, es decir, formular juicios sobre lo que est bien o mal, basndose en la
experiencia, normas de convivencia social y valores.
En este nivel se ensea a los alumnos a juzgar el contenido de un texto desde un
punto de vista personal; distinguir un hecho, una opinin; emitir un juicio frente a un
comportamiento, manifestar las reacciones que les provoca un determinado texto y
analizar la intencin del autor.
Por otro lado Elosa y Garca (1993), han distinguido varios niveles de
procesamiento de la lectura (decodificacin, literal, inferencial y crtico), desde el punto
de vista funcional:
estos niveles componen un proceso continuo que se inician en los niveles
de lectura asociados al microprocesamiento, contina en los niveles de
comprensin ms profunda, donde intervienen los marcos procesos, y
terminan en niveles superiores de metacomprensin, donde los procesos de
comprensin llegan a ser comprendidos y autorregulados. (16)
(16)
ELOSA, M y GARCA, E. Estrategias para ensear y aprender a pensar. pp. 52.
Desarrollar el espritu de la lectura, que nos permita emitir juicios de valor y que nos
lleven a ampliar nuestro panorama de conocimientos.
Implementar el contenido del texto, es decir, ver o analizar si su contenido es de
buena calidad.
Conocer el contenido del texto, para lo cual debemos identificar los distintos tipos de
estructura que tiene un texto.
Seleccionar el tipo de capacidades, estrategias y tcnicas que se quiera desarrollar
para lograr con mayor eficacia la comprensin del texto.
Manejar un vocabulario adecuado que nos permita entender las palabras del autor
con menor dificultad.
La tcnica y el mtodo son las ayudas posibles que los docentes utilizan para
estimular y desarrollar la capacidad de comprensin lectora, en la que los educandos
ponen en juego ciertas habilidades comunicativas.
(17)
RODRGUEZ A, Walabonso. Direccin del aprendizaje y didctica moral. pp 212
(18)
GLVEZ VSQUEZ, Jos. Mtodos y Tcnicas de aprendizaje. pp. 86
EPL2R es una sigla que recoge los cinco momentos o fases fundamentales de
este proceso metodolgico: explorar, preguntar, leer, recitar y repasar.
En una segunda fase, a medida que vayamos leyendo se nos plantearn dudas y
preguntas. De esta forma es como se adopta una actitud crtica y activa; es decir, no
recibimos pasivamente lo que el autor nos explica. Los profesores, otros libros y los
compaeros nos pueden solventar esas dudas.
2.3.2 EPLERR
Se usa para aprender a formular preguntas, analizar,
subrayar, construir esquemas, graficar, resumir y sintetizar.
EPLERR es una sigla que recoge los cinco momentos o fases fundamentales de
este proceso metodolgico: explorar, pre-lectura, lectura detallada, esquema y resumen.
A continuacin se detallan los seis pasos:
a) Exploracin.- Consiste en explorar la organizacin del texto que se va a
estudiar: apartados, subapartados, grficos, fotos, cuadros, etc. Este paso no requiere
mucho tiempo.
(19)
Valbuena, Alice. Mtodos de estudio. En http://html.rincondelvago.com/metodos-de-estudio.html.
concentracin.
La lectura debe ser muy ligera, slo para rescatar la idea general del tema, sin
fijarse en detalles.
2.3.3 SQA
Es una tcnica que permite afianzar la comprensin de
textos. Ayuda a la activacin de saberes previos, a la formulacin de preguntas y
propsitos de lectura y a evaluar si se logr el propsito, si quedaron respondidas todas
las preguntas, a tomar conciencia de que lo se aprende y de lo que falta conocer.
La Tcnica SQA consiste en elaborar un cuadro que contenga tres columnas, que
se utilizaran en los tres momentos en los que se compone la tcnica. SQA, es una sigla
que recoge tres momentos fundamentales, que significa: Primero es la "S, lo que el
estudiante ya sabe, segundo la "Q", lo que el estudiante quiere saber". Y por ltimo
"A", lo que el estudiante ha aprendido.
Se inicia el tema dando a conocer el nombre del tema a desarrollar, los objetivos
que se pretenden alcanzar y se da comienzo al primer tiempo el de la "S" se pregunta a
los alumnos qu conocen sobre el tema en discusin, cules son sus conocimientos
sobre l y cmo tienen ese conocimiento (es posible que el conocimiento lo tengan por
una experiencia que pueda ayudar a enfatizar el conocimiento que deseamos que
aprendan). La tcnica puede elaborarse de manera que los estudiantes escriban
directamente en el cuadro destinado para cada tiempo "S","Q","A".
2.3.4 PIN
PIN, es una sigla que evala tres aspectos fundamentales de
un texto, el primero puntos positivos, en un segundo plano los puntos interesantes, por
ltimo los puntos negativos que se presentan en un material de lectura.
Se debe utilizar despus de leer un texto. Ayuda a la lectura crtica porque
permite valorar los mensajes presentados y a asumir una posicin de aceptacin,
discrepancia o rechazo frente a las ideas que se presentan.
Las estrategias de comprensin lectora descritas anteriormente responden a la
lectura como una actividad estratgica, tarea que debe desarrollarse con eficacia y
eficiencia ya que de esto depende que en el futuro estemos frente a un buen lector, con
capacidades efectivas para el estudio y para satisfacer plenamente sus necesidades de
entendimiento y comunicacin. Si no se aprende a leer correctamente, a travs de toda
la vida del individuo habr rezagos, fallas en la forma de estudiar, escasa cultura, etc.
Por ello, es fundamental la utilizacin de estrategias, tcnicas y mtodos
novedosos, para que faciliten la comprensin del texto, fomentando el desarrollo de
lectores independientes que disfruten de la lectura y que mediante ella construyan
significados.
CONCLUSIONES
conclusiones:
manejen los docentes permitir potenciar los que los estudiantes desarrollen una lectura
comprensiva.
mtodos y tcnicas sino que tambin debe generar un ambiente que propicie y motive a
crtico.
BIBLIOGRAFA
135 pp.
LINKOGRAFA
- http://www.perublogs.com/tags/evaluacion%20censal
- http://formacion.docente.idoneos.com/index.php/Did%C3%A1ctica_de_la_Lengua/Co
mprensi%C3%B3n_Lectora# Los_niveles_de_comprensi%C3%B3n_lectora
- http://www.unlz.edu.ar/biblioteca/tutores/tutor2b/dos.htm#1
- http://destp.minedu.gob.pe/secundaria/nwdes/planlector.htm
ANEXOS
Lectura 01
NO SOY UN ACULTURADO
PREGUNTAS:
b-
Corta Amplia
Es poco importante
Es muy importante
Peruano Extranjero
COMPRENSIN LECTORA
Nombre: ..
NIVEL LITERAL
IDENTIFICA
1. Completa en tu cuaderno las siguientes oraciones segn el texto ledo.
a) La orden religiosa a la que perteneca fray Gmez era...................................
b) El lugar en el que meditaba fray Gmez era
c) Una maana un...................acudi a pedir apoyo a fray Gmez.
d) El hombre a quien Gmez trabajaba
e) El buhonero devolvi...................................................
2. Responde en forma oral las siguientes preguntas:
a) Quin es el autor del texto?
b) En qu prrafo est contenida la presentacin del protagonista?
c) Quines son los personajes de la lectura?
d) En qu lugar se desarrolla la historia?
e) Cmo era la celda de fray Gmez?
f) Por qu el buhonero acudi a pedir ayuda?
ORDENA
3. Menciona los hechos en el orden en que sucedieron.
a) El hermano franciscano convirti un alacrn en una joya y se la dio al buhonero para que la
empeara. ( )
b) Al comerciante le fue bien en su negocio y devolvi la alhaja a fray Gmez. ( )
c) El buhonero le pidi dinero prestado a fray Gmez. ( )
d) Fray Gmez tom el alacrn, le ech una bendicin y le devolvi la vida. ( )
e) Fray Gmez meditaba en su celda una maana y lleg un buhonero. ( )
NIVEL INFERENCIAL
ORGANIZA
4. Escribe en tu cuaderno las respuestas de las siguientes preguntas:
b) De qu manera lo solucion?
INTERPRETA
5. Selecciona en cada caso la expresin que signifique lo mismo que la del recuadro. Luego
justifica oralmente tu eleccin.
Luego, escribe algunos fragmentos en los que se observen las caractersticas que has sealado.
NIVEL CRTICO-VALORATIVO
EVALA
9. Qu caractersticas corresponden al texto que has ledo? Elige y, luego, justifica tu
eleccin con ejemplos del texto.
a) Se entremezclan hechos reales y ficticios.
b) Explica el origen de una costumbre.
c) Las acciones se relatan con ingenio y gracia.
TRANSFIERE
10. Renete con uno o ms compaeros y dialoguen a partir de las siguientes preguntas:
a) Consideran que el comerciante busc ayuda en la persona indicada? Por qu?
b) A qu personas acuden cuando estn en dificultades? Comenten.
11. Qu relacin encuentras entre el mensaje de este texto y el dicho, La fe mueve
montaas? Contesta y luego piensa en algunas situaciones a las cuales se podra aplicar
esta expresin.